Игры и игровые упражнения по формированию элементарной фразы
проект по логопедии (младшая группа)

Проект  пропедевтической работы

с детьми раннего  возраста

« Игры и игровые упражнения по формированию элементарной фразы»

Автор проекта:

Кирикмасова Л.А.

Учитель – логопед МАДОУ МАДОУ «Детский сад №  405  комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Ново-Савиновского  района г. Казани

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3

Актуальность проекта……………………………………………………………5

Проектное решение………………………………………………………………8

Сроки реализации проекта  и ресурсное обеспечение проекта……….….….22

Заключение ……………………………………………………………………. 23

Список использованных документов и источников информации…………27

Приложение №1 « Нетрадиционные предметы для работы с неговорящими детьми.»…………………………………………………………………………28

Приложение №2………………………………………………………………..32

Приложение №3 «Последовательность работы логопеда с неговорящими детьми раннего возраста»………………………………………………………48

Введение

Данный проект представляет собой практическое руководство для занятий с неговорящими детьми, или детьми, словарь которых резко ограничен. Проект включает комплекс логопедических занятий и отражает современный взгляд на проблему правильного и своевременного формирования речи у детей раннего возраста. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с нарушениями развития речи проводится в рамках ведущей деятельности, опирается на современную теоретическую базу и даёт возможность спланировать основные направления коррекционной работы.   Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей раннего возраста  занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев А.Н.Корнев, Е.А.Стребелева, Е.И.Морозова, Г.В.Дедюхина, Т.В.Волосовец  и другие. 

Занятия с неговорящими детьми проводятся в виде игр, поэтому мы постарались в максимальном объеме представить комплекс игр и упражнений, которые могут использоваться в  работе с  маленькими  «молчунами».

 Все игры  и упражнения мы сгруппировали в несколько  блоков, которые направлены на:

1. Развитие познавательной деятельности:

-  развитие различных форм общения ребёнка с взрослым;

- формирование познавательной активности;

- развитие знаний об окружающем и понимание обращённой речи;

- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);

- формирование предметной деятельности.

2. Стимуляция развития голосовых реакций, звукоподражания и собственной речевой активности.
3. Стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений (речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики).
4. Создание прочной психологической базы речи ( развитие высших психических функций  (ВПФ ).

Актуальность проекта

17.10.2013г был подписан приказ № 1155 об утверждении ФГОС ДО,  который способствует обеспечению доступности качественных образовательных услуг населению.  Целью ФГОС ДО является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.

ФГОС ДО предъявляет новые требования к работе учителя – логопеда. Эти требования побуждают специалистов еще более пристально всматриваться в проблему каждого ребенка, искать новые пути для решения коррекционных задач.  И  одной из таких проблем стало -  увеличение количества детей раннего  возраста, у которых отсутствует речь. Таких детей чаще всего называют «неговорящими» или «безречевыми».

Речь является важнейшим психологическим процессом, формируемым на первых годах жизни. Процесс становления речи всегда индивидуален и на него воздействуют многие факторы. Задержка речевого развития может вызываться причинами биологического и социального порядка.

Биологическую (органическую) основу задержки речевого развития чаще всего составляет наличие у ребенка минимальной мозговой дисфункции, обусловленной перинатальным поражением головного мозга (перинатальной энцефалопатией). В анамнезе детей с задержкой речевого развития, как правило, прослеживаются:

• внутриутробная гипоксия и асфиксия в родах, 
• родовые травмы,
• внутриутробные инфекции; 
• недоношенность или переношенность, 
• ЧМТ,  гипотрофия,
• неонатальные  менингиты  и энцефалиты,
• частые или длительные заболевания раннего возраста, ослабляющие ребенка, 
•  поствакцинальные осложнения.

 Отставание в речевом развитии может быть связано с тугоухостью у ребенка. Иногда более медленные темпы созревания нервной системы носят генетически детерминированный характер: если один из родителей поздно заговорил, вполне вероятно, что у ребенка также будет наблюдаться задержка речевого развития.

Социально - педагогические предпосылки задержки речевого развития кроются в неблагоприятной микросоциальной среде, приводящей к дефициту речевых контактов: невостребованности речи (неразвитости культуры общения в семье), «синдроме госпитализма» у часто болеющих детей; педагогической запущенности. Отрицательное влияние на темпы развития речи ребенка может оказывать билингвизм, неблагоприятная речевая среда, эмоциональные стрессы. С другой стороны, тормозящее влияние на формирование речевой функции ребенка может оказывать не только психосоциальная депривация, но и гиперопека: в этих условиях речевое общение также остается невостребованным, поскольку окружающие взрослые предупреждают все желания ребенка, не стимулируя его самостоятельную речевую активность.

Задержка речевого развития – это серьезная проблема. Важно не только вовремя заметить, но и скорректировать формирование речевых функций, способствуя тем самым полноценному развитию личности ребенка.  Современные коррекционные программы, ориентированы прежде всего на работу с детьми от 4 – 5 лет, и эта коррекционная работа направлена на исправление уже имеющегося речевого нарушения. Это и побудило нас к поиску методов и приемов работы, которые позволили бы оказывать своевременную и результативную помощь детям более раннего возраста.

С этой целью мы подобрали большое количество игр и упражнений, направленных на развитие всех компонентов речи, ведь именно с помощью игры ребенок познает мир,  и взрослые могут ему помогать, подсказывать, но не вмешиваться.

Опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия,  обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психически процессов.

Задержка речевого ребенка – это не приговор.  Планомерная и системная  работа логопеда совместно с родителями и специалистами ( психолог, психиатр, невропатолог и др. ) поможет ребенку научиться разговаривать правильно и красиво. Главное – не пускать все на самотек.

Цель проекта:

Стимуляция речевого развития детей раннего возраста посредством дидактических материалов.

Задачи проекта:

1. Изучить требования ФГОС ДО к работе логопеда по  развитию коммуникативной направленности детей.

2. Выработать стратегию работы по активизации речи  детей раннего возврата; определить   структуру   работы и разработать ее содержание на основе ФГОС ДО.

3. Подобрать и систематизировать  дидактические материалы по развитию коммуникативных навыков детей раннего возраста.

4. Разработать контрольно – измерительные материалы для оценки уровня развития речи детей раннего возраста  после проведенной коррекционной работы.

5. Реализовать разработанные материалы на практике для коррекционной работы с  неговорящими детьми раннего возраста.

Целевая группа проекта:  Дети  2- 3 летнего возраста.

Проектное решение.

В книге Мастюковой  Е.М. « Лечебная педагогика» подробно описано речевое развитие детей раннего возраста в норме. Так в  2 года малыш должен строить короткие односложные предложения, с использованием прилагательных и местоимений. В этом возрасте словарный запас должен вырасти, как минимум до 50 слов – это самый нижний предел, специалисты, обычно, ожидают не меньше 100 слов.

В 2,5 года ребенок с нормальным речевым развитием начинает строить сложные предложения, использует порядка 200-300 слов, умеет ставить простые вопросы «что?», «куда?», и произносит правильно большинство звуков, исключения составляют «р», «л» и шипящие согласные.

Малыш должен знать, как его зовут, различать родных, уметь различать и копировать голоса животных. В этом возрасте расширяется запас и понимание более сложных прилагательных, например, вкусный, красивый, большой, веселый, высокий и т.п.

 Быстро пополняется пассивный и активный словарь ребенка: к 2 годам он достигает примерно  300 слов, а к 3 годам – до 1000 слов. Кроме существительных и глаголов ребенок все чаще употребляет прилагательные, наречия, предлоги, местоимения. На третьем году жизни малыш с удовольствием слушает и воспринимает несложные сказки, рассказы, с легкостью выполняет простые словесные поручения.

Специалисты единодушны в том, что к 2 годам у малыша уже должна сформироваться фразовая речь. Пускай фразы пока не всегда понятны и состоят из двух слов, часто лепетных. Например: МАМА, ПИ (мама, я хочу пить). ДЁ УЯТЬ (идем гулять). Главное - появилась  фраза (предложение). А вот предложения трехлетних детей становятся сложными, с союзами «потому что», «или», «чтобы». И, хотя в  их речи еще много неверного употребления окончаний («Смотри, как много мячов!»), суффиксов («У меня есть куклочка»), согласований («Это мой кукла!»), ударений («Ложка лежит на стОле»), постепенно их становится все меньше, они приобретают случайный характер и исчезают приблизительно в 5-6 лет.

В речи ребенка третьего года жизни должны появиться звуки [с’], [л’], [й’], а также, [г], [х], [к], [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д], [т] (и их мягкие пары), все гласные. Однако произношение многих звуков еще далеко от совершенства, что на данном возрастном этапе является характерным для детской речи, так как подвижность мышц языка и губ еще недостаточно развита. Многие трудные звуки ребенок заменяет более легкими для произношения. Так, шипящие звуки ([ш], [ж], [ч’], [щ’]) малыш нередко заменяет мягкими свистящими: «сяпка» (шапка), «зюк» (жук), «цяйник» (чайник), «сенок» (щенок). Иногда вместо звука [ч’] ребенок может произносить [т’]: «тясы» (часы). Некоторые дети в этом возрасте заменяют шипящие звуки твердыми свистящими: «сапка» вместо шапка; твердые свистящие- мягкими свистящими: «сянки» (санки), «зяйка» (зайка). Согласные [р], [р’], [л] отсутствуют или заменяются звуками [л'], [й]: «ыба» (рыба), «гия» (гиря), «ябоко» (яблоко), «двель» (дверь), «голюби» (голуби), «мей» (мел).

Учитывая ранний возраст неговорящих детей  и их  быструю утомляемость коррекционно – педагогическая работа должна планироваться:

• в игровой форме;
• на доступном наглядном материале;
• учитывая зону ближайшего развития;
• постепенное усложнение речевых речемыслительных заданий.

Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

На наш взгляд, материальное обеспечение логопедических занятий с неговорящими детьми несколько отличается от обеспечения таковых с детьми говорящими. И обусловлено это, прежде всего, тем, что весь игровой, дидактический, наглядный материал должен возбуждать мотивацию к общению, совместной деятельности, речи у ребенка. Создание развивающей среды и подбор разнообразного материального обеспечения с учетом разнообразия сенсорной стимуляции, привлечения разных видов деятельности само по себе несет в себе компенсаторную психофизиологическую основу, кроме того позволит избежать излишней дидактизации занятий. Опыт работы с детьми, страдающими алалией, а также опыт родителей этих детей воспитывающих, позволяет определить некий список материалов, часто используемых в занятиях. (Приложение№1)

       Система коррекционно-развивающей работы с неговорящими детьми включает следующие направления:

1. Установление контакта с ребенком.

В случае с неговорящими детьми важно не отпугнуть их настойчивым "скажи". На первых порах лучше не требовать от них речевой активности. Можно посоветовать применять различные игры с игрушкой, заинтересовавшей ребенка. Игры типа "Делай, как я" (покачай куклу, покатай мячик, поставь машину в гараж) вызывают его на безречевое, а впоследствии — на речевое подражание.

2. Привлечение к занятиям. 

Работа ведется по нескольким направлениям:

• развитие понимания речи, простейших инструкций (дай ручку, покажи носик);
• побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка. Здесь применяются различные виды пряток (ищем игрушку, часть тела, самого ребенка), рассматривание семейных фотографий;
• побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса (Что это?, Что там?). Используются книжки-раскладушки, игрушки в сухом бассейне, в коробочке, в завернутой бумаге. Главное — привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию, выраженную междометиями (ой, ай, уу), расположить к речевому подражанию, повторению наряду с лепетными обычных слов (ля-ля, сова);

3. Развитие психических функций

Во время занятий с неговорящим ребенком  большое внимание уделяется  развитию его высших психических функций: внимания, памяти и мышления. Для детей раннего возраста характерно неравномерное развитие отдельных психических функций, восприятия, зрительно-моторной координации, ориентировочно-познавательных реакций, эмоционального и звукового общения с окружающими. В силу недостаточности слухового восприятия и недоразвития моторики имеет место слабость деятельности слухового анализатора. Эти дети с трудом локализуют направление звуков или - хорошо реагируя на обычные звуки, не обращают внимания на речь. У группы неговорящих детей не сформировано первичное понимание речи - они не смотрят на обращающегося к ним взрослого, не прислушиваются к его голосу, не реагируют на своё имя, на смену интонации, голоса.

У детей, не имеющих нарушения слухового восприятия, развитие импрессивной речи успешно идёт в том случае, если уровень их дифференцированных эмоций достаточно высок. В процессе общения с неговорящими детьми проявляются следующие особенности психической деятельности детей: низкий эмоциональный фон, высокая истощаемость, неустойчивость внимания, затруднено запоминание и воспроизведение, несформированность процессов мышления. Вся познавательная деятельность ребёнка раннего возраста связана с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем предметном мире.

Развитие мышления идёт двумя путями - от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному и к логическому. Достижения этого периода не исчезают, не заменяются более поздними этапами развития мышления, а выполняют свою роль на протяжении всей последующей жизни человека. Поэтому несформированность процессов мышления, идущих как от наглядно - действенного мышления, так и от восприятия, может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте. При проведении упражнений, направленных на развитие мышления ребёнка, необходимо соблюдать принцип постепенного перехода от сравнения по внешним признакам (цвет, размер) к сравнению по существенным признакам.

4. Развитие двигательных функций

Необходимо обеспечить и полноценное моторное развитие малыша.

Моторное развитие способствует формированию у детей раннего возраста разнообразных двигательных навыков. Чем лучше сформированы движения у ребёнка, тем лучше развивается речь. При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы. Многие упражнения на развитие общей моторики полезно проводить под музыку. Чёткая речевая инструкция и сопровождение движений стихами развивает целенаправленность действий, создаёт положительный эмоциональный фон, улучшает понимание речи, обогащает словарь - движения становятся точными, координированными. Развивая движения ребёнка, надо следить за правильностью и точностью их выполнения. Только при этом условии в мозгу ребёнка будут формироваться правильные кинестические ощущения и представления. Правильная оценка недостаточности в сфере моторной деятельности необходима для выявления закономерностей аномального развития детей с общим недоразвитием речи и построения системы коррекционных воздействий. Наблюдения за тем, как ребёнок застёгивает пуговицы, завязывает и развязывает ленты, шнурки, держит ложку, карандаш - позволяют увидеть недостаточную координацию пальцев рук. Отчётливо обнаруживаются резко выраженная замедленность, застревание на одной позе, пропуск отдельных элементов и другие особенности. Одним из основных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста является стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений (речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики). Для реализации этого направления используют серию упражнений, обеспечивающих формирование зрительно-моторной координации, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также стимуляцию общей двигательной активности, коррекцию нарушений общей моторики. Одновременно у ребенка формируется умение точно и ловко выполнять те или иные движения. В ходе коррекционно-развивающей работы решают следующие задачи: формирование контроля над положением головы и её движениями; обучение разгибанию верхней части туловища; тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти); развитие поворотов туловища; формирование функции сидения и самостоятельного присаживания; обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия в этом положении и ползание на четвереньках; обучение вставанию на колени, затем на ноги; стимуляция самостоятельной ходьбы и бега и коррекция её нарушений.

         Важное значение при выполнении упражнений имеет чёткая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создаёт положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращённой речи, обогащает словарь.

В развитии ручной моторики используют:

-действия с предметами;

- расстегивание и застёгивание;

- обучение сжиманию и разжиманию кулаков, сильному сжиманию одной рукой другую;

- поочерёдному сгибанию и разгибанию пальцев правой, левой руки;

делать решётку из пальцев;

поочерёдному соединению большого пальца и указательного, среднего, безымянного, мизинца;

- ритмичному выполнению движения «ладонь-кулак-ладонь»;

- развитие умения захватывать предмет щёпотью и использовать указательный тип хватания (двумя пальцами - указательным и большим);

- развитие и совершенствование хватательных движений;

- обучение захватыванию больших предметов двумя руками, а маленьких - одной рукой.

В процессе выполнения упражнений у детей совершенствуются двигательные функции; нормализуется состояние тонуса мелких мышц; развивается точность движений рук (согласованность движений обеих рук), зрительно-моторная координация; развивается праксис позы при подражании движениям взрослого. Ребёнок учится конструировать образы при помощи пальцев и кистей рук. Пальчиковые игры оказывают благоприятное воздействие на развитие речи детей (речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук), подготавливают ребёнка к рисованию, письму.

5. Сенсорное развитие

В тесной взаимосвязи с развитием движений осуществляется сенсорное воспитание, направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности. Решение двух вышеназванных задач осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста (от 1 года до 3-х лет). Важно не только совершенствовать зрительно-моторную координацию, необходимо побуждать детей к решению наглядных задач в дидактических играх и в быту, развивая наглядные формы мышления. Сенсорное воспитание предусматривает развитие способности воспринимать окружающий мир с помощью пяти органов чувств и предусматривает занятия с развивающими игрушками. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Развитие понимания речи у ребёнка с сенсорными нарушениями в значительной степени зависят от взрослого, от того объёма информации о предметах и их свойствах, которые получает ребёнок. У детей с задержкой психофизического развития имеет место отставание в развитии: речи, мышления, памяти, представления, восприятия. Процессы восприятия у них замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Рассогласованность в работе зрительной и моторной систем нарушает формирование активного устойчивого внимания. Внимание малышей привлекает всё яркое, необычное, поэтому в процессе обучения используются игрушки и игровые приёмы, пробуждающие активность детского мышления. При организации процесса обучения придерживаются системности. Особое внимание уделяют вопросу повторности занятия (не бывает полностью идентичным основному занятию). Это обеспечивает познавательную активность детей на занятиях. В процессе предметной и игровой деятельности обучают детей определять форму, цвет, пространственные взаимоотношения, учат сравнивать и устанавливать размеры предметов. Для совершенствования восприятия проводятся занятия по рисованию, лепке, конструированию, развитию общей и мелкой моторики, развитию элементарных математических представлений. Также используют обучающие приёмы: показ образца, объяснение способа действия, которые сочетаю с использованием игровых приёмов. Занятие часто начинают с элемента сюрпризности, в нём участвуют любимые детьми персонажи. Часть занятий проводят в форме дидактических игр. В процессе обучения на каждом занятии знакомят детей с названиями, признаками и свойствами предметов, с которыми они будут действовать. Познавательные практические действия производят многократно. В период практического апробирования происходит приспособление анализаторов, их настрой на восприятие формы предмета, узнаванию её.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию дети учатся выделять и учитывать цвет, форму, величину; при выполнении практических действий, учатся группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине; при выборе из четырёх разновидностей, соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине; активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец).

6. Артикуляционная гимнастика

Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика. У многих детей при обследовании выявляются нарушения в строении артикуляционного аппарата: короткая подъязычная связка, неправильный прикус, слишком высокое или узкое нёбо и многие другие недостатки. Имеются у детей несовершенства движения артикуляционного аппарата - малоподвижный, толстый язык. Это тоже служит причиной неправильного произношения звуков. Речь у таких детей вялая, нечёткая, смазанная.

Задачи коррекционно-педагогической работы по развитию артикуляционного аппарата: развитие подвижности языка (умения делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы и т.д.); развитие достаточной подвижности губ - умения вытягивать их вперёд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами; развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определённом положении (это очень важно для произношения звуков).

При отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдается принцип последовательности (от более простого к более сложному). Все упражнения проводятся в игровой форме. Артикуляционную гимнастику дети выполняют, сидя перед зеркалом, так как в таком положении у ребёнка прямая спина, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. В конце года дети выполняют упражнения с индивидуальным зеркалом.

На развитие артикуляционной моторики используют следующие упражнения в игровой ситуации: «удерживание губ в улыбке» - передние верхние и нижние зубы обнажены; «вытягивание губ вперёд трубочкой»; «чередование положений губ: в улыбке – трубочкой»; «спокойное открывание и закрывание рта - губы в положении улыбки»; «язык широкий, язык узкий»; «киска лакает молочко»; «погреемся на солнышке»; «вкусное варенье»; «покашляем»; «почистим зубки»;«почистим щётку»;«сделаем конфетку»;«поднимем язычок»;«качели».

Все эти упражнения требуют долгой тренировки артикуляционного аппарата. Быстрее отрабатывается подъём языка к верхним зубам, а подъём языка к нижним зубам очень трудно выполнять для детей двух, трёх лет. Важным является то, что упражнения артикуляционной гимнастики, должны выполняться в игровой форме, либо с использованием сказочных персонажей; использовать небольшое количество упражнений, объединенных какой – нибудь сюжетной линией. ( Н/р, « Утро с котом Музиком»).  

7. Занятия по развитию речи с детьми раннего возраста.

С детьми, страдающими задержкой речевого развития, проводятся специальные занятия по развитию речи.

Коррекционно-педагогическая работа планируются по следующим основным разделам: развитие понимания речи; развитие фразовой речи; расширение словарного запаса (активный и пассивный словарь); совершенствование грамматического строя речи (понимание ребёнком грамматических конструкций); развитие общих речевых навыков (развитие речевого дыхания, интонационной выразительности речи).

Направления работы: пробуждение интереса к звукам окружающего мира и звукам речи; дифференциация неречевых звуков; дифференциация тихих и громких звуков; развитие умения определять направление и источник звука; развитие умения локализовать звук в пространстве; дифференциация звукоподражаний; развитие умения локализовать и узнавать голос; дифференциация неречевых и речевых звуков; развитие умения отличать голоса различной громкости; развитие умения ориентироваться на смысл сказанного; развитие речевой памяти.

Вызывание речевой активности у неговорящего ребёнка должно проходить постепенно и ненавязчиво. Развитие речи во многом зависит от того, насколько хорошо ребёнок понимает взрослого. Первоочередная цель, которая стоит перед педагогом, занимающимся с неговорящим ребёнком, понимающим обращённую к нему речь - сформировать потребность в общении, вызывать звукоподражания, лепетные и упрощённые слова по речевому образцу, данному взрослым. Первоначально общение взрослого с ребёнком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребёнка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослого переходит на приобщение ребёнка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребёнок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка. Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определённой, конкретной ситуацией.

Подражание - непременное условие овладения речью. Но чтобы ребёнок сам, по собственной инициативе, начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, мимику в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребёнок хочет общаться, но не знает как. Дайте ему понять, что любое общение с ним вам очень нравится.

Для стимулирования появления речи используют разнообразные методические приёмы: вопросы; инсценировки; театр игрушек; пальчиковый театр; поручения; имитация звуков; имитация звуков животных; договаривание потешек; договаривание сказок; договаривание стихотворений.

Наряду с развитием активной речи продолжается развитие у детей внимания к обращенной речи и её понимания. Если ребёнка тренировать только в произнесении слов и не уделять достаточного внимания развитию понимания обращённой речи, то он не научится ориентироваться в окружающем, выделять существенные и несущественные связи и устанавливать причинно-следственные отношения. Формирование собственной активной речи ребёнка предполагает овладение им лексико-грамматической стороной речи и развитие форм и функций речи. Расширение словаря детей осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы, действия, признаки. Необходимо учитывать, что в пассивной речи ребёнка существительных больше, чем глаголов, в активной речи они реже употребляют существительные, чем глаголы. Глаголы имеют особое значение при переходе ребёнка к фразовой речи, поэтому при ознакомлении с окружающим миром необходимо одновременно работать над обогащением словаря различными категориями слов. Восприятие предмета ребёнком должно сопровождаться не просто его называнием, а связным повествованием, сообщением об этом предмете (педагог многократно употребляет новое слово в сочетании с другими словами). Одновременно с расширением словаря проводится работа по развитию понимания значения слов - ребёнок начинает понимать, что каждый предмет, действие, признак имеют свои названия.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию речи направлена не только на активизацию словаря ребёнка, но и на овладение им фразовой речью. Овладение фразовой речью происходит поэтапно. Сначала дети учатся обращаться с просьбой: «Дай то-то ... », «Тётя, дай машину»; затем с предложением сотрудничества: «Давай играть»; и, наконец, с сообщением: «Мишка плачет» и вопросом: «Где ляля?». На этом этапе формирование речи включает работу над различными формами высказываний: обращение - побуждение - просьба; обращение сообщение, обращение - вопрос. При появлении первых слов во время лепета необходимо постоянно побуждать детей к произнесению отдельных, доступных им слов, звукоподражаний, т.е. вызывать у них активную речевую реакцию. По мере овладения действиями растёт речевая активность ребёнка, развивается способность подражать речи взрослого.

Для развития речевого общения необходимо:

• На первом этапе обучения - научить ребёнка пользоваться побудительной формой общения (дай, помоги, надень, пойдём). Научить ребёнка выражать свою просьбу одним словом.
• На втором этапе обучения - научить ребёнка выражать свою просьбу предложением, словосочетанием (давай играть, дай мне мяч) и предложением (скажи, тётя Ира, где ты была?)

Работа по развитию активной речи не должна ограничиваться лишь рамками занятий и игр. Также необходимо использовать наблюдения, экскурсии, режимные процессы - для активизации речевых навыков. Одним из направлений коррекционно-развивающей работы являются индивидуальные занятия. Цель этих занятий – обеспечить каждому ребёнку адекватные для него темы и способы усвоения навыков и знаний. Для реализации этой цели ставятся следующие задачи: организация полноценного и удовлетворяющего детей общения; осуществление дифференцированного подхода к детям, имеющим разные степени задержек в психическом и речевом развитии; создание условий для благопариятного эмоционального самочувствия и развития способностей детей; обеспечение условий для накопления речевого опыта каждым ребёнком; компенсация у детей трудностей развития, вызванных отсутствием семьи; осуществление действенной преемственности в работе дефектолога и воспитателя при проведении индивидуальной работы с детьми.

Дидактический материал, для работы с неговорящими детьми, мы постарались сгруппировать по развитию:

• общей моторики
• мелкой моторики
• диафрагмального дыхания
• мимической мускулатуры
• артикуляционной моторики

• психологической базы речи
• понимание обращенной речи
• на активизацию речи
• обогащение словаря ребенка
• на формирование элементарной фразы

Сроки реализации проекта с октября 2021г  по май 2022 г.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный (с 5.10.2021г. по 18.10.2021г.)

2. Основной (с 19.10 2021г. по 31.05.2021г. )

Ресурсное обеспечение проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Повысить уровень сформированности разнообразных двигательных навыков ребенка ( мелкая и общая моторика) – 40% - 65%
2. Повысить уровень слухового внимания – 50% - 60%
3. Понимание и выполнение 2 – 3 – ступенчатых речевых инструкций – 40% - 55%
4. Вызвать потребность в речевом общений детей – 60% - 75%
5.  Увеличить объем активного словаря ребенка - 80% - 85%
6. Овладеть навыком элементарной фразы – 60% - 65%

Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Заключение

Система специального обучения детей раннего возраста строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими её компонентами. Обучение детей осуществляется на разных занятиях. Система обучения предусматривает последовательное, целенаправленное развитие речи в раннем возрасте и преодоление нарушений в речевом развитии на основе учёта свойственных детям с недоразвитием речи особенностей психического развития.

ФГОС ДО предъявляет новые требования к работе учителя – логопеда. Эти требования побуждают специалистов еще более пристально всматриваться в проблему каждого ребенка, искать новые пути для решения коррекционных задач.  В соответствии с ФГОС ДО в образовательной области «Речевое развитие»  четко определена основная цель – « обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.» (стр. 177)

 Только комплексное воздействие даёт оптимальные результаты при устранении любого недуга. От своевременно оказанной коррекционно-педагогической помощи во многом зависит развитие ребёнка в целом, раскрытие его потенциальных возможностей, а значит, и выбор образовательного учреждения.

Данный проект адресован молодым логопедам,  логопедам - практикам, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям, гувернерам и всем тем, кто заинтересован в формировании правильной речи ребенка. Речь – это деятельность со всеми составляющими ее компонентами. Обучение детей происходит в разных видах деятельности. Хочется особо отметить, что игры, упражнения и задания должны обязательно вызывать интерес у малышей. Дети должны видеть в логопедических занятиях не повседневную, а порой и однообразную повинность, а видеть в них интересное, увлекательное дело.

Система специального обучения детей раннего возраста строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими её компонентами. Обучение детей осуществляется на разных занятиях. Система обучения предусматривает последовательное, целенаправленное развитие речи в раннем возрасте и преодоление нарушений в речевом развитии на основе учёта свойственных детям с недоразвитием речи особенностей психического развития.

Основное содержание системы коррекционно-педагогической работы включает: 

• создание предметной среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей детей раннего возраста;
• организацию предметно-развивающей среды, которая соответствует возрастным потребностям детей;
• коррекционную работу, которая должна быть направлена на предупреждение и максимальную коррекцию отклонений в речевом развитии;
• повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.

Большое количество дидактического материала позволит логопеду выбрать наиболее подходящие игры и пособия в работе с маленькими «молчунами».

Создатель проекта надеется, что дети не только заговорят, но и постепенно научатся творчески играть со словом. Ведь живой интерес к языку проявляется у всех детей без исключения, а у некоторых детей проявятся и лингвистические способности.

Список использованных документов и источников информации

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство « Национальное образование», 2015г. – 88с.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 ( редактированный 29 октября 2014г.)
4. Конвенция о правах ребенка. Принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей от 20 ноября 1989г. – ООН, 1990.
5. Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ. (редактированный 31 декабря 2014г.; с изменением от 2 мая 2015г. « Об образовании в РФ»[ электронный ресурс ] // официальный интернет – портал правовой информации. – режим доступа: pravo.gov.ru.
6. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1992.
7. [ электронный ресурс ] // официальный интернет http://logoburg.com
8. http://logoportal.ru/всеросийский образовательный портал

Приложение №1.

Предметы спортивного мира

• Мячики и мячи (лучше, чтобы они были разной формы, размера, фактуры, легкости и т.д.). Игры с мячом традиционно занимают определенную нишу в системе логопедического воздействия, в случае организации игр с мячом с неговорящим ребенком удобно попутно формировать представления и понятия об атрибутивных свойствах предметов: гладкий, колючий, легкий, тяжелый, большой, маленький, вязаный, мягкий, резиновый и т.д.
• Массажеры. Традиционно логопедический массаж ассоциируется с системой работы при дизартрии, однако, стоит рассмотреть массаж в качестве расслабляющего/тонизирующего средства, интересной формы автоматизации навыков, повышения мотивации и др. На наш взгляд, логопедическое занятие на формирование слоговой структуры слова с использованием прищепочного массажа, су-джок, аппликаторов Ляпко и других делает занятие более интересным для ребенка.

Предметы быта.

• Зубочистки. Лучше, чтобы для них была интересная для ребенка подставка, например, в форме животного. Из зубочисток строятся контуры предметов, зубочистки используются для стимуляции кинестетического восприятия в органах артикуляции, из зубочисток выстраиваются слоговые ряды и многое другое.
•  Одноразовая посуда используется для закрепления цветов, навыков согласования существительного с прилагательным (желтая тарелка, желтый стакан), безусловно, при закреплении соответствующей лексической темы.
• Корзинки из лозы. По неизвестным причинам, вызывающие неподдельный интерес у детей любого возраста: используются для игры с сортированием, собиранием определенных предметов или картинок при закреплении определенных тем.  
• Сшитые мешочки из разных материалов. Используются для сюрпризных моментов, для игр в «Чудесный мешочек». Разные материалы и размер мешочков служат целям сенсорного воспитания.
• Платочки, платки. Используются для игр «в прятки» при формировании падежной языковой системы: что там? Нет чего? и т.д. А также для стимуляции звукового жеста «ку-ку», диалоговой формы речи: ты где? Кто тут? и т.п. И снова: разные материалы и размер платочков служат целям сенсорного воспитания.
• Фотоальбомы. Удобно использовать тонкие фотоальбомы для закрепления названий картинок по лексическим темам, предлогов, предикативной лексики.
• Разновидности коробочек, баночек и бутылочек. Используются для игр по системе М. Монтессори и Р.Штайнера, а также для формирования предикативной и атрибутивной лексики: открыл-закрыл; гремит, стучит, переливается, пересыпается; вытянутая, длинная, квадратная и т.д.
• Губки для мытья посуды. Для формирования слоговой структуры, активизации речевого общения, развития воображения и конструктивной деятельности, формирования атрибутивного словаря.
•  Мочалки и прищепки. Используются для развития мелкой моторики, кинестетического восприятия.
• Пуговицы. Используются в играх «Пальцеход» и в системе игротерапии «Пуговичное море», «История одной пуговицы», в песочной терапии, в играх «Чудесный мешочек».
• Разнообразные свечи: фигурные, столбовые, плавающие. Используются для активизации подражания, в т.ч. речевого, закрепления лексических тем и цветов, для игры в «Театр теней», развития внимания.
• Фонари: для игры в «Театр теней», закрепления слов: «нет, свет», закрепления названий предметов.
• Коробочки и шкатулки. Используются для игр по системе М.Монтессори, а также для активизации подражания, предикативного словаря: открыл, закрыл, положил; предлогов и др. Одинаковые коробочки используются для развития памяти, слухового внимания и восприятия.

Материалы для творчества.

В последнее десятилетие в процессе коррекционно-развивающих занятий с детьми активно используются техники арт-терапии: нетрадиционные техники рисования (ниткопись, рисование крупами и чаем, техника «овощных печатей» и др.), лепки (тестопластика, лепка из воска, полимерной глины), аппликации на фланелеграфе. Для подобных занятий необходимы:

• Тесто для лепки
• Восковые пластины
• Пальчиковые краски
• Нитки Мулине
• Фланелеграф
• Цветной фетр
• Декоративные наклейки
• Цветные карандаши, разнофактурная бумага и т.п.

Природный материал

• Листья, цветы, семена  используются в арт-терапевтических техниках, занятиях, построенных на принципах вальдорфской педагогики, в качестве декорации для активизации диалога, фразы; для формирования слоговой структуры слова.
• Песок для песочной терапии.
• Орехи, каштаны, шишки, желуди, ракушки, камушки используются для развития мелкой моторики, кинестетического восприятия, артикуляционной гимнастики, формирования слоговой структуры слова.
•  Перья, палочки, иголки, мох и т.п. используются для формирования атрибутивного словаря, декорация для кукольного театра,  релаксационных техник, развития кинестетического восприятия.

Основной перечень игрушек

• Игрушки в соответствии с лексическими темами: деревянные, резиновые, вязаные, тканные, в технике папье-маше и т.п. овощи, фрукты, продукты, цветы, животные и т.п.
• Карнавальная атрибутика для привлечения внимания к артикуляции, преодоления негативизма, развития навыков общения.
•   Игральные кубики и фишки для игр с правилами на автоматизацию различных навыков.
• Куклы и декорации для кукольного и пальчикового театра, куклы-перчатки, куклы-марионетки, вальдорфские куклы, куклы-реборн.
•  Кубики: тканные, вязаные, пластмассовые, деревянные, с изображениями.
• Домино для закрепления лексических тем.
•  Рамки-вкладыши и паззлы для активизации словаря.
• Пирамидки, матрешки, стаканчики вкладыши разных фактур, с изображениями.

Материал для организационных моментов занятий.

• Мешочки, сундучки, шкатулки для подарков.
• Настольное и индивидуальное зеркало.
•  Резиновые штампы
•  Наклейки
• Полезные сладости и мелкие призы.
• Тетрадь на кольцах.
• Магнитная доска.

Приложение № 2.

 Методика проведения обследования и критерии его оценки

Диагностика познавательного развития показывает реальные достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения. При этом следует иметь в виду, что в случаях серьезных недостатков в умственном развитии необходимо применить не только метод логопедо-педагогического эксперимента, но и другие методы: изучение истории развития ребенка; наблюдение за поведением и игрой. В более сложных случаях требуется клиническое, нейрофизиологическое, патопсихологическое изучение ребенка и т. п.

Перед проведением психолого-педагогического обследования ребенка родителям необходимо иметь заключение о соматическом и неврологическом статусе, о состоянии зрительного и слухового анализаторов.

При проведении обследования детей следует соблюдать ряд условий:

• присутствие родителей (или лиц, их заменяющих);
• налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребенком в целях создания особых, доверительных отношений между ними;
• предложение заданий  с  постепенным возрастанием уровня познавательной трудности;
• в случаях затруднений при выполнении заданий и появления отрицательных реакций на неуспех ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей.

Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста считаются:

• принятие задания;
• способы выполнения задания;
• обучаемость в процессе обследования;
• отношение к результату своей деятельности.

Принятие задания.  Согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению с взрослым.

Способы выполнения задания.  При обследовании детей раннего возраста отмечается самостоятельное выполнение задания; выполнение задания с помощью взрослого (возможно диагностическое обучение); самостоятельное выполнение задания после обучения.

При обследовании детей дошкольного возраста отмечаются:

- хаотичные действия;

- метод практической ориентировки  (метод проб и ошибок, метод практического примеривания);

- метод зрительной ориентировки.

Адекватность действий.  Учитывается соответствие действий ребенка условиям данного задания,  диктуемыми характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивными считаются действие силой или хаотичные действия без учета свойств предметов.

Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка.

Обучаемость в процессе обследования производится только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста.

Допустимы следующие виды помощи:

- выполнение действия по подражанию;

-  выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов;

- выполнение заданий по показу с использованием речевой инструкции.

          Ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания на уровне элементарного подражания взрослому, действуя с ним одновременно. Но важно соблюдать следующие условия:

- количество показов выполнения задания не должно превышать трех раз;

- речь взрослого служит указателем цели данного задания и оценивает результативность действий ребенка;

- обучаемость  (переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях, отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы).

             Отношение к результату своей деятельности.

Для нормально развивающихся детей характерны заинтересованность в собственной деятельности и в конечном результате деятельности.

Безразличное отношение к тому, что делает, и к полученному результату — для ребенка с нарушениями интеллекта.

Количественная оценка. Все указанные выше параметры нашли отражение в балльной оценке познавательного развития детей.

При анализе результатов обследования основное внимание следует уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е.  его обучаемости. 

Количественная оценка в баллах

            1    ребенок не сотрудничает с взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

  2     ребенок принимает задание,  начинает сотрудничать с взрослым, стремится достичь цели,  но самостоятельно выполнить задание  не может,  в   процессе   диагностического   обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания.

 3      ребенок начал сотрудничать с взрослым, принимает задание, понимает  его цель, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно,  а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания. 

 4     ребенок сразу начинает сотрудничать с взрослым,  принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов  (34—40). 

Важно отметить, что в случаях обнаружения отставания в умственном развитии ребенок должен быть обследован психоневрологом или невропатолога. 

«Методика обследования познавательного развития,

диагностическое обеспечение, качественная и количественная оценка действий ребенка 2-3 лет»

 Пояснительная записка

При анализе результатов обследования основное внимание надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости. Многие дети раннего возраста развитии недостаточно владеют речью, поэтому предлагаемые задания имеют невербальную форму выполнения. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности  от наиболее легких к более сложным. Отдельные задания дублируются, т. е. дается несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки). Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету.

Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. При этом надо учитывать, что сенсорные нарушения всегда влияют на психическое развитие ребенка, поэтому при необходимости надо провести обследование слуха и зрения.

Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей 2 – 3 –летнего возраста. Все полученные результаты заносятся в таблицу в соответствии с балловой системой оценки. (см. ниже)

Задания для обследования

1. ПОЙМАЙ ШАРИК.

Задание направлено:

- на установление контакта и сотрудничества ребенка с взрослым;

- на выявление  понимания  ребенком  словесной  инструкции;

- на умения следить за двигающимся предметом, 

- на определение уровня развития ручной моторики.

Оборудование: желобок, шарик.

Проведение обследования:  Логопед кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит шарик. Так повторяется четыре раза.

Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три раза, как это надо делать, т. е. обучение идет по показу.

Оценка действий ребенка:

- принятие задания;

- понимание речевой инструкции;

- желание сотрудничать (играть) с взрослым;  

- отношение к игре;

- результат;

- отношение к результату.

Результаты проведенного обследования (в баллах):

 1        ребенок не начинает сотрудничать даже после обучения,  ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет шарик  в рот и т. д.); 

 2        ребенок обучился и начинает сотрудничать, пытается катить ловить шарик, но это не всегда удается;

  3        ребенок самостоятельно приступает к сотрудничеству, но поймать  шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный;

  4         ребенок сразу начинает сотрудничать с взрослым; успешно ловит и катит шарик.

 2. СПРЯЧЬ ШАРИКИ.

Задание направлено:

- на выявление практического ориентирования на величину;

- наличия соотносящих действий.

Оборудование: две (три) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с соответствующими крышками;  два (три) шарика, разных по величине, но одинаковых по цвету.

Проведение обследования:  

Перед ребенком кладутся две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Логопед кладет большой шарик в большую коробочку, а маленький шарик в маленькую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать.

Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: 

- принятие задания;                                      

 - понимание речевой инструкции;

- способы выполнения - ориентировка на величину;

- обучаемость;                                                  

 - наличие соотносящих действий;

- отношение к своей деятельности;                                                    

 - результат.

Результаты проведенного обследования (в баллах):

   1      ребенок не понимает задание; не стремится к цели; после обучения задания не понял.

 2       ребенок не понимает задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих  действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет.

 3        ребенок сразу принимает задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не может соотнести уголки крышки с коробочкой); ребенок заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет.

  4       ребенок сразу понимает задание,  выполняет его, применяет соотносящие действия, заинтересован в конечном результате.

3. РАЗБЕРИ  И СЛОЖИ МАТРЕШКУ.

Задание направлено:

- на выявление уровня развития практического ориентирования

- величину предметов;

- наличия соотносящих действий;

- понимания указательного жеста;

- умения подражать действиям взрослого.

Оборудование: две двусоставные (трехсоставные) матрешки.

Проведение обследования: 

Логопед дает ребенку двусоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение.

Обучение: логопед берет еще одну двусоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

- принятие задания;

- способы выполнения;

- обучаемость;

- отношение к результату;

- понимание указательного жеста;

- наличие соотносящих действий;

- результат. 

Результаты проведенного обследования (в баллах):

 1        ребенок не научился складывать матрешку, после обучения самостоятельно не действует,  ведет себя неадекватно  (берет матрешку в рот, кидает, стучит,  зажимает матрешку в руке и т. д.).

 2       ребенок выполняет задание,  только подражая действиям взрослого.

 3        ребенок принимает и понимает задание, но выполняет его после помощи взрослого (используется указательный  жест или речевая инструкция); и понимает, что конечный результат достигнут;  после обучения самостоятельно складывает матрешку.

 4        ребенок сразу принимает и понимает задание; выполняет его самостоятельно, отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован  в конечном результате.

4. РАЗБЕРИ  И СЛОЖИ ПИРАМИДКИ.

Задание направлено:

-на выявление уровня развития практического ориентирования  

- на  величину;  

- на наличие соотносящих  действий;

- на определение ведущей руки, согласованности действий обеих рук;

- целенаправленности действий.

Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колечек.

Проведение обследования: 

Логопед предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает пирамидку сам, просит повторить.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам дает ему по одному колечку, каждый раз указывая жестом, что их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

- принятие задания;

- учет величины колечек;

- обучаемость;

- отношение к деятельности;

- результат.

Результаты проведенного обследования (в баллах):

 1        ребенок действует неадекватно, даже после обучения: пытается надеть  колечки на стержень, закрытый колпачком,  разбрасывает колечки, зажимает их в pуке и т. д.

  2       ребенок принимает задание; при сборке  не учитывает размеры колечек; после обучения нанизывает все колечки, но их размер по-прежнему не учитывает, не определена ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен.

  3       ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень без учета их   размера;   после   обучения   задание   выполняет  безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий   рук  не выражена;  адекватно оценивает результат.

  4       ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колечек; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук;  заинтересован в конечном результате.

5. НАЙДИ  ПАРНЫЕ КАРТИНКИ.

Задание направлено:

- на выявление уровня развития зрительного восприятия предметных  картинок;

- понимание жестовой инструкции.

Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок (грибок, дом, зонтик, бабочка).

Наглядный материал: набор №  1, рис.  1—8.

Проведение обследования: 

Перед ребенком кладут две предметные картинки, идентичная пара находится в руках взрослого. Он указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.

Обучение: если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.

Оценка действий ребенка:

- принятие задания;

- осуществление выбора;

- понимание жестовой инструкции;

- обучаемость;

- результат;

- отношение к своей деятельности.

Результаты проведенного обследования (в баллах): 1        ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно (переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого т. д.).

  2       ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен; самостоятельно задание не выполняет.

  3      ребенок сразу понимает условия задания, допускает одну ошибку; после обучении действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.

  4       ребенок сразу понимает задание и уверенно сличает парные картинки  заинтересован в конечном результате.  

6. ПОИГРАЙ С ЦВЕТНЫМИ КУБИКАМИ.

Задание направлено:  

- на  выявление  умений  ребенка выделять  цвет,  как

- признак; на выявление  умений  различать и называть цвета.

Оборудование: цветные кубики:

- два красных;  

- два синих;

- два желтых;

- два зеленых.

Проведение обследования: 

Перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем педагог просит показать кубики: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый». Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета этот кубик».

Обучение: если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.

Оценка действий ребенка:

- принятие задания;

- сличение ребенком цвета;

- узнавание цвета по слову;

- знание названия цвета;

- речевое сопровождение;

- результат;

- отношение к своей деятельности.

Результаты проведенного обследования (в баллах):

1. ребенок не различает цвета даже после обучения
2. ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату. 
3. ребенок сличает и выделяет цвет по ву; проявляет интерес к результату.
4. ребенок сличает цвета; выделяет их по иону; называет основные цвета; заинтересован в конечном  результате.

          7. СЛОЖИ РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ.

Задание направлено: на  выявление   уровня   развития   целостного   восприятия предметной картинки.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две (три) части (мяч, чайник),

Наглядный материал: набор № 1, рис. 9—12.

Проведение обследования: 

Взрослый показывает ребенку две (три) части разрезной картинки и просит: «Сложи картинку».

Обучение: в случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает полную и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую картинку и предлагает ребенку добавить другую. Затем ребенок должен выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

- принятие задания;

- способ выполнения;

-тобучаемость;

- результат;

- отношение к результату.

Результаты проведенного обследования (в баллах):

 1        ребенок после обучения действует неадекватно (не пытается соотнести части  разрезной картинки друг с другом). 

 2        ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к  конечному результату безразличен; самостоятельно сложить картинку не  может.

 3        ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный.

 4        ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.

 8. ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК (молоточек или домик).

Задание направлено:

- на выявление у ребенка умения действовать по подражанию, показу.

Оборудование: четыре (шесть) плоских палочек одного цвета. 

Проведение обследования: 

перед ребенком строят из палочек молоточек или домик и просят: «Построй, как у меня».

Обучение:  если ребенок по показу не может сконструировать молоточек (домик), педагог просит: «Смотри и делай, как я». Затем снова предлагает ребенку выполнить падание.

Оценка действий ребенка: 

- принятие задания;

- характер действия по показу;

- характер действия по подражанию;

обучаемость;

- результат;

- отношение к результату.

Результаты проведенного обследования (в баллах):

 1        ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату. 

 2        ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается, к конечному результату безразличен. 

 3        ребенок правильно понимает задание, но строит молоточек только после подражания действиям взрослого, заинтересован в конечном результате. 

 4        ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в конечном результате.

9. ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ.

Задание направлено:

- на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления;

- на выявление уровня умения использовать вспомогательное средство (тесемку).

Оборудование: тележка с кольцом, через которое продета тесемка; в другом случае рядом со скользящей тесемкой - ложная.

Проведение обследования: 

Перед ребенком (на другом конце стола) стоит тележка, до которой он не может дотянуться рукой, но в зоне его досягаемости находятся два конца тесемки, разведенные между собой на расстояние 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если он тянет только за один конец тесемки, то тележка остается на месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и таким образом подтянул тележку.

Обучение: проводится на уровне практических проб самого ребенка.

Оценка действий ребенка: 

- если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения;

- если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз. В этом случае взрослый за экраном вновь продевает тесемку через кольцо и, убрав экран, предлагает ребенку достать тележку. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания;

- принятие задания;

- результат;

- отношение к результату.

Результаты проведенного обследования (в баллах): 

 1         ребенок не понимает задание, не стремится достичь цели.

 2         ребенок пытается достать рукой цель, после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания. 

 3        ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки,  после двух-трех попыток достигает результата, понимает конечный результат своих действий.

  4        ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание, заинтересован в конечном результате.  

 10. НАРИСУЙ (дорожку или домик).

Задание направлено:

- на выявление понимания речевой инструкции,

- на выявление уровня развития предпосылок к предметному рисунку,

- на определение ведущей руки,

- на определение согласованности действий рук.

Оборудование: карандаш, бумага.

Проведение обследования:

Ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят нарисовать дорожку (домик).

Обучение не проводится.

Оценка действий ребенка: 

- принятие задачи и отношение к ней;

- понимание речевой инструкции;

- оценка результата деятельности;

- результат.

- отношения к результату.

Результаты проведенного обследования (в баллах):

 1        ребенок не использует карандаш для черкания по бумаге, ведет себя неадекватно заданию, речевую инструкцию не выполняет.

 2        ребенок стремится что-то изобразить (черкание), к  конечному изображению безразличен, не определена ведущая рука; нет согласованности действии обеих рук.

 3       ребенок понимает инструкцию, нарисовать дорожку, изображая ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления; понимает конечный результат своих действий; определена ведущая рука, но согласованности действий обеих рук.

  4       ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции, заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия), четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук

Таблица

Приложение №3.

Последовательность работы логопеда с неговорящими детьми раннего возраста.

Задание I.

 Задание 1.

Взрослый хлопает своей ладонью по ладони ребенка, сопровождая свои действия стихотворным текстом, и побуждает малыша к ответным действиям:

- Ладушки - ладушки, Где были? У бабушки!

 Ладушки - ладошечки, Звонкие хлопошечки. Хлоп - хлоп!

Задание 2.

Цель: учить фиксировать взгляд на ярком предмете, прослеживать его движение взглядом и рукой, формировать захват руки. 

Ребенку предлагается найти яркую игрушку (колечко), подвешенную за ниточку в ограниченном пространстве стола (дивана). Взрослый перемещает игрушку (колечко), дергая за ниточку, малыш прослеживает движение взглядом и пытается схватить ее рукой.

Задание 3.

Цель: развивать зрительное восприятие, учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребенка к произвольному произнесению звукоподражания.

С помощью сюрпризного момента (из «чудесного» мешочка, коробочки, из-за ширмы) ребенку предъявляется знакомая или любимая игрушка (например, мишка). Взрослый совершает игровые действия с мишкой, сопровождая их словами: «В гости к нам пришел мишка. Он здоровается с тобой: «У-у-у!» Поздоровайся с мишкой (взрослый побуждает ребенка к произвольному или произнесению звукоподражания). Если малыш охотно включается в игру, можно предложить ее усложнение - игру «Кто позвал» (вместе с мишкой в гости к малышу пришел волк-волчок («у-у-у!»); игрушки располагаются по правую и левую стороны от ребенка и по очереди «зовут» малыша, он поворачивается к той игрушке, которая его «позвала»).

• Варианты: аналогичные игры проводятся с самолетиком («у-у-у!») и паровозиком («у-у-у!»)

Занятие II.

Задание 1.

Цель: формировать положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым работу у развивать ощущения собственных движений.

Взрослый, действуя руками ребенка, произносит стихотворный текст:

Прилетели гули-гули голубочки, (машет руками)

На головку сели гули моей дочке. (кладет руки на голову малыша)

Ой! Шу, полетели! (разводит руки ребенка в стороны)

Задание 2.

Цель: учить ребенка фиксировать взгляд на предмете, прослеживать взглядом его движение.

Взрослый побуждает ребенка найти игрушку в пространстве комнаты (на диване, на стуле, на полке) и проследить взглядом за ее перемещением (с дивана на ковер, с ковра на стул, со стула на стол и т.п.) Активизировать внимание малыша можно с помощью стихотворных текстов:

Где же кукла наша,

Найдем мы куклу Машу!

Вова к кукле подойдет,

Вова куколку найдет.

Если ребенок не фиксирует взгляд на игрушках, целесообразно начинать эту работу с использования цветных повязок на голове матери, ярких, блестящих предметов одновременно со звуковым раздражителем (звучанием бубна, погремушки, молоточка).

Задание 3.

Цель: побуждать ребенка к произвольному выдоху.

Игра «Султанчики» (султанчик легко изготовить из яркой фольги или новогодней мишуры, привязав ее к карандашу). Взрослый предлагает ребенку подуть вместе с ним на султанчик, обращая внимание малыша на то, как красиво разлетаются полоски.

ЗанятиеIII.

Задание 1.

Цель: развивать собственные ощущения с использованием различных поверхностей.

Педагог говорит слова, сопровождая их действиями: «Хлоп - хлоп, моя рученька!» Если малыш с удовольствием участвует в этой игре, можно побуждать его к самостоятельным действиям.

Усложнение: за счет использования разнообразных поверхностей - наждачная бумага, мисочка с кремом и т.п.

Задание 2.

Цель: формировать произвольный ротовой выдох.

Игра «Шарик»: взрослый предлагает ребенку подуть на легкий шарик для пинг-понга, который находится в тазике с водой.

Задание 3.

Цель: учить фиксировать взгляд на предмете, прослеживать взглядом его движение.

1.      Появление игрушки из-за ширмы в заданном месте (например, справа) с предварительной фиксацией взгляда на нем (предлагаемая инструкция: «Это мишка! Он спрятался. Посмотри, где спрятался?»), прослеживание движения игрушки в заданном направлении над ширмой (для этой игры можно использовать игрушки Би-ба-бо для кукольного театра).

2.      Появление игрушки из-за ширмы одновременно со звуковым сигналом (ударом в бубен).

Усложнение (вводится в случае, если ребенок легко справляется с основным заданием):

•  находить игрушку по ее характерным деталям в пространстве комнаты (уши зайца
  выглядывают из коробки, мяч из-за ножки стола, голова куклы из-под подушки и т.п.);
• находить игрушки в пространстве комнаты с помощью «подзорной трубы», охватывающей оба глаза (листа плотной бумаги, свернутого в широкую трубочку).

Занятие IV.

Задание 1.

Цель: развивать ощущения собственных движений с помощью легких массажных действий руками.

Цель: формировать произвольный выдох.

Игра «Перышко»: ребенок сдувает с ладони взрослого перышко, легкий ватный шарик.

Задание 2.

Цель: учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребенка к произвольному произнесению звукоподражания «а-а-а», развивать слуховое внимание.

   Игра «В гости пришла кукла».

С помощью сюрпризного момента предъявляется знакомая кукла. Она хочет спать, нужно ее покачать, сопровождая действия звукоподражанием «а-а-а». Взрослый показывает игровые действия, сопровождая их словами: «Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», и побуждает малыша сделать то же самое.

Занятие V.

Задание 1.

• Цель: активизировать ощущения собственных движений с использованием ровных и неровных поверхностей.
• Взрослый выдавливает крем на гладкую поверхность (зеркало, плоскую тарелку) и, работая рукой ребенка, размазывает крем по зеркалу (тарелке). Все действия сопровождаются словами:
• По ровненькой дорожке (поглаживающие движения)
• Топ-топ! (стучит ладонью по зеркалу)
• По гладенькой дорожке (поглаживающие движения)
• Скок-скок! (постукивающие движения).
• Аналогичные движения производятся на неровной поверхности массажного коврика и сопровождаются словами:
• По кочкам, по кочкам - топ-топ,
• На бугорочки - скок-скок,
• В ямку - бух!

Задание 2.

• Цель: формировать произвольный выдох.
• Цель: учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать ребенка к сопряженному, отраженному или произвольному произнесению звукоподражания «а-аа», развивать слуховое внимание.
• Игра «Айболит»: взрослый создает игровую ситуацию - к Айболиту приходят знакомые ребенку игрушки: зайка, неваляшка, крокодил.
• У зайки болят зубы. Зайка плачет: «А-а-а!»Как плачет Зайка?
• У крокодила болят зубы. Крокодил плачет: «А-а-а!» и т.п.
• Малыш произносит вместе со взрослым, повторяет за ним, потом произносит самостоятельно звукоподражание «а - а - а!»

Занятие VI.

Задание 1.

• Цель: активизировать движения пальцев рук, формировать положительный эмоциональный настрой на занятия со взрослым.
• Взрослый действует руками ребенка: указательным пальцем правой руки выполняет круговые движения по ладони левой руки. Действия сопровождаются словами: Сорока - сорока Кашку варила, Деток кормила.
• Этому дала (по очереди загибаются мизинец),
• Этому дала(безымянный),
• Этому дала (средний),
• Этому дала (указательный),
• Этому дала (большой пальцы).

Задание 2.

• Цель: привлекать внимание ребенка к звучащему предмету (колокольчику).
• На столе перед ребенком 2 коробки, в одной из которых находится колокольчик. Взрослый достает его из коробки, демонстрирует звучание, затем убирает инструмент и, переставив коробочки местами, предлагает малышу найти колокольчик (выбрать нужную коробочку).
• Варианты:
• ·         использование погремушки, коробочки с мелкими предметами;
• ·         увеличение количества пустых коробочек, участвующих в игре (ребенок выбирает из трех-четырех коробочек, в одной из которых находится колокольчик или погремушка).

Задание 3.

• Игра «У нас в гостях» («Зоопарк»): Из-за ширмы последовательно появляются игрушки: мишка, кукла, крокодил, волк, зайчик. Они «здороваются» с малышом («а - а - а», «у у - у») и прячутся за ширму.
• Вопросы и инструкции:
• Угадай, кто поздоровался? Покажи.
• Позови того, кто поздоровался (вызов звукоподражаний).
• Усложнение:
• ·         «Чудесный мешочек».
• Доставая из него игрушки, ребенок воспроизводит звукоподражания. Вопросы и инструкции:Покажи, кто позвал?
• Кто поздоровался так: «А - а - а»?
• ·         «Кто ушел?»
• На столе 2-3 игрушки (самолет, волк, крокодил). Ребенок воспроизводит звукоподражание к каждой игрушке. После этого одна из них убирается (например, крокодил).
• Вопрос: «Кто ушел?» (побуждать к произнесению звукоподражания). Взрослый обращает внимание на то, как ребенок фиксирует взгляд на игрушке и прослеживает взглядом ее движение над ширмой

Занятие VII

Задание 1.

• Цель: активизировать активные и пассивные движения пальцев рук, формировать положительный настрой на занятия со взрослым.
• Взрослый действует руками ребенка: загибает и разгибает пальчики малыша попеременно на правой и левой руке, сопровождая движения словами:
• Этот пальчик - бабушка,
• Этот пальчик - дедушка,
• Этот мальчик - папочка,
• Этот пальчик - мамочка,
• Этот пальчик - Вовочка.

Задание 2.

• Этот пальчик хочет спать,
• Этот пальчик - прыг в кровать!
• Этот пальчик прикорнул.
• Этот пальчик уж заснул.
• Встали пальчики. Ура!
• В детский сад идти пора!
• Цель: учить продолжительному ротовому выдоху.
• Цель: активизировать зрительное восприятие ребенка, формировать его речевую активность, используя двигательные возможности.
• Игра «Удочка». На столе, расположенные в ряд, лежат 2-3 разноцветные ленты (удочки). К концам двух из них привязаны знакомые игрушки (ребенок может назвать их, используя звукоподражание). Взрослый предлагает «поймать на удочку» мишку (самолет, крокодила). Для этого нужно потянуть за нужную ленту и подтащить игрушку к себе (можно использовать совмещенные действия руками взрослого и ребенка или побуждать малыша повернуться и потянуться к нужной игрушке). После того как игрушка будет «поймана», ребенок называет ее, используя звукоподражание

Занятие VIII

Задание 1.

• Цель: формировать представление о схеме тела.
• Вова хлопать как умеет,
• Своих ручек не жалеет:
• Хлоп - хлоп, хлоп - хлоп! (хлопает руками)
• Вова топать как умеет,
• Своих ножек не жалеет:
• Топ - топ, топ - топ! (топает ножками)
• Ручками захлопали:
• Хлоп - хлоп - хлоп! (хлопает руками)
• Ножками затопали:
• Топ - топ - топ! (топает ножками)

Задание 2.

• Цель: учить узнавать и выделять барабан из ряда звучащих предметов (колокольчика, погремушки, звучащей коробочки).
• Ребенку демонстрируется звучание барабана, дается звукоподражание: «Бом - бом». Далее взрослый показывает имитационное движение раскрытой ладонью по столу, побуждая малыша к одновременному с движением проговариванию звукоподражания.
• По просьбе взрослого ребенок выбирает барабан из ряда звучащих предметов (игрушки находятся перед малышом). Большое внимание уделяется имитационным движениям, согласованным со звукоподражанием.

Задание 3.

• Цель: учить сличать и объединять предметы по признаку цвета.
• Игра «Разноцветная коробочка» (описание см. в занятии №9).
• Аналогичные задания проводятся с кубиками, счетными палочками, цветными карточками, мелкими игрушками, мелким материалом (мозаикой, пуговицами)

Занятие IX.

Задание 1.

• Цель: активизировать ощущения (различать на ощупь мокрое и сухое).
• Взрослый ставит перед ребенком два одинаковых широких бокала (в одном находится крупа, во втором - вода. Предлагает малышу опускать пальчики поочередно в каждый бокал и комментирует его ощущения: «Водичка мокрая. Ручки мокрые у Вовочки. Крупа сухая и ручки сухие у Вовочки.» После этого можно попросить ребенка найти мокрый (сухой) бокал, не опуская в него пальцы (дается инструкция: «Покажи мокрый (сухой) бокал»).
• Цель: формировать представление о схеме лица, выполнять воображаемые действия (вместе со взрослым или вслед за ним) с помощью стихотворного текста.

Задание 2.

• Взрослый читает сокращенный вариант потешки:
• Водичка, водичка!
• Умой мое личико,
• Умой глазки,
• Умой ротик,
• Умой носик,
• Умой ушки! (совершает воображаемые действия - «умывается»)
• При повторном чтении он побуждает ребенка к выполнению аналогичных действий. При наличии двигательных затруднений взрослый действует руками малыша.

Задание 3.

• Цель: учить узнавать и выделять барабан из ряда звучащих предметов (колокольчика, погремушки, звучащей коробочки).
• ·         Игрушки убираются за ширму и ребенок не видит, а только слышит звучание предметов. Если возникают трудности осмысления задания, можно сделать его более доступным, положив перед ребенком парную игрушку-барабан. Услышав звучание барабана за ширмой, малыш начинает стучать по лежащему перед ним инструменту.
• ·         «Играет - не играет» (ребенку предлагается определить, звучит ли барабан среди других инструментов за ширмой. Правильным ответом является имитационное движение, согласованное со звукоподражанием).

Задание 4.

• Цель: формировать длительный произвольный выдох.
• Игра «Кораблики»: взрослый предлагает подуть на легкий бумажный или пластмассовый кораблик в тазике с водой.

Занятие X.

Задание 1.

• Цель: учить ребенка действовать в соответствии со звуковым сигналом.
• Ребенку предлагается раскидывать на ковер (диван) игрушки из коробки (корзинки) на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговариванием звукоподражания «бух», «бом». В конце игры взрослый помогает малышу собирать игрушки в корзинку.

Задание 2.

• Цель: учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать к сопряженному, отраженному или произвольному звукоподражанию «уа».
• <…>кой (покачать, покормить из соски). Если ребенок испытывает двигательные затруднения, можно использовать совмещенные игровые движения (взрослый производит действия руками ребенка).
• Усложнение: игры «Кто позвал?», «У нас в гостях» с использованием игрушек из предыдущих занятий.

Задание 3.

• Цель: формировать представление о схеме лица, выполнять воображаемые действия
  (совмещенными со взрослым или отраженными движениями) с помощью стихотворного текста с использованием игрушек.
•  Игра «Покажи у куклы (мишки, зайки)»
• Взрослый читает потешку:
• Водичка, водичка!
• Умой кукле личико,
• Умой кукле глазки,
• Умой кукле ротик,
• Умой кукле носик,
• Умой кукле ушки! (совершает воображаемые действия - «умывает куклу»)
• При повторном чтении он побуждает ребенка к выполнению аналогичных действий с игрушкой. При наличии двигательных затруднений взрослый действует руками малыша.
•  Игра «Делай как я»: ребенок совершает воображаемые действия, глядя на взрослого, сидящего напротив.

Занятие XI.

Задание 1.

Цель: развивать моторику руки в сочетании со стихотворным текстом.

 Взрослый читает стихотворный текст: «Тук-тук, - я стучу, новый столик сколочу», побуждает ребенка удерживать руку в кулаке, отстукивая кулачком по поверхности стола каждое слово короткой потешки (помощь взрослого в виде совмещенных действий).

Задание 2.

Цель: организовать зрительное восприятие ребенка: находить игрушку (мячик, куклу, мишку) в заданном пространстве комнаты; учить соотносить игрушку с ее изображением на предметной картинке, называть ее, используя звукоподражание или лепетные слова

Bариант №2: взрослый дает инструкцию: «Найди мячик на диване (под столом)»; ребенок находит мячик и предметную картинку с его изображением, совершает игровые действия с игрушкой, называет, используя звукоподражание («оп»).

Задание 3.

Цель: учить соотносить предметы по признаку цвета (можно использовать игрушки из задания №2).

• Игра «Разноцветные домики»: ребенку предлагается разложить мелкие игрушки (кубики) в домики (2-4 коробочки, раскрашенные в основные цвета). Предлагаемые инструкции:
• Найди такой же домик.
• В каком домике живет игрушка? Покажи.

Занятие XII.

Задание 1.

Цель: формировать представление о схеме тела с использованием стихотворного текста.

• Взрослый читает стихотворение, сопровождая его показом на игрушке (ребенке, на себе):
• Заболела кисонька,
• Кисонька - беляночка.
• Заболела у кисоньки головушка: Ой - ой! (поглаживает голову)
• Заболела у кисоньки лапонька: Ой - ой! (поглаживает лапку (руку)
• Заболела у кисоньки ножка: Ой - ой! (поглаживает ногу)
• Заболел у кисоньки животик: Ой - ой! и т.п. (поглаживает животик)
• Таким образом отрабатываются все части тела и лица.

Задание 2.

Цель: учить ребенка различать звучание простейших музыкальных инструментов (барабана, погремушки, дудочки, бубна, колокольчика), развивать слуховую память.

• Воспроизвести звучание игрушек: «Поиграй, как я» (ребенок повторяет действия взрослого с игрушками).

Задание 3.

Цель: учить соотносить предметы по признаку цвета.

• Игра «Цветное мороженое»: взрослый предлагает ребенку разложить в разноцветные чашечки мороженое (шарики) такого же цвета и угостить кукол (побуждает к произнесению слова «на»).

Занятие XIII.

Задание 1.

Цель: развивать моторику руки.

• Игра «Колобок»: ребенок выполняет движения, сопровождая их стихотворным текстом. В случае двигательных затруднений взрослый действует руками ребенка.
• Кулачок как колобок.
• Мы сожмем его разок.
• (Одна рука сжата в кулак - «колобок», другой рукой ребенок поглаживает кулачок, несколько раз сжимает его рукой, затем положение рук меняется.

Задание 2.

Цель: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох.

• Упражнение «Загоним мяч в ворота»: используя бумажный или выполненный из ваты «мячик», ребенок и взрослый попеременно дуют на него, перекатывая по столу.

Задание 3.

Цель: учить узнавать части тела и лица на предметной картинке, изображающей человека, и соотносить их с частями собственного тела

Занятие XIV

 Игра «Найди и покажи».

Ребенку предъявляется картинка с изображением человека или куклы. Взрослый просит малыша показать свою ножку и найти ножку у куклы на картинке.Варианты:

а)           аналогичная игра проводится с отдельными картинками, выложенными в ряд или произвольно расположенными на столе;

б)          «Мойдодыр-1»: взрослый просит малыша вымыть определенную часть тела или лица, предъявляя ему соответствующую предметную картинку [пример: «Вова, вымой... (картинка с изображением глаз)];

в)          «Мойдодыр-2»: предметные картинки лежат на столе изображением вниз. Малышу предлагается открыть любую, назвать ее и показать имитационное действие (например, открыв картинку с изображением рук, он показывает как моет свои руки).

Занятие XV

Задание 1.

Цель: активизировать ощущения собственных движений (активных и пассивных - руками взрослого), побуждать к совершению знакомых действий с воображаемыми предметами.

• Взрослый напоминает ребенку, как причесывают волосы расческой (рукой, сжатой в кулак, поглаживает по волосам); как едят суп (рукой, сжатой в кулак, действует в направлении от стола ко рту); как пьют из кружки (руку, сжатую в кулак, прикладывает ко рту и запрокидывает голову), как грозят пальчиком и др.

Задание 2.

Цель: учить соотносить предметы по признаку цвета.

• Игра «Разноцветные столики». На столе перед ребенком 2-4 листа разноцветной бумаги и коробка, в которой находятся предметы аналогичных цветов (колечки от пирамидок, пуговицы и др.). Ребенку предлагается разложить эти предметы на соответствующий цвету лист бумаги.

Задание 3.

Цель: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох.

• Игра «Задуй свечу». Перед ребенком на столе стоит зажженная свеча (использовать свечки для украшения торта). Взрослый предлагает дунуть на свечу, чтобы она погасла, показывает способ действия, затем просит малыша сделать то же самое.

Занятие XVI.

Задание 1.

Цель: развивать моторику руки, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста.

• Упражнение «Веселые маляры»: взрослый читает двустишье: «Мы покрасим этот дом, жить Ванюша будет в нем», побуждая ребенка к имитационным движениям кистей обеих рук в направлении вверх - вниз, слева - направо (локти на уровне груди).

Задание 2.

• Цель: познакомить с объемной геометрической формой - шаром, его свойствами и игровыми действиями.
• Можно катать шарик по ковру, столу, в ограниченном пространстве (по дорожке, выложенной из палочек, в ворота, с горки, построенных предварительно); в заданном направлении (к маме, к любимой игрушке).
• Особое внимание уделяется инструкциям типа: «На шарик! Дай шарик! (учитывая произносительные возможности ребенка, можно побуждать к произнесению этих фраз).

Задание 3.

• Цель: учить ребенка различать звучание разных музыкальных инструментов, развивать слуховую память.
• Описание смотрите в занятии №14:
• ·         а) количество звучащих игрушек увеличивается (от 3 до5);
• ·         б) действия с игрушками производятся за ширмой (без опоры на зрительное восприятие);
• ·         в) к уже знакомым игрушкам добавляется звучание новой игрушки, которое необходимо выделить;
• ·         г) игра с предварительным планированием действий: «Сначала я поиграю в колокольчик, потом - в барабан». Ребенку предлагается соотнести план с производимыми действиями (план может быть нарушен для того, чтобы активизировать внимание ребенка).

Задание 4.

• Цель: учить соотносить реальные объекты (игрушки) с потешками, стихами.
• Ребенку последовательно предъявляются знакомые игрушки. Показ сопровождается чтением стихотворения. (Рекомендуем использовать стихотворения Агнии Барто «Мои игрушки»). После того, как все игрушки (3 - 5) будут выставлены перед малышом, взрослый повторно читает стихотворение и просит угадать и выбрать соответствующую игрушку.

Занятие XVII

Задание 1.

• Цель: учить ребенка имитационным движениям с использованием стихотворных текстов, закреплять представление о частях тела.
• Взрослый читает стихотворный текст, сопровождая его имитационными движениями и побуждая малыша к копированию его движений.
• У слона большие уши,
• Вот такие... (круговые движения руками от головы)
• Длинный хобот,
• Вот такой... (движения обеими руками вперед от лица)
• Слон качает головой. (покачивающие движения головой)
• Я люблю свою лошадку.
• Причешу ей шерстку гладко, (движения, имитирующие поглаживание)
• Гребешком приглажу хвостик (движения рукой сверху вниз)
• И верхом поеду в гости. (покачивание туловищем)
• Погладим кошечку
• По головке,
• По спинке,
• По хвостику.
• (плавные движения рукой, имитирующие поглаживание разных частей тела)

Задание 2.

• Цель: учить продолжительному и целенаправленному выдоху. Игра «Чей паровоз громче гудит».
• Для проведения игры необходимы несколько маленьких пузырьков с узким горлышком из-под лекарств или духов. Взрослый подносит пузырек к губам и дует в него, чтобы послышался свист, затем предлагает сделать то же самое ребенку - подуть в каждый пузырек по очереди (не надувая при этом щеки).
• Усложнение: ребенку предлагается определить, какой из 2 - 3 предъявленных пузырьков гудел (свистел) громче.

Занятие XVIII

Задание 1.

• Цель: развивать моторику обеих рук с использованием «пальчикового бассейна».
• Мама и дочка полоскали платочки
• Вот так, вот так! (движение кистью в направлении слева - направо)
• Мама и дочка полоскали платочки
• Вот так, вот так! (движение кистью верх - вниз над бассейном)

Задание 2.

• Цель: учить ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки (СНОСКА: Основные требования к изготовлению звуковых коробочек: коробочки должны быть одинакового цвета и формы, изготовлены из небьющегося материала (пластмассы, дерева), с плотно закрывающейся крышкой; наполнителем для коробочек служат монеты, спички, пуговицы, фасоль, горох, скрепки)) и выделять одинаковые по звучанию.
• Взрослый знакомит ребенка со звучанием коробочки, наполненной горохом, сопровождая действие словами: «Коробочка гремит». Затем предлагает найти такую же среди 2-3 одинаковых по внешнему виду (с разными наполнителями - мелкими монетками, спичками, песком и др.).

Задание 3.

• Цель: учить выделять красный цвет предметов по слову.
• Игра «Дай мишке (кукле)»: взрослый предлагает подарить мишке все красные предметы, находящиеся в коробочке (корзиночке), или выбрать для куклы одежду красного цвета. Предлагаемые инструкции:
• Подари мишке все красные ягодки (шарики).
• Достань мишке все красное из коробочки.
• Цель: развивать моторику обеих рук.
• Взрослый предлагает ребенку скомкать лист бумаги или газеты, сделав из него бумажный мячик (нагрузка дается попеременно на каждую руку).
• Виды упражнений с бумажным мячиком:
• ·         кистью руки отталкивать, перекатывать по столу.

Занятие XIX

Задание 1.

• Цель: формировать целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха.
• Игра «Погреем руки». Взрослый предлагает ребенку погреть свои, мамины ручки. Необходимо обращать внимание на положение губ (рот широко открыт).
• Усложнение: «греем ручки» с одновременным длительным произнесением гласных звуков «А, У, О».

Задание 2.

• Цель: познакомить с геометрической формой - кубом, его свойствами и игровыми действиями.
• Взрослый знакомит ребенка с кубом, дает его название («кубик»), предлагает ощупать (выделяя «уголочки и ребрышки»). Показ игровых действий начинается с демонстрации его свойств («кубик стоит», «кубики стоят»). На глазах у ребенка взрослый строит дом, башню, привлекая к совместным действиям малыша. Особое внимание уделяется инструкциям типа: «На кубик! Дай кубик!»

Задание 3.

• Цель: закреплять представление о частях лица, определять недостающие детали изображения на предметной картинке.
• Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям.
• Ребенку предлагаются картинки с изображением лица, на котором отсутствуют отдельные его части: нос, рот, глаза, уши, волосы, брови. Малыш рассматривает последовательно каждую картинку и показывает недостающую часть на своем или мамином лице.

Занятие XX

Задание 1.

• Цель: учить выделять куб из ряда предметов (расческа, бутылочка, кубики разной величины, мелкие игрушки), различать величину геометрических форм.
• Игра «Чудесный мешочек».
• После того как все кубики будут выбраны из мешочка, ребенок вместе со взрослым строит большую и маленькую башни, домики. В конце игры можно разложить кубики по коробочкам разной величины.

Задание 2.

• Цель: учить выделять красный цвет предметов по слову.
• Цель: учить ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки) и выделять одинаковые по звучанию.
• Игра «Найди лишнюю»: перед малышом стоят три коробочки в ряд (две из них звучат одинаково). Ребенку предлагается найти и убрать « лишнюю».

Занятие XXI

Задание 1.

• Цель: учить различать куб и шар:
• ·         по названию,
• ·         по внешнему виду,
• ·         по свойствам и игровым действиям,
• ·         с помощью ощупывания.
• Взрослый предлагает ребенку найти на столе шар, кубик («Найди шарик. Найди кубик»); показать («Где круглая форма? Где форма с уголочками?»); назвать (по мере возможности).
• Вопросы:
• Что покатаем? (с последующим совершением игровых действий).
• Что стоит? Поставь! (взрослый побуждает малыша к игровым действиям).
• Затем проводится игра «Чудесный мешочек»: в мешочке находятся шарик, кубик, бутылочка, пирамидка, расческа, мелкие пластмассовые игрушки. Инструкции:
• Найди шарик (кубик).
• Какой шарик (кубик) нашел?
• Найди большой (маленький) шарик (кубик).

Задание 2.

• Цель: учить ребенка различать немузыкальные шумы (звуковые коробочки) и выделять одинаковые по звучанию.
• Игра «Найди пару»: звучащие коробочки произвольно расположены на столе. Взрослый предлагает разобрать их по парам, одинаково звучащим. 

Задание 3.

• Цель: учить узнавать предметы по их цветному и контурному изображению, функциональному назначению, побуждать к произвольному звукоподражанию, развивать внимание и память.
• Ребенок узнает предметы, изображенные на цветных картинках (самолет, кукла, паровозик, волк), используя звукоподражание, называет их («у - у», «а - а», «уа - уа»).
• Затем Малыш соотносит цветное и контурное изображения, накладывает парные картинки друг на друга. Вопросы: «Кто плачет? Как?» (вызов звукоподражания).
• Игра «Что пропало?»: взрослый убирает одну из картинок и просит назвать ее, используя звукоподражание.
• Вопросы:
• Кто ушел? (кукла: «Уа - уа!»)
• Что улетело? (самолет: «У - у - у!»)
• Кто убежал? (волк: «У - у - у!»).

Занятие XXII

Задание 1.

• Цель: развивать моторику руки.
• Упражнение проводится в тазике с водой. Взрослый предлагает опустить кисти рук в воду, сжать пальцы в кулак («поймать капельки»), затем стряхивать водичку, энергичным движением раскрывая ладонь над тазиком.
• Усложнение за счет использования тазиков с холодной и теплой водой.

Задание 2.

• Цель: учить выделять красный цвет предметов по слову.
• Игра «Построим забор» проводится с использованием счетных палочек основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего). Ребенку предлагается построить забор из палочек красного цвета. Палочки выкладываются на столе, в качестве опорной линии (земли), на которой выстраивается забор, можно использовать длинную деревянную линейку.
• Предлагаемые инструкции:
• Выбери все красные палочки.
• Построй из палочек красный забор.
• Если позволяют произносительные возможности ребенка, по окончании работы необходимо уточнить, какие палочки брал (а), какой забор построил (а).
• Выбор цвета используемых в игре палочек зависит от возможностей ребенка.

Задание 3.

• Цель: различение холодной и теплой струй выдыхаемого воздуха.
• Игра «Зайка».
• Взрослый читает стихотворный текст:
• Зайке холодно сидеть, надо лапоньки погреть (дует на руки ребенка, сложенные лодочкой, теплой струей воздуха)
• Лапку заинька обжег. На нее подуй, дружок. (дует на руки ребенка, используя холодную струю воздуха)

Занятие XXIII

 Задание 1.

• Цель: учить ребенка контролировать ощущения собственного тела, воспроизводить
  заданную позу по показу.
• Игра «Зеркало» («Обезьянки»): взрослый предлагает ребенку стать «зеркалом» («обезьянкой») и повторять позы, ему предлагаемые:
• Ну-ка, зеркальце, смотри!
• Все нам верно повтори!
• Встану я перед тобой,
• Повторяй-ка все за мной!...
• Взрослый стоит в положении «руки в стороны»; «руки наверху», «одна рука вперед, другая - на голову» и т.п.

Задание 2.

• Цель: учить произвольному, ритмичному, нараспев произнесению цепочки гласных звуков: «а-а-а, о-о-о, у-у-у, и-и-и».
• Игра «Положим спать» (проводится с игрушками):
• ·         на звук «а» укладываем спать куклу:
• ·         на звук «у» укачиваем бычка:
• ·         на звук «о» укачиваем мишку:
• ·         на звук «и» укладываем мышку:
• Кукла-куколка, бай-бай,
• Спи спокойно, засыпай:
• «А-а, а-а, а-а».
• На кроватке спит бычок,
• Он улегся на бочок:
• «У - у, у - у, у - у».
• Мишка - мишенька, бай-бай,
• Спи спокойно, засыпай:
• «О - о, о - о, о - о».
• Захотела мышка спать
• И полезла под кровать:
• «И - и, и - и, и - и».

Задание 3.

• Цель: формировать носовой вдох.
• Игра «Ароматные коробочки».
• Для проведения игры необходимо подготовить два одинаковых набора коробочек с различными наполнителями (еловые или сосновые иголочки, специи, апельсиновые корочки).
• Взрослый предлагает понюхать каждую коробочку из первого набора и рассмотреть ее содержимое, затем закрывает коробочки легкой тканью или марлей.·         «Парные коробочки»: ребенок последовательно нюхает каждую коробочку из своего набора и подбирает с аналогичным запахом из набора взрослого.
•  «Поставь по порядку»: коробочки взрослого выставлены в определенном порядке, малыш нюхает их и пытается поставить свой набор в той же последовательности. Предлагаемая инструкция: «Поставь сначала еловую коробочку, потом апельсиновую».
• Усложнение за счет увеличения количества коробочек.

Занятие XXIV

Задание 1.

• Цель: развивать моторику обеих рук с использованием пальчикового бассейна.
• Упражнение выполняется каждой рукой попеременно. Движение раскрытой ладонью осуществляется в направлении сверху вниз с фиксацией запястья рукой взрослого. В ходе упражнения необходимо опустить ладонь на дно бассейна.
• Аналогичное движение выполняется рукой, сжатой в кулак.

Задание 2.

• Цель: учить выделять красный цвет предметов, развивать мелкую моторику руки.
• Игра «Посадим красные цветочки» проводится с использованием мозаики. Взрослый выбирает мозаику красного цвета и выкладывает ее на игровое поле («сажает цветок»), побуждая ребенка к совместным действиям.
• Предлагаемые инструкции:
• Возьми такую же мозаику. Посади такой же цветочек.
• Где красная мозаика? Покажи. Посади красный цветок.
• Усложнение: выкладывать цветочки заданного цвета по схеме (смотрите Приложение к занятиям).

Задание 3.

• Цель: учить различать и запоминать последовательность звучания немузыкальных
  шумов.
• Игра «Поставь по порядку». Взрослый демонстрирует звучание и выставляет коробочки с различными наполнителями (монетами, спичками, горохом) в заданной последовательности, используя слова «сначала», «потом». Затем предлагает ребенку сделать то же самое с его набором коробочек (количество коробочек варьируется от 2 -3 до 4-6 в каждом наборе). Игра «Перепутаница» является продолжением предыдущей игры: после того, как коробочки (2-3 шт.) будут выставлены по порядку, взрослый меняет их расположение у себя или у ребенка и просит восстановить их последовательность в ряду.

Занятие XXV

Задание 1.

• Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания (носовой вдох, ротовой выдох).
• Игра «Пузырьки» проводится с использованием стакана, до половины наполненного водой, и соломинки для коктейля. Взрослый показывает ребенку, как можно пускать пузыри с помощью соломинки (вдох носом, выдох через рот, зажав соломинку губами). Ребенок учится контролировать силу выдоха (при сильном выдохе вода выливается из стакана, при слабом выдохе на поверхности не образуются пузырьки).

Задание 2.

• Цель: познакомить с объемной геометрической формой - призмой: названием, свойствами и игровыми действиями.
• Взрослый достает из мешочка новую геометрическую форму, дает ее название: «призма», предлагает рассмотреть ее, ощупать, выделяя «уголочки, бока и вершинку»; знакомит со свойствами: призма может стоять и лежать (показ сопровождается словами «стоит», «лежит»).
• Затем побуждает малыша найти призму среди знакомых форм, расположенных на столе и совершать с ними игровые действия (строить дом, башню из кубиков и призмы).
• Варианты.
• ·         «Стоит, лежит, катится»: ребенок выбирает среди знакомых геометрических форм одну - с заданными свойствами. Инструкции:
• Покажи, что может стоять и лежать.
• Найди, что катается.
• Что может только стоять?
• ·         «Большая - маленькая»: малышу предлагается найти форму с заданными свойствами (большую или маленькую) из ряда предложенных (большая и маленькая призмы, большой и маленький шарики, большой и маленький кубики). Все формы выкладываются на столе перед ребенком.

Задание 3.

• Цель: учить выделять красный цвет предметов по слову, находить предметы в ограниченном пространстве стола, дивана, на полке, в пространстве комнаты.
• Взрослый предлагает ребенку рассмотреть предметы, расположенные в заданном пространстве комнаты (игрушки - на полке, одежда - на диване, посуда - на столе).
• Предлагаемые инструкции:
• Найди красные игрушки.
• Покажи красную одежду.
• Возьми красную посуду.

ЗанятиеXXVI

Задание 1.

• Цель: развивать моторику обеих рук с использованием пальчикового бассейна.
• Упражнение «Веник» выполняется с широкой амплитудой движений раскрытой ладонью вправо - влево с фиксацией запястья на дне бассейна.
• Аналогичные движения можно выполнять рукой, сжатой в кулак, и попеременными движениями ладони и кулака.

Задание 2.

• Цель: узнавать изображения родителей на фотографиях, выполнять инструкции, содержащие слова «мама, папа», побуждать ребенка использовать эти слова в собственной речи.
• Описание игр на 1 странице Альбома звукоподражаний и слов.
• Задание 3.
• Цель: учить выделять красный цвет предметов по слову, используя предметные картинки.
• Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям. Игра «Парные картинки»: на столе произвольно разложены разноцветные картинки с одинаковым предметным изображением (бабочки, цветочки, птички).

• Предлагаемые инструкции:
• Найди такую же картинку.
• Выбери все красные картинки.

Занятие XXVII

Задание 1.

• Цель: учить выделять призму из ряда предметов, геометрических форм с помощью
  ощупывания.
• Игры:
• «Чудесный мешочек - 1»: в мешочке находятся круглая баночка с крышечкой, большой ключ, большая и маленькая призмы, плоское зеркало. Ребенку предлагается ощупать предметы, находящиеся в мешочке, и выбрать призму.
• Вопросы, направленные на получение утвердительного или отрицательного ответов «Да. Нет»:
• Это шар?
• Это призма?
• Покажи большую (маленькую).
• «Чудесный мешочек - 2»: в мешочке находятся геометрические формы - большой и маленький шарики, большой и маленький кубики, большая и маленькая призмы.
• Малыш вытаскивает форму по своему желанию и называет ее (по мере возможности).
• Затем правила изменяются: взрослый просит достать заданную форму: «Найди призму» (кубик, шарик). После того, как все геометрические формы будут выбраны из мешочка, малышу предлагается построить домик с крышей, ворота, горку из призм, покатать шар с горки, в ворота.
• Усложнение в виде игры с выделением формы с заданными свойствами: «Найди большую призму». Покажи маленький кубик. Дай большой шарик».

Задание 2.

• Цель: учить различать звукоподражания «ау», «уа», соотносить звукоподражание с
  картинкой.
• Описание игр (1-3) на 2 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

• Цель: формировать поисковую деятельность, расширять поле зрения, учить выделять красный цвет предметных картинок на иллюстративном полотне.
• Ребенку предлагается рассмотреть большое иллюстративное полотно, на котором нарисованы разноцветные предметы, назвать их, по возможности, и найти изображения красного цвета.
• Иллюстративное полотно можно сделать, используя картинки из альбома для раскрашивания.

Занятие XXVIII

Задание 1.

• Цель: Развивать моторику обеих рук с использованием пальчикового бассейна.
• Упражнение «Повар» выполняется в сопровождении стихотворного текста:
• Варим, варим, варим щи. Щи у Вовы хороши! (круговые движения кистью в «бассейне» по и против часовой стрелки)

Задание  2.

• Цель: побуждать ребенка действовать в соответствии с инструкцией, включать звукоподражания в художественные тексты (№ 4,5,6 II страницы Альбома звукоподражаний и слов)
• Задание  3.
• Цель: учить собирать пирамидку с учетом величины, ориентируясь на слова «большой","маленький».
• Взрослый предлагает рассмотреть пирамидку, показывает, что она состоит из разных колец. Затем разбирает ее, снимая кольца, объясняет: «Маленькое колечко, большое колечко». После того, как все кольца будут выложены на столе, малышу предлагается найти большое (маленькое) колечко, показать его. Затем взрослый вместе с ребенком собирает пирамидку, обращая внимание на то, что работа начинается с большого, а заканчивается маленьким кольцом.

Занятие XXIX

Задание 1.

• Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания (носовой вдох, ротовой выдох), учить регулировать силу воздушной струи.
• Игра «Мотыльки»: на уровне глаз ребенка крепится шнур с привязанными к нему бумажными мотыльками разного цвета (или величины). Взрослый читает стихотворный текст, предлагая малышу подуть на мотылек определенного цвета или величины.
• На весеннем на лугу
• Мотыльки летают.
• Красный мотылек взлетел и т.п.

Задание 2.

• Цель: учить соотносить звукоподражание с предметной картинкой, различать звукоподражания «му», «мяу», побуждать к их сопряженному, отраженному или произвольному <…>
• Описание игр (1,2,3) на 3-ей странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

• Цель: развивать моторику руки, выполняя имитационные движения в сопровождении
  стихотворного текста.
• Пила, пила, Пили живей,
• Мы домик строим для зверей! (скользящие движения ребром ладони по поверхности стола)

Задание 4.

• Цель: учить выделять красный цвет предметных изображений по слову.
• Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям (занятия 27, 31).

-На лист картона красного цвета ребенок выкладывает карточки с изображениями того же цвета (смотрите Приложение к занятиям), выбирая их из стопочки предложенных разноцветных картинок.

-Предлагаемые инструкции:

• Выбери красные картинки.
• Положи красную картинку на красную полянку (лист картона).

Занятие XXX

Задание 1.

• Целы развивать кинестетический контроль (учить воспроизводить позу изображенного на картинке объекта).
• Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям 31, 35.
• Взрослый предлагает ребенку рассмотреть сюжетную картинку с одним объектом. Вопросы:
• Кто это? (Кого увидел на картинке?)
• Что делает?
• Покажи, как....?

• Если малыш испытывает двигательные затруднения, можно использовать помощь взрослого.
• Затем играющие меняются ролями: взрослый показывает действие, а ребенок показывает соответствующую картинку.

Задание 2.

• Цель: побуждать ребенка действовать в соответствии с инструкцией, включать звукоподражания в стихотворные тексты.
• Описание игр (4,5,6) на 3-ей странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

• Цель: учить соотносить цветное и контурное изображения предмета, называть цвет предмета.
• Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям. Игра «Рассеянный художник».
• 1.      Проводится на материале парных картинок (одна картинка цветная, вторая - контурная). Контурные картинки находятся у взрослого, цветные - у ребенка. Малышу предлагается найти одинаковые картинки, назвать цвет предмета (красный).
• 2.      Ребенку предлагается «раскрасить словами» контурное изображение знакомых предметов.
• 3.      Взрослый предъявляет малышу частично раскрашенную предметную или сюжетную картинку и просит назвать ту ее часть, которая раскрашена в красный цвет.
• Аналогичная работа проводится со сличением и выделением по слову желтого, зеленого, синего цвета, различению и сопоставлению двух и более цветов.

Занятие № 31.

Задание 1.

• Цель: учить ребенка воспроизводить заданное движение с опорой на показ.
• Взрослый предлагает ребенку стать «зеркалом» («обезьянкой») и повторять движения по показу в сопровождении стихотворного текста:
• Ну-ка, зеркальце, смотри!
• Все нам верно повтори!
• Встану я перед тобой,
• Повторяй-ка все за мной.
• ·         движения руками вперед - назад, в стороны;
• ·         ходьба на месте или посильное движение ногами с опорой;
• ·         наклоны туловища в стороны (часики: «Тик-так, тик-так, мы вот эдак и вот так») и др.
• Усложнение: воспроизводить движения по инструкции типа: «Подними руки вверх, помаши руками» и т.п.

Задание 2.

• Цель: учить ребенка различать действия, совершаемые одним объектом (кошкой),
  соотносить действия и глаголы, их обозначающие (идет, лежит, сидит, лакает, умывается, играет).
• Описание игр на IV странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

• Цель: учить ребенка выполнять простые действия с дидактической игрушкой - матрешкой (открывать и закрывать, вкладывать и вынимать), различать их по величине (большая и маленькая).

Взрослый предлагает ребенку рассмотреть матрешку, отмечает, какая она яркая, нарядная. Встряхивает ее: внутри что-то гремит. Открывает крышку и показывает вторую - маленькую матрешку. Поставив две матрешки рядом, сравнивает их (одна большая, а другая маленькая); просит показать большую и маленькую матрешки. Затем учит вкладывать маленькую матрешку в большую. Усложнение за счет увеличения количества матрешек разной величины. 

Занятие № 32.

Задание 1.

Цель: учить воспроизводить движение, изображенное на сюжетной картинке.

Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям.

Ребенок рассматривает картинку, предлагаемую взрослым, отвечает на его вопросы: «Кто это? Что делает? Покажи, как......

Сюжетная картинка движения ребенка

Бабочка летит - ребенок машет руками, имитируя махи крыльев;

Птичка клюет - движения туловищем вперед с наклонами головы;

Девочка кушает - пальцы сжаты в кулак, движения рукой от стола ко рту;

Девочка идет - аналогичное движение совершается ребенком

Девочка прыгает - с учетом его двигательных возможностей;

Кошка лакает молоко - имитирующее движение языком.

Задание 2.

Цель: побуждать ребенка к соотнесению звукоподражания с картинкой и сопряженному, отраженному или произвольному произнесению звукоподражания «ам».

Описание игр на 5 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: познакомить с плоскостной геометрической фигурой - кругом.

С помощью любого игрового приема (загадки, «чудесного мешочка») взрослый предъявляет ребенку шарик, предлагает нарисовать его на картоне. Называет свой рисунок - «круг». На глазах у малыша вырезает его из картона, пытается прокатить по столу сначала круг (не катится), затем шар (катится). Таким образом устанавливается различие между кругом и шаром.

Усложнение:

«Чудесный мешочек»:

1.      Ребенок вытаскивает из мешочка геометрическую фигуру по своему желанию и называет ее.

2.      Взрослый просит вытащить заданную фигуру.

«Большой - маленький»: (по просьбе взрослого ребенок находит фигуру с заданными свойствами на столе или в мешочке: «Найди и покажи большой круг (маленький шарик)». Если малыш различает и называет цвета, можно включить в игру шары и круги разного цвета.

Занятие № 33.

Задание 1.

Цель: развивать моторику обеих рук с использованием «пальчикового бассейна»

Упражнение «Пальчики разбежались»: ребенок опускает руку в «бассейн», прижимает ладонь ко дну, попеременно сдвигает и раскрывает пальцы (ладонь находится на «дне» пальчикового бассейна). Если малыш испытывает двигательные затруднения, взрослый помогает ему, положив свою ладонь на руку ребенка.

Задание 2.

Цель: узнавать на картинках знакомые предметы, различать их по функциональному
назначению (съедобное - несъедобное).

Описание игр на 6 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить ребенка совершать разные игровые действия с шариками и кружочками.

Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям.

Вместе с ребенком взрослый собирает бусы из шариков (участие малыша определяется его двигательными возможностями: от самостоятельных действий до пассивной помощи: выбрать шарик из коробки и подать взрослому). На листе бумаги взрослый рисует круглые контуры бус или показывает готовый рисунок и предлагает малышу сделать такие же бусы из кружочков, накладывая их на круглые контуры.

Усложнение: контуры бус могут быть по-разному расположены в пространстве.

Задание 4.

Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания.

Игра «Воздушные шары»: ребенку предлагается подуть на воздушный шарик, который находится на уровне лица ребенка. Игровая цель: подуть на шарик так, чтобы он отлетел к мишке, кукле, зайке.

Занятие № 34.

Задание 1.

Цель: учить ребенка различать сходные движения с опорой на сюжетные картинки.

Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям (занятие 33, задание 1; занятие 35, задание 1).

Взрослый предъявляет последовательно пары сюжетных картинок на движения: идет - бежит, идет-едет, кушает-пьет, сидит-лежит, клюет-кушает, клюет-лакает, лакает-кушает и пр. Вопросы: «Кто идет? Кто едет? Покажи картинку, где кушает (пьет).»

Задание 2.

Цель: учить ребенка соотносить звукоподражание с предметной картинкой, побуждать к сопряженному, отраженному или произвольному произнесению звукоподражаний «би», «бом».

Описание игр (1 - 5) на 7 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: познакомить с плоскостной геометрической фигурой - квадратом, учить различать куб и квадрат.

Используя любой игровой прием (сюрприз, загадку, «чудесный мешочек»), взрослый предъявляет ребенку квадрат, «рисует его» на листе картона, называет: «Квадрат» и вырезает. Затем пытается поставить рядом кубик и квадрат (куб стоит, а квадрат лежит). Таким образом устанавливается различие между кубом и квадратом.

Усложнение: игры «Чудесный мешочек» (описание см. в занятии № 18, задание 1), «Большой - маленький» (описание см. в занятии №32, задание 3).

Занятие № 35.

Задание 1.

Цель: выполнять имитационные ручные движения в сочетании со стихотворным текстом.

Лодочка плывет по речке, (соединить ладони обеих рук «ковшиком»)

Оставляя на воде колечки. (делать скользящие движения по поверхности стола).

Задание 2.

Цель: учить соотносить звукоподражание с предметной картинкой, побуждать к адекватному произнесению звукоподражаний в ходе игровых действий.

Описание игр (6 -10) на 7 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Цель: учить совершать различные игровые действия с квадратами и кубиками.

Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям (занятие 46, задание 3).

Вместе с ребенком взрослый выкладывает из кубиков дорожку (можно покатать по дорожке машинки, водить «человечков»).

Затем на листе бумаги рисует контуры дорожки из квадратиков и предлагает малышу сделать такую же, накладывая на контур деревянные или пластмассовые квадратики (можно использовать игровые задачи задания 2).

Усложнение: различное пространственное расположение и направление дорожек.

    Занятие № 36.

Задание 1.

Цель: развивать моторику руки.

Упражнение сопровождается чтением стихотворного текста.

Бабушка печет блины,

Очень вкусные они

Со сметаной, творогом

И горячим молоком. (попеременные движения тыльной стороной кисти и ладонью по поверхности стола)

Задание 2.

Цель: побуждать к различению понятий «один - много», пониманию инструкций, содержащих слова в форме единственного и множественного числа.

Описание игр на 8 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: познакомить с плоскостной геометрической фигурой - треугольником, учить
различать призму и треугольник.

Используя игровые приемы, указанные в занятиях № 33, 35, взрослый знакомит ребенка с треугольником и устанавливает различие между объемной (призмой) и плоскостной (треугольником) геометрическими формами (треугольник лежит, а призма стоит и лежит).

Занятие № 37.

Задание  1.

Цель: формировать ощущения собственного тела.

«На какой цветок (пальчик) села бабочка»: ребенку предлагается положить ладошку на оси, растопырить пальчики (цветочки). Взрослый сажает бабочку (колпачок) на каждый пальчик в произвольном порядке. Вопросы: «На каком пальчике (цветочке) сидела бабочка? Дотронься до этого пальчика». В начале игра  проводится со зрительным контролем, затем рука ребенка закрывается от него «экраном». Игровые действия сопровождается стихотворным текстом:

  Девочке (мальчику) на ручку

 Бабочка села.                                                   

  Девочка (мальчик) бабочку

 Поймать не успела.

 «Кого укусила муха»: если формирование пальцевого гнозиса затруднено, можно использовать более сильный раздражитель - щипок, укол. Вопросы: «Какой пальчик укусила муха? Покажи».

Задание 2.

Цель: учить узнавать действия, изображенные на картинках, соотносить звукоподражания и  картинки, побуждать к их сопряженному, отраженному или произвольному произнесению.     

   Описание игр (1 - 3) на IX странице Альбома звукоподражаний  и  слов.

Задание  3.

Цель: учить адекватно использовать объемные и плоскостные геометрические формы в различных игровых действиях.

    Игры:    

 « Коробка форм»: в крышке высокой коробки вырезаны квадратное, круглое, треугольное отверстия; ребенку предлагается убрать в коробку объемные формы (шар, куб, призму), не поднимая крышку. Особое внимание уделяется тому,  чтобы  малыш  правильно  соотносил форму прорези с геометрической формой.

         Если ребенок не осмысляет задание, взрослый демонстрирует игровые действия, сопровождая их словами: «Шарик - в круглую дырочку, кубик - в квадратную, призму - в треугольную дырочку».

      «Чудесный мешочек». В мешочке находятся  плоскостные  и  объемные  геометрические  формы.

   А. Ребенок вынимает формы по одной и называет  их. 

Занятие № 38.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику руки.

Упражнение «Птичка в гнезде»: одну руку согнуть в кулак, большой палец отвести и поднять вверх, обхватить его пальцами другой руки.

Задание 2.

Цель: побуждать малыша к адекватному выполнению действий с заданными картинками, включать отработанные звукоподражания в стихотворные тексты, соединять их с имитирующими действиями.

Описание игр (4 - 6) на 9 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить адекватно использовать объемные и плоскостные геометрические формы в различных игровых действиях.

«Геометрические вкладыши». Плоскостные геометрические формы (треугольник, квадрат, круг) вложены в углубления той же формы («домики»). Взрослый вынимает формы из «домиков», уточняет их названия и просит малыша найти каждой форме ее домик. С целью активизации внимания можно наклеить яркие предметные картинки на каждую форму.

Занятие № 39.

Задание 1.

Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания.

Ребенок дует через трубочку, свернутую из плотной бумаги, на ватку или перышко, лежащие на столе.

Задание 2.

Цель: побуждать ребенка соотносить звукоподражания с предметными картинками, выполнять игровые действия, сопровождая их звукоподражаниями.

Описание игр (1 - 4) на 10 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: активизировать представления ребенка о схеме тела животных и игрушек. Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям (занятие 40).

На листе бумаги нарисован контур животного - кошки, выполненный из кругов. К нему прилагаются части тела, заранее вырезанные из картона. Взрослый вместе с ребенком анализирует рисунок:

Кто это?

Где головка (туловище, хвостик, лапки)?

Покажи.

Затем малыш накладывает картонные заготовки на рисунок-образец. Если задание не вызывает затруднений, можно предложить выполнить работу рядом с образцом. Мелкие детали (усы, глаза, уши) дорисовываются взрослым.

Занятие № 40.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику руки (побуждать малыша удерживать пальцы в
кулаке, сгибать и разгибать большой палец).

Исходное положение: пальцы ребенка сжаты в кулак. Взрослый сгибает и разгибает большой палец и, по возможности, производит им вращательные движения. Упражнение может сопровождаться двустишьем: «Этот пальчик быстро встал и по кругу побежал». Затем взрослый предлагает ребенку выполнить это упражнение самостоятельно.

Задание 2.

Цель: учить ребенка выполнять инструкции, адекватно использовать звукоподражания, включать их в стихотворные тексты, пальчиковую гимнастику.

Описание игр (5 - 7) на 10 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить узнавать на ощупь различную фактуру предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности).

Взрослый последовательно знакомит ребенка со свойствами тактильных таблиц:

·         меховая - мягкая, пушистая;

·         шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги - неровная, шершавая;

·         шелковистая - гладкая, ровная.

Побуждает малыша поглаживать, ощупывать их руками (большое внимание уделяется работе обеих рук). Затем предлагает найти парные (одинаковые) таблицы (работа проводится с двумя одинаковыми наборами таблиц).

Варианты: набор таблиц можно расширить за счет включения:

- колючей - аппликатор Кузнецова;

- неровной - наплывы свечи на картоне, сломанные спички, толстый шнурок или рельефная тесьма и др.

Занятие № 41.

Задание 1.

Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания, стимулировать мышцы гортани.

Занятие проводится в форме обучения игре на дудочке с предварительным показом носового вдоха и активного ротового выдоха в медленном темпе.

Задание 2.

Цель: различать понятия «один - два», понимать инструкции, содержащие слова в форме единственного и множественного числа.

Описание игр на 11 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить различать фактуру предметов (без опоры на зрительное восприятие -т.е. за экраном).

Взрослый последовательно показывает по одной тактильной таблице, дает ребенку ощупать ее, называет свойства.

Затем просит найти такую же за экраном, на ощупь. Если малыш справляется с этим заданием, можно усложнить игру.

Усложнение.

·         Взрослый просит найти за экраном таблицу с заданными свойствами, например: «Найди мягкую, пушистую».

·         «Разложи по порядку»: взрослый раскладывает тактильные таблицы в заданной последовательности, сопровождая действия словами: «Сначала положу пушистую, потом гладкую, потом шершавую». Затем предлагает сделать то же самое ребенку со вторым набором таблиц.

Занятие № 42.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику руки с использованием пальчиковой гимнастики.

Упражнение «Птички пьют из бочонка»: согнуть пальцы одной руки в кулак, пальцы другой руки попеременно вставлять сверху в отверстие кулака.

Задание 2.

Цель: учить соотносить слова, состоящие из двух прямых открытых слогов, с предметными картинками, побуждать к сопряженному, отраженному или произвольному произнесению слов или звукокомплексов, воспроизводящих их слоговую структуру.

Описание игр (1 - 3) на 12 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить ребенка последовательно действовать по инструкции, развивать его тактильную память.

Взрослый предлагает ребенку разложить таблицы по инструкции: «Положи сначала гладкую, потом шершавую, за ней пушистую».

Затем взрослый предлагает сравнить полученный результат со вторым набором, выложенным заранее.

Последовательность расположения двух наборов таблиц может не совпадать. В этом случае малышу предлагается восстановить порядок (предлагаемая инструкция: «Сделай, как у меня»).

Занятие № 43.

Задание 1.

Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания, активизировать целенаправленный ротовой выдох.

Игра «Мыльные пузыри» проводится с готовой игрушкой (не рекомендуется использовать самодельные мыльные пузыри).

Взрослый знакомит ребенка со способом действия с игрушкой и побуждает его выдувать мыльные пузыри через колечко.

Цель: учить ребенка действовать в соответствии с инструкцией, побуждать к моделированию фразы.

Описание игр (3-5) на 12 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 2.

Цель: учить выполнять игровые действия с использованием тактильных дорожек, развивать мелкую моторику руки.

Ребенку предлагаются игровые задания с использованием тактильных дорожек, выполненных из различных материалов (объемной тесьмы, шелковой ленты, полосок наждачной бумаги №0).

Игра «В гости». На листе бумаги наклеены две дорожки (гладкая и шершавая). К ним подкладываются картинки (игрушки) с изображением кошки и зайки. Малышу необходимо выбрать нужную дорожку для того, чтобы пойти в гости к зайке (кошке) и провести по ней все пальчики по очереди. Можно усложнить задание, предложив ребенку пройти по заданной дорожке и узнать, к кому пришел в гости.

Занятие № 44.

Задание 1.

Цель: формировать контроль за мышечными ощущениями.

Упражнение «Следы»: перед ребенком на столе игрушечный или нарисованный домик и заранее размягченный пластилин или мягкий пластик в форме дорожки.

- Если к домику кто-нибудь пойдет, на дорожке останутся следы (взрослый показывает, как сделать следы, используя совмещенные действия). Упражнение проводится последовательно:

·         каждым пальцем отдельно,

·         каждой парой пальцев обеих рук (большими, указательными, средними),

·         указательным и средним пальцами каждой руки.

Задание 2.

Цель: учить соотносить слово, звукоподражание с изображением на предметной картинке, адекватно отвечать на вопросы и действовать в соответствии с инструкцией.

Описание игр (1 - 5) на 13 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить конструировать с учетом цвета предметов (выделение красного цвета предметов по слову).

Иллюстративный материал смотрите в Приложении к занятиям.

Взрослый предлагает ребенку, выбирая мозаику красного цвета, выложить дорожку на игровом поле по заранее проведенной линии.

Инструкции и вопросы:

Найди красную мозаику, положи ее на дорожку (линию).

Какую дорожку строишь?

Какую мозаику берешь?

Два последних вопроса задают при условии хороших произносительных возможностей ребенка.

Можно предложить ребенку провести по красной дорожке мелкие игрушки того же цвета.

Занятие № 45.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику руки с использованием «пальчикового бассейна».

Упражнение «Пальчики побежали»: опора руки на дно «бассейна», кисть руки поднята; взрослый отводит большой палец ребенка назад, легко фиксирует его своей рукой, организуя таким образом растяжку и мышечное напряжение; взрослый побуждает малыша, перебирая пальчиками, передвигаться по дну «бассейна» («Пальчики побежали вперед»).

Задание 2.

Цель: учить ребенка выполнять инструкции, адекватно использовать звукоподражание и воспроизводить контур (слоговую структуру) слова, включать их в стихотворные тексты, конструктивную деятельность.

Описание игр (6 - 8) на 13 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить конструировать из квадратов с учетом цвета (выделение красного цвета по слову).

Занятие № 46.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику обеих рук на основе пальчиковой гимнастики.

Птенчики в гнезде

Птенчики в гнезде сидят,

Маму ждут и есть хотят.

Пальцы одной руки сложить в щепоть, обхватить ее ладонью другой руки и постараться шевелить пальчиками. Затем менять положение рук.

Задание 2.

Цель: учить различать предметы по величине (большой и маленький), понимать инструкции, содержащие слова с уменьшительно-ласкательным значением.

Описание игр на 14 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить ребенка собирать разрезные картинки из двух частей, используя показ,
образец, устную инструкцию.

Взрослый предъявляет ребенку картинку с целым изображением. После совместного рассматривания, нахождения частей и деталей изображаемого объекта он говорит, что картинка «порвалась» и ее надо сложить заново. Если малыш не понимает инструкцию, взрослый показывает способ действия с картинкой (складывает ее на глазах ребенка, сопровождая показ словами).

Усложнение вводится по мере усвоения адекватного способа действия.

1.      По принципу «парных» картинок - у взрослого лежит целая картинка, у ребенка – с тем же изображением, но разрезанная на две части. Малышу предлагается сложить такую же картинку, как у взрослого.

2.      Перед ребенком находится картинка, разрезанная на две части. Рассматривая ее, он пытается узнать изображение. Взрослый дает инструкцию: «Сложи матрешку».

3.      «Убери лишнюю»: малыш получает задание собрать уже знакомую картинку, отобрав лишь необходимые части (в набор деталей добавляется лишняя).

4.      Предметные картинки могут быть разрезаны по-разному: в горизонтальном, вертикальном, диагональном направлении, с изменением направления разреза (образцы смотрите в Приложении к занятиям).

Занятие № 47.

Задание 1.

Цель: использовать комбинированный тип дыхания в игре «Ароматные коробочки»
(контролировать носовой вдох, ротовой выдох, используя попеременно холодную или
теплую воздушную струю).

Описание игры смотрите в занятии №24, задание 3.

Задание 2.

Цель и описание игр (4- 6) на 15 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: развивать мелкую моторику обеих рук.

Побуждать ребенка доставать со дна «бассейна» детали геометрических форм (захват щепотью, двумя пальцами).

Цель: формировать навыки конструирования (учить составлять целое из частей на материале геометрических форм).

Ребенку предлагаются два комплекта плоскостных геометрических форм (один комплект составляют разрезанные на две части круги и квадраты, второй - целые формы такой же величины), уточняется их название.

Взрослый просит малыша собрать все круги, помогая ребенку в случае необходимости отобрать детали и собрать из них круглые формы (по показу, образцу, по инструкции).

Аналогичная работа проводится с квадратами.

Занятие № 48.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику обеих рук.

Упражнение «Солим щи (салат, картошку)»: перетирающие движения тремя пальцами - большим, указательным и средним.

С целью активизации мышечных ощущений рекомендуется проводить это упражнение в мисочке с гречневой крупой или рисом.

Задание 2.

Цель: различать действия, изображенные на сюжетных картинках, побуждать к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов (имена Тата, Тома,
Толя).

Описание игр на 16 странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: формировать навыки конструирования (учить складывать геометрические формы из четырех частей).

Занятие № 49.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику руки с использованием пальчиковой гимнастики.

Упражнение "Человек побежал": попеременные движения указательным и средним пальцами каждой руки по столу.

Задание 2.

Цель: учить различать звукоподражания "га-га", "гуля", "гоп"; соотносить их с изображениями на предметных картинках, побуждать к их сопряженному, отраженному или произвольному произношению.

Описание игр (1-3) на ХII странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: формировать навыки конструирования (учить выкладывать квадраты из четырех частей с учетом цвета).

Игра "Цветные квадраты": на глазах у ребенка взрослый собирает "домик" из четырех квадратиков одного цвета (красного), просит малыша построить такой же из второго комплекта деталей. Затем меняет один красный квадрат на квадрат другого цвета (желтый).

Предлагаемая инструкция: "В одной комнате зажгли свет, окошко осветилось. Какое окошко? Покажи. Сделай так же в своем домике".

Постепенно красны квадраты заменяются на желтые.

Усложнение: взрослый меняет квадраты (окошки) в своем домике за ширмой.

Занятие № 50.

Задание 1.

Цель: учить контролировать силу воздушной струи.

Упражнение "Тихий ветерок": взрослый дает образец длительного ротового выдоха, сопровождая показ двустишьем: "Тише дуй, ветерок. Тише дуй на мой садок!". Контролировать силу воздушной струи можно, используя султанчики, цветы, веточки.

Задание 2.

Цель: побуждать ребенка действовать в соответствии с инструкцией, включать звукоподражания в стихотворные тесты.

Описание игр (4-8) на ХII странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить различать основные цвета предметов, учить действовать по инструкции, выделяя заданный цвет и называя его.

Игры на классификацию:

А: "Сильный ветер" (ветер "сорвал" крышу с разноцветных домиков, необходимо поставить их на место)

Б: "Повесим флажки на веревочки" (цвет флажка соотносить с цветом веревочки).

В: "Цветные лепестки" (выложить цветочки, подбирая лепестки по цвету серединки).

Г: "От какого шарика веревочка" (цвет шарика соотносить с цветом веревочки)

Д: "Разноцветные скамейки" (посадить матрешку на скамейку того же цвета)

Е: "Наведем порядок" (разложить игрушки в коробочки, подбирая их по цвету).

Занятие № 51.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику руки с использованием пальчиковой гимнастики.

Зайкины ушки

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет, веселит своих зайчат.

Зайка серенький сидит и ушами шевелит.

Вот так, вот так ,он ушами шевелит.

Пальчики зажаты в кулачке, выставить вверх указательный и средний пальчики, шевелить ими в стороны и вперед.

Задание 2.

Цель: побуждать ребенка к соотнесению звукоподражаний с изображениями на предметных картинках и сопряженному, отраженному или произвольному их произнесению.

Описание игр (1-4) на ХVIII странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить различать основные цвета предметов, действовать по инструкции, выделяя заданный цвет и называя его.

А: "Кто внимательный" (взрослый предлагает ребенку рассмотреть две-три одинаковые игрушки, картинки, раскрашенные в разные цвета, затем убирает их за ширму, в в мешочек. Вытаскивая и показывая по одной игрушке, уточняя, какая (ие) осталась (лись) в мешочке (за ширмой).

Б: "Соберем пирамидки" (ребенку предлагается собрать 2-3 пирамидки разного цвета, выбирая разноцветные колечки из общей коробки).

В: "Разноцветная пирамидка" (взрослый просит ребенка выбирать колечки заданного цвета)

Г: "Подари мишке и зайке" (по просьбе взрослого ребенка дарит игрушкам предметы заданного цвета, например: "Подари мишке желтую расческу, а зайке - красную).

Занятие № 51.

Задание 1.

Цель: развивать мелкую моторику обеих рук с использованием пальчиковой гимнастики.

Для выполнения упражнения необходимо изготовить поделку, имитирующую голову животного, используя крышки от флаконов из-под шампуня, духов. Ребенок надевает поделку на указательный палец каждой руки попеременно и совершает с ней различные игровые действия (здороваться, кланяется) сопровождая их звукоподражаниями.

Задание 2.

Цель: соотносить звукоподражание с изображением на предметной картинке, побуждать к сопряженному, отраженному или произвольному произнесению звукоподражаний "ух", "ха","ох".

Описание игр на ХIХ странице Альбома звукоподражаний и слов.

Задание 3.

Цель: учить различать и запоминать цепочку звукоподражаний.

Игра "Кто сначала - кто потом": в гости к малышу по очереди приходят животные и здороваются с ним: сначала собака "ав-ав", потом кошка - "мяу-мяу", за ней лягушка - "ква-ква".

Ребенок воспроизводит последовательность звукоподражаний с опорой на картинки, затем - без них.

Варианты:

А: "Кто молчал": ребенок называет животное, чей голос он не услышал (игра проводится с использованием картинок).

Б: "Кто пришел" (продолжение игры "Кто сначала - кто потом"): после того, как ребенок воспроизвел цепочку звукоподражаний, взрослый подкладывает к отработанным картинкам новую и предлагает ребенку найти нового гостя и вспомнить, как он разговаривает.

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ

Для проведения обследования необходимо иметь:

• два детских столика;
• два стульчика.

1. Желобок с шариком.

2. Три коробочки четырехугольной формы одного цвета, разные по:

- величине, с соответствующими крышками;

- три разных по величине шара одного цвета.

3. Две матрешки (трехсоставные).

4. Две пирамидки:

- из трех  колец одного цвета;

- четырех колец одного цвета.

5. Две пары предметных картинок.

6. Восемь цветных кубиков:

- два красных,

- два синих,

- два желтых,

- два зеленых.

7. Разрезные картинки:

- первая пара — одна из предметных картинок разрезана на две части;

- вторая пара — одна из картинок разрезана на три части.

8. Пять плоских палочек одного цвета.

9. Тележка с кольцом, через которое продета тесемка. 

10.  Карандаш, бумага.

Номера пунктов соответствуют номерам заданий.