Лист динамического наблюдения ребенка с задержкой речевого развития
методическая разработка по логопедии (средняя группа)

Количество (факт)

1 полугодие

2 полугодие

Итого

Примечание

занятий

33

25

58

пропусков

4

10

14

Болезнь, семейные обстоятельства

Результаты входящей  диагностики

Результаты     итоговой    диагностики

(динамика развития ребёнка)

Дата:  15.09.2021г.

Дата:  23.05.2022г.

Артикуляционная моторика

Движения языка недостаточного диапазона, язык движется неуклюже, неточно, движения ограничены, тонус повышен,  тремор при фиксировании поз. Истощаемость движений губ и языка.      

 Выполняет несколько движений по подражанию в игровой форме: надувает щеки,  улыбается, показывает «Заборчик» и  открывает широко рот, высовывает язык из ротовой полости.   Отмечается слабость     языка и губ.  

Звукопроизношение

Звукопроизношение формируется с задержкой. Издает отдельные звуки и звукокомплексы.

Сформированы  гласные и согласные  звуки, по показу   произносит     изолированно все звуки произносит правильно,  но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая  смазанность речи.

Состояние слуховой функции

 Слуховая функция нарушена. Ребенок не показывает и  не берет в руки музыкальный инструмент, который только что звучал за ширмой (бубен, колокольчик, погремушка).

  Слуховая функция в стадии становления.   Девочка показывает бубен и колокольчик,   берет в руки музыкальные инструменты, показывает, какой из них звучал   (бубен, колокольчик, погремушка).

Состояние словаря

Девочка не всегда понимает обращенную речь, не всегда выполняет простые вербальные инструкции в рамках конкретной ситуации и повседневного бытового общения. Рита  соотносит предметы (полотенце, ложка, мыло, стул) с их функциональным значением. Не понимает простые обобщающие понятия, после уточняющих вопросов: одежда (платье, носки, кофта), обувь (ботинки, сапоги, сандалии).

Девочка   понимает обращенную речь, но  не всегда выполняет простые вербальные инструкции в рамках конкретной ситуации и повседневного бытового общения.    Соотносит предметы (футболка, шорты, шкаф, стол,  стул) с их функциональным значением. Не понимает простые обобщающие понятия, после уточняющих вопросов: одежда (платье, носки, кофта), обувь (ботинки, сапоги, сандалии).

Активный словарь

Активный словарь девочки  на низком уровне. Ребенок произносит отдельные звуковые сочетания, употребляет некоторые нечеткие звукоподражательные слова «мяу». Произносит слово «мама»,   «папа»,   Ребенок не повторяет вслед за взрослым отдельные звукосочетания: например:  «Ау», волк воет «У-у-у», поезд гудит «Ту-ту»,    мышка – «пи-пи», курочка – «ко-ко», гусь - «га-га», быстро переключается и теряется мотивация к общению.  Фраза отсутствует.

 Активный словарь девочки пополнился словами бытового значения: «дай», «на», «иди», «пить», «гулять» незначительно увеличился .  В словах «мама»,   «папа», произносит первый ударный слог «МА», «па», «деда» - звучит как «деа». Девочка    повторяет вслед за взрослым отдельные звукосочетания, например: собачка «ам-ам», ослик кричит «иа-иа», машина – «би-би», мышка – «пи-пи», курочка – «ко-ко», гусь - «га-га» и т.д. отмечается эхолалия. Свои просьбы ребенок не всегда  выражает словами, часто переходит на   жесты, голосовых реакций и отдельных звуковых сочетаний

Грамматический строй речи

 Понимание значений грамматических изменений слова в зачаточном состоянии. Не дифференцирует по картинкам единственное и множественное число существительных с ударными окончаниями, после уточняющих вопросов (мяч-мячи, шар-шары). Не понимает значение «большой» - «маленький», с направляющей помощью дифференцирует по картинкам существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (мяч – мячик, кукла – куколка, дом - домик).

Фразовая речь не сформирована. Со слов мамы, девочка пользуется жестовой речью.  

 Сформирована  аграмматичная простая фраза из 2-3 слов Понимание значений грамматических изменений слова требует дальнейшего развития. Девочка стала дифференцировать по картинкам единственное и множественное число существительных с ударными окончаниями, после уточняющих вопросов (мяч-мячи, шар-шары).   Различает большие и маленькие предметы, усвоила понимание  значений «большой» - «маленький», с направляющей помощью дифференцирует по картинкам существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами  (мяч – мячик, кукла – куколка, дом - домик).

Связная речь

Речь, как средство общения не сформирована.

Отмечается положительная  динамика. Стала говорить фразой из 2-3 слов, но чаще повторяет за взрослым.  

Зрительно-пространственный гнозис и праксис

Девочка не  ориентируется в схеме собственного тела,  не показывает части туловища игрушечных животных (лапы, голова, хвост). Не собирает самостоятельно пирамидку,  располагая кольца хаотично.  Мелкая моторика пальцев рук развита слабо: не может показать рога у козы, ушки у зайца, не пытается выложить фигуру из счетных палочек  

Девочка стала показывать у себя голову, руки и ноги,   показывает     части туловища на игрушечных животных (лапы, голова, хвост). Самостоятельно собирает   пирамидку, бывает отвлекается, тогда    требуется направляющая помощь.   Пытается выложить фигуру «домик» из счетных палочек по образцу, однако палочки выкладывает  хаотично.

Состояние общедвигательной сферы

Во время ходьбы у девочу отмечается недостаточная координация движений и ловкость их выполнения. По просьбе взрослого ребенок выполняет прыжки на двух ногах, отрываясь носочками от пола.  Пытается ловить мяч, бросок выполняет двумя руками снизу. Движения по образцу за взрослым: « покажи, как прыгает зайчик», «полетай как птичка», «покажи, как ходит медведь»,  не выполняет.

Во время ходьбы  девочка не всегда выполняет  за  взрослым, не всегда слышит, что нужно делать.  Отмечается недостаточная координация движений  и ловкость их выполнения. По просьбе взрослого ребенок выполняет прыжки на двух ногах, прыжки неуклюжие, отрываясь носочками от пола.  Не всегда получается поймать мяч,   бросок выполняет двумя руками снизу. При  выполнении  движений: «полетай как птичка», «покажи, как ходит медведь» по образцу взрослого, движения нечеткие.  

Заключение

Направления коррекционной работы по результатам входящей диагностики:

    Направления коррекционной работы по результатам итоговой диагностики.

         Направления коррекционной работы по результатам входящей диагностики:

-   развитие артикуляционной моторики;

- формирование звукопроизносительной стороны  речи;

- развитие слухового восприятия и навыков фонематического слуха;

-  развитие речевого дыхания;

- формирование лексико-грамматических средств языка;

- развитие фразовой речи;

- развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса;

- развитие общей моторики.

       Рекомендовано обследование и установление диагноза на  ТПМПК.

      Анализ структуры речевого дефекта показывает наличие нарушений в развитии основных компонентов речи, которые требуют продолжения  обучения  по программе  дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Коррекционную программу по работе с неговорящими детьми   девочка усвоила  на среднем уровне. Требуются дополнительные занятия с учителем-дефектологом и педагогом-психологом.