Коррекция нарушений слоговой структуры слова
консультация по логопедии (подготовительная группа)

Этапы

Задачи

Подготовительный

этап

1. Работа над развитием моторных функций (общая моторика):

• учить воспроизводить общие движения (руки на пояс - руки вверх);
• учить воспроизводить последовательность одинаковых (разных) движений в заданном темпе (ритме);
• учить изменять темп и ритм движений.

2. Работа над статической и динамической координацией движений пальцев рук и органов артикуляции

• учить подражать действиям взрослого с предметами и без предметов;
• учить выполнять простые упражнения на формирование динамического праксиса рук («Покажи ладошки, спрячь ладошки: руки сжать в кулачки, разжать»);
• развивать переключаемость движений пальцев рук;
• развивать        ритмические        параметры движений пальцев рук;
• формировать пространственную организацию движений пальцев рук;
• учить соотносить статические артикуляционные движения с движениями пальцев рук (губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам);
• выполнять артикуляционные движения совместно с движениями пальцев рук;
• учить выполнять серии артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук (поочередное сгибание и разгибание пальцев, пересчет пальцев и т.д.);
• учить выполнять движения одновременно двумя руками; учить выполнять графические упражнения на переключение (продолжи строчку);

3. Работа по формированию ориентации в пространстве:

• учить ориентироваться в схеме собственного тела и тела другого субъекта;
• учить определять и словесно обозначать пространственные отношения между предметами и собственным телом / телом другого субъекта («Кукла позади меня, кошка позади Светы»);
• учить определять степень удаленности предмета от собственного тела / тела другого субъекта («Мишка сидит далеко от меня»);
• учить выполнять и удерживать серии движений;
• учить выполнять серии манипулятивных действий с предметами по инструкциям («Поставь пирамидку, справа от нее поставь кубик»);

учить определять расстояние между предметами путем подбора «дорожек» разной длины («Собачка далеко от домика, нужна длинная дорожка»);

• формировать понятия о пространственных отношениях элементов плоскостного предмета («Это рыбка. Овал - туловище. Большой треугольник — верхний плавник»).
• учить располагать предметы или изображения на плоскости с учетом заданных ориентиров вертикально (вверху, внизу, выше, ниже, над, под) и горизонтально (перед, за, после, рядом, около, между) («Треугольник находится выше квадратика»);
• формировать такие пространственно-временные представления, как начало, середина, конец, первый, последний;
• учить выкладывать вертикальные и горизонтальные последовательности, состоящие из геометрических фигур с чередованием и без чередования количества и состава структурных элементов (треугольник, треугольник, круг, треугольник, треугольник, круг...);
• учить выстраивать последовательности из фигур с учетом величины (с возрастанием, убыванием, чередованием).

4. Работа над развитием слухового восприятия и слухового внимания:

• формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции;
• учить выполнять упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков;
• формировать понятия «тихо», «громко» и учить дифференцировать звуки по силе;
• учить производить звучание инструментом один раз, много раз.

5. Работа над развитием слухового восприятия и слухового внимания:

• формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции;
• учить выполнять упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков;
• формировать понятия «тихо», «громко» и учить дифференцировать звуки по силе;
• учить производить звучание инструментом один раз, много раз.

6. Работа над ритмом:

• учить воспроизводить ритмы различной сложности по схеме, рисунку, по памяти;
• учить соотносить ритм со схемой;
• учить считать, сколько раз хлопнул, постучал взрослый;
• учить сравнивать ритмы;
• учить хлопать, стучать в заданном темпе
• учить выполнять задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка;
• учить воспроизводить долгие и короткие звуки и последовательности из них;
• формировать общую координацию движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.

Коррекционный этап

1. Работа над гласными.

• учить повторять гласные звуки за логопедом;
• учить произносить звук заданное количество раз (сколько точек на кубике, сколько раз хлопну);
• учить пропевать серии звуков с чёткой артикуляцией;

учить производить запись буквенного ряда (для детей, знающих буквы), либо заменить символами звуков: А У И

О; АУ; ИА; ОА; АУИ; ИАУ; АУА; УАУ; АУИА;

• учить выделять ударный звук: Ауа, ауА, аУа;
• учить узнавать звук или серию звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
• учить произносить гласные звуки в соответствии с услышанным ритмом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.

2. Работа над слогами.

*Фонетическую базу этого этапа составляет овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, X и их мягких вариантов).

Этапы работы:

• учить воспроизводить слоговые сочетания с общим гласным и согласным звуками: ПА-ПА-ПА;
• учить воспроизводить слоговые сочетания с общим согласным и разными гласными звуками: ТА-ТО-ТУ, ПЫ- ПУ-ПА;
• учить воспроизводить слоговые сочетания с общим гласным и разными согласными звуками: ПА-КА-ТА, ДО-БО-ГО (После освоения можно брать слова 1,2 классов слоговой структуры);
• учить воспроизводить обратные слоги с одинаковыми гласными и согласными: АМ-АМ-АМ;
• учить воспроизводить обратные слоги с разными гласными: АМ-ОМ (После освоения можно брать слова 3 класса слоговой структуры, затем 4);
• учить воспроизводить интервокальные слоги: АМА-ОПО;
• учить воспроизводить интервокальные слоги со сменой гласных: АПО-УПА.
• учить воспроизводить слоги со стечением согласных типа согласный+согласный+гласный (сначала один и тот же, затем разные): КМА-КМО;
• учить воспроизводить слоги со стечением согласных типа гласный (сначала один и тот же, затем

разные)+согласный+согласный: АКТ, ОФТ (После освоения можно брать слова 5 класса слоговой структуры);

• учить воспроизводить слоги типа

гласный+согласный+согласный+гласный: АКМА, АДНА(После освоения можно брать слова 6 класса слоговой структуры и далее).

*Следующие виды работ относятся не только к формированию слоговой структуры, но и к работе над фонематическим восприятием, можно внести их в план работы над ФВ:

• учить называть ударный слог в цепочке услышанных слогов;
• учить воспроизводить слоговые сочетания с согласными звуками, оппозиционными по звонкости – глухости (ДА-ТА, ПА-БА);

учить воспроизводить слоговые сочетания с согласными звуками, оппозиционными по твердости – мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ);

*Работу над слогами можно проводить в процессе автоматизации звуков, а также совмещать с работой над словами, например, работа над закрытым слогом предшествует формированию 3 кл. слоговой структуры (ОМ, ОТ, ДОМ, КОТ).

3. Работа над словами.

Этапы отработки слов различных классов слоговой структуры по А.К. Марковой:

• 1 класс: двухсложные слова из двух открытых слогов: мама, папа, баба, Тата, муха, вата;
• 2 класс: трехсложные слова из открытых слогов: панама, канава, минута;
• 3 класс: односложные слова: мак, пух, кот, мох, ком, лев, Ким.
• 4 класс: двухсложные слова с одним закрытым слогом: каток, ее ник, петух;
• 5 класс: двухсложные слова со стечением согласных в середине слова: тыква, кофта, кепка;
• 6 класс: двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных: компот, Павлик;
• 7 класс: трехсложные слова с закрытым слогом: котенок, пуле мет, теленок;
• 8 класс: трехсложные слова со стечением согласных: конфеты, котлеты, комната, калитка;
• 9 класс: трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник;
• 10 класс: трехсложные слова с двумя стечениями согласных: винтовка;
• 11 класс: односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова: кнут, танк, клей, хлеб (иногда разделяют на два класса слоговой);
• 12 класс: двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка;
• 13 класс: четырехсложные слова из открытых слогов:

паутина.

Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова

*К этому этапу должны быть поставлены и автоматизированы все звуки.

отраженно проговаривать и заучивать: слова, словосочетания и предложения, рифмовки и стихи, скороговорки, рассказы различной сложности.

учить пересказывать тексты, содержащие слова, различной слоговой структуры;

учить составлять рассказы, содержащие различные по сложности слова.

Заключительный этап

Закреплять использование полученных навыков точного

воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи.