Рабочая программа учителя-логопеда, старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

г. Балаково Саратовской области

СОГЛАСОВАНО:                                                 УТВЕРЖДАЮ:

заместитель заведующего по                                  заведующий МАДОУ детский сад № 72

воспитательно-образовательной работе                                                                           ____________________ Н.А. Морозова                 __________________ Л.В. Шинкаренко _______________ 2020 г.                                        _______________ 2020 г.                                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

для детей 5-6 лет с ТНР

на 2020-2021 учебный год

                                                                                                       Разработчик:

                                                                                                         учитель-логопед

                                                                                                         Кружалина Е.В.

Принята на заседании

педагогического совета

Протокол № 1 от  ______________ 2020 г.

Содержание рабочей программы:

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
• проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникает потребность создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья

        Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется тремя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной и другими.

 Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Адаптированной образовательной программы МАДОУ детский сад № 72 с учетом программно-методических рекомендаций под редакцией Т.Б. Филичевой (Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.  – М.: Дрофа, 2009. – 189, [3] с. – (Дошкольник.Логопедия).

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 1 июня.

        Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда, является вариативным и может быть изменено учителем-логопедом в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного процесса.  

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Программа направлена на:

• обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
• освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
• Для реализации поставленной цели  определены следующие задачи Программы:
• Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МАДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
• Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
• Формирование у педагогического коллектива МАДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Таким образом реализуются основные задачи коррекционно-развивающей деятельности, направленной на:

• коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;
• формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;
• воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
• успешную адаптацию к жизни в обществе;
• формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности воспитанников;
• формирование готовности к обучению в школе.

 Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.

Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС  дошкольного образования. Это:

• полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализации дошкольного образования;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнёрства Организации с семьёй;
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• учёта этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы построения коррекционной работы

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип учета взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Взаимозависимость в формировании речевых и психических процессов  в ходе общего коррекционного воздействия.
• Одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционные технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;
• принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.);
• принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному, учитывает объем и степень разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения;
• принцип дифференцированного подхода к содержанию, направлениям и приемам логопедической работы с детьми, имеющим различную структуру речевого нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ, тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии;
• принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

1.3. Возрастные и индивидуальные  особенности детей с речевой патологией

        Коррекционно-педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

 Характеристика детей с ТНР (ОНР) 5-6 лет.

        Старшую логопедическую группу посещают 17 детей с логопедическим заключением «ОНР III уровня».

        Общее недоразвитие речи при сохранном интеллекте – 17  детей. В группе 9 мальчиков и 8 девочек. Логопедическое заключение «ОНР III уровня» имеют 17 детей. Третий уровень общего недоразвития речи  характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

        Особенности развития психических функций у детей с ОНР

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

        Основной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) и включают в себя следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Показатели результатов коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

В итоге логопедической работы у воспитанников старшей группы должны быть сформированы следующие умения и навыки:

• ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
• пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь;

• отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
• умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
• правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
• умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
• умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
• минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
• умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
• сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
• овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
• сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом.

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

        Оценивание качества коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда проводится на основании «Положения   о системе оценки индивидуального развития детей», с согласия родителей (законных представителей) по диагностическим методикам с учетом программно-методических рекомендаций под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Методика мониторинга включает цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки развития ребенка с тяжелым нарушением речи, количественный анализ оцениваемых показателей развития.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда группы компенсирующей направленности МАДОУ Федеральному государственному стандарту;

- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях группы компенсирующей направленности;

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

        Логопедическое обследование ребёнка предполагает:

-определение речевых расстройств;

-постановку заключительного диагноза учителем-логопедом;

-выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры       речевого дефекта и уровня интеллектуального развития.

В процессе обследования используется методический и диагностический материал:

- Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008.

• Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищева — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;
• Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
• Володина В.С. Альбом по развитию речи.- М.: «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005;
• Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

• Фонематическое восприятие
• Звукопроизношение
• Сформированность звуко-слоговой структуры
• Состояние импрессивной речи
• Грамматический строй речи
• Словарь
•  Связная речь

Приёмы диагностического изучения:

• Сбор анамнестических данных

• Беседы с родителями
• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
• Беседа с детьми
• Беседа с воспитателями

Учитель-логопед, используя данную методику, имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов речи детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволяет выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.         Результаты мониторинга учитель-логопед может использовать при:

• планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной);
• отборе методов, приемов и технологий;
• комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

         Периодичность проведения мониторинга 3 раза в год (сентябрь, январь, май). Результаты логопедического обследования заносятся в индивидуальные речевые карты, а также в комплексные диагностические таблицы, заполняемые на всю логопедическую группу. Результаты содержат качественную и количественную оценку уровня речевого развития детей.

        Уровень речевого развития оценивается по трехбалльной системе:

3  балла – высокий уровень развития компонентов речи.

2 балла - средний уровень.

0-1 балл – низкий уровень.

        По итогам подсчета результатов определяется процентное соотношение уровня общего и речевого развития ребенка:

Высокий уровень — 80-100%

Пограничный (средне-высокий) уровень — 71-79%

Средний уровень — 50-70%

Низкий уровень — 49% и ниже.

II. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями коррекционно-образовательной работы в образовательной области «Речевое развитие»

                Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

                Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

                При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

 Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:

I. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи

II.  Формирование правильного звукопроизношения

  Задачи логопедической работы

в соответствии с направлениями коррекционной программы

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 5 до 6 лет:

2.2. Основные направления коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-образовательного процесса

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

-  создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

- повышение уровня подготовки специалистов;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

- расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

   Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,  медицинских работников и  родителей.

   Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

         Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

        Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

 В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности:

Перспективный план основных направлений

коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда

Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.

     Важным аспектом в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

     Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

     Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены:

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Тематика работы учителя-логопеда с педагогами коррекционной группы и групп общеобразовательной направленности представлена в перспективном планировании  в виде таблицы:

План консультативно-просветительской работы

с педагогическим коллективом МАДОУ

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

        В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через  проектную деятельность.  Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.

        Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. На эти особенности организации домашних занятий с детьми  родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют». Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

        Формы и методы работы учителя-логопеда с родителями коррекционной группы и групп общеобразовательной направленности представлены в перспективном планировании  в виде таблицы:

План консультативно-просветительской работы с родителями

III. Организационный раздел.

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Коррекционно-развивающая  работа:

-Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации /Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина.  – М.: Дрофа, 2009. – 189, [3] с. – (Дошкольник.Логопедия).

-Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чирки- на. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008.

-Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи  – М.: Просвещение, 2008.

-Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (III уровень).- М., 2002.

-Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. -  М.: Просвещение, 1985.

- Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. - Спб.: «Детство-Пресс», 2017.

- Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет) - Спб.: «Детство-Пресс», 2016.

- Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда - Спб.: «Детство-Пресс», 2015.

- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) - Спб.: «Детство-Пресс», 2017.

-Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада - Спб.: «Детство-Пресс», 2017.

-Нищева Н.В. Тетрадь №1, 2, 3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста - Спб.: «Детство-Пресс», 2017.

-Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

-Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков [ц], [ч], [щ]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

- Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика.- Спб.: «Детство-Пресс», 2003.

- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- М.: ВЛАДОС, 2001.

- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.

- Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедия в диалогах.- Спб.: КАРО, 2004.

- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания.- Спб.: КАРО, 2001.

- Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова.- Спб.: Дельта, 1998.

- Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение.- Спб.: Дельта, 1997.

- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи.- М.: Айрис-пресс, 2006.

- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М.: ВЛАДОС, 2002.

- Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам.- М.: ТЦ Сфера, 2006.

- Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями- М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет/ под ред. П.Н. Лосева.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

- Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем.- Спб.: «Лань», 1999.

- Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях.- М.: ТЦ Сфера, 2007.

- Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

- Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

- Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

-Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.-  Спб.: «Союз», 2004.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих звуков у детей.- М.: «ГНОМ и Д», 2006.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей.- М.: «ГНОМ и Д», 2006.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей.- М.: «ГНОМ и Д», 2006.

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей.- М.: «ГНОМ и Д», 2006.

-Дьякова Е.А. Логопедический массаж.- М.: «Академия», 2005.

-Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи дошкольников. - Спб.: «Детство-Пресс», 2004.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

-Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство Гном, 2017.

Диагностическая работа:

-Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чирки- на. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008.

- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

- Володина В.С. Альбом по развитию речи.- М.: «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005.

-Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Консультативная работа с родителями и педагогами:

-Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая логопедическая группа. Часть 1, 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

- Нищева Н. В. Играем, развиваемся, растем. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

- Агранович З.Е. Сборник заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

- Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.: «Издательство АСТ», 2002.

- Петрова Н. Если ребенок плохо говорит.- Спб.: «ДИЛЯ», 2005.

- Полякова М.А. Самоучитель по логопедии.- М.: Айрис-Пресс, 2008.

- Полякова М.А. Как научить ребенка читать и писать.- М.: Айрис-Пресс, 2008.

3.2. Комплексно-тематическое планирование

Система коррекционной и образовательной деятельности

        Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября. Первая половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы. В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и ОАОП ДО.

        С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми. Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.

        В старшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-8 детей). В четверг логопед проводит индивидуальную и подгрупповую  работу с детьми (миниподгруппами по 2-3 человека), занятия в присутствии родителей, или консультирование родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей логопед назначает по мере необходимости.

        На работу с одной подгруппой детей  в старшей группе отводится 25 минут. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми. Перерыв между занятиями — 10 минут.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

         В старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с сентября по май (включительно) проводится в неделю 14 занятий продолжительностью 25 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом для каждого ребенка.

Планирование коррекционно-развивающей работы

        Планирование коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлено в виде календарно-тематического планирования (в таблице) и модели еженедельного комплексно-тематического планирования занятий на месяц (в Приложении).

Календарно-тематическое планирование.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

        Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.

        В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

        Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.

        Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда разделена на центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности (Центр речевого и креативного развития), для развития всех видов моторики - артикуляционной, тонкой, ручной, общей (Центр моторного и конструктивного развития), развития познавательных процессов (Центр сенсорного развития). Игрушки и оборудование в них разнообразны, в том числе и по сложности (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По рекомендации психологов сохранены и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах.

        Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда включает в себя дидактический и наглядный материал по разделам: коррекция звукопроизношения, развитие фонематического слуха и звукового анализа и синтеза,  обучение грамоте, развитие речевого  дыхания, развитие лексико-грамматического строя и связной речи. Кроме того, в кабинете представлены информационный центр и центр методического сопровождения.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды

кабинета учителя-логопеда с учетом

 наполняемости центров коррекции развития

IV. Дополнительный раздел.

Приложения.

Режим дня

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

Старшая группа компенсирующей направленности (от 5 до 6 лет)

Расписание образовательной деятельности

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

в старшей группе компенсирующей направленности № 12

на 2020-21 учебный год

I период (сентябрь - ноябрь)

Расписание образовательной деятельности

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

в старшей группе компенсирующей направленности № 12

на 2020-21 учебный год

II- III период (декабрь — май)

Учебный план логопедических занятий

в старшей логопедической группе № 12

на 2020-21 учебный год

График работы учителя-логопеда по дням недели

в старшей логопедической группе № 12

на 2020-21 учебный год

Циклограмма

рабочего времени учителя-логопеда

в старшей логопедической группе № 12

(2020 – 2021 учебный год)

Режим работы учителя-логопеда

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

в старшей группе компенсирующей направленности № 12

на 2020-21 учебный год

I период (сентябрь - ноябрь)

Режим работы учителя-логопеда

муниципального автономного дошкольного образовательного

 учреждения «Детский сад комбинированного вида № 72 «Родничок»

 г. Балаково Саратовской области

в старшей группе компенсирующей направленности № 12

на 2020-21 учебный год

II- III период (декабрь — май)

Модель еженедельного комплексно-тематического

планирования занятий на месяц (октябрь)