Готовность к обучению чтению и письму
консультация по логопедии (подготовительная группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:

«ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ»

Подготовила

учитель-дефектолог Повалюхина И.А.

План

1. Понятие готовности к обучению чтению и письму.

2. Направления подготовки к обучению элементарному чтению и письму.

Понятие готовности к обучению чтению и письму

Чтение и письмо вместе с говорением и слушанием являются видами речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма, а также навыки говорения и слушания — это речевые навыки. Без сформированных на определенном уровне видов речевой деятельности и речевых навыков успешное обучение в школе невозможно.

Готовность к обучению чтению и письму заключается в наличии предпосылок к овладению этими видами речевой деятельности, а именно в развитии умений и получении знаний, являющихся основой для овладения элементарным чтением и письмом.

Под элементарным чтением понимают умение дифференцировать буквенные знаки и их сочетания, безошибочно читать и понимать слова и смысл предложений.

Элементарное письмо предполагает цепочку следующих операций: дифференциация звуков в слове, соотнесение фонемы со зрительным образом буквы, воспроизведение с помощью руки зрительного образа буквы или комплекса букв в составе слова.

Среди многих условий для успешного обучения чтению и письму считают достаточный уровень развития речевых и неречевых функций, а также необходимый для освоения систематического курса русского языка уровень сформированности лингвистических знаний.

К основным речевым функциям можно отнести развитие фонематического слуха и лексико-грамматического строя речи дошкольника.

Под фонематическим слухом понимают способность выделять, различать и воспроизводить звуки родной речи.

Лексико-грамматический строй языка — это единство лексических и грамматических свойств языка. В ходе подготовки ребенка к школе должно происходить активное накопление словарного запаса (лексического строя речи) и формирование системы различных форм слова, способов построения словосочетаний и предложений (грамматического строя речи).

Элементарные лингвистические знания, которыми должен овладеть будущий школьник, представлены системой следующих понятий: звук, слог, слово, ударение, предложение, гласный звук, согласный звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук и др. Также необходимым для лингвистической пропедевтики считают умение выполнять языковой анализ и синтез.

Языковой анализ — выявление структуры языковых единиц.

Языковой синтез — конструирование (составление) языковых единиц из их структурных элементов.

Языковой анализ и синтез направлен, в первую очередь, на работу со словом — его фонематический анализ и синтез, а также слоговой анализ и синтез. В содержание подготовки к обучению чтению и письму входит языковой анализ и синтез предложения.

Важной для успешной подготовки к обучению грамоте в школе является такая неречевая функция как мелкая моторика руки.

Мелкая моторика рук — это совокупность скоординированных действий ребенка, направленных на выполнение мелких точных движений кистями и пальцами рук.

Направления подготовки к обучению элементарному чтению и письму

Результаты исследования закономерностей овладения дошкольниками чтением и письмом, разработанная и апробированная методика обучения, положительно влияющая на общеречевое и умственное развитие будущего первоклассника, позволили М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной выделить следующие направления содержания работы по подготовке к обучению грамоте:

• «ознакомление детей со словом — вычленение слова как

самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

• ознакомление с предложением — выделение его как

смысловой единицы из речи;

• ознакомление со словесным составом предложения —

деление предложения на слова и составление из слов (2–4)

предложений;

• ознакомление со слоговым строением слова — членение

слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из слогов;

• ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысла о различительной роли фонемы».

Ведущую роль, по мнению авторов, играет формирование умения выполнять анализ звукового состава слова, т. к. «процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот».

Список литературы:

1. Алексеева М. М. и др. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пос. для вузов. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2000. — 400 с.; то же [Электронный ресурс]. — http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-382.shtml 
2.  Пятибратова, И. И. П99 Методика предшкольной подготовки : учебно-метод. пособие / И. И. Пятибратова, Е. Б. Чернышова. — Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2021. — 128 с.

2. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пос. — М.: Владос, 2004. — 288 с.

3. Фоменко Л. К. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: методические рекомендации к выполнению контрольных работ. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009. — 31 с.; то же [Электронный ресурс]. — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=272352