Рабочая программа учителя-логопеда «Речевичок» (для предшкольной подготовки учащихся) Срок реализации-1 год
календарно-тематическое планирование по логопедии (подготовительная группа)

Рабочая программа

учителя-логопеда

«Речевичок»

(для предшкольной подготовки учащихся)

Срок реализации-1 год

Содержание

Пояснительная записка                                                                  3-5 стр

Календарно-тематическое планирование                                    6-9 стр

Ожидаемые результаты                                                                  10-12 стр.

Учебно-методическое обеспечение программы                          13 стр

Литература                                                                                        14 стр

Пояснительная записка

Учебным планом на изучение данного курса в группе предшкольной подготовки отводится 30 минут 1 раз  в неделю.

Подготовка детей к чтению и письму через аудирование и развития речи является составной частью курса русского языка и развития речи для дошкольников. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления развития детей, которые реализуются на доступном для детей уровне:

- овладение грамотой (практическое освоение звуков русского языка с целью последующего чтения и с целью последующего письма), развития умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря, овладение грамматическим строем речи;

- знакомство с богатством русского языка, воспитание средствами русского языка, формирование чувства языка.

Цель курса: формирование целостной картины мира, комплексное развитие устной речи, подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение).

Задачи программы: провести в период обучения работу, которая обеспечит:

1.Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоящей из частей.

2.Развитие фонематического слуха:

3. Развитие мелкой моторики кисти ведущей руки.

4. Формирование первичного навыка чтения.

Основные задачи, которые решаются в процессе подготовки ребенка к чтению, формулируются как:

- пространственно – инструментальные (формирование умения ориентироваться в книге и на странице – находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строчку или букву, а также пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога, буквы);

- фонетические (научить ребенка слышать, различать и произносить изучаемые звуки; развитие речеслухового анализатора, речедвигательного анализатора);

- фрагментарно – знаковые (научить сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв, научить узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв);

- предметно – символические (научить понимать различие между предметом и словом – названием этого предмета);

- аналитико – синтетические (добиться понимания каждым ребенком механизма звукослияния на примере открытого слога).

Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как самостоятельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием коммуникативных и интеллектуальных компетенций.

Смысловое восприятие на слух является перцептивной мыслительно – минимической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация. И в то же время аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией.

Обучение аудированию в процессе предшкольной подготовки позволяет учить дошкольников:

- внимательно вслушиваться в звучащую речь (удерживать внимание);

- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом, что в конце);

- понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) причинно – следственные связи повествования;

- внимательно относиться к непонятым, незнакомым словам (стремиться узнать их значение);

- развернуто отвечать на вопрос (с помощью заданного речевого образца).

Формирование умения понимать речь на слух положительно сказывается на развитии памяти дошкольника, и прежде всего его слуховой памяти, столь важной для изучения русского языка.

На занятиях проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. Для этого используются специальные задания на выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами, выделение лишнего предмета, выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям с интересом наблюдать за особенностями слов, их использование в речи.

Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает обучаемых постоянно рассуждать, анализировать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов.

Таким образом, выявляется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – способность к творческому мышлению ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствование речи.

Программа рассчитана на 1 год.

Календарно - тематическое планирование

по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для предшкольной подготовки учащихся .

Ожидаемые результаты.

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник должен научиться:

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- понимать структуру детской книги и структуру страницы, логику чтения с верху вниз и слева на право;

- ориентироваться на странице и на развороте детской книги, находить ярко выраженные структурные элементы;

- пользоваться книгой и простейшими инструментами;

- правильно держать орудие письма;

- выполнять инструкции взрослого;

- обсуждать с взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы, касающиеся прослушанного текста;

- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;

- работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

Предметные знания и умения

Ребенок будет способен:

- слышать, различать и произносить изучаемые звуки;

- иметь сформированное эталонное представление о конкретных звуках разного качества; улавливать разницу между эталонным образом звука и тем конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояния артикуляционного аппарата ребенка;

- понять и освоить механизм слияния звуков в открытом слоге;

- сопоставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв; понимать разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака;

- узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв;

- ориентироваться в книге и на странице;

- пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога, буквы или детали картины;

- менять бумажные инструменты по заданию взрослого;

- различать и вычленять в звучащем слоге отдельные звуки;

- различать предмет и слово – название предмета;

- членить слово на части;

- различать звуки разного качества;

- называть героев короткого текста или отрывка из текста;

- коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и речевые образцы;

- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте;

- восстанавливать цепь событий короткого текста с опорой на сюжетные рисунки, последовательность событий в которых нарушена;

- понимать логику и причинно – следственные связи повествования;

- понимать мотивы поступков и чувства героев несложного текста;

- удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста;

- делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;

- понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;

- внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам, стремиться узнать их значение;

- выстраивать сложносочиненные предложения с помощью наращивания цепочки событий или героев с опорой на речевой образец;

- выстраивать сложносочиненные предложения с опорой на речевой образец;

- соблюдать нужную интонацию высказывания;

- правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные пространственные отношения;

- использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;

- узнавать зрительный образ отдельных букв и коротких слов, находить и маркировать их в небольшом тексте;

- различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.

Формы реализации программы:

- фронтальная;

- парная;

- групповая;

- индивидуальная.

Методы реализации программы:

- практический;

- объяснительно – иллюстративный;

- частично – поисковый;

- наблюдение;

- информативный.

Способы и средства:

- технические средства;

- модели и таблицы;

- рисунки;

- дидактические материалы;

Учебно – методическое обеспечение программы:

- учебное пособие Готовимся к школе.Подготовка к чтению и письму:ДОкл., тетр ч.1, 2 /Бадулина О.И.

тетради: Обучение грамоте

- иллюстративный материал;

- инструментальный материал;

- дидактический материал к урокам;

- набор обучающих материалов;

Литература

1. Безруких М. Азбука.- М., 2001.
2. Благинина Е. Научусь-ка я читать.-М., 1987.
3. Занимательное азбуковедение.-Составитель В.Волина- М., 1991.
4. Лунин В. Азбука.- М.1987
5. Пудваль А. Зеленый букварик.-Свердловск,1967.
6. Сапгир Г. Забавная азбука.- М.,1963.
7. Шибаев А. Буква заблудилась.- М., 1986.