Парциальная программа "Знайка"
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Сетка единого тематического планирования занятий

в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Комплексно тематическое планирование

Использование медиатеки в индивидуальной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи

 при работе над звукопроизношением

Приложение №1

к рабочей программе

коррекционного образования

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

К концу седьмого года жизни дети должны: 

• иметь высокий уровень речевой активности, свободно вступать в диалог; задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, объяснять правила игры;  
• должны иметь достаточно развитый словарь; использовать все части речи в точном соответствии с их значением.  
• владеть различными способами словообразования и словоизменения;
• употреблять и распространять разные виды предложений однородными и второстепенными членами, правильно согласовывая слова;
• овладеть навыками звуко-слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза звучащей речи, послогового чтения и печатания;
• произносить слова разной звуко-слоговой структуры;
• уметь самостоятельно составлять разные виды рассказов и пересказывать тексты и сказки;  
• качественно, в полном объеме выполнять артикуляционные упражнения для губ и языка;
• в зависимости от индивидуальных возможностей произносить все звуки речи;
• уметь выразительно читать стихи, употреблять в речи разные виды интонации.

Качественные критерии выполнения программы

Цели логопедического обследования:

1. Оценка индивидуального развития компонентов речевой системы ребёнка для дальнейшей профессиональной коррекции.

2. Конструирование программ для оптимизации коррекционно-педагогической работы с группой детей, которые имеют сходные структуры речевых нарушений, уровень речевого развития.  

При обследовании используются следующие методики и инструментарий:

• Речевая карта для детей с ОНР I-II-III уровня (от 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой.

• Методика обследования артикуляционного аппарата (авторы Власенко И.Т.; Чиркина Г.В.);

• Обследование фонематического слуха (Методика Филичевой М.Б.);
• Методика обследования звукопроизношения (под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)  
• Методика обследования грамматического строя языка и связной речи (авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.)
• Обследование слоговой структуры (по классам слоговых структур А.К.Марковой).
• Альбом для логопеда. Иншакова О. Б.
• Альбом по развитию речи. В.С.Володина
• Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет) Н.В. Нищева.

Диагностика включает следующие параметры изучения компонентов речевой системы:  

1. Исследование состояния артикуляционной моторики.

2. Исследование состояния звукопроизношения.

3. Исследование состояния звуко-слоговой структуры речи.

4. Исследование состояния фонематических процессов.

5. Исследование состояния импрессивной стороны речи.

6. Исследование состояния активного словаря (лексика)

7. Исследование состояния грамматического строя речи.

8. Исследование состояния связной речи.  

9. Исследование состояния мелкой моторики.

10. Исследование пространственного восприятия, конструктивного праксиса.

Методика обследования артикуляционного аппарата

авторы Власенко И.Т., Чиркина Г.В.

Методика позволяет выявить степень подвижности артикуляционного аппарата у ребенка.

1. Обследование методики артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за состоянием мимической мускулатуры в покое: отличается выраженность носогубных складок и их симметричность; характер линии губ и плотность их смыкания.
2. Устанавливается, есть ли насильственные движения (гиперкинез) мимической мускулатуры.
3. Проверяется умение держать рот закрытым (закрыть глаза, нахмурить брови, наморщить лоб). Отличается появление сопутствующих движений (синкинезий), симметричность носогубных складок при оскале.
4. Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата производится при многократном повторении требуемого движения для выявления малозаметных нарушений. Отличается качественная сторона каждого движения, истощаемость движения, объем, появление содружественных движений.
5. Выявление формы пореза, а также наличие слюноотделения. Выявляется, как ребенок жует и глотает твердую и жидкую пищу, часто ли поперхивается, не наблюдалось ли в раннем возрасте расстройство глотания.
6. Движение губ смыкая, оскал, вытягивание вперед. Движение нижней челюсти, открывание и закрывание рта. Движение языка: вперед-назад, вверх-вниз, влево-вправо, распластывание языка и другие. Паратичность языка проявляется в малом объеме движений, отклонение, истощаемости, не плавности движений. Точность и быстрота движений также является необходимым условием того, чтобы артикуляция была четкой и внятной. Важно отметить повышение тонуса языка, что выражается в напряженности, в резком выдвижении кончика; подергиванием при произвольном движении указывают на тонические расстройства.

Язычок, свисающий неподвижно по средней линии, указывает на двусторонний парез. В случае одностороннего пареза он отклоняется в «здоровую сторону».

Обследуется состояние мягкого неба: поднимание небной занавески при произношении звука «А», наличие или отсутствие утечки воздуха через нос при произнесении гласных звуков, равномерность утечки, наличие или отсутствие глоточного рефлекса.

Чтобы обследовать умения ребенка произносит слова различной слоговой сложности, ему предъявляют предметные картинки, которые он называет. Затем обследуется звукопроизношение в предложении.

Выявленные дефекты звукопроизношения формируются в соотношении с фонетической классификацией.

Различают четыре категории дефектов звукопроизношения:

1. отсутствие звука;                
2. замена звука;
3. сметание звука;                  
4. искажение звука.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился  с заданием.

Методика обследования фонематического слуха

автор Филичева М.Б.

Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети па слух различают фонемы родного языка. С этой цель логопед предлагает ряд заданий.

1. «Слушай и показывай». На столе лежит несколько картинок, обозначающих слова, сходных по звучанию, но разных по значению (нос-нож, усы-уши, улочка-уточка, дочка-точка, змея-земля) и т. д.  Логопед медленно и четко произносит название картинок, а ребята отыскивают нужную, и показывают логопеду.
2. «Кто самый внимательный?». Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен (и ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.
3. «Слушай и повторяй». Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2 – 3 слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа БА-ПА, ПА-БА-ПА. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.
4. «Какие подарки принес Буратино?». В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он вызывает их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадают изучаемый звук.
5. «Путешествие». Дети отправляются  на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе картинки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к «Волшебному домику». В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился  с заданием.

Методика обследования уровня фонематического восприятия

автор Левина Р.Е.

Уровень фонематического восприятия – это особенность различения воспринимаемых звуков речи.

Для, того чтобы выяснить, различает ли ребенок определенный звук среди других звуков, например звук «у» среди гласных «а, о, ы» если согласный «т» среди «м, п., к, н» ему предлагается поднять руку, когда он услышит данный звук.

Затруднения в слуховом восприятии выступают с наибольшей полнотой при различении близких по звучанию фонем. Ребенку предлагается повторить пару звуков, как «д, и, т», «с, и, ш, р, л»; или слоговые сочетания, состоящие из этих звуков (так называемые оппозиционные слоги), типа: са-ша, ша-са, са-за, ша-жа, жа-за, ач-ас и т. д.

Необходимо обследовать все корригирующие фонемы из групп шипящих и свистящих (са-ша, ша-са, са-за), звонких глухих (па-ба, та-да, ка-га), сонорных (ра-ла), мягких и твердых (са-ся). Особенно тщательно должно быть проверено различие шипящих и свистящих звуков, так наиболее часто смешиваемых, а также звонких и глухих. Следует также установить, не смешивается ли проторный звук «х» со взрывным «к», что часто наблюдается у детей с фонетическим недоразвитием.

Если сам акт произношения этих слов нарушен, то следует применить пробу, при которой ребенку предлагается поднять руку, когда он услышит слог «са», и не поднимать когда он услышит слог «ша, за, ца» и т.д.

Можно так же проверить, как ребенок различает слова по звуковому составу, но разные по смыслу, типа: день-тень, мишка-миска, забор-запор и т.д. Усложняя условия, можно попросить ребенка повторить 3 – 4 звука или простых слога, включающие разные, как гласные, так и согласные звуки: «на-та-ка», «ба-бо-бу-бы», так и акустические близкие: «са-ша-за», «ба-па-да-та». Этот прием выделяет не только дифференциацию звуков речи, но и удержание последовательности звуков и слогов, их количество.

Дети, имеющие отклонение в развитии слухового восприятия, не могут четко повторить эти звуки. Могут наблюдаться частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной какой либо группы звуков или даже пару звуков, при сравнительно хорошем различении других звуков. Однако и эти небольшие отклонения могут затруднять овладение звуковым анализом слова, поэтому обследовать состояние различения звуков следует весьма тщательно. Малейшие затруднения, которые ребенок испытывает в процессе различения звуков и слогов, могут обусловить отставание в овладении чтением и письмом.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился  с заданием.

Методика обследования звукопроизношения

(под редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В.)

Целью обследования является выявление нарушений звуковой стороны детской речи при различных формах речевой патологии. Обследование звуковой речи детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуются звуки в слогах, словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков:

- гласные А, О, У, Э, И, Ы;

- свистящие, шипящие, аффрикаты (С, С; 3,3; Ц, Ш, Ч, Ж, Щ);

- сонорные звуки (Р, Р; Л, Л; М, М; Н, Н);

- глухие и звонкие парные (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В);

- мягкие звуки в сочетании с разными гласными, (ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ) так же (ДЬ, М,Т,С).

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушений.

Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так при этом создаются условия, облегчающие артикулярное переключение с одного звука на другой. Это дает возможности обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.

Затем следует выяснить, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью обследуется произношение слов. Предъявляются наборы картинок (дидактический материал Иншаковой О. Б.), включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился  с заданием.  

Методика обследования грамматического строя языка и связной речи

 (авторы Власенко И.Т., Чиркина Т.В., Трубникова Н.М.;

картинный материал автора Иншаковой О. Б.)

Целью исследования является определение уровня сформированности грамматических категорий языка.

1. Обследование грамматических категорий начинается с исследования понимания образуемой речи:

а) понимание предлогов: к, за, на, под. понимания;

б) понимание предложения с причинно-следственной связи;

в) понимание изменения числа существительных в предложении.

2. Обследование словоизменения осуществляется по следующим категориям: изменение существительных по падежам. Изменение прилагательных по родам.
3. Словообразование включает в себя следующие категории:

а) образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок (приехать, уехать, заехать);

б) образование глаголов с противоположным значением;

в) образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса;

г) образование глаголов от прилагательных (красный - краснеть);

д) подбор родственных слов (дом-домик, домашний, домовой).

Методика обследования связной речи позволяет выявить уровень сформированности навыков развития монологической речи.

Обследование проводится по следующей схеме:

а) выявляется умение составлять предложения по картине;

б) составлять рассказ по картине;

в) составлять рассказ по серии картинок;

г) составлять рассказ по опорным словам и предложениям;

д) пересказывать текст;

е) составлять самостоятельный рассказ о каком-либо событии.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился  с заданием.

Методика обследования слоговой структуры

(автор Чиркина Г.В.)

Для обследования звуковой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками (п, пь, б, т, ть, к, кь, г, гь, х, хь, ф, фь, в, вь, м, мь, н, нь, л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, у, ш, щ, я, е, е, и, а, н, о, и, э) и с разным количеством и типов и слогов: слова со стечением согласный в начале, середине, конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное название картинок (предметных и сюжетных). Например, воспитательница, фотограф, экскурсовод: Воспитательница читает. Фотограф фотографирует. Экскурсовод проводит экскурсию.

Если у ребенка проявляются явные трудности в воспроизведении слов, сложных по слоговой структуре и звуконаполняемости, то необходимо предложить ему воспроизвести ряд слогов, состоящих:

а) из разных гласных и согласных звуков (тамочку);

б) из разных согласных, но одинаково гласных звуков (мабата);

в) из разных гласных, но одинаково согласных звуков (какоку);

г) из одинаково согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па-папа, папа-папапа, папа-па и т. д.);

д) отстучать ритмический рисунок слова.

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

1 балла – ребенок не справился  с заданием.

Методика обследования звукового анализа слова

(автор Левина Р.Е).

1. Сначала надо научить способам различением и выделением звука из состава слова.

Для этого, произносится громко и протяжно звук «а», «о» и заставляя ребенка несколько раз повторить их, можно предложить ему найти эти звуки в отдельных словах. Подбираются слова типа УС, ОЛЯ, АСЯ, где гласный стоит в начале слова и под ударением:

а) сначала познакомить с 2 – 3 гласными, чтобы ребенок мог сравнить звуки;

б) затем для различения гласных можно использовать односложные слова, в которых гласная произносится ясно, четко, так как является ударной. Например, спросить: «В слове КО-О-ОТ какой звук: А или О? » А в слове СО-О-ОН? А в слове М-А-К?;

в) после этого можно предложить для различения согласный звук в различных словах. Ребенок должен узнать слова, начинающиеся на определенный звук.

Перечень примерных слов, среди которых следует узнать начинающиеся на звук М: МАМА, КАША, ДОМ, МУКА, РУКА, МОСТ, МАК, МАЯК, ЧАШКА, МЫЛО, КОТ, МЫШЬ.

2. Если ребенок справляется с данным заданием на различение звуков, то можно использовать приемы на выделение звуков из слов:

а) подбираются слова, в которых первый гласный стоит под ударением (Алик, Оля, Аня). Ребенок должен ответить, какой первый звук в анализируемом слове;

б) затем предложит выделить согласный звук, который легче выгуляется из слова, если он находится в конечном положении. Ребенку показать картинку, где нарисован МАК, и вместо МАК произнести МА… и спросить: «Все я сказала? Чего не достает в слове?». Для выделения последнего звука использовать слова: СУП, ЛОМ. СУК, КОТ, УС.

3. Предложит выделить согласный из начала слова или гласный им конца слова, используя знакомые двусложные слова: МУКА, СУМКА, ПЕТУХ и т. д.
4. Сложным является задание, когда ребенок, сам должен подобрать слова, начинающиеся с данного звука. Например предлагается посмотреть на окружающие предметы, из них выбран, те, которые начинаются со звуком К или М.
5. Сравнение слогов по звуковому составу. Предъявляются картинки, предлагается указать те из них, названия которых отличаются одним звуком, типа МАК-БАК, ЛУК-СУК. Можно предложить ребенку устно сравнить слова, отличающиеся одним звуком, например: МАША и САША – одинаковые слова или разные? Чем они отличаются друг от друга?

Результаты диагностического обследования заносятся в разработанные логопедами ДОУ речевые карты (Речевая карта для детей от 4 до 7 лет с общим недоразвитием речи I-III уровня).

Оценка:

3 балла – ребенок выполняет задание самостоятельно, без ошибок.

 2 балла – ребенок выполняет задание с помощью взрослого.

 1 балла – ребенок не справился  с заданием.

Приложение №2

к рабочей программе

коррекционного образования

Речевая карта

 для детей с общим недоразвитием речи  I - III уровня  (от 4  до 7 лет)

1. Анкетные данные:

Фамилия, имя,

Дата рождения___________________________________________________________________________

Дата начала занятий ______________________________________________________________________

Диагноз ТПМП, срок пребывания ___________________________________________________________

2. Выявление запаса знаний об окружающем пространстве

Как тебя зовут? (Назови свое имя и фамилию, возраст)

Как зовут твою маму, папу (назови имя и отчество родителей)

Кем работает мама, папа (назови профессии родителей)

Назови домашний адрес

Какое сейчас время года (назови признаки времени года)

3. Слуховое внимание:

а) состояние биологического слуха__________________________________________________________________

б) состояние восприятия речи (определяется в процессе беседы с ребенком)_________________________________

4. Особенности интеллектуальной деятельности:

а) целое и его части,  конструктивная деятельность:

б) восприятие величины (покажи  или назови):

в) восприятие цвета (соотнесение, показ, называние)

г) восприятие формы (покажи  или назови):

д) ориентировка в пространстве («Покажи, что находится…»),  ориентировка в схеме  тела: («Покажи:…)

Выводы:4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

5. Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние мелкой  моторики: пробы «Кольцо» на правой, левой руке, «ушки у зайчика», «рожки  у козы»

2. Состояние мимической мускулатуры

3. Состояние артикуляционной моторики

Выводы: (объем, отсутствие движения, точность, переключаемость, мышечный тонус, темп, замены, наличие синкинезий, тремор, саливация, девиация кончика языка, сглаженность носогубной складки и  др.)_________________

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

6. Анатомическое строение артикуляционного аппарата (нужное подчеркнуть)

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы).  Зубы (редкие, кривые, мелкие, отсутствие, вне челюстной дуги). Челюсти, прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний). Твердое небо (высокое узкое,  расщелина, субмукозная щель). Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького языка). Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой).

VII. Состояние дыхательной и просодической стороны речи:  

Объем дыхания (достаточный, недостаточный). Направление воздушной струи при речи (через нос или рот). Громкость голоса (чрезмерно громкий или тихий, глухой, монотонный, с назальным оттенком). Темп (ускоренный, замедленный).

VIII. Состояние звукопроизношения

Выводы:

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

IX. Воспроизведение звуко – слоговой структуры слова

Выводы:

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

X.  Состояние фонематического слуха и восприятия 1. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

2.  Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (картинки).

Выводы:

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

XI. Состояние фонематического анализа и синтеза

XII. Исследование лексики и грамматического строя речи

1. Активный словарь (а) конкретные  существительные  по темам; б) обобщающие понятия):

 Существительные, обозначающие части тела, части предметов

г) Глагольный словарь: употребление глаголов при ответах на вопросы:

д) Прилагательные:

2. Состояние словоизменения:

В. Состояние словообразования

Выводы (лексика и грамматический строй)

4 года_________________________________________________________________________________

5 лет_______________________________________________________________________________________

6 лет_______________________________________________________________________________________

XIII. Состояние связной речи

XIV. Логопедическое заключение

4 года н.г.______________________________________________________________________________________________

к.г.____________________________________________________________________________________________________

5 лет  н.г._______________________________________________________________________________________________ к.г.____________________________________________________________________________________________________

6 лет н.г._______________________________________________________________________________________________

к.г._____________________________________________________________________________________________________

Проект парциальной развивающей образовательной программы

Пояснительная записка

        Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на реализацию права каждого ребенка на качественное дошкольное образование, обеспечивающее оптимальную коррекцию отклонений в развитии, полноценное физическое и психическое развитие детей и равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

        В последнее время отмечается значительное увеличение количества детей, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР). Эти дети относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Право детей с ОВЗ на воспитание и обучение, коррекцию нарушений в условиях специальной коррекционно-развивающей среды. определяют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральная образовательная программа дошкольного образованияя.

        Сложная структура дефекта воспитанников с ТНР включает в себя сочетание нарушений речи со снижением познавательной активности, затруднением процессов запоминания, удержания и воспроизведения учебного материала, неустойчивость внимания, и его недостаточную концентрацию, несовершенство мыслительных процессов, низкую саморегуляция, снижение произвольности деятельности детей на логопедических занятиях.

Государственная программа "Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2018 - 2025 годы и на период до 2030 года" и долгосрочная программа "Развитие образования города Нижневартовска на 2018-2025 годы и на период до 2030 года" ориентируют ДОО на обеспечение доступного и качественного дошкольного образования, максимальную коррекцию нарушенных функций, развитие индивидуальных способностей воспитанников, выравнивание их стартовых возможностей для дальнейшей социализации.

Проблема

Особенностью коррекционно-логопедической работы является то, что учебный материал требует многократного повторения и закрепления, что способствует быстрой утомляемости детей во время занятий и в результате приводит к снижению общего качества, эффективности работы. Это обосновывает поиск новых современных методов и приемов, одним из которых является использование компьютерных технологий.

Инновационные компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения и представляют дополнительный набор возможностей в коррекции дефектов, касающихся как лексико-грамматического строя речи, так и фонетико-фонематических процессов, тесно связанных со звукопроизносительной стороной речевой системы.

Средством решения этой проблемы является разработанная с учетом требований ФОП ДО парциальная Программа по использованию современных информационно-компьютерных технологий на логопедических занятиях «Знайка», которая представляет собой целостную систему, оптимизирующую коррекционный процесс через использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, учебных пособий материалов, адекватных возможностям обучающихся.

1. Целевой раздел Программы

        Информационно-компьютерная технология – это процесс подготовки и передачи информации ребенку, родителям, педагогам посредством взаимосвязи и взаимодействия всех факторов образовательной среды с помощью компьютерной техники и программных средств.

        В основу использования компьютерных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

         Отечественные и зарубежные исследования убедительно доказывают не только возможность применения современных информационно-компьютерных технологий в детских садах как инновационного обучающего средства, но и отмечают их особую роль в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

        Актуальность внедрения и использования компьютерные технологии обуславливается высокой эффективностью и результативностью обучения и развития детей с тяжелыми нарушениями речи и все чаще применяется в коррекционной специальной педагогике. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в оптимизацию методик, разработку обходных путей обучения, которые позволяют достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.)

1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является оптимизация коррекционно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и достижение более высокого и качественного результата в коррекции тяжелых нарушений речи у детей, обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе.

Для решения поставленной цели сформулированы задачи:

1. Создать оптимальные условия для повышения качества коррекционного процесса.
2. Повысить качество коррекционно-образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР 5-7 лет.
3. Развивать все компоненты языковой системы через вариативность форм организованной образовательной деятельности (ООД), и возможности многообразия построения занятий, путем внедрения инновационных развивающих и здоровьесберегающих технологий, с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
4. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и др.), способность произвольно контролировать процессы внимания и запоминания в соответствии с возрастной нормой.
5. Содействовать повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах реализации коррекционного процесса и их удовлетворенности качеством образовательных услуг.
6. Увеличить показатели социально-психологической адаптированности выпускников групп компенсирующей направленности.

Основным механизмом достижения цели является целенаправленное дифференцированное воздействие на воспитанников с учетом особенностей структуры речевого дефекта, психофизиологических возможностей детей, динамики всех коррекционных процессов.

Программа реализуется в течение двух лет пребывания ребёнка в ДОО (старшая и подготовительная к школе группы) на материале занятий по развитию лексико-грамматического строя и связной речи, формированию фонетико-фонематических представлений и подготовке к обучению грамоте.

1.2. Принципы разработки и реализации Программы

Программа построена на принципах: индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условии образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; наглядности; полимодальности; концентрического наращивания информации в последующей возрастной группе.

Также учтены принципы ФОП ДО: полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Реализация программных задач позволит добиться следующих результатов:

• повысится качество образовательного процесса в группе для детей с ТНР путем оптимального комплексного, научно обоснованного использования в коррекционном процессе специально разработанного комплекта презентаций по всем темам на логопедических занятиях;
• ребенок достаточно хорошо овладеет устной речью, сможет выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, у него сформируются элементарные навыки звуко-слогового анализа и синтеза, что обеспечит формирование предпосылки грамотности;
• у ребенка сформируются интегративные качеств личности выпускника детского сада, предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами;
• использование игры, как базового новообразования дошкольного возраста в логопедическом коррекционно-образовательном процессе.

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального обучающихся в развития рамках педагогической диагностики. Объективная диагностика проводится на индивидуальных логопедических занятиях в игровой форме два раза в год: первичная - в сентябре, итоговая - в мае каждого года обучения. По результатам заполняются диагностические речевые карты, составляются индивидуальные коррекционно-образовательные маршруты. В программе представлены механизмы контроля за исходными и итоговыми результатами на основе специально разработанных диагностических критериев, а также индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ТНР.

При успешном освоении Программы достигается оптимальный уровень речевого и интеллектуального развития обучающихся.

Учитель-логопед наблюдает за деятельностью детей, их речевой коммуникацией в спонтанной и организованной образовательной деятельности для решения задач индивидуализации образования и коррекции нарушений развития, а также - для оптимизации работы с группой.

1.5. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста

К тяжелым нарушениям речи относится общее недоразвитие речи (ОНР) I-III уровня, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики, фонематики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). ОНР обычно сочетается с неврологической симптоматикой, которая свидетельствует о задержке созревания центральной нервной системы или о негрубом повреждении мозговых структур. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. ОНР – это системное нарушение экспрессивной и импрессивной речи, требующее комплексной и поэтапной логопедической коррекции.

2. Содержательный раздел Программы

Программа строится с учетом физических и психических возможностей детей, степени отставания от возрастной нормы, динамики всех коррекционных процессов и дополняет содержание образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». При организации коррекционно-образовательного процесса в рамках Программы используются элементы современных образовательных технологий (здоровьесберегающих, развивающего и проблемного обучения, игровых, ИКТ) и учебные материалы (логотерапевтический комплекс, медиатека).

2.1. Основные направления коррекционно-образовательной работы

Развитие, коррекция, совершенствование языковой способности и различных компонентов речевой системы являются самым основным в содержании логопедических занятий.

Логопедическая работа в рамках Программы направлена на развитие всех сторон речи:

пассивного словаря, развитие импрессивной речи;

лексики (активизация, уточнение и расширение номинативного, предикативного и адъективного словаря, подбор признаков и действий к предметам, антонимов, синонимов, родственных слов, усвоение многозначных слов, переносного значения слов;

грамматического строя (формирование навыков словообразования, согласования и словоизменения разных частей речи, употребление предложно-падежных конструкций, правильное грамматическое оформление различных видов предложений. Работа по преодолению аграмматизма);

связной речи (составление предложений разных видов, их распространение через введение второстепенных и однородных членов; активное участие в диалоге; пересказ сказок, коротких текстов; составление рассказов по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, описательных и сравнительных рассказов по алгоритму, из личного опыта);

фонематического слуха u восприятия, звуко-слогoвого анализа и синтеза (формирование умения: слышать заданный звук на фоне слова, выделять его из слова, определять его место, а также - количество и последовательность звуков в слове; делить слова на слоги, выделять гласные звуки; узнавать слово по заданному слогу, первому и последнему звукам; восстанавливать правильный порядок слогов и звуков в слове; производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез слова, составлять графическую модель слова);

фонетики, формирование и коррекцию слоговой структуры слова (исправление произношения нарушенных звуков, совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры, осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи);

подготовка к обучению грамоте (введение и закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение» их дифференциация; формирование и совершенствование навыков различения звуков: гласных-согласных, твердых-мягких, звонких-глухих; знакомство с печатными буквами, анализ их оптико-пространственных и графических признаков; развитие графомоторных навыков, навыков написания слогов, слов; обучение послоговому чтению слогов, слов предложений; формирование навыков преобразования слогов, слов с слов с помощью замены, удаления, добавления перестановки букв).

2.2. Содержание коррекционно-образовательной работы в рамках реализации Программы

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется организацией деятельности детей в период их пребывания в детском саду, созданием необходимых условий и преемственностью в работе со специалистами ДОО и родителями.

Парциальная Программа по использованию современных информационно-компьютерных технологий на логопедических занятиях является частью наглядно-мелодического обеспечения коррекционно-образовательного процесса ДОО. Ее содержание определяется Рабочей программой коррекционного образования (комплексным тематическим планированием по образовательной области «Речевое развитие»).

Комплексное тематическое планирование имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же тем в течение двух лет обучения (старшая и подготовительная к школе группы) с усложнением и предусматривает проведение комплексных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с использованием современных информационно-компьютерных технологий согласно учебного и перспективного плана, расписания занятий в каждой возрастной группе.

2.3. Интеграция образовательной области «Речевое эффективное развитие»

Наиболее эффективно образовательные задачи решаются при целенаправленном использовании интегративного подхода при организации коррекционно-развивающего процесса с использованием современных информационно-компьютерных технологий, что позволяет соединять знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. В процессе образовательной деятельности по развитию речи следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Речевое развитие детей осуществляется в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной и в совместной деятельности в режиме дня при реализации задач по всем образовательным областям.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми - важнейший фактор развития ребенка, пронизывающий все направления образовательной деятельности.

Построение коррекционно-образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности и специфики ДОО, от собственного опыта и творческого подхода.

Программа реализуется в рамках занятий, проводимых учителем-логопедом и воспитателем, в совместной деятельности в режиме дня, во время коррекционного часа воспитателя через разнообразные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, предполагая тесное взаимодействие педагога и детей на позициях партнеров.

2.4.1. Формы и методы коррекционной работы с детьми

Средствами реализации Программы являются коррекционно-развивающие логопедические занятия комплексного характера, которые проводятся в разных формах (индивидуальной, подгрупповой и фронтальной). Основная цель занятий - не только достижение определенного результата, но прежде всего – овладение способом действия.

При проектировании ООД используются различные методы и приемы:

наглядные (прежде всего показ специально подготовленных мультимедийных презентаций, материалов, компьютерных игр; рассматривание игрушек и картин, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу),

словесные (беседа, рассказ, чтение и рассказывание, пересказ, заучивание наизусть), практические (дидактические, речевые, сюжетно-ролевые игры и упражнения, игры-драматизации, инсценировки), поисковые (создание и разрешение проблемных ситуаций, требующих изложения различных точек зрения; побуждающих делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты), ИКТ, игровая мотивация.

Структура занятия предполагает комплексность его построения, т.е. использование элементов сюжетно-ролевых игр, упражнений для развития артикуляционной и мелкой моторики, координации речи с движением, сенсомоторики, зрительно-пространственной ориентации, мыслительных операций, лексико-грамматического строя и связной речи, фонетико- фонематических процессов с опорой на специально подготовленную наглядность (мультимедийные презентации).

2.5. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

ФЗ (Об образовании в РФ) и ФОП ДО ориентируют ДОО на взаимодействие с родителями с целью создания условий для полноценного развития воспитанников и своевременной коррекции нарушенных функций.

Решение задач всестороннего развития дошкольников с ТНР возможно лишь при наличии в процессе воспитания единства педагогических требований, осуществляемых всеми специалистами ДОО и семьёй. Одним из важнейших путей оптимизации работы по преодолению ТНР у детей является создание системы сотрудничества педагогического коллектива с семьёй. В группах для детей с ТНР организованное взаимодействие логопеда и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между логопедом и родителями.

Одним из основных условий эффективной коррекции недостатков речевого развития детей является осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс и обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию.

Сотрудничество с родителями осуществляется в разных формах разнообразными методам и приемами, с активным использование информационно-компьютерных технологий:

• Анкетирование;
• Индивидуальные формы (беседы, индивидуальные занятия с детьми для родителей, практические советы и рекомендации, еженедельные рекомендации по закреплению пройденного материала);
• Групповые формы с (групповые родительские собрания с использованием современных технических средств, семинары-практикумы, открытые занятия для родителей, Праздник Красивой речи, консультации);
• Наглядная пропаганда (информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей, тематические выставки книг, пособия, памятки, образцы выполненных заданий)
• Использование ИКТ (электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы, ссылки на тематические сайты).

Критериями готовности родителей к коррекционно-ориентированному воспитанию детей с нарушениями речи являются: педагогическая компетентность родителей, высокая активность участия их в воспитательном процессе, ценностное отношение к ребенку.

3. Организационный раздел Программы

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами: личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, формирование игры и создание развивающей образовательной среды как важнейших факторов развития ребенка, участие семьи в образовательном процессе, профессиональное развитие педагогов.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Для эффективной реализации Программы в группе и логопедическом кабинете с учетом требований Стандарта и с опорой на личностно-ориентированную модель создана развивающая предметно-пространственная среда (РППС), которая стимулирует речевую и интеллектуальную активность, способствует коррекции нарушенных функций развитию личности ребенка.

Пространство помещений условно разделено на специально организованные центры: подвижных игр и релаксации, дидактических игр и пособий, развития и обучения, индивидуальной и коррекционной работы и другие. Разнообразные базовые компоненты РППС дают возможность избежать рутины и способствовать формированию психических новообразований и возникновению мотивов новых видов деятельности.

Кабинет оснащен магнитно-маркерной доской, интерактивной приставкой, видеопроектором, компьютером (ноутбуком), программно-методическим обеспечением, включающим медиатеку презентаций, игр, интерактивных программ.

Использование средств новых информационных технологий и компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, дает наглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.

Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности и интерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала

Учебно-методическое обеспечение:

Для реализации Программы разработан и апробирован учебно-методический комплекс: которое включает в себя комплект слайдовых презентаций, состоящий из специально подобранных игр и упражнений, направленных на развитие речи и высших психических функций на фронтальных, индивидуальных и подгрупповых занятиях по каждой теме для каждой возрастной группы по 2 основным разделам:

• развитие лексико-грамматического строя и связной речи (для оптимизации усвоения лексических тем, развития навыков словообразования и словоизменения, развития связной речи и познавательных способностей) на материале лексических тем «Человек. Части тела», «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Деревья», «Одежда», «Обувь», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Зима», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Профессии», «Инструменты», «Транспорт», «Семья», «Город. Страна», «Дом и его части», «Квартира. Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Весна» и др.
• формирование фонетико-фонематических представлений (для развития фонематического восприятия, элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза, знакомства с графическим написание букв, дифференциации графически сходных букв, закрепления начальных навыков чтения и др.).  

Кроме того, презентационные материалы применяются для:

• проведения артикуляционной гимнастики
• автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи;
• дифференциации акустически близких звуков и т.д.

Презентации могут быть использованы в разных формах логопедической  работы во всех возрастных группах с воспитанниками, имеющими разную структуру дефекта (от ОНР I до ОНР III уровня), и удобны в применении, т.к. оптимизируют подготовку и проведение коррекционных занятий. В иллюстрациях презентаций подобрано большое количество игр и дидактических заданий, цель которых можно многократно варьировать. Один и тот же наглядный материал предлагается детям разных возрастных групп и с разным уровнем развития, но каждый ребенок выполняет только те задания, которые доступны для него, ставят его в ситуацию успеха и создают зону ближайшего развития. Используя слайдовые презентации, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с детьми, владеющими разной степенью освоения программного материала.

Методическое обеспечение Программы включает перспективные и календарные планы, планы взаимоработы с воспитателями, рекомендации для родителей в виде картотеки игр для всех возрастных групп.

3.3. Кадровое обеспечение программы

3.4. Планирование образовательной деятельности

ООД (фронтальное занятие) по развитию лексико-грамматического строя и связной речи и формированию фонетико-фонематических представлений проводятся согласно годовому календарному учебному графику, учебному плану, расписанию занятий, утвержденному руководителем ДОУ. Подгрупповые и индивидуальные формы ООД проводятся в соответствии с циклограммой рабочего времени учителя-логопеда и расписанием индивидуальных занятий.

Коррекционно-образовательная работа логопеда планируется в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других профильных специалистов. Все педагоги работают по единому комплексному тематическому плану, преломляя лексическую тему на занятиях в своем направлении и создавая у детей целостное представление о тех или иных явлениях, предметах, а также развивая психические процессы и способности детей в соответствии со своим профилем деятельности. Взаимодействие педагогов осуществляется согласно планам взаимоработы.

3.5. Выводы по реализации Программы

В результате реализации Программы повысится качество коррекционно-образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР, что будет способствовать удовлетворению образовательных потребностей детей с нарушениями речи.

Высокая результативность будет достигнута за счет целенаправленного, дифференцированного коррекционного воздействия на дошкольников с учетом структуры речевого дефекта и уровня сформированности речевых и неречевых процессов. Это будет способствовать выравниванию стартовых возможностей воспитанников, нормализации их социальных контактов с окружающими людьми и улучшению адаптации в обществе, а также - сохранению и укреплению здоровья, качественному формированию интегративных качеств личности выпускников детского сада, предусмотренных ФОП ДО.

Обобщающим результатом применения парциальной Программы по использованию современных информационно-компьютерных технологий на логопедических занятиях на практике станет создание системы коррекционно-педагогической помощи ребенку с речевой патологией в условиях групп компенсирующей направленности для детей с ТНР на основе личностно-ориентированного подхода путем повышения качества образования, создания адаптивной образовательной среды для комплексной коррекции недостатков речи, создания адаптивной образовательной среды для комплексной коррекции недостатков развития, содействия адаптации выпускников при переходе из дошкольного в начальное школьное звено.

Рекомендации педагогам по использованию медиатеки и медиакопилки в образовательной деятельности с воспитанниками старшего дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие»