Роль дидактических игр в процессе формирования фонематического восприятия у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
статья по логопедии

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Баринова Людмила Викторовна, учитель – логопед

Фонематическое восприятие влияет на развитие звуковой стороны речи дошкольников, на овладение практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова, необходимыми для дальнейшего обучения в школе.[1, с.385]

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков.

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу.

IV этап – дифференциация слогов.

V этап – дифференциация фонем.

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа. [3, с.41]

Чтобы у ребенка возник интерес к занятиям и формировалось познавательное отношение к языку, педагогу необходимо использовать  в коррекционной работе с детьми игровые приемы, дидактические игры.

Для формирования фонематического восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья нужно использовать игры, которые помогают:

- развивать слуховое внимание.

- различать правильно и дефектно произносимый звук.

- дифференцировать звуки.

- различать близкие по звуковому составу слова.

- формировать умение звукового анализа и синтеза. [2, с.39]

Небольшая подборка дидактических игр, которые помогают формировать фонематическое восприятие дошкольников компенсирующей группы детского сада:

1.«Подари слово». Логопед выставляет 2 картинки с девочками (мальчиками), называя их по именам (Варя и Вика, Тома и Тима и т.д.). Детям предлагается выбрать любую картинку, в которой есть звук (В или Вь, Т или Ть и т.д.) и подарить ее той девочке (тому мальчику), в имени которого есть данный звук. Например: «Виноград я подарю Вике, потому что в ее имени есть звук Вь».

2.«Какое слово лишнее?». Логопед предлагает детям слова на определенную лексическую тему и просит назвать лишнее слово. Например: «Определите лишнее слово - ворона, сорока, грач, воробей. Лишнее слово «грач», потому что в нем нет звука О, а в остальные словах есть».

3.«Звуковой домик». Логопед произносит слова с заданным звуком, а дошкольники с помощью цветных карточек (красный – гласный звук, зеленый – согласный мягкий, синий – согласный твердый) определяют место звука в словах (в начале, в середине, в конце). Например: «Определите место звука В в слове «ворота». Ребенок берет синий квадратик и ставит в первое окошко звукового домика, так как звук В – согласный твердый, находится в начале слова».

4. Игра «Угадай слово». Логопед называет последовательно один за другим звуки слова, а ребенок на слух определяет и называет загаданное слово. Например: «Угадай слово, которое состоит из звуков д, о, м - дом».

5. Игра «Найди звук». Логопед предлагает ребенку слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово и назвать исчезнувший звук. Например: из слов (м…ка, л…жа, к…лак) «исчез» звук У. Ребенок подставляет звук У и произносит слова – мука, лужа, кулак.

Благодаря данным дидактическим играм дети учатся выделять и узнавать звуки, у детей формируется умение вслушиваться в звучание слова и правильно произносить его.

Обследование фонематического развития дошкольников компенсирующей группы проводилось в начале и в конце 2021 – 2022 учебного года. Диагностика показала, что дети за учебный период повысили умение узнавать неречевые звуки; научились различать высоту, тембр и силу голоса; у большинства детей сформировалось умения различать слова, близкие по составу, дифференцировать слоги, фонемы; у детей повысились навыки элементарного звукового анализа и синтеза.

Предлагаем вашему вниманию конспект занятия, в котором применяются дидактические игры на развитие фонематического восприятия.

Конспект ОД по обучению грамоте в подготовительной к школе группе

«Звуки В – Вь. Буква В».

Цели:

Коррекционно - образовательные:

1. учить детей характеризовать звуки В, Вь;

2. формировать умение различать количество слогов в слове;

Коррекционно - развивающие:

1. развивать мыслительную деятельность воспитанников;

2. развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику;

3. развивать дыхание и голос;

4. дифференцировать звуки В, Вь в слогах, словах, предложениях;

5. развивать фонематический слух и восприятие;

6. развивать звуковой анализ и синтез;

Коррекционно - воспитательные:

1. Воспитывать доброе отношение к сверстникам и взрослым, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей.

2. Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.

Методы и приемы:        

Игровой – подвижная игра, дидактическая игра.

Словесный – постановка проблемных вопросов, объяснение, уточнения, поощрения.

Наглядный – работа с карточками, с разрезной азбукой, в тетрадях.

Практический – пальчиковая гимнастика, физминутка

Материалы и оборудование: Дидактические пособия к играм «Собери картинку», «Посели слово», «Подари слово», зеркала, дыхательные тренажеры, тетради, карандаши, разрезные азбуки.

Технологическая карта образовательной деятельности

Литература:

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений.

2. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец.

3. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина