"Непоседа-грамотейка."
проект по логопедии (подготовительная группа)

Комитет образования городского округа «город Чита»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад 85

г. Чита, ул. Нечаева 20, телефон: 31-88-34; 31-88-35

                                                                              Принята на заседании  

Педагогического Совета

   (протокол №………)

                                                                                 Утверждаю

Заведующая МБДОУ №85

Воронина Г.Л

                                                                                           ________________

Программа «Непоседа-грамотейка»

(подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в подготовительных к школе группах).

Автор - составитель:

 Учитель-логопед

Клепикова Н.В.

Чита 2015г.

Содержание:

       Пояснительная записка………………………………...................... 3

       Содержание программы движений………...……………………… 9

       Календарный план занятий ……………..……………. …………..16

       Глоссарий………………………………………………………….. 27

       Список литературы……………………………………………….. 34

       Приложения:

                 1 - Азбука телодвижений……………………. …..………………...36

       2 -  Речедвигательная ритмика. Описание движений…………….44

3 - Игры с мячом……………………………………………………..89

4 - Игры на логопедических занятиях по развитию речевого

общения……………………………………………………………..110

5 -     Физминутки……………………………………………………...132

   6-Упражнения зрительной гимнастики………………………….145

7 – Конспект занятия в подготовительной логопедической

 группе с использованием программы движений………..……….147

Пояснительная записка.

Одной из задач ФГОС ДО, встающими перед педагогами, является сохранение и укрепление здоровья детей. В настоящее время у дошкольников наблюдается увеличение нарушения осанки, нарушения зрения. Нарушение осанки встречается у каждого третьего ребенка, 70% детей имеют различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы. Нередко дети имеют нарушение осанки в сочетании с нарушением речи. [12] Как же подготовить ребёнка к школе без ущерба для его здоровья? Для старших дошкольников с речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение, так у детей с речевой патологией в отличие от своих сверстников с нормальной речью, нарушена пространственная ориентировка, не развита крупная и мелкая моторика. Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является фонетико-фонематическое недоразвитие. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. [14, с. 500]

      Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

      • заменой звуков более простыми по артикуляции;

      • трудностями различения звуков;

      • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

      Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

      На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

      Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.  [23, с.11 ] Дети с речевыми нарушениями входят в группу риска по нарушениям письменной речи – дислексии и дисграфии (нарушения чтения и письма). Поэтому обучение их грамоте ещё в дошкольном детстве – это не самоцель, а средство профилактики таких нарушений в школе.

Чтение и письмо – это виды деятельности, которые обеспечивают общеобразовательную подготовку человека, воссоздают опыт, стимулируют развитие интеллекта, организуют поведение, совершенствуют личность.

Как показывает практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционным программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать базу для овладения элементами грамоты уже в дошкольном детстве. Такая подготовка детей с ФФНР обеспечивает полноценную интеграцию в среду нормально развивающихся сверстников.

 Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ФФНР занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко  и другие. Тем не менее при достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи, проблема готовности к обучению грамоте детей с использованием движения, как здоровьесберегающего фактора и одновременно средства обучения и развития, остается актуальной.

Процесс психического развития детей наиболее эффективен при условии их высокой двигательной активности [20, с. 96]. Как пишет А.Л. Сиротюк, для закрепления мысли необходимо движение. Для развития межполушарного взаимодействия многие авторы предлагают использовать перекрестные упражнения. М.М Кольцова в своих исследованиях отмечала, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Следовательно, тренировка пальцев рук – мощный физиологический стимул развития речи детей. «Взрослые должны организовывать и направлять двигательную деятельность детей с тем, чтобы обратить её на пользу.» [10, с.190]

Решая проблему сохранения здоровья дошкольников во время занятий, родилась идея составления программы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ФФНР с максимально задействованной двигательной активностью – «Непоседа-грамотейка». Программа может быть использована логопедами и воспитателями для решения практических задач по подготовке к обучению грамоте к школе детей 6-7 лет.

Новизна этой программы и ее отличие от других программ заключается в системном использовании движений во время занятий, новых подходах к структурированию тематического плана, изложения изучаемых тем в соответствии с программой движений.

Цель программы: формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ФФНР с максимально задействованной двигательной активностью.

Достижение цели возможно через использование двигательной активности при решении следующих задач:

1. Развитие фонематического восприятия.
2. Развитие навыков звуко-слогового анализа слов.
3. Формирование правильного звукопроизношения с учётом лексических тем программы и учётом особенностей развития грамматического строя речи детей всей группы.
4. Практическое осознание элементов речи.
5. Профилактика нарушений дислексии и дисграфии.                                 Формирование  элементарных навыков чтения и письма.
6. Развитие мелкой и крупной моторики.
7. Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; произвольности.
8. Развитие коммуникативных навыков.
9. Воспитание доброжелательности, взаимовыручки.
10. Воспитание самостоятельности, творчества и инициативы.

Ожидаемый результат: при использовании специально подобранных методов и приёмов, включающих двигательную активность, можно сформировать у старших дошкольников с ФФНР готовность к обучению грамоте без потерь для физического здоровья:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
•  четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

Методы и формы реализации программы:

• Биоэнергопластика (артикуляционная гимнастика в        сочетании с движениями кистей рук);
• Логопедическая ритмика.
• Азбука телодвижений.
• Речь с движением.
• Пальчиковая гимнастика.
• Речедвигательная ритмика.
• «Умные движения».
• Здоровьесберегающие практики.

• Методы работы с детьми: игровые, практические, наглядные и словесные. Большую часть занимают практические методы: упражнения, игры, моделирование. При работе над произношением применяется аналитико-синтетический-полисенсорный-концентрический метод [19, с.283].

Формы проведения: фронтальные занятия по подгруппам (группа детей делится на две половины).

Принципы педагогического процесса:

• сознательность и активность,
• личностно-ориентированное взаимодействие;
• принцип развития (предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые лежат в зоне ближайшего развития ребёнка (по Л.С. Выготскому);
• принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребёнка;
• принцип деятельностного подхода (учёт ведущей деятельности ребёнка).

Структура занятия:

• Вводная часть (коммуникативные игры, психогимнастика, сообщение темы занятия, повторение материала предыдущих занятий).
• Основная часть (игры, упражнения на развитие фонематического восприятия, звуко-слогового анализа слова, лексико-грамматические игры, работа с разрезной азбукой, чтение, письмо, физминутки, зрительная и дыхательная гимнастики).
• Рефлексия (оценка и выводы детей о своих действиях и о занятии).

Участники образовательного процесса: дети подготовительной к школе группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дети без речевых нарушений этой же группы, учитель-логопед, воспитатель логопедической группы, родители воспитанников.

Условия, средства контроля и обеспечение достоверности результатов:

организация занятий, создание предметно-пространственной среды, взаимодействие участников реализации программы, мониторинг (наблюдение за детьми, заполнение речевых карт, изучение медицинских карт детей).

Материально-техническое обеспечение:

ИКТ (телевизор, компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, электропианино),

методическая литература, методические пособия, игрушки, тренажёры.

Финансирование: учредитель - Комитет образования г. Читы, спонсорская помощь.

При составлении программы «Непоседа-грамотейка» за основу взята «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» ─ авторы Т. Б. Филичева,                            Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина   М. «Просвещение», 2008 [23]

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ДВИЖЕНИЙ:

1. Фонематическое восприятие.

Игры.

© «Камень-вата»: дети приседают и обхватывают руками колени, изображая «камень», если услышат в слове заданный согласный твердый звук, или поднимают округлые руки над головой, изображая «вату», когда слышат заданный согласный мягкий звук. Второй вариант этой игры – выполнение движений кистей рук: кулак – «камень», раскрытая ладонь с поднятыми округлыми пальчиками – «вата».

© «Бим и Бом» или «Тим и Том»: дети распределяют картинки или игрушки в синее и зелёное ведёрки в соответствии с мягкостью-твёрдостью определённых согласных в слове.  

© «Кто спрятался в середине слова?»: дети берут в руки лепестки ромашки с картинками, обозначающими односложные слова типа «слон», «лук», «кит» и подносят к кружочку с соответствующей гласной буквой.

© «День рождения»: игра направлена на различение по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости, по смешиваемости близких по звучанию пар согласных звуков. «Именинники» - куклы, которым даются имена, начинающиеся с согласных звуков, которые будут сравниваться по артикуляции и звучанию. Например, Сима – Соня (по твёрдости-мягкости), Соня – Зоя (по звонкости-глухости), Зоя – Женя (по смешиваемости в речи детей). Дети «дарят подарки» (картинки или игрушки) куклам.

«Услышал - хлопни»: дети хлопают ладоши, если слышат заданный звук в ряду звуков, слогов, слов или текста.

«Услышал звук – подними букву». Логопед называет звуки, слоги или слова, а дети поднимают вверх соответствующие звукам речи буквы.

© «Камень - вата» + «Регулировщик». Логопед называет слово. Дети определяют место заданного согласного звука в слове и определяют  звонкость-глухость согласного. Если в слове нет заданного звука, то дети прячут руки за спину.

© «Услышал звук – покажи его руками».

Элементы фонетической (речедвигательной) ритмики и биоэнергопластики: дети показывают руками нужный звук, если слышат его в ряду звуков, слогов или слов.

 Игры с мячом. (Приложение 4, игры 1А – 8 А)

2. Звуко-слоговой анализ слова.

Игры:

«Лови звуки». Дети ставят ладони «чашечкой и «ловят» звуки, которые произносит логопед, из звуков дети собирают слова.

«Лови слоги». Дети ставят ладони «чашечкой и «ловят» слоги, которые произносит логопед, из слогов дети составляют слова.

© «Регулировщик»: дети руками показывают положение звука в слове. Если заданный звук стоит в начале слова – левая рука вытянута в сторону, если звук в конце слова находится – правая рука вытянута в сторону, если данная фонема содержится в середине слова, то вытянутые руки поднимаются над головой.

           «Телеграфист»: дети отстукивают количество слогов в слове карандашом по столу.

© «Дорожки»: держа в руках картинку, дети прыгают по дорожке, состоящую из одной, двух, трёх и четырёх частей. Количество частей дорожки соответствует количеству слогов названия картинки.  

 © «Дирижёр»: дети изображают движениями слоговую структуру слова. Ударный слог – энергичное движение руки сверху вниз. Безударный слог – плавное движение руки по горизонтальной линии. После игры записывается слоговая схема слова в виде вертикальной горизонтальных линий: сорока  – | –  

«Позови слово»: дети складывают ладони «чашечкой», подносят ко рту и произносят слово, выделяя голосом, протягивая ударный гласный в слове.

«Звукоулавливатель»: дети загибают пальчики на руках, считая звуки в слове.  

Элементы фонетической ритмики: дети последовательно изображают каждый звук, моделируя всё слово.

© «Загадка слова».

Ничего вам не скажу,

Лишь руками покажу.

Дети отгадывают по беззвучной артикуляции и движениям рук слово, звук за звуком.

Моделирование предметами: составление звукового содержания слова из цветных кубиков, из игрушек, начинающихся со звуков слова (нос – носорог, ослик, собака).

«Живое слово». Надев на головы бумажные шапочки соответствующих звукам речи цветов, дети становятся друг за другом, выстраивая модель слова.

Игры с мячом (приложение 4, игры 1Б – 6 Б )

3. Лексико-грамматический строй.

Игры:

«Лови слова». Дети ставят ладони «чашечкой» и «ловят» слова, которые называет логопед, из этих слов дети составляют предложение.

«Словоулавливатели»: загибая пальчики, дети подсчитывают количество слов в предложении.

«Предложенияулавливатели»: загибая пальчики, дети подсчитывают количество предложений в тексте.

Моделирование предметами и движением ладони.

Дети составляют модель предложения из брусочков и кубиков жёлтого цвета. Брусочки двух видов: с выступами и без них. Бруски с выступами обозначают слова, которые начинаются с заглавной буквы. Кубиками обозначаются «маленькие слова»: предлоги и союзы.

© «Жадина». Логопед, бросая мяч ребёнку, произносит слово, ребёнок, возвращая мяч, составляет словосочетание с этим словом, согласуя его с  местоимениями «мой, моя, моё, мои».

          © «Чей («Чья», «Чьё»)?». Логопед бросает ребёнку мяч и произносит существительное. Возвращая мяч логопеду, ребёнок произносит образованное от существительного притяжательное прилагательное (лиса – лисий, медведь - медвежий).

             © «Хвастунишка».  Дети образуют сравнительную степень прилагательных и наречий. Например, логопед бросает мяч и говорит: «У меня сладкий чай», «Я бегаю быстро». Дети, возвращая мяч, отвечают: «А у меня чай ещё слаще», «А я бегаю ещё быстрее».

 Игры  с мячом. (Приложение 4, игры 1В - 13 В).

«Живое предложение».

Дети выстраивают модель предложения, встав друг за другом в соответствии с порядком слов предложения.

© «Договори действие». Логопед выбирает глагол, бросает мяч и говорит приставку глаголов на движение -при, -у, -за, -пере, -от, -под, -в, -вы. Ребёнок возвращает мяч и произносит всё слово полностью. Слова-«действия»: идти, плыть, лететь, ехать, скакать, бежать, прыгать, ползти.

«Дерево родственных слов». Дети подбирают родственные слова и вешают листочки с напечатанными словами или картинками на «чудо-дерево».

© «Пальчики поднимай, предметов сколько, сосчитай». Детям раздаются предметы или картинки, цифры от 1 до 9, дети поднимают соответствующее число пальцев и сообщают, сколько у них предметов.  

«А я уже…». Логопед, бросая детям мяч, произносит глагол настоящего времени, а дети, возвращая мяч, говорят глаголы прошедшего времени. «Я читаю» - «А я уже прочитал(а)».

4. Буквы, чтение, письмо.

© «Читай и выполняй».

Глядя на схему, дети выполняют движения и читают слоги.

2 ТА                                   3 ПА

Данный рисунок означает, что дети должны сделать два шага вправо и одновременно сказать слог ТА, затем дети делают приставные шаги влево и произносят вместе с движением слог ПА. Таким же образом можно делать прыжки и приседания, хлопки руками и повороты, одновременно прочитывая слоги, соответствующие теме занятия.

→ - шаг вправо, ← - шаг влево,↑- прыжок вверх, ↕ - приседания, ↔ - наклоны в стороны, ∕ - наклон вперёд, ⃰ → - поворот вправо,  ⃰ ← - поворот влево.

«Телесная азбука»: передача образа буквы положением тела.

© Игра «Таинственный сад»: дети ощупывают буквы, вырезанные из бархатной и наждачной бумаги двумя руками, просовывая их через прорези по бокам коробки.

Письмо на спине и на ладони.

Работая в парах, дети пишут на спине друг у друга буквы. Тот, кто тактильно воспринимает образ буквы, отгадывает. Симметричные буквы (П, М, Н и другие) можно писать одновременно двумя руками.

У себя ладони дети пишут буквы указательным пальцем ведущей руки.

Письмо движением глаз.

Дети следят за кончиком указки, которая в воздухе «пишет» букву, отгадывают её.

«Мастерская букв».

Дети выкладывают буквы из палочек, пуговиц и небольших верёвочек.

5. Практическое осознание элементов речи.

© Игра «Предложение, слово, слог, звук».

Логопед произносит разные речевые единицы, а дети реагируют на услышанное движениями рук. «Предложение» - дети разводят руки в стороны.

«Слово» - показ ладони. Если слово начинается с заглавной буквы, то поднимается большой палец. «Слог» - показ указательного и среднего пальцев, сложенных вместе. «Звук» - показ указательного пальца.

© Игра «Звонкий-глухой».

Если ребёнок слышит согласный звонкий звук, то изображает кистью колокольчик: пальцы кисти сложены вместе и направлены вниз, совершая колебательные движения. Если дети слышат согласный глухой звук, то прикладывают к губам указательный палец.

Игра «Точка, восклицательный знак, вопросительный знак».

Логопед читает предложения с разной интонацией, а дети показывают, какой знак необходимо поставить в конце данного предложения.

«Точка» - дети сжимают пальцы правой руки в кулачок. «Восклицательный знак» - дети поднимают правую руку, согнутую в локте. Под локтем сжимают пальцы левой руки в кулак. «Вопросительный знак» - дети поднимают правую руку, согнутую в локте, кисть правой руки сгибают вниз. Под локтем сжимают пальцы левой руки в кулак.

© «Слово-действие», «слово-признак», «слово-предмет». Логопед вразнабой называет существительные, глаголы, прилагательные или причастия. Ребёнок показывает соответствующие позы: стоит, руки опущены вниз и прижаты к бокам; шагает на месте; руки на поясе, приседает влево и вправо, улыбается.

6. Физминутки:

Речь с движением, элементы фонетической и логоритмики, психогимнастика, комплексы кинезиологических упражнений.

Календарный план занятий в подготовительной группе

Занятия проводятся три раза в неделю.

Условные обозначения и сокращения:

[ ] – звук речи, фонема.

Л/т – лексическая тема.

ГЛОССАРИЙ

Автоматизация звука — этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Анализ и синтез — противоположные и неразрывно связанные логические приемы; А., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.

Артикуляция — (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.

Артикуляционная гимнастика — система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.

Артикуляционный аппарат — совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др.

Внимание — произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Воображение — психический процесс формирования новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Восприятие — психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира; в зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данном акте В., различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное В.

Гимнастика речи активная — система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.

Гимнастика речи пассивная — форма речевой гимнастики, при которой ребенок производит движение только при помощи механического воздействия на речевые органы (нажим руки логопеда или соответствующего зонда, шпателя); после нескольких повторений делается попытка, т.е. пассивное движение постепенно переводится в активное.

Грамматика — раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального(лексического) значения слов, словосочетаний и предложений.

Грамматический строй — строение слова и предложения, присущее данному языку.

Дети с нарушениями речи — дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Дефекты звукопроизношения — см. Дизартрия, Дислалия, Ринолалия.

Диалог — (dialogos-греч.) попеременный обмен репликами двух и более людей

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Дисграфия — частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Дислалия — нарушение звукопроизношения.

Дислексия — частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Замены звуков — дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости в зависимости от того, артикуляционные или акустические образы звуков не сформированы.

Запоминание — психический процесс запечатления информации в памяти (различают: произвольное и непроизвольное).

Зеркальное письмо — 1) письмо справа налево с зеркальным изображением написанного текста; 2) зеркальное написание букв.

Интеллект — совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения.

Интонация — (intono-громко произношу; латин.) совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями — она особенно понятна и красива.

  — интонация включает: ритм, темп, тембр и мелодику речи. Мелодика — переливы голоса для вопроса, восклицания или утверждения. Ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов (разных по силе голоса и длительности). Темп — скорость произнесения речи. (При ускоренном — снижается внятность; при замедленном — снижается выразительность). Тембр — эмоциональная окрашенность фразы, придающая речи разные оттенки: удивления, радости, грусти и т.д.

Коррекция — исправление к-л. недостатков; напр., К. зрения, К. движений, К. речи.

Лексика — вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта.

Лексико-грамматический — характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства.

Логическая пауза — пауза, разделяющая речь говорящего на речевые такты в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами, характеризуется изменением высоты тона и голоса.

Логическое ударение — выделение наиболее важного слова в ряду остальных слов для придания предложению точного смысла. Логическое ударение падает на то слово, которое имеет существенно важное, по намерению говорящего, значение.

Логичность речи — коммуникативное качество речи. Для достижения логичности речи следует добиваться смысловой непротиворечивости высказывания.

Логопед — коррекционный педагог, занимающийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

Мимика — совокупность движений мышц лица, движений глаз человека, выражающая его состояние или его отношение к чему-то

Моторика — двигательная активность организма, отдельных его органов или их частей.

Нарушение зрительного образа буквы — смешение букв со сходным зрительным образом, зеркальное письмо.

Нарушение структуры слова — упрощение слова, перестановки, недописывание, слияние и расщепление слов.

Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми.

Органы речи — различные части человеческого организма, участвующие в образовании звуков речи.

Пантомимика — совокупность выразительных движений тела, сопровождающая речь и эмоции.

Постановка звука — создание при помощи специальных приемов новой связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно — кинестетическими (самостоятельное восприятие звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями; постановка звуков, дыхания, голоса — первый этап формирования произносительных навыков у глухих, слабослышащих детей, у детей с нарушениями речи; характеризуется широким использованием сохранных анализаторов (зрительного, кожного, двигательного, слухового), применением различных методических приемов, технических приспособлений, в результате чего ребенок усваивает то или иное произносительное умение; за этапом произносительных умений следует этап их автоматизации, превращения умений в прочные навыки, что достигается в результате специальных упражнений и речевой практики.

Психические процессы — отдельные проявления психической деятельности человека, условно выделяемые в качестве самостоятельных объектов исследования (ощущения, восприятие, мышление, внимание и др.).

Приёмы общения — предпочтительные средства общения, включая вербальные и невербальные.

Просодика — мелодико-интонационная сторона речи.

Речь — форма общения, опосредованная языком.

Речевой аппарат — система органов, принимающих участие в образовании звуков речи. Различают периферический и центральный отделы Р.а.

Речевой слух — способность человека при восприятии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка. Компоненты речевого слуха:

  — звуковысотный слух — способность слышать и воспринимать мелодику речи;

  — ритмический слух — способность ощущать и воспроизводить в речи её внутренний темп;

  — тональный слух — способность слышать и воспроизводить тембральные изменения голоса в зависимости от перемены чувств, отношений;

  — физический слух — способность воспринимать звучащую речь в разных диапазонах громкости и высоты;

  — фонематический слух — способность различать и воспроизводить звуки речи.

Ритмика -cистема физических упражнений, построенных на основе связи движения с музыкой.

Рефлексия — размышление, полное сомнений, противоречий. Способность посмотреть на себя со стороны. Анализ своего психического состояния.

Ритм речи — последовательное чередование элементов речи через одинаковую меру времени.

Смешение звуков — недостаток речи, выражающиеся в том, что ребенок, умея произносить те или иные звуки, смешивает их в речи (н-р, вместо шапка произносит «сапка» и тут же вместо санки — «шанки»). С.з. — признак незаконченности процесса овладения системой фонем. Нормально этот процесс заканчивается у ребенка к 4-5 г. К этому времени все звуки речи различаются детьми на слух и правильно произносятся.

Фонема — звук речи — звукоразличитель.  В русском языке 42 фонемы (6 гласных и 36 согласных).

Фонематический слух — способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы. Ф.с. имеет важное значение для овладения звуковой стороной языка. Нарушение Ф.с. у детей приводит к специфическим недостаткам произношения.

Язык — важнейшее средство общения, орудие мышления и воздействия людей друг на друга.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. М.: Т Ц Сфера, 2005. 128с.

2. Амонашвили Ш. Ф. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя. М.: просвещение, 1998. 208с.

3. Безруких М. М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2002. 256с.

4. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи. СПб.: Детство Пресс, 1999. 64с.

5. Веселова Е.С. Картотека физкультминуток по подготовке к обучению грамоте. [Социальная сеть работников образования nsportal.ru] Опубликовано 04.03.2013. URL: 

http://nsportal.ru/detskiy-sad/obuchenie-gramote/2013/03/04/kartoteka-fizkult-minutok-dlya-zanyatiy-po-podgotovke-k (дата обращения: 10.05.2015)

6. Воробьева М. И. Биоэнергопластика на логопедических занятиях с дошкольниками.

[Школьный логопед] URL: 

http://logoped18.ru/logopedist/bioenergoplastika-na-logopedicheskikh-zanyatiyakh.php (дата обращения 10.05.2015)

7. Воробьева Т. А., Крупенчук О.И. Мячь и речь:игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики. СПб: КАРО, 2003. 96с.

8. Гордеева С. Е. Обучение дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. М.: Творческий Центр, 2011. 64с.

9. Зайцева Л.И. Речевые, ритмические и релаксационные игры для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2013. 32с.

10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1979. 192с.

11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М.: ГНОМ и Д, 2001.

12. Климова Е.В. Физическое развитие и психофизиологическое состояние детей старшего дошкольного возраста с нарушениями осанки и с нарушениями осанки и речи в различных условиях комфорта и двигательного режима. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Томск – 2001. [Gigabaza.ru] URL: http://gigabaza.ru/doc/72487.html  (дата обращения: 10.05/2015)

13. Кузнецова Е.В., Тихонова И. А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: Т Ц Сфера, 2008. 128с.

14. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.вузов. 5-е изд., под ред.  Волковой Л.С. М.: Владос, 2007. 703 с.

15. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб.: фирма Стройлеспечать, 1995. 64с.

16. Мухина. А.Я., Михайлова Н.Ю. Речедвигательная ритмика. М.: Редакционно издательский центр, 2008. 88с.

17. Новиковская О. А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: практическое пособие для педагогов и родителей. СПб.: Корона принт, 2005. 272с.

18. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону:Феникс, 2002. 448с.

19. Роль специалистов дошкольного образовательного учреждения в развитии лексики и речевого общения посредством игры. Составители: Барановская Н. А., Деревцова Л. И., Дранникова Н.С., Клепикова Н.В., Кобычева Ю. А., Макарова З. Н., Марчина О.С., Улзытуева А. И. Чита, 2007. 80с.

20. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: Т Ц Сфера, 2003. 48 с.

21. Сиротюк А. Л Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М.: Т Ц Сфера, 2009. 256 с.

22. Туркина Н.В. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста на основе зрительных и жестовых символов [Логопедический портал]. URL: http://logoportal.ru/rabota-uchitelya-logopeda-na-osnove-zritelnyih-i-zhestovyih-simvolov/.html  (дата обращения: 10.12.2012).

23. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: Просвещение, 2008. 271 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                Приложение1                                                                                                                                    

Азбука телодвижений.

     Приложение 2

Речедвигательная ритмика. Описание движений.

1. Произнесение гласных:

-  длительно по времени и громко по звучанию;

-  кратко по времени и громко по звучанию;

-  длительно по времени и тихо по звучанию;

-  кратко по времени и тихо по звучанию (но не шёпотом);

-  произнесение цепочки гласных звуков на одном речевом выдохе;

-  произнесение звукового ряда со сменой логического ударения.

           Дифтонги.

Вызывание дифтонгов начинается только при условии правильного воспроизведения и чистого произношения двух составляющих гласных.

        Исходное положение:  такое, как на первый гласный звук.

        Воспроизвести движение и произнести гласный [И].  Без интервала в движении и произнесении перейти к движению и произнесению второго гласного.  Сокращая время  движения и произнесения до минимума, получаем дифтонг.

     На автоматизацию остаётся краткое движение для работы уголков рта во время произнесения дифтонга, то есть в начале движения указательные пальцы сильно повёрнуты к себе на уровне уголков рта.  Произнося дифтонг, воспроизводить полукруглые движения указательными пальцами от себя  к себе.

Звуки [Р], [Л], [М], [Н], [Й].

Звуки [С], [З], [Ц].

Звуки [Ш], [Ж], [Щ], [Ч].

Звуки [П], [Т], [К], [Б], [Д], [Г].

Звуки [Ф], [В], [Х].

                                                                                                           Приложение 3

Игры с мячом.

А. На развитие фонематического восприятия.

1. Игра по типу «съедобное-несъедобное» - мяч ловится в случае, если есть условная фонема.

2.  «Мячик мы ладошкой "стук", повторяем дружно звук».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Логопед: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А — У— О — У —А—А — О — У

3. «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «Э». А — Э — У —Ы — Э — А — У — О — А — Э — Ы—Э

4. «Тихо — громко».

Мы катались по горам,

 Пели тут и пели там.

Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса.

Оборудование: малые мячи.

Ход игры. Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается.  При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу.

5. «Мяч передавай — слово называй»

Цель: развитие фонематических представлений, быстроты реакции.

Ход игры. Играющие выстраиваются в колонну. У игроков, стоящих первыми, по одному большому мячу (диаметром 25-30 см). Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше.

6. «Звуковая цепочка».

 Свяжем мы из слов цепочку.

Мяч не даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Ход игры. Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова — это начальный звук. Например: весна — автобус — слон — нос — сова...

7. «Сто вопросов — сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой»

Цель: развитие фонематических представлений, воображения.

Ход игры. Логопед бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребенок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И. Пример: — Как тебя зовут? — Ира (Иван). — А фамилия? — Иванова. — Откуда ты приехала? — Из Иркутска. — Что там растет? — Инжир. — Какие птицы там водятся? — Иволги. — Какой подарок ты повезешь родным? — Ириски и игрушки.

8. «Звучащие игрушки»

Навострите ваши ушки:

Звуки скажут вам игрушки.

Цель: анализ и синтез обратных слогов и закрепление слогов слияния.

Оборудование: красные и синие мячи из ткани с вышитыми на гранях буквами, обозначающими гласные и согласные звуки.

Ход игры. Логопед вызывает двух детей: «Это звучащие игрушки, они умеют петь и говорить». Называет на ухо детям звуки, которые они должны будут спеть или произнести. «Сейчас я нажму на кнопочку и наши игрушки заговорят» (поочередно прикасается к детям). «Дети-игрушки» воспроизводят свои звуки, а остальные дети устно «прочитывают» получившийся слог. Дети определяют, какой звук они услышали первым, какой — вторым, и воспроизводят вместе со «звучащими игрушками» слог. Затем обратный слог выкладывается из мячиков с буквами и читается.

Б. На развитие звуко-слогового анализа слова.

1. «Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыграем снова»

Вариант 1. Цель: закрепление умения добавлять слог до слова.

Ход игры. Логопед говорит детям: — Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: са — хар, са — ни. Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово. Можно перебрасывать мяч об пол.

Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры. Логопед бросает детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су» или «шу», «со» или «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает слово. Например: Ша- шары са- санки шо- шорох со- сорока шу- шуба су- сумка ши~ шины сы- сырок

2. «Разноцветные мячики».

 Красный — гласный. Синий — нет.

Что за звук? Мне дай ответ!

Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Ход игры.

Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду.

Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.

 3.  «Мяч поймай — слово составляй»

 Мы поймали три мяча —

Слово скажем мы сейчас.

Цель: составление трехзвуковых слов и их анализ. Оборудование: мячи из ткани с вышитыми на них гласными и согласными.

Ход игры. Логопед бросает каждому ребенку мяч, называя звуки задуманного слова: М — А — К Д — О — М К — О — Т Дети находят на своем мяче букву, соответствующую названному звуку, и составляют из мячей слово, читают, анализируют его.

4. «Мяч поймаем — раз! И два — мы распутаем слова!»

Ход игры: Бросая мяч детям, логопед произносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют: Тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец. Затем логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети должны их распутать. Логопед: релтака, щепера, накомта, супода, тривина, локодец. Дети: тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец.

5. «Слово это изменяй, изменяя — удлиняй»

Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления

Ход занятия: Взрослый бросает мяч детям, при этом произносит односложное слово: сад, куст, нос, нож, стол. Ребенок, поймавший мяч, перед тем, как бросить его обратно изменяет, слово так, чтобы оно стало двусложным (нос - носы) или трехсложным (дом - домики). Определяется количество СЛОГОВ.

6. «Встречу слово на дороге — разобью его на слоги»

Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

В. На развитие лексико-грамматического строя речи.

1. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных называй» В зависимости от темы игры возможны варианты:

«Мяч бросай, четко фрукты называй» или «Мяч бросай, транспорт быстро называй».

Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Вариант 1. Ход игры. Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

Взрослый: - Овощи; Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь.

Взрослый: - Фрукты; Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.

Взрослый: - Ягоды; Дети: -Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика.

Взрослый: - Деревья; Дети: -Береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь. и т.д. 

Вариант 2. Взрослый называет видовые понятия, а ребенок — обобщающие слова. Взрослый: Огурец, помидор, репа: Ребенок: Овощи. 

2. Игра с мячом «Я знаю три названия животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)».

Раз и два, и три, четыре —

Все мы знаем в этом мире.

Цель: расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости.

Ход игры. Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

3. Игра с мячом «Животные и их детеныши»

Человеческие дети

Знают всех зверят на свете.

Цель: закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход игры. Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.

Группа 1. у тигра -у льва — у слона -у оленя -у лося — у лисы —

Группа 2. у медведя — медвежонок у верблюда — верблюжонок у волка — волчонок у зайца — зайчонок у кролика — крольчонок у белки — бельчонок у коровы — теленок у лошади жеребенок у свиньи — поросенок у овцы — ягненок у курицы — цыпленок у собаки — щенок

Группа 3. — тигренок - львенок - слоненок - олененок лосенок - лисенок

4. Игра с мячом «Кто как разговаривает?»

Мяч лови, да поскорей

 Назови язык зверей.

Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.

Ход игры.

Вариант 1. Взрослый или ведущий поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова тигр змея комар собака волк утка свинья мычит рычит шипит пищит лает воет крякает хрюкает.

Вариант 2. Логопед, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.

5. Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко»

 Есть всего один ответ.

 Кто-то знает, кто-то — нет.

Цель: развитие мышления, быстроты реакции.

Ход игры. Логопед, бросая мяч поочередно каждому ребенку, спрашивает: — Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч логопеду, должен ответить: — Сорока стрекочет. Примеры вопросов: — Сова летает, а кролик? — Корова ест сено, а лиса? — Крот роет норки, а сорока? — Петух кукарекает, а курица? — Лягушка квакает, а лошадь? — У коровы теленок, а у овцы? — У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

6. Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?»

Кто в берлоге, кто в норе?

 Назови-ка поскорей! '

Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».

Ход игры. Бросая мяч поочередно каждому ребенку, логопед задает вопрос, а ребенок, возвращая логопеду мяч, отвечает.

Вариант 1. Логопед: Дети: Кто живет в дупле? Белка. Кто живет в скворечнике? Скворцы. Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д. Кто живет в будке? Собака Кто живет в улье? Пчелы Кто живет в норе? Лиса. Кто живет в логове? Волк Кто живет в берлоге? Медведь

Вариант 2. Логопед: Где живет медведь? Где живет волк? Дети: В берлоге. В логове.

Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».

7. Игра с мячом «Скажи ласково»

Мячик маленький поймай,

Да словечком приласкай.

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч логопед; называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний. Стол — столик, ключ — ключик. Шапка — тапочка, белка — белочка. Книга — книжечка, ложка — ложечка. Голова — головка, картина — картинка. Мыло — мыльце, зеркало — зеркальце. Кукла — куколка, свекла — свеколка. Коса — косичка, вода — водичка. Жук — жучок, дуб — дубок. Вишня — вишенка, башня — башенка. Платье — платьице, кресло — креслице. Перо — перышко, стекло — стеклышко. Часы — часики, трусы — трусики.

8. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе?» Человек легко находит,

Что в природе происходит.

Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна» Логопед: Дети Солнце — что делает? Светит, греет Ручьи — что делают? Бегут, журчат Снег — что делает? Темнеет, тает Птицы — что делают? Прилетают, вьют гнезда поют песни Капель— что делает? Звенит Медведь — что делает? Просыпается, выходит из берлоги

9. Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение».

 Мячик прыгать я заставлю,

Предложение составлю. 

Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций.

Ход игры. Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей произнося при этом несогласованные слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно логопеду.

10. Игра с мячом «Кто как передвигается?»

Кто летает, кто плывет

, Кто ползет, а кто идет.

Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча раз личными способа-ми. Логопед: Дети: Летают Птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки Плавают Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы Ползают Змеи, гусеницы, черви Прыгают Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы . 

11. Игра с мячом «Какие действия совершают животные?» или «Что делают животные?»

Что животные умеют —

Птицы, рыбы, кошки, змеи?

Цель: активизация глагольного словаря детей, закрепление знаний о животных, развитие воображения, ловкости.

Ход игры. Логопед, разными способами бросая мяч каждому ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. Логопед: Собака - Дети Стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает, играет, кусается, ласкается, служит; Кошка (Мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается); Мышка (Шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает); Утка (Летает, плавает, ныряет, крякает); Ворона (Летает, ходит, каркает, клюет); Змея (Ползет, шипит, извивается, жалит, нападает). 

12. Игра «Кто чем занимается?»

Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.

Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.

Ход игры.

Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет профессию, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Логопед: строитель - Дети: строит; повар (варит (готовит); носильщик (носит); чертежник (чертит); рабочий (работает); уборщица (убирает) художник (рисует) и т.д.

Вариант 2. Логопед называет глагол, а ребенок профессию (продает — продавец).

13. Игра «Кто может совершать эти движения?»

 Кто и что — летит, бежит,

 Ходит, плавает, лежит?

Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет глагол, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к названному глаголу.

Логопед: «Идет…». Дети добавляют существительное: «Человек» (животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога; Бежит (Человек, животное, ручей, время); Летит (Птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма); Плывет (Рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако). 

14. Игра «Горячий — холодный»

Мы сейчас откроем рот,

Чтоб сказать наоборот.

Цель: закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Методическое указание. Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой, а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, произносит одно прилагательное, а ребенок, возвращая логопеду мяч, называет другое — с противоположным значением. Логопед: Горячий - Дети:  Холодный (Хороший - Плохой; Умный - Глупый ; Веселый - Грустный; Острый - Тупой; Гладкий - Шероховатый; Легкий - Тяжелый; Глубокий - Мелкий; Светлый - Темный; Добрый - Злой; Радостный - печальный; Быстрый-Медленный; Частый- Редкий; Мягкий - твердый; Ясный- пасмурный; Высокий-низкий)

Усложнение. Можно предложить детям добавить существительное. Например: Острый нож. Ясный день. Глубокое озеро.

15. Игра «Из чего сделано?»

Вот предмет, а из чего

Люди сделали его?

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Методическое указание. Предварительно ребенку объясняется, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д. Затем проводится работа по картинкам, после чего можно закреплять данную тему в игре с мячом.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч логопеду, отвечает: «Кожаные». Логопед: Рукавички из меха... Дети: Меховые (Тазик из меди... Медный; Медвежонок из плюша... Плюшевый; Рукавички из шерсти... Шерстяные; Стакан из стекла... Стеклянный; Ваза из хрусталя... Хрустальная). Можно предложить детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

16. Игра «Лови да бросай — цвета называй»

 Что у нас какого цвета —

Мы расскажем вам об этом.

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. Логопед: красный - Дети:  мак, огонь, флаг (оранжевый - апельсин, морковь, заря; желтый - цыпленок, солнце, репа; зеленый - огурец, трава, лес; голубой - небо, лед, незабудки; синий - колокольчик, море, чернила;  фиолетовый - слива, сирень, сумерки. 

17. Игра «Третий лишний» («Четвертый лишний»)

Распознаем мы сейчас,

Что же лишнее у нас.

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет три или четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: Голубой, красный, спелый. Кабачок, огурец, лимон. Пасмурно, ненастно, ясно. Осень, лето, суббота, зима. Понедельник, вторник, лето, воскресенье. День, ночь, утро, весна. Дети, бросая мяч обратно, называют лишнее слово.

18. Игра «Чья голова?»

Чья у зверя голова?

Подскажи скорей слова.

Цель: расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных. Методическое указание. Игра проводится после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.

Ход игры. Логопед, бросая мяч кому-либо из детей, говорит: «У вороны голова...», а ребенок, бросая мяч обратно логопеду, заканчивает: «...воронья». Примеры: у рыси голова рысья у рыбы — рыбья у кошки — кошачья у сороки — сорочья у зайца — заячья у кролика — кроличья у верблюда — верблюжья у лошади — лошадиная у утки — утиная у лебедя — лебединая у оленя — оленья у лисы — лисья у собаки — собачья у птицы — птичья у овцы — овечья у белки — беличья у медведя — медвежья у тигра — тигриная у курицы — куриная у голубя — голубиная у орла — орлиная Усложнение. Составление предложений с этими прилагательными.

19. Игра «Что бывает круглым?»

 Тут, конечно, каждый знает,

Что каким у нас бывает.

Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных развитие воображения, памяти, ловкости. Ход игры. Перебрасывая мяч детям различными способами, логопед задает вопрос, на который ребе-нок, поймав пи мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч логопеду. логопед, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.

• 1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)
• 2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур...)
• 3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, сто. дом, шкаф...)
• 4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)
• 5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...)
• 6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)
• 7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)
• 8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки, шапка...)
• 9. Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока...)
• 10. Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок...)
• 11. Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).
• 12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей...)

20. Игра «Один — много»

Мы — волшебники немного:

 Был один, а станет много.

Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.

Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре. Примеры: Стол столы двор — дворы нос — носы гора — горы нора — норы мост —мосты дом — дома глаз — глаза луг — луга город — города провод — провода холод — холода день — дни пень — пни сон — сны лоб — лбы ухо — уши стул — стулья кол — колья лист — листья перо — перья крыло — крылья дерево — деревья носок — носки чулок — чулки кусок — куски кружок — кружки дружок — дружки прыжок — прыжки утенок — утята гусенок — гусята цыпленок — цыплята тигренок — тигрята слоненок — слонята

21. Игра «Веселый счет»

 Сколько их — всегда мы знаем.

Хорошо мы все считаем.

Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход игры: Логопед или ведущий бросает мяч ребенку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь», «восемь»...). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончаний имен существительных. Примеры: один стол - пять столов один слон — пять слонов один шкаф — пять шкафов один гусь — пять гусей один лебедь — пять лебедей один журавль — пять журавлей одна гайка — пять гаек одна майка — пять маек одна шишка — пять шишек один утенок — пять утят один гусенок — пять гусят один цыпленок — пять цыплят один заяц — пять зайцев один палец — пять пальцев одно платье — пять платьев одна шапка — пять шапок одна перчатка — пять перчаток одна банка — пять банок одна рукавица — пять рукавиц одна пуговица — пять пуговиц одна мыльница — пять мыльниц одна шляпа — пять шляп одна книга — пять книг одна конфета — пять конфет Вариант «А у меня» Ведущий бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает: «А у меня пять столов».

22. Игра «Где мяч?»

 Мячик, мячик, где лежишь?

Ты от нас не убежишь.

Цель: закрепление в речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания.

Ход игры. Вариант 1. Дети выполняют задание с мячом: «Поднимите мяч над головой, положите мяч у правой ноги, положите мяч на ковер перед собой» и т. п. Вариант 2. Дети отвечают на вопрос: «Где лежит мяч?» (на столе, на полу, в углу, около стола, под столом...)

23. Игра «Хорошо — плохо»

Мир не плох и не хорош —

Объясню, и ты поймешь.

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения ловкости.

Ход игры. Дети сидят в кругу. Логопед или ведущий задает тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях. Логопед: Дождь. Дети: Дождь — это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо — намочит нас, бывает холодным. Логопед: Город. Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо — не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Вариант «Нравится не нравится» (о временах года). Логопед: Зима. Дети: Мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер.

24. Игра «Вчера, сегодня, завтра»

То, что было, то, что будет,

 Каждый помнит — не забудет.

Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, развитие внимания, ловкости, воображения, фразовой речи.

Ход игры. Ведущий бросает мяч по очереди всем играющим, задавая вопросы: Ты ответь мне, будь добра, Что ты делала вчера? Все ли сделал, что хотел? За сегодня что успел? Я еще узнать хотела — Что ты завтра будешь делать? Дети, возвращая мяч ведущему, отвечают на вопросы.

Вариант. Сидя в кругу, дети перекидывают мяч друг другу и рассказывают о том, что было с ними вчера, сегодня и что они собираются делать завтра. Содержание рассказов может быть как реальным, так и вымышленным.

25. Игра «Утро, день, вечер, ночь»

 Утро, вечер, день и ночь

 Навсегда уходят прочь.

Провожать их не спеши,

Что ты делал, расскажи.

Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, закрепление названий частей суток, их последовательности; развитие внимания, ловкости.

Ход игры. Перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол, перекатывание, передача мяча по кругу), дети отвечают на вопросы логопеда или ведущего и рассказывают, что они делали утром, днем, что будут делать вечером, ночью. • Что ты делал утром? • Что ты делал вечером? Варианты. 1. «Назови «соседей» утра». 2. «Сначала вечер, а потом?..» 3. «Назови пропущенное слово» (Мы завтракаем утром, а обедаем...)

26. Игра «Лови, бросай, дни недели называй»

 В календарь не зря глядели —

Все мы помним дни недели.

Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка. Ход игры. Дети становятся в круг. Логопед или ведущий, бросая мяч кому-нибудь из детей, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...» Дети по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели. Усложнение. Дети и логопед встают в круг. Логопед называет дни недели, на каждое слово хлопая мячом об пол: «Понедельник. Вторник...» Вместо следующего дня недели логопед называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке.

27. Игра «Месяцы и их последовательность»

 Месяц к месяцу встает —

Каждый всех их назовет.

Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.

Ход игры. Дети и логопед встают в круг. Логопед с детьми называют месяцы, бросая мяч об пол: «Январь, февраль, март...». Вместо следующего месяца, логопед называет имя ребенка: «Маша!». Названный ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол.

28. Игра «Что за чем?»

Что за чем у нас идет

 Каждый год и круглый год?

Цель: Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышления.

Ход игры. Играющие встают в крут. Ведущий бросает мяч по очереди играющим и задает вопросы. Например: «Зима. А что за нею?». Игрок отвечает: «Весна», и бросает мяч ведущему.

Варианты вопросов: «Зима. А что за нею?» — «Весна. А что за нею?» «Сколько месяцев в году?» «Назовите летние месяцы». «Назовите первый месяц весны». «Назовите последний месяц зимы». «С какого месяца начинается осень?» «Каким месяцем заканчивается осень?»

29. Игра «Бывает — не бывает»

 Что же будет, что же нет?

 Поскорее дай ответ!

Цель: расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.

Ход игры. Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». А затем, бросая мяч кому-нибудь из детей, называет явление природы. Например: «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры. Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д. Усложнение. Дети дают полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.

30. Игра «Кто кем был?»

 Мы, конечно, не забыли,

 Кем еще вчера вы были.

Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.

Ход игры. Логопед, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект: цыпленок — яйцом лошадь — жеребенком корова — теленком дуб — желудем рыба — икринкой яблоня — семечком лягушка — головастиком бабочка — гусеницей хлеб — мукой шкаф — доской велосипед — железом рубашка — тканью ботинки — кожей дом — кирпичом сильный — слабым

31. Игра «Кто кем будет?»

 Знаем мы с тобой о том,

Что бывает с кем потом.

Цель : развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словаря.

Ход игры. Ведущий, бросая мяч детям, задает вопросы: «Кем (чем) будет — яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый» и т. д. Дети, бросая мяч обратно, могут дать несколько вариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница».

32. Игра «Семья»

 Кто вы мне и кто вам я,

Если вы — моя семья?

Цель: обучать детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников.

Ход игры. Логопед или ведущий, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить. Примерные вопросы: • Кем ты доводишься маме и папе? • Кто ты для бабушки и дедушки? • У тебя сестра или брат? • Назови двоюродных братьев и сестер. • Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев и сестер? • А ты кто для них?                                                           

                                                                                                          Приложение 4          

Игры на логопедических занятиях по развитию речевого общения.

1. Спрячу куклу Машу

Задачи: автоматизация звуков (л) и (ль) во фразовой речи, работа над интонационной выразительностью речи, эмоциями, мимикой, развитие двигательной активности.

Оборудование. Кукла.

Описание игры. Дети сидят на стульчиках полукругом. Ведущий держит в руках куклу и говорит, что кукла Маша сейчас спрячется, а кто-нибудь один из детей будет ее искать. Ребенка, желающего искать куклу, отправляют в другую комнату, а куклу прячут. Ребенок возвращается, дети говорят:

Спрячем куклу Машу,

Спрячем куклу нашу.

Валя к кукле подойдет,

Валя куколку возьмет.

С куклой Машей

Валечка попляшет.

Хлопнем в ладошки,

Пусть попляшут ножки.

Ребенок находит куклу, выражая эмоциями, движениями и словами радость: «Я нашла Машу!»

2. Садовник

Задачи: автоматизация звуков (л-ль) и (р), работа над вопросительной интонацией, развитие общей и мелкой моторики.

Описание игры. Мы вчера в саду гуляли, (Дети идут по кругу, взявшись за руки.)

Мы смородину сажали.        (Изображают, как выкапывают яму и сажают в нее куст.)

Яблони белили мы        (Движение правой рукой вверх-вниз.)

Известью, белилами.

Починили мы забор,    (Имитируют удары молотком.)

Завели мы разговор:    (Стоят лицом в круг, в центр выходит один ребенок.)

- Ты скажи,

Садовник наш,

Что ты нам

В награду дашь?

(На каждое название фруктов загибают по одному пальцу на правой руке.)

- Дам в награду

Слив лиловых,

Груш медовых,

Самых крупных,

Спелых яблок,

Вишен

Целый килограмм.

Вот что вам

В награду дам!

3. Пирожок

Задачи: автоматизация шипящих звуков (ж) и (ч) во фразе, работа над интонационной выразительностью речи, развитие двигательной активности

Описание игры. Играющие встают друг за другом в один ряд, обхватив друг друга. Передний – булочник, все стоящие за ним – печь, кроме последнего, он пирожок.

 Подходит водящий (покупатель) и спрашивает: «Где мой пирожок?» Булочник отвечает: «Он за печкой лежит». А пирожок кричит: «И бежит, и бежит!» С этими словами пирожок отрывается от общей цепи и бежит, старается встать перед булочником так, чтобы покупатель не успел его поймать. Булочник тоже старается помочь пирожку. Если пирожок успеет встать в начале цепи, он становится булочником, а если его поймают – покупателем, а покупатель – булочником.

 Покупатель снова приходит за пирожком, а пирожком будет тот, кто оказался в цепи последним. Задерживать покупателя нельзя, и пирожку не разрешается убегать далеко от цепи.

4. Овощи.

Задачи: автоматизация всех звуков речи, развитие связной речи, работа над интонацией    

Описание игры. Дети в шапочках-масках.

Роли; огурец, помидор, капуста, морковь. Слова, сказанные вместе с логопедом, дети сопровождают необходимыми при исполнении данной роли выразительными движениями.

Ведущий-логопед.                Огурец.

Привезли мы для детей               Я зеленый огурец

очень много овощей.               с огородной грядки,

Урожай у нас богатый,               я попал на праздник к вам,

посмотрите-ка, ребята.               здравствуйте, ребятки.

Помидор.              Капуста.

А я, дети, помидор,                 Нарядилась в сто одежек

кругленький и' красный.        сочная капуста,

Я с утра надел костюм                  все одежки без застежек,

на себя атласный.                  а одежек густо.

Морковь.                                         Все   овощи.

А я, дети, их сестрица,                  Очень рады мы, ребята,

желтая морковка,                              что попали в детский сад.

вся сияю, как жар-птица,          Поплясать, повеселиться

и танцую ловко.                               здесь сегодня каждый рад.

Логопед-ведущий. Начинаем перепляс.

Дети, изображающие овощи, выполняют движения, соответствующие исполняемому каждым персонажу.

Эту же игру можно провести как игру с пением — инсценировку в сопровождении музыки.

5.  Дарим овощи, фрукты, ягоды ©

Задачи: автоматизация всех звуков речи во фразе, развитие общей моторики

Описание игры. Дети стоят в круге. Педагог объясняет правила игры: «будем дарить друг другу сначала овощи, затем фрукты, а потом ягоды, перебрасывая мяч. За подарок нужно благодарить, глядя друг другу в глаза и называя своих товарищей по имени».

Примерный диалог:

- Наташа, я дарю тебе морковь.

- Спасибо, Нина Васильевна, за морковь. Настя, а я тебе дарю яблоко.

- Наташа, я благодарю тебя за яблоко. А я тебе, Толя, дарю голубику.

- Большое спасибо, Настя, за голубику. А я, Серёжа, дарю тебе огурец. И т.д.

6. С какого дерева лист? ©

Задачи: автоматизация звука (ль) во фразе, согласование существительных единственного и множественного числа с прилагательными, воспитывать умение работать в паре

Описание игры. Дети выполняют роли листьев и деревьев. «Листья» и «деревья» ищут друг друга. Когда находят, говорят: «Я дубовый лист с дуба. А я дуб, на мне дубовые листья» и т.д

7. Приметы поздней осени ©

Задачи: автоматизация звуков (л), (с-сь),(з-зь) во фразе, развитие общей моторики

Описание игры. Дети стоят по кругу. Взрослый – в центре круга. Он называет различные приметы времен года. Дети должны выбрать приметы, относящиеся к поздней осени. В этом случае дети ловят мяч, а в других случаях – нет. При этом говорят: «Я согласна (я согласен) – это примета поздней осени». Или: «Я не согласен, это примета зимы».

8. Стайка (салочки) (с авторскими изменениями)

Задачи: дифференциация звуков (л-р) во фразе, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, работа над интонациями, эмоциями, учить использовать вежливые слова и выражения, развитие двигательной активности

Описание игры. Дети выбирают водящего. Представляясь, каждая «птица» делает поклон или реверанс.

 После того, как «орлан» осалит другую птицу, происходит между ними диалог:

- Скворец, я тебя поймал!

- Отпусти меня, добрый орлан!

Можно употреблять различные слова – «поглаживания», комплименты, чтобы задобрить орлана, (умный, добрый, любезный, милый), Педагог вместе с детьми произносит считалочку:

Пой-ка, подпевай-ка,

Десять птичек – стайка:

Я птичка – соловей,

Я птичка – воробей,

Я птичка – совушка,

Сонная головушка.

Я птичка – свиристель,

Я птичка – коростель,

Я птичка – скворушка,

Серенькое перышко.

Я – зяблик,

Я – стриж,

Я – развеселый чиж.

Ну, а я – злой орлан.

Птички, птички – по домам!

Дети после этих слов разбегаются, а водящий («злой орлан») старается кого-нибудь осалить.

9. Что мы видели - не скажем, а что делали –покажем ©

Задачи: дифференциация звуков (л-ль) во фразе, обучение правильному употреблению глаголов одеть – надеть, работа над интонационной выразительностью.

Описание игры. Педагог объясняет, что тема игры – «Одежда. Головные уборы. Обувь». Затем выбирает водящего. Он говорит:

         Здравствуйте, дети!

         Где вы были,

         Что вы делали?

Дети хором отвечают:

         Где мы были - мы не скажем,

         А что делали покажем.

Водящий отгадывает: «Вы надеваете сапоги. Вы надеваете и завязываете шапку. Вы одеваетесь. Вы застегиваете пуговицы  на пальто». И т.д.

Если водящий отгадал выполняемое детьми движение, то выбирается новый водящий. Если не смог отгадать, снова водит.

10. Волшебная палочка ©

Задачи: дифференциация свистящих – шипящих звуков во фразе, работа над интонацией

Описание игры. Взрослый, передавая палочку ребенку, спрашивает его: «Какая у тебя есть зимняя одежда?». Ребенок отвечает и, передавая палочку следующему ребенку, задает ему тот же вопрос.

Затем игра проводится на материале демисезонной одежды.

11. Посуда ©

Задачи: автоматизация разных групп звуков во фразе, учить образовывать прилагательные от существительных и согласовывать их с существительными в роде и падеже, развитие слухового внимания, работа над интонационной выразительностью

Описание игры. Детям раздаются картинки с изображением посуды. На картинках помещены символы материалов, из которых изготовлена эта посуда: дерева, металла, фарфора. Дети ходят по кругу под музыку. Как  только музыка закончилась, дети должны собраться в группки по типу материала, каждый ребенок представляет себя:

         -Я - стеклянный стакан.

         -Я - деревянная ложка.

         -Я - металлический самовар.

         -Я - фарфоровое блюдце.

12. Приметы зимы ©

Задачи: автоматизация звуков (л), (с-сь),(з-зь) во фразе, развитие общей моторики

Описание игры. игра проводится по аналогии с игрой «Приметы поздней осени»

13. Воробьишка

Задачи: автоматизация звука (ч), работа над интонацией, развитие общей моторики

Описание игры. Ребенок в шапочке-маске «летает» и спрашивает:

- Жив-жив-жив! А где мне присесть-то?

Дети.       На печи.

Воробей. А что же мне съесть-то?

Дети.       Калачи — Ам.

Воробей ловит детей, кого поймает, тот воробушек.

14. Животные севера ©

Задачи: автоматизация разных групп звуков, развитие описательной речи, развитие мышления

Описание игры. Педагог надевает детям шапочки с изображениями животных севера так, чтобы ребята не видели эти картинки. По описанию каждый ребенок отгадывает, какого животного он представляет.

Например:

- Ты – крупное животное. На голове у тебя – ветвистые рога. Ты питаешься мхом и ягилем.

- Я догадался, я – северный олень.

-Правильно, молодец!

15. Два Мороза

Задачи: автоматизация звука (р) во фразе, работа над интонацией, развитие двигательной активности

Описание игры. На разных концах комнаты ставят два дома. (стульчики). Дети располагаются возле обозначенных домов. Педагог выделяет двух водящих, которые становятся посредине комнаты, каждый лицом к своей комнате. Педагог говорит: «Это Мороз – Красный нос, и это Мороз – Синий нос». Оба Мороза говорят:

Мы два братца молодые,

Два Мороза удалые:

Я Мороз – Красный нос,

Я Мороз – Синий нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Все дети хором отвечают Морозам:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

Все играющие перебегают в дом на противоположный конец комнаты, а Морозы стараются заморозить детей, т.е. коснуться рукой, причем каждый Мороз должен заморозить детей из противоположной команды. Замороженные останавливаются там, где их захватил Мороз. Выигрывает тот Мороз, который больше заморозил детей. Потом Морозы становятся лицом к своей команде, и игра продолжается.

16. Мы – семья ©

Задачи: автоматизация всех звуков речи во фразе, развивать умение работать в группе, развитие мышления

Описание игры. У детей картинки с изображением домашних животных: взрослых и их детенышей. По сигналу водящего нужно собраться в семьи. Каждая семья представляется: «Мы коровья семья. Я – корова, я – бык, я – теленок».

17. Разные семьи ©

Задачи: автоматизация всех звуков речи во фразе, развивать умение работать в группе, развитие мышления

 Описание игры.  У детей картинки с изображением домашних и диких животных и птиц: взрослых и их детенышей. По сигналу водящего нужно собраться в семьи. Каждая семья представляется: «Мы – волчья семья. Я – волк, я – волчица, я – волчонок», «Мы – петушиная семья. Я – петух, я – курица, я – цыпленок»

Затем семьи становятся в 2 команды: дикие – домашние животные и птицы.

18. Я пришел за мебелью

Задачи: автоматизация разных звуков речи, работа над интонацией, развитие навыков счета, развитие двигательной активности

 Описание игры. Считалкой выбирается покупатель:

Мы приходим в магазин,

в магазине нет корзин.

                     В магазине этом крупные предметы:

стол, диван и табуреты,

шкаф, сервант и стеллажи.

Что ты выберешь? Скажи.

На кого дежурный покажет, произнося слово «скажи», тот будет покупатель, он уходит из комнаты. Продавец — логопед, он спрашивает у детей, кто какой мебелью станет. Приходит покупатель. Продавец спрашивает:

—        Зачем пришел?
Покупатель. За мебелью.
Продавец. За какой?
Покупатель. За столом.

Если есть такая мебель, продавец называет ее стоимость в пределах 10, покупатель считает вслух и хлопает в ладоши. С последним числом «мебель» уходит быстрым шагом, покупатель ее догоняет и отводит в сторону. Игра продолжается, пока вся мебель не будет куплена.

19. Виды транспорта ©

Задачи: автоматизация звука (р) во фразе, согласование существительного «транспорт» с прилагательными, развитие общей моторики

Описание игры. Ведущий бросает мяч игрокам и называет транспорт. Игрок возвращает мяч и называет вид транспорта, к которому относится эта машина:

-самолет – воздушный транспорт

-метро – подземный транспорт

20. Маленькие труженики.

Задачи: автоматизация всех звуков речи, развитие певческих навыков

Описание игры. Один  из  играющих  выходит  на  середину круга, все идут по кругу и поют: «Тук-тук-тук! Выйди в круг!»

Ребенок. В хороводе встану, кузнецом я стану.

Дети. Попляши, покажи, как куют железо.

Ребенок. Тин-тин-тин, тан-тан-тан, так куют железо. (Становится на место.)

Другой ребенок. В хороводе встану и ткачихой стану.

Дети. Попляши, покажи, как полотна ткутся.

Ток-ток-ток, мой челнок, так полотна ткутся.

Третий ребенок. В хороводе встану, косарем .я стану.

Дети. Попляши, покажи,  как  мужчины  косят. Раз и два! Раз и два! Так мужчины косят.

Четвертый ребенок  (выходит в круг). В хороводе встану, подгребать я стану.

Дети. Попляши, покажи, как сгребают сено.

Раз и два! Раз и два! Так сгребают сено...

И далее по тексту дети изображают нужные движения:

• В хороводе встану, мельником я стану.
• Попляши, покажи, как пшеничку мелют...

• Жернов—круть!
• Зерна—хрусть!
  Так пшеничку мелют.

— В хороводе встану, вашей прачкой стану.

— Попляши, покажи, как белье полощут.

Влево -раз,

Вправо-раз,
так белье полощут.

• В хороводе встану, сеять хлеб я стану.
• Попляши, покажи, как на поле сеют.

• Взмах рукой, взмах другой!
  Так на поле сеют.

—В хороводе встану, толстым паном стану.

Вы пекли пироги — я их лопать стану...

-Пана — хлоп! Пана — шлеп!

Убегай отсюда!

21. Животные жарких стран ©

Задачи: автоматизация разных групп звуков, развитие описательной речи, развитие мышления

Описание игры. Игра проводится аналогично игре «Животные Севера»

22. Разведчики

Задачи: автоматизация свистящих и шипящих звуков во фразе, развитие зрительно-пространственных ориентировок, учить строить предложение их 3-х слов, а затем распространять его, используя предлоги в, из, под

Оборудование. Игрушки: танк, автомат, пилотка, каска, планшет, ракета.

Описание игры. Педагог усаживает детей полукругом и говорит, что они будут играть в «разведчиков». Детям показывают предметы, которые будут спрятаны. Их нужно найти. Для поисков выделяют группу разведчиков, которые должны найти предмет, принести его и назвать. Тот, кто отыскал предмет произносит фразу:

 - Я нашел танк (автомат и т.д.).

Для поиска может быть использован план помещения.

23. Подари маме букет ©

Задачи: автоматизация разных звуков речи, учить согласовывать существительные с существительными в родительном падеже, обучение речевому этикету, развитие зрительного внимания

Описание игры.  У детей картинки цветов: мать-и-мачеха, одуванчики, ландыши, подснежники. Детям объясняется, что к празднику 8 марта дети готовят букеты весенних цветов для мамы. Считалкой выбирают маму: «1-2-3-4-5 – будем маму выбирать!

24. Ответь на вопросы ©

Задачи: автоматизация всех звуков речи, учить отвечать на вопросы полным ответом, обучение речевому этикету

Описание игры. Играющие становятся в круг. Водящий в центре круга задает вопросы, бросает мяч:

- Как называется наша страна?

- Назови столицу России

- Назови крупные реки России

- Какие моря есть на территории России?

- Как называется главная площадь страны?

- Где работает правительство нашей страны?

- Кто является президентом России?

- Чем богата Россия?

- Какой город считается северной столицей России?

- Назови крупные города России

Дети ловят мяч и отвечают на вопросы. Если кто-либо из детей затрудняется в ответе, этот ребенок просит помочь товарища:

- Помоги, пожалуйста, ответить на вопрос «……?»

25.Подбери слово ©

Задачи: автоматизация звуков речи, согласование существительных с прилагательными в роде и числе, развитие общей моторики

Описание игры.  Педагог называет объекты Москвы: Кремль, Красная площадь, Мавзолей, Большой Театр и т.д. и бросает детям мяч, а дети подбирают к названиям прилагательные: «московский», «московская», «московские», «московское» и возвращают мяч педагогу.

-метро – московское метро

-красная площадь – московская площадь

26. Наш город – Чита ©

Задачи: автоматизация звука (ч) во фразе, учить согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе, учить подбирать родственные слова к слову ЧИТА, развитие общей моторики

Описание игры. Педагог бросает детям мяч и называет объекты Читы: кинотеатр «Удокан», улицы, Церковь Декабристов, бассейн «Нептун» и т.д. Дети подбирают к этим названиям прилагательные: «читинский»,  «читинская», «читинское», возвращая мяч взрослому, дети проговаривают все словосочетание: «Читинский Драматический театр», «Читинская Церковь Декабристов» и т.д. Затем можно к слову Чита подобрать родственные слова:  Читинка (река), читинка (жительница Читы), читинец, читинский и т.д.

27. Подумай и скажи ©

Задачи: дифференциация звуков (л-р) во фразе, Развитие общей моторики

Описание игры. Играющие стоят по кругу, педагог бросает детям мяч и называет растения. Если это растение относится к комнатным, ребёнок ловит мяч и говорит: «Алоэ - комнатное растение». Если же растение не относится к комнатным, ребёнок не ловит мяч и произносит: «Астра не комнатное растение. Она растет на клумбе».

28. Земное – космическое ©

Задачи: автоматизация звуков речи, согласование существительных с прилагательными в роде и числе, развитие общей моторики

Описание игры. Ведущий называет объекты Земли и космоса. Когда дети слышат слова, связанные с космосом, они ловят мяч и говорят: «Космический» (-ая, -ое). Если звучит слово, связанное с Землей, дети ловят мяч и произносят: «Земное» (-ая, -ое). Например: ведущий: «дерево» - ребенок: «Земное». Ведущий: «комета» - ребенок: «Космическая»

29. Солнечные зайчики

Задачи: автоматизация звуков речи во фразе, образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением, развитие общей моторики, развитие эмоциональной сферы

Оборудование. Зеркало.

Описание игры. Один из детей пускает небольшим зеркалом солнечный зайчик на стене, и все говорят:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком –

Пусть бегут к тебе!

Затем он предлагает: «Ловите зайчика!» Дети бегут и пытаются поймать ускользающего у них из-под рук зайчика.

 Тот, кто поймал зайчика, говорит: «Я поймал солнечного зайчика». Все дети хором хвалят поймавшего, ласково употребляя его имя: «Молодец, Ванечка, поймал солнечного зайчика!».

30. Морские – пресноводные ©

Задачи: автоматизация звуков (р-рь) во фразе, развитие мышления

Описание игры. Водящий называет рыбу, а играющий должен сказать, к какому виду можно ее отнести:

Ведущий: «сом»

Игрок: «сом – пресноводная рыба»

Ведущий: «сельдь»

Игрок: «сельдь – морская рыба»

31. Магазины Читы ©

Задачи: автоматизация разных звуков речи, учить составлять предложения с предлогом в, развитие мышления

Описание игры. Педагог предлагает детям определить, где были куплены товары: посуда, электротовары, ткань, хлеб, очки, платье и т.д.  Дети выбирают товар и говорят: утюг куплен в магазине «Электротовары» или в магазине «Домотехника», платье вы купили в магазине «Одежда», печенье было куплено в магазине «Караван», в кондитерском отделе.

32. Светофор

Задачи: дифференциация (л-р) во фразе и тексте, развитие интонационной выразительности, эмоций, развитие двигательной активности

Оборудование. Три картонных кружка диаметром 15 см: зеленый, красный, желтый. Мел или палочка.

Описание игры. Перед началом игры педагог рассказывает о назначении светофора и правилах уличного движения. Затем дети разучивают стихотворение «Светофор»:

Красный – ясно,

Путь опасен.

Желтый – тоже

Подожди!

А зеленый впереди –

Проходи!

 Затем педагог мелом на полу чертит дорогу и переход. Около перехода становится водящий с кружками. Дети, стоя в шеренге по одному, несколько раз переходят дорогу туда и обратно, если водящий показывает зеленый кружок. Затем водящий поднимает красный кружок. Дети останавливаются и произносят первые две строчки стишка хором. Красный сменяет желтым. В этом случае они произносят следующие две строчки стихотворения. И наконец, загорается зеленый свет. Дети произносят последние две строчки.

 Если кто-то из детей не успел перейти за время произнесения последних строчек стихотворения, водящий спрашивает: «Где ты был до сих пор?» Опоздавший отвечает: «Задержал светофор».

33. Тише, тише: Маша пишет!

Задачи: автоматизация звука (ш) в словах и фразах, обучение речевому этикету, развитие интонационной выразительности, мимики, работа над силой голоса

Описание игры. Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши (такое имя дается любому выбранному ребенку) и тихо говорят: «Тише, тише: Маша пишет, наша Маша долго пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет».

 После этих слов дети бегут в домик (отведенное педагогом место), а тот, кого Маша осалит, должен сказать:

 - Маша, отпусти, пожалуйста!

 - Тогда скажи слово со звуком [ш]

Потом выбирают новую Машу (или Мишу).

34. Поймай комара (c авторскими изменениями)

Задачи: автоматизация звука (р) во фразе и тексте, работа над ударением, развитее положительных эмоций, развитие общей моторики, развитие певческих навыков.

Оборудование. Тонкий прут длиной 1 м 25 см с привязанным к нему шнурком длиной 1/2 м, на конце которого комар, сделанный из картона.

Описание игры. Дети становятся в круг, посредине педагог, который обводит (кружит) прутом по воздуху немного выше головы детей. Дети подпрыгивают и стараются поймать комара. Тому, кто поймал комара, дети поют песенку:

Ай, да Коля (Оля) молодец!

Комару пришел конец!

Тра-ля-ля, тра-ля-ля,

Комару пришел конец!

Взрослый задает вопросы: «Кто поймал комара?», «Коля поймал комара или бабочку?», «Поймал ли Коля комара?»

Дети отвечают на вопрос полным предложением: «Коля поймал комара», выделяя интонационно главное по смыслу слово.

              Приложение 5

Физминутки.

Звуки С, 3, Ш, Ж

Волшебник

Дети имитируют движения.

В лес пришел волшебник злой,

Он ужасный и большой.

Он руками замахал

И зверей заколдовал.

Но пришли друзья-детишки,

Озорные шалунишки,

Стали думать и решать,

Как заданья выполнять.

Наконец они решили

И зверей освободили.

А теперь, друзья, - плясать,

Нам не надо унывать.

Звуки С-З

Светофор

Педагог изображает светофор, держа в руках красный, желтый и зеленый круги.

Дети имитируют езду на автомобиле в соответствии с «показаниями» светофора.

Заучи закон простой:

Красный - ясно, путь опасный!

Желтый - тоже подожди!

А зеленый впереди - проходи!

Звуки Р-Рь - Вороны

Проговаривание стихотворения с имитацией движений.

Возле елочки зеленой

Скачут, каркают вороны.

Из-за корочки подрались,

Во все горло разорались:

Кар-кар-кар!

Вдруг собаки выбегают,

 Ворон крикливых разгоняют.

Звук Ч

Дети сопровождают стихи имитацией всех движений.

Чок-чок-чок,

Ручки на бочок,

Девочки и мальчики

Прыгают как мячики.

Ножками топочут,

Всело хохочут.

Звук Ч - Чижик

Дети ходят по кругу, один ребенок, изображающий чижика, находится в центре круга.

Чижик в клеточке сидел.

Чижик печально песню пел:

- Миленькие деточки,

Откройте мою клеточку.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу,

Я на воле жить хочу,

Дети клетку открывают,

Чижа на волю выпускают.

Звуки П-Пь

Зайчата

Дети выполняют движения согласно тексту стихотворения.

Мы, как серые зайчата,

Прискакали на лужок.

Прыг-скок, прыг-скок.

Ветер травушку качает,

Влево - вправо наклоняет,

Вы не бойтесь ветра, зайки,

Веселитесь на лужайке.

Прыг-скок, прыг-скок.

Звуки П-Пь, Т-Ть

Считалка

Раз-два - все вставайте,

Три, четыре - приседайте,

Пять, шесть - повернись,

Семь, восемь - улыбнись,

Девять, десять - не зевайте,

Свое место занимайте!

Звуки Т, Ль

Топали да топали,

Дотопали до тополя,

До тополя дотопали,

Да ноги-то оттопали.

Звуки К-Кь, Ч-Ть

Кузнечики

Поднимайте плечики.

Прыгайте, кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок.

Прыгать на носках легко.

Сели, травушку покушали,

Тишину послушали.

Выше, выше, высоко

Прыгать на носках легко.

Звуки К-Х

Мы расправили все спину

И свели лопатки.

Мы походим на носках,

А потом на пятках.

Звук Сь

Утро

Дети называют действия и показывают их с помощью жестов.

Просыпайся! - Просыпаюсь!

Поднимайся! - Поднимаюсь!

Умывайся! - Умываюсь!

Обливайся! - Обливаюсь!

Вытирайся! - Вытираюсь!

Одевайся! – Одеваюсь!

Собирайся! - Собираюсь!

И прощайся! -Я прощаюсь!

Звук Н

Ножки

Хлопаем в ладошки –

Пусть попляшут ножки.

Пусть попляшут ножки

По ровненькой дорожке.

Ножки накрест - опускайся

И команды дожидайся!

А когда скажу: «Вставай»,

Им рукой не помогай.

Ножки вместе, ножки врозь,

Ножки прямо, ножки вкось,

Ножки здесь и ножки там,

Что за шум и что за гам?

Звуки Л-Ль

Буквой Л расставим ноги.

Словно в пляске,-руки в боки.

Наклонились влево - вправо,

Влево - вправо.

Получается на славу.

Влево - вправо,

Влево - вправо.

Звуки Ш-Ж

Жук

Я нашла себе жука

На большой ромашке.

Не хочу держать в руках –

Пусть лежит в кармашке.

Ой, упал, упал мой жук,

Нос испачкал пылью.

Улетел зеленый жук,

Улетел на крыльях.

Дети выполняют действия в соответствии с текстом.

На лужайке, на ромашке

Жук сидел в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу

Я с ромашками дружу,

Тихо по ветру качаюсь,

Низко, низко наклоняюсь.

Звуки Л-Ль, Р

Лягушки

Дети выполняют действия в соответствии с текстом.

На болоте две лягушки,

Две зеленые подружки.

Рано утром умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали,

Ручками хлопали.

Вправо - влево наклонялись

И обратно возвращались.

 Вот здоровья в чем секрет

Всем друзьям - физкультпривет!

Звук Р Дети имитируют движения по тексту.

Руки в сторону, в кулачок,

Разжимай и на бочок.

Правой вверх и левой вверх,

В стороны и накрест.

Тук, тук, тук, тук, тук, тук,

Повернемся мы вокруг.

Звуки Т-Ть, К-Кь

Ток, ток, ток - взяли в руки молоток

Ток, ток, ток - бьет по шляпке молоток

Ту, ту, ту - дам сметану я коту

То, то, то - надеваем мы пальто

Ит, ит, ит - плывет огромный кит

Лет, лет, лет - приземлился самолет

Тики-так, тики-так

Так ходики стучат. (Наклоны головы вправо-влево)

Тики-так, тики-так

Так колеса стучат. (Поочеред-но руками выписывать круги)

Токи-ток, токи-ток

Так стучит молоток. (Стучать кулачками)

Туки-ток, туки-ток

Так стучит каблучок. (Стучать каблучками)

Звуки С-3  Зайцы

Дети изображают зайцев, грызущих капусту в огороде, а педагог - хозяйку.

-Зайки, где вы пропадали?

- Мы в капусте отдыхали (трясутся от страха)

- А капусту вы не ели?

-Только носиком задели.

- Вас бы надо наказать.

- Так попробуй нас догнать!!!

Звуки С-Ш,3-Ж  Сороконожка

Дети встают друг за другом и прыгают по кругу на правой ноге, затем в обратном направлении - на левой:

Старушка шила сапожки,

Сапожки для сороконожки.

Рассеянная старушка

Взяла иголку, катушку.

Старушка шила, спешила

И вот о чем позабыла:

На правые, левые ножки

Разные шьют сапожки.

Сшила для правых ножек

Старушка все сорок сапожек.

Бедная сороконожка

Скачет на правых ножках,

Ждет, чтобы сшила сапожки

Старушка на левые ножки.

Звуки С-3  Зайчата и лиса

По числу играющих ставятся стульчики или чертятся домики. Дети-зайчики стоят у своих домиков. Один из играющих — лиса. Зайчики произносят текст:

Серый зайка прыгает

Возле мокрых сосен,

Страшно в лапы лисоньке,

Лисоньке попасть!

Зайки выбегают из домиков и скачут на обеих ногах.

Затем они образуют хоровод и прыгают по кругу. Слова воспитателя: Зайки, ушки навострите,

Влево, вправо посмотрите

-Не идет ли кто?

Зайцы оглядываются по сторонам. Увидев лису, которая потихоньку пробирается к ним, разбегаются к домикам. Лиса ловит зайцев.

Звук С

Стойкий оловянный солдатик

На одной ноге постой-ка, будто

ты солдатик стойкий.

Ногу левую - к груди, да смотри не упади.

А теперь постой на левой

-если ты солдатик смелый.

Звуки С-З  Зарядка

Эй, ребята, что вы спите?!

На зарядку становитесь!

Справа - друг и слева - друг!

Вместе все - в веселый круг!

Под веселые напевы

Повернемся вправо, влево,

Руки вверх! Руки вниз! Вверх!

И снова наклонись!

Шаг назад и два - вперед!

Вправо, влево поворот!

Покружимся. Повернемся!

Снова за руки возьмемся.

Три шага вперед, дружок!

Станет тесным наш кружок!

Покружились, потолкались, Повернулись... разбежались!!!

Звуки Р-Л  Муха

Ох! Ох! Что за гром! Удивляются, прижимают руки к щекам.

Муха строит новый дом. В правой лапке молоток Ими-тируют удары молотком правой рукой..

Цок! цок! цок!

В правой лапке - пила. Имитируют распиливание бревна левой рукой.

Вжик - ла! Вжик - ла!

Звук X    Хомка-хомячок

Дети имитируют все действия хомяка.

Хомка-хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает

Щечки моет, шейку трет.

Подметает Хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка хочет сильным стать!

Звук Г

Грач качался в гамаке (наклоны в сторону)

Гуси - в волнах на реке (наклоны вперед-назад)

Мимо голуби летели (покачивание руками)

И на веточку присели (приседание)

Веточка качается (покачивание руками)

Неплохо получается.

Звуки С-3 Зайка

Проговаривание слов с имитацией движений.

Скок-поскок, скок-поскок,

Зайка прыгнул на пенек.

В барабан он громко бьет.

В чехарду играть зовет.

Лапками вверх, лапками вниз.

На носочки, подтянись!

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-скок, скок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки.

Звук Ж

Медвежата

Дети имитируют игру медвежат.

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили:

Вот так и вот так,

Еще эдак, еще так,

Медвежата мед искали,

Дружно дерево качали:

Вот так и вот так,

Дружно дерево качали.

Вперевалочку ходили

И из речки воду пили:

Вот так и вот так,

Они из речки воду пили,

А потом они плясали,

Дружно лапы поднимали

Вот так и вот так,

Дружно лапы поднимали

                                                                                                 Приложение 6

Упражнения зрительной гимнастики.

Правила выполнения. Все упражнения, кроме последнего, выполняются сидя, в удобном положении. Спина - прямая, шея и плечи максимально расслаблены.  В упражнениях, когда глаза двигаются по определенным направлениям, фиксируйте финальную точку каждого движения на несколько секунд. Каждое такое упражнение следует повторять не менее 7-10 раз в каждом направлении. Упражнения можно выполнять в разной последовательности и неограниченное количество раз. Стоит выбрать несколько упражнений и повторять их в течение дня.

Глазной профилактический комплекс:

1. Расслабление. Плотно закройте глаза и постарайтесь расслабиться. Для выполнения этого упражнения стоит вспомнить какие-либо приятные моменты жизни

 2. Круговые движения. Сделайте круговые движения открытыми глазами: сначала по часовой стрелке, затем - против.

 3. Движения по прямым линиям. Интенсивно подвигайте глазами по горизонтали: направо-налево, и вертикали: вверх-вниз.

4. Моргание. Интенсивно сжимайте и разжимайте глаза.

5. Диагонали. Направьте взгляд в левый нижний угол, то есть посмотрите, как бы на левое плечо и сосредоточьте взгляд на этой точке. После трех морганий повторите в правую сторону.

6. Зеркальная диагональ. Аналогично предыдущему упражнению скосите глаза в левый верхний угол, затем в правый.

7. "Темное расслабление". Положите на закрытые глаза теплые ладони, пальцы скрещены на лбу. Расслабьтесь и постарайтесь добиться глубокого черного цвета.

8. Быстрые моргания. Не менее ста раз легко и быстро поморгайте глазами.

9. "Косые глаза". Сведите глаза к носу. Для выполнения этого упражнения к переносице поставьте кончик указательного пальца и посмотрите на него - тогда глаза легко "соединятся".

 10. "Близко-далеко, или работа глаз на расстоянии". Чтобы помочь внутренним мышцам глаза, отвечающим за фокусировку, посмотрите на объект вблизи, а затем на расстоянии. Например, посмотрите на свой палец на вытянутой руке, а затем посмотрите на объект на горизонте. Повторите упражнение 15 раз, не напрягаясь.

Приложение 7

Конспект занятия в подготовительной логопедической группе с использованием программы движений.

Тема: Звуки [Т] и [Т’]. Буква Т.

Цель: - познакомить со звуками [т] и [т’], буквой Т.

 Коррекционно-развивающие задачи:

  - закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [т] [т’];

- учить давать характеристику звукам, различать гласные и согласные звуки;

- дифференциация на слух звуков [Т]-[Д], [Т]-[К];

- тренировать детей в печатании буквы Т, познакомить с правилом написания имен;

- развивать фонематический слух;

- обучать чтению слогов и односложных слов,

- развивать навык звуко-слогового анализа слов,

-учить образовывать форму родительного падежа имен существительных;

- обогащение лексики по теме «Овощи. Труд людей осенью»

- развитие воображения, произвольного внимания и памяти;

- профилактика нарушения осанки и зрения.

Воспитательные задачи:

- воспитывать навыки сотрудничества, аккуратности при выполнении заданий;

- воспитывать самостоятельность.

Оборудование:

Цветы ромашки из ламинированного картона: лепестки с картинками односложных слов, сердцевины с изображением гласных звуков; схема для характеристики звуков, картонажные человечки Тим и Том, схема для описания овоща (слайд), таблица для чтения слогов (слайд), магнитные коробочки с наборами для звуко-слогового анализа слов и составления схемы предложения, картинки, содержащие звуки [Т] и [Т’], мяч.

Ход занятия:

I Вводная часть.

1) Оргмомент: 

Приветствие. Дети садятся в определенной последовательности: сядет, тот кто за Пашей, кто перед….., между, справа от…., слева от…..

2) Повторение пройденного.

- Давайте, дети, пропоём гласные звуки. Пение гласных с элементами речедвигательной ритмики.

Игра «Кто спрятался в середине слова?»

- Ребята, возьмите лепестки, посмотрите на картинки, произнесите название так, чтобы длительно слышался гласный звук. А теперь положите лепестки к сердцевинам цветов.

II. Основная часть

1) Введение в тему – загадка-описание тыквы.

- Отгадайте, что здесь спрятано.

(Под тканью на столе лежит тыква. Логопед описывает тыкву по плану-схеме). Это овощ, который растет на грядке, крупный, круглый, жёлто-оранжевый, из него можно готовить кашу, его сырым не едят, из него можно сварить компот или варенье. Что же это? Правильно, тыква.

2)        Знакомство со звуками [т] и [т’].

Характеристика звуков.

-  Давайте произнесём это слово, выделяя первый звук: т-т-т-тыква. Какой это звук? Это звук [Т]. А попробуйте его смягчить, какой звук получился? Правильно, звук [Т’]. Какие это звуки, гласные или согласные? Положите ладонь на шею, почувствуйте, работают ли голосовые связки. Какие это звуки, звонкие или глухие? Да, глухие. Звук [Т] – твёрдый, а звук [Т’] – мягкий. 

Артикуляция звуков.

При произношении звуков [т] и [т’] язык находится за верхними зубами и ударяется о них. Воздушная струя отрывистая.

Проговаривание хором и индивидуально.

  3) Игра «Музыкальная школа»

- Я буду петь слоги с твёрдым звуком [Т], а вы будете смягчать их и возвращать слоги с мягким звуком[Т’]. Гласные звуки остаются те же, мелодия не изменяется.

Пропевание слогов:

ТА–ТА-ТА – ТЯ-ТЯ-ТЯ;  ТО-ТО-ТО – ТЁ-ТЁ-ТЁ;

ТЭ-ТЭ-ТЭ – ТЕ-ТЕ-ТЕ.

 4) Знакомство с буквой Т.

Логопед показывает букву и изображает её («Телесная азбука»):

«Т» в антенну превратилась                                   И. п – о. с., руки в

И на доме очутилась.                                               стороны, кисти вниз.

- А ещё на какие предметы похожа буква? (Ответы детей). Логопед показывает на доске алгоритм написания буквы. Дети прорисовывают букву указательным пальцем на спинах у друг друга и на своей ладони. После самомассажа пальцев и пальчиковой гимнастики пишут её в тетрадях: заглавную и строчную. Педагог напоминает, что с большой буквы пишутся имена, клички животных, географические названия (города, реки, страны…)

5) Зрительная гимнастика.

- Зажмурьте глазки и посчитаем до 7.

- Отгадайте, какую букву сейчас в воздухе пишу. Проследите глазами за движением руки, какая буква? – О. А теперь в другом направлении её глазками пропишем. Посмотрите в окно, выберите в парке дерево, рассмотрите внимательно верхушку этого дерева. А теперь вытяните правую руку и посмотрите на ноготь указательного пальца. Снова в окно посмотрите, но уже на крышу дома, что там видите, скажите. Теперь вытяните левую руку и опять посмотрите на ноготочек указательного пальца.

6) Физкультминутка – игра © «Читай и выполняй».

Глядя на схему, дети выполняют движения и читают слоги:

→          ←          ↑            ↕           ↔           ∕            ↕            ↑

2 АТ    3 ТА     2 ОТ      3 ТО     3 УТ     2 ТУ     4 ИТ     3 ТИ

(2 шага вправо и чтение АТ, 3 шага влево и чтение ТА, 2 прыжка вверх и чтение ОТ, 3 приседания и чтение ТО, 3 наклона и чтение ТУ, 4 приседа и чтение ИТ, 3 прыжка вверх и чтение ТИ)

7) Чтение слов Тим и Том, слоговой анализ данных слов. Звуковой анализ слога – им.

- Кто к нам спешит, прочитайте. Откройте магнитные коробочки и давайте составим имена гостей из слогов. Какой гласный в слове Тим, а в слове Том? Сколько слогов в именах? Дети магнитными квадратиками выкладывают слоговые схемы. Затем дети анализируют слог – им, объясняя выбор каждого цвета.

8) Игра «Тим и Том собираются в поход»

 – Встречайте гостей! Вот Тим – зелёный человечек, он любит слова, начинающиеся с согласных мягких звуков. А это – Том, ему нравятся слова, которые начинаются с твердых согласных звуков. Помогите им собрать вещи в поход.

Каждый ребёнок несёт со своего стола картинку к человечкам. Правильность заданий проверяется в конце игры – дети хлопают в ладоши, если нашли ошибку.

9) Игра с мячом «Один - много» (родительный падеж существительных единственного и множественного числа).

- Тим и Том потрудились в своих огородах на славу и собрали богатый урожай овощей. Хотите, дети, поиграть в игру с мячом? Я буду называть овощ или овощи, а вы будете отвечать, что у Тима с Томом много этих овощей. ( - У меня тыква. – А у Тима с Томом много тыкв. – У меня огурцы. – А у Тима с Томом много огурцов. И т. д.)

 Рефлексия.

- Дети, что нового вы узнали сегодня на занятии? Что вам больше всего запомнилось, понравилось?