АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
рабочая программа по логопедии (старшая группа)
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа), реализуемая в МБДОУ детский сад № 32 «Родничок» комбинированного вида г. Белово (далее – МБДОУ), является нормативно – управленческим документом, характеризующим специфику содержания, особенности организации образовательного процесса в коррекционных группах.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 belyanskaya_n.a._aoop_tnr.docx | 149.98 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 32 «Родничок» города Белово комбинированного вида»
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Беловский городской округ 2016
Содержание программы
I. | Целевой раздел | |||
1. | Пояснительная записка. | |||
1.1. | Цели и задачи реализации программы | |||
1.2. | Принципы и подходы к формированию программы | |||
1.3. | Значимые для реализации программы особенности развития детей дошкольного возраста. | |||
1.4 | Планируемые результаты освоения программы. | |||
II. | Содержательный раздел | |||
2.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». | |||
2.2. | Образовательная область «Познавательное развитие». | |||
2.3. | Образовательная область «Речевое развитие». | |||
2.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». | |||
2.5. | Образовательная область «Физическое развитие». | |||
2.6. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | |||
2.7. 2.8. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речевого развития дошкольников с ОНР
| |||
III. | Организационный раздел | |||
3.1. | Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в ДОУ. | |||
3.2. | Материально-техническое обеспечение Программы. | |||
3.3. | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения. | |||
3.4. | Развивающая предметно-пространственная среда | |||
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа), реализуемая в МБДОУ детский сад № 32 «Родничок» комбинированного вида г. Белово (далее – МБДОУ), является нормативно – управленческим документом, характеризующим специфику содержания, особенности организации образовательного процесса в коррекционных группах.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными правовыми актами и иными документами, регламентирующими деятельность дошкольного образовательного учреждения:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014);
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155);
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014г № 08-10 «О плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования»
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
- Закон Кемеровской области «Об образовании» № 86-ОЗ от 5 июля 2013 г.;
- Устав МБДОУ детский сад № 32 «Родничок» комбинированного вида г. Белово
Программа определяет содержание образования и организацию образовательной деятельности с учетом содержания программ дошкольного образования, обеспечивающих целостность коррекционно-образовательного процесса в группах для детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР):
- Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В. Нищевой. СПб. Детство-пресс;
- Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детского сада № 32 города Белово;
- Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой.
Программа разработана творческой группой МБДОУ детский сад № 32 «Родничок» комбинированного вида г. Белово.
1.1 Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является обеспечение гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и специфических образовательных потребностей детей с тяжёлыми нарушениями речи в возрасте с 3 до 8 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;
- создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи;
- создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и психофизического развития, всестороннего гармоничного развития;
- предупреждения возможных трудностей в усвоении программы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
- обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана в соответствии со следующими методологическими подходами:
- полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация -дошкольного образования);
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёта этнокультурной ситуации развития детей.
В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой
речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
-принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
-принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
1.3. Значимые для реализации программы особенности развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
В МБДОУ № 29 функционирует 3 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
№ | группы | возраст |
1 | Старшая логопедическая | 5-6 лет |
2 | Подготовительная логопедическая | 6-8 лет |
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Речевой статус детей с ОНР характеризуется речевой недостаточностью, которая может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (1-4-й уровни речевого развития). Специфика нарушения речи у детей с ОНР состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной ориентированной коррекции.
Характеристика речевых нарушений детей с ОНР
Уровни | характеристика |
I уровень речевого развития | Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. |
II уровень речевого развития | Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). |
III уровень речевого развития | Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования, но по-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. |
IV уровень речевого развития | Характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов, затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств. Особую трудность представляют сложные предложения с разными придаточными. |
Наряду со специфическими особенностями в речевом развитии дошкольникам с ОНР присущи психофизиологические особенности, характерные для детей дошкольного возраста на определенных возрастных этапах развития.
Возрастные психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
Возрастные группы | характеристики |
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Дети постепенно начинают осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. Формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений. Дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Дети способны удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка. Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). |
Ребенок на пороге школы (6-8 лет) | Мотивационная сфера детей расширяется за счёт развития социальных мотивов. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. Поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Дети проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Воображение детей данного возраста становится богаче, оригинальнее, более логичным и последовательным. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. В продуктивной деятельности могут целенаправленно следовать к своей цели, не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного материала, дополняя их архитектурными деталями. |
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы;
у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях;
ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в
пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о
смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности
дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Промежуточные результаты освоения Программы, направленные на достижение целевых ориентиров представлены в разделе «Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы» «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В. Нищевой.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи» и стимульный материал для проведения обследования.
Другие специалисты групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики карты наблюдений детского развития.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей дошкольников в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:
1.Формирование общепринятых норм поведения.
2. Формирование гендерных и гражданских чувств.
3. Развитие игровой и театрализованной деятельности
4. Совместная трудовая деятельность
5.Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания
2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель: Развитие у детей познавательных интересов, познавательных способностей.
Задачи познавательного развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
• Формирование познавательных действий, становление сознания
• Развитие воображения и творческой активности
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
- Сенсорное развитие.
- Развитие психических функций.
- Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность.
- Развитие математических представлений.
- Конструктивно-модельная деятельность.
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
- Владение речью как средством общения и культуры;
- Обогащение активного словаря;
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- Развитие речевого творчества;
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления ОО «Речевое развитие»:
- Развитие словаря.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи и навыков речевого общения.
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
- Подготовка к обучению грамоте.
- Восприятие художественной литературы.
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи художественно-эстетического развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- Становление эстетического отношения к окружающему миру;
- Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития:
- Изобразительная деятельность.
- Музыкальное развитие.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель:
Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, вырабатывание у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; гармоничное физическое развитие.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
• Развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;
• Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
• Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• Овладение подвижными играми с правилами;
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• Становление ценностей здорового образа жизни;
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Направления образовательной области «Физическое развитие»:
- Физическая культура.
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Задачи и содержание психолого-педагогической работы с детьми разных возрастных группах образовательным областям представлены в программах:
Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В. Нищевой. СПб. Детство-пресс;
- Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы», Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Москва. «Мозаика-синтез»;
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.6.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образова- тельные области | Вид деятельности | Формы и способы организации | ||
Совместная деятельность | режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||
Физическое развитие | Двигательная деятельность | -интегративная деятельность; - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; - подвижная игра; - контрольно-диагностическая деятельность; - экспериментирование; - физкультурные занятия; - спортивные игры и упражнения; - спортивные и физкультурные досуги; - спортивные состязания; - проектная деятельность | -игровая беседа с элементами движений; - интегративная деятельность; - утренняя гимнастика; - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; - игра; - контрольно-диагностическая деятельность; - экспериментирование; - спортивные и физкультурные досуги; - ближний туризм; - спортивные состязания; - проектная деятельность | -двигательная активность в течение дня; - игра; - самостоятельные спортивные игры и упражнения и др. |
Познавательное развитие | Познавательно- исследовательская деятельность | сюжетно-ролевая игра - рассматривание; - наблюдение; - чтение; - игра-экспериментирование; - развивающая игра; - экскурсия; - интегративная деятельность; - конструирование; - исследовательская деятельность; - рассказ; - беседа; - создание коллекций; проектная деятельность; - экспериментирование; - проблемная ситуация | - рассматривание; - наблюдение; - чтение; - игра-экспериментирование; - развивающая игра; - ситуативный разговор с детьми; - экскурсия; - интегративная деятельность; - конструирование; - исследовательская деятельность; - рассказ; - беседа; - создание коллекций; - проектная деятельность; - экспериментирование; - проблемная ситуация | -познавательно- исследовательская деятельность по инициативе ребенка |
Социально-коммуникативное развитие | Игровая деятельность |
| - игровое упражнение; - совместная с воспитателем игра; - совместная со сверстниками игра; - индивидуальная игра; - ситуативный разговор с детьми; - педагогическая ситуация; - беседа; - ситуация морального выбора; - проектная деятельность; - интегративная деятельность | Самообслуживание и элементарный бытовой труд |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | -Совместные действия; - наблюдения; - поручения; - беседа; - чтение; - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; - рассматривание; - дежурство; - игра; - экскурсия; - проектная деятельность | Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Речевое развитие | Коммуникативная деятельность | -чтение; - обсуждение; - рассказ; - беседа; - рассматривание; - игровая ситуация; - дидактическая игра; - интегративная деятельность; - чтение; - беседа о прочитанном; - инсценирование; - викторина; - игра-драматизация; - показ настольного театра; - разучивание стихотворений; - театрализованная игра; - режиссерская игра; | -ситуация общения в процессе режимных моментов; - дидактическая игра; - чтение (в том числе на прогулке); - словесная игра на прогулке; - наблюдение на прогулке; - труд; - игра на прогулке; - ситуативный разговор; - беседа; - беседа после чтения; - экскурсия; - интегративная деятельность; - разговор с детьми; - разучивание стихов, потешек; - сочинение загадок; - проектная деятельность; - разновозрастное общение; -- создание коллекций | -сюжетно-ролевая игра; - подвижная игра с текстом; - игровое общение; - общение со сверстниками; - хороводная игра с пением; - игра-драматизация; - чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка; - дидактическая игра |
Восприятие художественной литературы | - чтение; - обсуждение; - рассказ; - беседа; - игра; - инсценирование; - викторина | - ситуативный разговор с детьми; - игра (сюжетно-ролевая, театрализованная); - продуктивная деятельность; - беседа; - сочинение загадок; - проблемная ситуация | - игра; - продуктивная деятельность; - рассматривание; - самостоятельная деятельность в книжном уголке и в театральном уголке (рассматривание, инсценировка) | |
художественно-эстетическое развитие | Изобразительная деятельность | Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка); - изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; - экспериментирование; - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; - игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); - тематические досуги; - выставки работ декоративно- прикладного искусства, репродукций произведений живописи; - проектная деятельность; - создание коллекций; -художественные мастерские | Наблюдение; - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; - игра; - игровое упражнение; - проблемная ситуация; - конструирование из песка; - обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) - создание коллекций | - Украшение личных предметов; - игры (дидактические строительные, сюжетно- ролевые); - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; - самостоятельная изобразительная деятельность |
Конструирование | занятия (конструирование и художественное конструирование); экспериментирование; - - игры (дидактические строительные, сюжетно-ролевые); - тематические досуги; - проектная деятельность; - импровизация; - конструирование по образу, модели, условиям, теме, замыслу; - конструирование по простейшим чертежам и схемам | наблюдение; - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; - игра; - игровое упражнение; - проблемная ситуация; -конструирование из песка; - обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др | игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые); - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; - самостоятельная конструктивная деятельность | |
Музыкальная деятельность | - слушание музыки; - экспериментирование со звуками; - музыкально-дидактическая игра; - шумовой оркестр; - разучивание музыкальных игр и танцев; - совместное пение; - импровизация; - беседа интегративного характера; - интегративная деятельность; - совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; - музыкальное упражнение; - попевка; - распевка; - двигательный пластический танцевальный этюд; - творческое задание; - концерт импровизация; - танец; - музыкальная сюжетная игра | - слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов; - музыкальная подвижная игра на прогулке; - интегративная деятельность; - концерт-импровизация на прогулке | музыкальная деятельность по инициативе ребенка | |
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
№ | Культурные практики | Содержание | Формы организации, виды деятельности |
1 | Совместная игра воспитателя и детей | Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. | Сюжетно-ролевая игра, Режиссерская игра, Игра-драматизация, Строительно-конструктивные игры |
2 | Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта | Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие | Оказание помощи малышам, старшим (реально-практические ситуации). Поисково-исследовательская, коммуникативная деятельность (условно-вербальные ситуации на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений). Игровая деятельность (имитационно-игровые ситуации. |
3 | Творческая мастерская | Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. | Занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам. Просмотр познавательных презентаций, Оформление художественной галереи, книжного уголка, библиотеки. Игры и коллекционирование. |
4 | Музыкально- театральная и литературная гостиная | Форма организации художественно-творческой деятельности детей. | Восприятие музыкальных и литературных произведений. Творческая деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале |
5 | Сенсорные и интеллектуальные практики | Задания преимущественно игрового характера, обеспечивающие становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать покакому-либо признаку. | Развивающие игры, Логические упражнения, Занимательные задачи. |
6 | Детский досуг | Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. | Физкультурные досуги. Досуги по формированию ЗОЖ. Музыкальные и литературные досуги. Занятия рукоделием, художественным трудом и пр. |
7 | Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность | Носит общественно полезный характер | Хозяйственно-бытовой труд, Труд в природе. |
2.6.2 Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам: игры, рисование, конструирование, сочинительство и пр. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности. Самостоятельная
деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Способы поддержки инициативы и самостоятельности дошкольников
разных возрастных групп
5-6 лет. Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно- личностное общение | Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам |
6-8 лет. Приоритетная сфера инициативы - научение | Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. |
2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в четырех направлениях:
- работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.
Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Реальное участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований |
| 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал |
В создании условий |
| 2 раза в год Постоянно Ежегодно |
В управлении ДОУ |
| По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей |
|
Обновление постоянно
2 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
|
В воспитательно – образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство |
| 1 раза в год По плану
По плану Постоянно
|
2.8. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений речевого развития дошкольников с ОНР
2.8.1 Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОНР
Содержание комплексного сопровождения детей с ОНР
Участники образовательного процесса | Направления деятельности | Функциональные обязанности |
Учитель- логопед | 1). Организация и координация коррекционно-педагогического процесса с педагогами и родителями. 2). Оказание коррекционно-речевой помощи воспитанникам. 3). Отбор содержания, эффективных методов и приемов коррекции речи. 4). Оценка степени речевой готовности ребенка к школьному обучению. 5).Осуществление контроля за качеством речевой работы с детьми | - Диагностика уровня речевого развития (лексический, грамматический, слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй). - Доведение до сведения родителей результатов логопедического обследования, особенностей речевого развития каждого ребенка. - Составление плана индивидуальной коррекционной работы. - Проведение ежедневных индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. -Введение в режимные моменты материала на практическое овладение навыками правильной речи. - Оформление в индивидуальных тетрадях заданий на закрепление в домашних условиях формируемых у детей речевых навыков. - Оснащение предметно-развивающей среды логопедического кабинета. - Консультирование педагогов и родителей о методах и технологиях коррекционно-развивающей работы. -Принимает участие в работе ПМПк. |
Воспитатель | 1). Закрепление приобретенных ребенком знаний. 2). Отработка умения до автоматизации навыков. 3).Интегрирование логопедических целей, технологий, содержания в повседневную жизнь детей. 4). Стимулирование речевой активности воспитанников. | - Проведение индивидуальной работы с детьми по заданию логопеда. - Артикуляционная, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения. - Планирование и проведение режимных процессов в течение дня с учетом лексической темы. - Проведение коррекционного часа по заданию логопеда. - Вводная беседа по лексической теме (понедельник). - Подготовка руки к письму, развитие мелкой моторики. - Оснащение предметно-развивающей среды логопедической группы, соответствующей решению коррекционно-развивающих задач. - Консультирование родителей о методах коррекционно-развивающей, воспитательной работы с детьми, приемах эффективного взаимодействия и общения с ребенком. - Участвует в работе ПМПк. |
Инструктор ФИЗО | Оздоровление и физическое развитие детей. | - Развитие общей моторики, основных видов движений, координации движений, - Развитие координации речи и движения. -Развитие общих и речевых навыков. -Развитие физиологического дыхания. - Консультирование родителей по вопросам развития общей моторики детей. - Участвует в работе ПМПк |
Музыкальный руководитель | Музыкальное развитие воспитанников, развитие координации слова, музыки и движения. | - Диагностика музыкального развития - Подбор музыкального материала с учетом психоречевого развития воспитанников логопедической группы. - -Использование на музыкальных занятиях приемов музыкотерапии, логоритмики, психогимнастики, ритмомелодекламации. -Проведение индивидуально – подгрупповой работы по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, ритма, темпа, просодической стороны речи. -Консультирование родителей по вопросам использования приемов музыкотерапии в комплексной коррекции речи детей. -Участвует в работе ПМПк |
Медицинские работники ДОУ | Контроль выполнения назначений специалистов детской поликлиники, оздоровительно- профилактическая работа | - Проводят профилактические оздоровительные мероприятия. - Проводят антропометрию и оценку показателей физического развития. - Осуществляют консультирование родителей по вопросам оздоровления детей. - Участвует в работе ПМПк |
Родители | Создание в семье условий, благоприятные для общего и речевого развития детей. | - Участвуют в воспитательно-образовательном процессе (занятиях, праздниках, викторинах, вечерах досуга и т.д.) - Выполняют рекомендации специалистов ДОУ по отработке и закреплению у детей формируемых речевых навыков. - Выполняют с детьми задания логопеда в индивидуальных тетрадях. - Выполняют назначения специалистов детской поликлиники по схеме лечения ребенка в соответствии с патологией. |
2.8.2. Система работы учителя-логопеда
Содержание коррекционно-логопедической работы
Содержание коррекционной работы направлено:
- на обеспечение квалифицированной коррекции тяжелых нарушений речи, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии воспитанников;
- на осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Периоды обучения
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период - декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
2-я половина апреля – диагностическое обследование по итогам учебного года.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы Программы
Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:
I. Смысловая сторона речи
1. Развитие словаря
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
3. Развитие связной речи и речевого общения
II. Звуковая сторона речи:
1. Развитие просодической стороны речи
2. Коррекция произносительной стороны речи
3. Работа над слоговой структурой слова
4. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.
III. Обучение элементам грамоты
IV. Развитие высших психических функций.
V. Развитие общей и мелкой моторики.
Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР представлено в «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой.
Формы организации коррекционной логопедической работы
Коррекционная логопедическая работа в ДОО организуется в индивидуальной и подгрупповой формах.
В индивидуальной форме проводится работа по:
1)активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
Организация подгрупповой коррекционной работы зависит от характера и выраженности речевого дефекта, психологических особенностей детей. Количество воспитанников в подгруппах может изменяться по усмотрению учителя-логопеда. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Подгрупповые формы коррекционной работы направлены на:
1) формирование словарного запаса,
2) формирование грамматически правильной речи;
3) формирование связной речи;
4) формирование звукопроизношения, развитие фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые занятия проводятся учителем-логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные - ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе.
Направления коррекционно-логопедической работы
№ | Основные направления коррекционной работы | Формы организации | периодичность |
1 | Развитие артикуляционной моторики. | Индивидуальные, подгрупповые | Ежедневно по плану |
2 | Формирование правильного звукопроизношения. | Индивидуальные | ежедневно |
3 | Развитие фонематических процессов. | Индивидуальные, подгрупповые | Ежедневно 1 раз в неделю |
4 | Уточнение, обогащение словаря по темам. | Подгрупповые | 1 раз в неделю |
5 | Работа над слоговой структурой слов | Индивидуальные | ежедневно |
6 | Развитие грамматического строя речи. | Индивидуальные, подгрупповые | Ежедневно 1 раз в неделю |
7 | Развитие связной речи | Индивидуальные, подгрупповые | Ежедневно 1 раз в неделю |
Модель ежедневной организации коррекционной работы
№ | Мероприятия | Периодичность проведения |
Коррекционно-развивающие мероприятия в режиме дня | ||
1 | Артикуляционная гимнастика | Ежедневно (5-10 мин.) |
2 | Пальчиковый игротренинг | Ежедневно (2-3 мин) |
3 | Отработка лексико-грамматических категорий | Ежедневно (5-10 мин.) |
4 | Индивидуальная работа над звукопроизношением | Ежедневно (5-15 мин) |
5 | Работа по развитию графомоторных навыков | 2-3 раза в неделю во 2 половину дня (7-15 мин.) |
6 | Упражнения на развитие мелкой моторики: - мозаика, - шнуровка - раскрашивание, обводка. | Ежедневно |
7 | Динамические паузы | Ежедневно |
8 | Подвижные игры на развитие общей моторики, координацию речи и движений (в рамках лексической темы) | Ежедневно: на прогулке, во вторую половину дня |
9 | Дыхательные упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания, | Ежедневно (3-5 минут) |
10 | Коррекционный час по заданию логопеда | Ежедневно (2 пол. дня): - продолжительность 20-30 минут |
11 | Логоритмические упражнения на координацию речи с движением | - Ежедневно (1-2минуты) - На музыкальных занятиях 2 раза в неделю (1-2 минуты) |
Непосредственно образовательная деятельность | ||
1 | Коррекционные (логопедические) занятия | Старшая гр. – 2 раза в нед., 25 мин. Подготовительная гр. – 3 разв в нед., 30 мин. |
2.8.3. Система работы педагога-психолога
Психологическую помощь участникам образовательного процесса в ДОУ оказывает педагог-психолог.
Формы работы педагога-психолога
Формы работы с детьми
- помощь детям в адаптации к детскому саду;
- проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;
- определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
- диагностика игровой деятельности детей;
- организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
- диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями
- психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);
- развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;
- снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
- обучение родителей методам и приемам организации совместной и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);
- обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.
Формы работы с педагогами
- подготовка и проведение педагогического консилиума;
- индивидуальное и групповое консультирование;
- подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;
- повышение психологической компетенции педагогов.
Направления деятельности педагога – психолога
Психологическая диагностика
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение уровня психического
развития обучающихся и причин нарушений в развитии, адаптации и обучении, а так же определение проблем субъектов воспитательно-образовательного процесса. Диагностика проводится как индивидуально, так и в группах. Осуществляется в плановой форме и по запросу педагогов, родителей, администрации.
Субъект | Название работы | Цель |
дети | -Диагностика степени адаптации; -Углубленная диагностика детей с трудностями в развитии; -Диагностика готовности к школьному обучению; -Индивидуальная диагностика по запросу педагогов и родителей; -Диагностика вновь поступивших детей; -Диагностика в рамках ПМПк; -Диагностика психических новообразований развития детей. | -Выявление особенностей адаптационного периода; -Выявление причин трудности развития; -Определение школьной зрелости ребенка; -Изучение индивидуальных особенностей детей; -Изучение особенностей психического развития ребенка. Профилактика кризисных состояний и дезадаптации; -Изучение особенностей в развитии; -Изучение особенностей психического развития ребенка. |
родители | Анкетирование и тестирование по запросу. | Выявление трудностей детско- родительских отношений; оптимизация отношений в семье. |
педагоги | -Диагностика личностных качеств педагогов; -Диагностика уровня мотивационной готовности; -Диагностика профессиональных трудностей. | -Развитие самоанализа, самопознания педагога; -Оказание помощи в личном и профессиональном развитии; -Профилактика эмоционального и профессионального выгорания, кризисных состояний. |
Развивающая работа и психологическая коррекция
Коррекционно - развивающая работа заключается в воздействии на процесс формирования и сохранения личности ребенка. Эта работа осуществляется в совместной деятельности педагога-
психолога с педагогами и другими специалистами ДОУ, с ориентацией на норму развития определенной в возрастной и педагогической психологии. В ходе коррекционнно - развивающей работы решаются проблемы в познавательной, эмоционально-личностной, волевой и мотивационной сферах.
Субъект | Название работы | Цель |
дети | Психологическое сопровождение образовательных областей - познавательное развитие. - Развивающая работа по коррекции проблем в развитии - эмоционально-личностная сфера. - Индивидуальная психо-коррекционная непосредственно образовательная деятельность по решению ПМПк. - Диагностика детей находящихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации - Анкетирование родителей находящихся в социально опасном положении или оказавшимся в трудной жизненной ситуации | -Развивать разнообразные познавательные процессы; - Преодоление психоэмоционального напряжения, учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций - Коррекция отклонений в развитии. - Выявление детей и родителей находящихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации |
Психопрофилактика и психологическое просвещение
В рамках этого направления осуществляется формирование у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса потребности в психологических знаниях, создаются условия для полноценного личностного развития детей и своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности. Основные формы профилактико-просветительской работы: лекции, беседы, педсоветы, круглые столы, семинары, родительские собрания, оформление стендовой информации и др.
Субъект | Название работы | Цель |
родители |
-Оформление групповых уголков «Советы психолога»; - Родительские собрания в группах: «Адаптация детей к условиям ДОУ»; «Психологические и возрастные особенности детей»; «Психологическая готовность к школьному обучению» «Основы детской психологии и педагогики» |
Повышение психологической грамотности родителей; -Повышение уровня психологической культуры среди педагогов и родителей; -Повышение психолого- педагогической компетентности родителей; -Повышение психолого- педагогической компетентности родителей. Знакомство родителей с новыми современными требованиями к воспитанию и образованию; -Повышение психолого- педагогической компетентности родителей. Знакомство родителей с новыми современными требованиями к воспитанию и образованию. |
педагоги | - Консультации, семинары в соответствии с планом работы. - Участие в педсоветах. - Релаксационные сеансы для педагогов (с целью благоприятного психологического микроклимата в ДОУ).
| Повышение уровня психолого- педагогических знаний педагогов. |
Психологическое консультирование
В рамках консультативного направления осуществляется оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся и педагогическим работникам по вопросам развития, воспитания и обучения. В ходе этой работы решаются проблемы, с которыми обращаются родители и педагоги.
Субъект | Название работы | Цель |
родители | Консультирование родителей по адаптации детей в ДОУ - Консультирование родителей по психологической готовности детей подготовительных групп к школьному обучению - Консультирование родителей по детско-родительским отношениям - Консультирование родителей находящихся в социально опасном положении или оказавшимся в трудной жизненной ситуации - Индивидуальные консультации: - по запросу родителей - в рамках ПМПк - по результатам психодиагностической работы - по результатам коррекционно- развивающей работы. |
Психологическая помощь родителям - Профилактика школьной дезадаптации. Психологическое просвещение - Оптимизация детско-родительских отношений, психологическое просвещение - Оказание психологической помощи родителям - Оказание психологической помощи родителям, ознакомление с результатами диагностической и коррекционной работы, выработка рекомендаций. |
педагоги | - Консультирование педагогов по адаптации детей в ДОУ - Консультирование педагогов по психологической готовности детей подготовительных групп к школьному обучению - Консультирование педагогов по работе с детьми: - агрессивными; - тревожными; - гиперактивными. - Консультирование педагогов находящихся в социально опасном положении или оказавшимся в трудной жизненной ситуации -Индивидуальные консультации: по запросу в рамках ПМПк по результатам психодиагностической работы по результатам коррекционно- развивающей работы. | Повышение уровня психолого- педагогических знаний педагогов. Психологическое просвещение. - Оказание психологической помощи педагогам, ознакомление с результатами диагностической и коррекционной работы, выработка рекомендаций. -Оказание психологической помощи педагогам, выработка рекомендаций. -Оказание психологической помощи педагогам, выработка рекомендаций. -Оказание психологической помощи педагогам, выработка рекомендаций |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в ДОУ
Режим разработан на основе СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 N 26 , приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Режим пребывания детей в ДОУ – 12 часов (с 07.00 до 19.00).
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:
-полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
-тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
-привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
-формирование культурно-гигиенических навыков.
-эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
-учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
-спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
-режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
-соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника, поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Режим дня
Режимные моменты | Старшая логопедич. | Подготов. логопед. |
Прием детей, игры, дежурство | 7.00- 8.10 | 7.00- 8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 | 8.30-8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 - 8.40 | 8.40 -8.50 |
Игры, подготовка к НОД | 8.40-9.00 | 8.50-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 9.00-10.55 | 9.00-11.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.55–12.25 | 11.10–12.30 |
Возвращение с прогулки | 12.25-12.35 | 12.30-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.35-13.00 | 12.40-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 -15.00 | 13.00 -15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00-15.20 | 15.00-15.20 |
Полдник | 15.20-15.35 | 15.20-15.35 |
Совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей. | 15.35-16.10 16.35-17.00 | 15.35-16.10 16.40-17.00 |
Непосредственно образовательная деятельность | 16.10-16.35 | 16.10-16.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 | 17.00-17.30 |
Игры, прогулка, уход домой | 17.30-19.00 | 17.30-19.00 |
Формы организации непосредственно образовательной деятельности:
в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Модель образовательного процесса
Старший дошкольный возраст
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
Модель физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ
№ | мероприятия | группа | график проведения | продолжительность, мин |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1. Организация двигательного режима ДОУ | ||||
1.1 | Утренняя гимнастика | все | 8.00-8.30 | 7-10 |
1.2 | Занятия по физкультуре | все | по сетке занятий, 3 раза в неделю | 10-30 |
1.4 | Двигательная разминка во время перерыва между занятиями | все | по необходимости | 3-5 |
1.5 | Физкультминутка | все | во время занятий | 3-5 |
1.6 | Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и самостоятельная двигательная деятельность детей | все | во время прогулок | 30-40 |
1.7 | Самостоятельные игры в помещении с элементами двигательной активности | все | свободная игровая деятельность | 40-60 |
1.8 | Физкультурный досуг | все | По плану | 20-50 |
1.9 | Спортивные праздники | все | по плану досугов и развлечений | 20-50 |
1.11 | Экскурсии | старшая, подготовительная | по плану | 40-60 |
1.12 | Музыкально-ритмическая деятельность | все | по сетке занятий, 2 раза в неделю | 10-25 |
1.13 | Совместные физкультурные праздники ДОУ и семьи | старшая, логопедическая | по плану досугов и развлечений | 30-50 |
1.14 | Индивидуальная работа по развитию двигательных навыков детей | все | ежедневно | 10-15 |
2. Оздоровительная работа с детьми | ||||
2.1 | Закаливающие мероприятия (с учетом состояния здоровья ребенка): прием детей на улице проветривание помещений контрастные воздушные ванны гимнастика после сна различные виды гимнастики (пальчиковая, мимическая, коррекционная, для глаз, дыхательная) обширное умывание, полоскание рта ходьба по солевым дорожкам, ходьба по массажным коврикам оздоровительный бег ходьба босиком | все все все все все все все, все все все | летний период по графику после сна после сна в течение дня после сна после сна | 7.00-8.00 по СанПиНу 5-7 5-10 5-10 5-10 7-10 3-7 |
2.2 | Профилактические мероприятия | |||
Общий массаж | Все | По графику | - | |
Профилактика простудных заболеваний, гриппа | все | - | ||
полоскание рта | все | после приема пищи | - | |
витаминотерапия | все | по плану | - | |
3. Коррекционная работа | ||||
корректирующие упражнения для профилактики плоскостопия | все | на физ.занятиях | 3-5 | |
упражнения на формирование правильной осанки | все | на физ.занятиях | 3-5 | |
маркировка мебели согласно ГОСТу и СанПиНу | все | в течение года | - | |
4. Создание условий для формирования навыков здорового образа жизни | ||||
4.1 | Формирование навыков личной гигиены: | все | в соответствии с режимом дня | - |
наличие индивидуальных и общих туалетных принадлежностей | ||||
алгоритм (схемы) мытья рук, обширного умывания | ||||
беседы о культуре здоровья | ||||
наглядно-демонстрационный материал по формированию навыков здорового образа жизни | ||||
организация предметной среды в группах | ||||
4.2 | Формирование навыков культуры питания: | все | в соответствии с режимом дня | - |
сервировка стола | ||||
эстетика блюд | ||||
культура поведения за столом | ||||
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции и контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми соответствует разделу «Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности» Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В. Нищевой.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
Здание МБДОУ детский сад № 32 отдельно стоящее двухэтажное. Рассчитано на 6 групповых ячеек. Территория по периметру ограждена забором. Зона игровой территории включает в себя: групповые площадки - индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурную площадки
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации, центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями.
Помещения МБДОУ:
· 6 групповых ячеек;
· музыкально-физкультурный зал;
· кабинет заведующей;
· кабинет логопеда;
· кабинет психолога;
· медицинский кабинет;
· методический кабинет;
· кабинет завхоза;
· пищеблок;
· прачечная.
Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих требованиям санитарных норм: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), площадью из расчета не менее, не менее 2,0 кв. м на 1 ребенка в дошкольных группах, спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями, соответствующими возрасту детей.
Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для проведения развивающих занятий с детьми. Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и национальным стандартам.
Устройство, оборудование, содержание пищеблока соответствует санитарным правилам. Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным оборудованием. В детском саду организовано полноценное сбалансированное 4-х разовое питание на основании утвержденного десятидневного меню, технологических карт с рецептурами. Снабжение ДОУ продуктами питания осуществляется централизованно «МУ Комбинат питания управления образования администрации г. Кемерово». Контроль за организацией питания, соблюдением санитарных требований, выполнением натуральных норм осуществляет ст. медсестра.
Для обеспечения безопасности в ДОУ имеется автоматическая пожарная сигнализация, тревожная кнопка, видеонаблюдение.
3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Направления развития детей | Методические пособия | Наглядно-дидактические пособия |
Социально- коммуникативное развитие | Игровая деятельность в детском саду. ФГОС. Губанова Н. Ф. Мозаика-Синтез, 2015 г. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. ФГОС. Губанова Н. Ф. Мозаика-Синтез, 2014 г. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. ФГОС. Губанова Н. Ф. Мозаика-Синтез, 2014 г. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. ФГОС. Губанова Н. Ф. Мозаика-синтез, 2014 г. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС Буре Р. С. Мозаика-Синтез, 2014 г. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС Куцакова Л. В. Мозаика-Синтез, 2015 г. Нравственное воспитание в детском саду Петрова В. И., Стульник Т.Д.-М.: Мозаика-Синтез,2010. Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К. Ю. Мозаика- Синтез, 2015 г. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. Саулина Т. Ф. Мозаика-Синтез, 2015 г.
Этические беседы с дошкольниками. ФГОС. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. МОЗАИКА-СИНТЕз,2015 г. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. Шорыгина Т.А. - М., 2009. Азбука дорожного движения. Т.Б.Соколова, Кемерово,2006 | Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И. Ю. Мозаика-Синтез, 2014г. Мир в картинках. День Победы.
|
Безопасность на дороге. Сложные ситуации. Комплект карточек. В. Шипунова. Карапуз, 2014 г. ОБЖ. Опасные предметы и явления. Комплект карточек В.Шипунова. Карапуз, 2014г. Серия «Беседы по картинкам» Лыкова И.А., Шипунова В.А.: «Безопасность на дороге», «Опасные явления в природе», «Социальная безопасность», «Пожарная безопасность». | ||
Познавательное развитие | Развитие познавательно-исследовательской деятельности Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мозаика-Синтез.2014г. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мозаика-Синтез, 2015 г. Развитие познавательных способностей дошкольников. ФГОС. Крашенинников Е. Е., Мозаика-Синтез, 2014 г. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС.Павлова Л. Ю. Мозаика-Синтез, 2015 г. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А. (3-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2012. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2-4 лет. ФГОС. С. Теплюк Мозаика-Синтез, 2014 г. Формирование элементарных математических представлений Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возрата 2-3 года. Помораева И. А., Позина В. А., Мозаика-Синтез, 2015 г. Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. Мозаика-Синтез, 2014 г. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. Мозаика-Синтез, 2014 г. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. Мозаика-Синтез, 2015 г. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. Мозаика-Синтез, 2014 г. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным м социальным окружением. Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. О.В.. Дыбина. Ознакомление с предметным м социальным окружением. Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014. В.. Дыбина. Ознакомление с предметным м социальным окружением. Подготовительная к школе группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2015. Ознакомление с миром природы Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.Средняя группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.Старшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Первая младшая группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А. (3-7 лет).- М.: Мозаика-Синтез, 2012. Часть, формируемая участниками образовательных отношений: Н.С.Николаева. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников.Мозаика-Синтез, 2014 г. | Серия «Мир в картинках»: Автомобильный транспорт. Арктика и Антарктика. Бытовая техника. Деревья и листья. Домашние животные. Домашние птицы. Животные—домашние питомцы. Животные жарких стран. Животные средней полосы. Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и амфибии. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые. Рассказы по картинкам. Зима. Рассказы по картинкам. Осень. Рассказы по картинкам. Весна. Рассказы по картинкам. Лето |
Речевое развитие | Развитие речи Развитие речи в детском саду: Первая младшая группа. ФГОС. Гербова В. В. Мозаика-Синтез, 2014 г. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа. ФГОС. Гербова В. В. Мозаика-Синтез, 2014 г. Развитие речи в детском саду: ФГОС. Средняя группа. Гербова В. В. Мозаика- Синтез, 2015 г. Развитие речи в детском саду: ФГОС. Старшая группа. Гербова В. В. Мозаика- Синтез, 2015 г Развитие речи в детском саду: ФГОС. Подготовительная группа. Гербова В. В. Мозаика- Синтез, 2015 г
Чтение художественной литературы Книги для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года. Гербова В.В., Ильчук Н.П.. – М., 2014 Книги для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет.. Гербова В.В., Ильчук Н.П.. – М., 2014 Книги для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 лет.. Гербова В.В., Ильчук Н.П.. – М., 2014 | Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2—4 лет. ФГОС. Гербова В. В. Мозаика- Синтез, 2014 г. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4—6 лет. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. В. Гербова Мозаика-Синтез, 2014 г. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС. В. Гербова Мозаика-Синтез, 2014 г. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2—4 лет. Раздаточный материал. ФГОС. Гербова В. В. Мозаика-Синтез,2014 |
Художественно- эстетическое развитие | Художественное творчество Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. ФГОС. Т. Комарова - Мозаика-Синтез, 2013 г. Детское художественное творчество. Т.С.Комарова. Мозаика-Синтез, 2015 г. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. ФГОС. Т. Комарова. Мозаика-Синтез, 2015 г. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. ФГОС. Т. Комарова. Мозаика-Синтез, 2015 г. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. ФГОС. Т. Комарова. Мозаика-Синтез, 2015 г. Музыка Топ-хлоп, малыши. (203 года) Т. Сауко, А. Буренина.- Санкт-Петербург, 2004 Ладушки (младшая и средняя группа) И.Каплунова, И. Новоскольцева._ изд. «Композитор»- С-П, 2002 Конструирование Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. ФГОС. Мозаика-синтез, 2014 г. Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. ФГОС. Мозаика-синтез, 2014 г. Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. ФГОС.Мозаика-синтез, 2014 г. | Серия «Мир в картинках» : Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву. Дымковская игрушка. Хохлома. Гжель. Музыкальные инструменты. Серия «Наглядно-тематический уголок в ДОУ»: Конструирование из строительных материалов. (наглядно-дидактический комплект), 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. Издательство «Учитель» |
Физическое развитие | Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2014 Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3—7 лет. ФГОС. Борисова М. М. Мозаика- Синтез, 2015 г. Сборник подвижных игр.Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС. Э. Я. Степаненкова. Мозаика-Синтез, 2015 г. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. ФГОС, Пензулаева Л. И.. М.:Мозаика-Синтез, 2014 Физическая культура в детском саду. Средняя группа. ФГОС. Пензулаева Л. И. , М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. ФГОС. Пензулаева Л. И. , М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. ФГОС. Пензулаева Л. И. , М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Оздоровительная гимнастика.Комплексы упражненийдля детей 3-7 лет. Пензулаева Л.И.- М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика в детском саду. Сайкина Е.Г. Фирилева Ж.Е., Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. - СПб. ; "ДЕТСТВО-ПРЕСС" | Серия Мир в картинках: Спортивный инвентарь. Зимние виды спорта |
Коррекционн0-логопедическая работа | 1. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителямдля преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2010.- 128 с . 2. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.- ТОО «Издательство «Библиополис». СПб.,1994. 280с. 3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа.- М.:Издательство «Скрипторий 2003»,2010.- 240 с. 4. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. .- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.- 240 с. 5. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.- 144 с. 6. Гомзяк О. С. Говорим правильно. Тетради № 1, 2, 3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе группе /О.С. Гомзяк. – М.: Издательство Гном и Д, 2008- 24 с.-( Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей»). 7. Гомзяк О. С. Говорим правильно. Картинный материал к конспектам по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. 8. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины для развития связной речи в старшей логогруппе. Приложение к пособию «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе»\ О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ, 2010.- 64.-( Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников). 9. Громова О.Е. Говорю правильно Р- Р.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 64с.: цв.илл. 10. Егорова, О. В. Звуки Т, Д. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7лет/ О.В. Егорова.- М.: Издательство « ГНОМ и Д», 2011.- 32 с. 11. Егорова, О. В. Звуки В,Ф. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7лет/ О.В. Егорова.- М.: Издательство « ГНОМ и Д», 2011.- 32 с. 12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 1998.- 280с.:ил. 13. Коноваленко, В.В. Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательство Гном, 2011.- 216 с. 14. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Л: Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей.-М.: Вентана- Граф, 2004.- 32 с., вкл.: ил. 15. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж: Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей.-М.: Вентана- Граф, 2004.- 32 с., вкл.: ил. 16. Н.В. Нищева Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд.2-е, дополненное.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010.- 80 с. (Кабинет логопеда) 17. Н.В. Нищева Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.- 240с.- ( Кабинет логопеда). 18. Н. В. Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4до 7 лет)» 19. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей.- М.: Издательство Гном и Д», 2001.-112с. (Если ребенок плохо говорит) 20. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей логопедов и родителей.- М.: Издательство Гном и Д», 2005.-144с. (В первый класс без дефектов речи) 21. Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6лет. Рабочая тетрадь.-М.: Издательство «Ювента». 2007.-48 с.: ил. 22. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звуки Р, Р.- М.: АРКТИ, 2005.- 33с ил.(Биб-ка практикующего логопеда: Учим произносить правильно). 23. Смирнова Л.Н. Большая книга логопедических игр: Играем со звуками, словами, фразами / Л.НСмирнова, Овчинникова.- М.: АСТ: Астрель,2010.- 190с.,ил.-( Полулярная логопедия). 24. Соколенко Н.И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга первая, вторая –Издательство «Библиополис». СПб.,1996.160с. 25. Турищева В.В.и др. Организация комплексного сопровождения развития детей с 2-х до 5 лет с тяжелыи нарушениями речи в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида .-Кемерово: изд-во МОУ ДПО «НМЦ»,2011.- 212с. 26. Спивак, Е. Н. Звуки Р, Л. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7лет/ Е.Н. Спивак.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.- 88 с. | |
Психологическая помощь | 1.Е.Е. Алексеева «Психологические проблемы детей дошкольного возраста», С-.Петербург. Речь, 2008г 2. Е.А. Алябьева « Занятия по психогимнастике с дошкольниками ( методическое пособие)», Москва, 2008г. 3. Н.П. Аникеева «Психологический климат в коллективе», Москва, Просвещение, 1989г 4. В.М. Астапов «Хрестоматия. Обучение и воспитание детей в группе риска», Москва, Институт практической психологии, 1996г 5. Ю.А. Афонькина «Рабочая программа педагога – психолога», Волгоград, Учитель, 2015г Т.В.Ахутина., Н.М.Пылаева." Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. - СПб.;Питер, 2008 г. 6.7. Ю.А. Афонькина «Как я расту», Москва, Просвещение, 1996г 8. О.И. Бабич «Профилактика синдрома профессионального выгорания педагога», Волгоград, 2014г 9. Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова «Диагностика познавательной сферы ребенка», Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольника» ,Москва, Просвещение, 1996г 11. Ю.Е. Веприцкая «Развитие внимания и эмоциональ-вноолевой сферы детей 4-6 лет», Волгоград, Учитель, 2011г 12. И.В. Возняк, И.М. Узянова «Дневник педагога-психолога ДОУ», Волгоград, Учитель, 2014г 13. Б.С. Волков «Детская психология в вопросах и ответах», Москва, Сфера, 2001г 14. Л.С. Выгодский «Воображение и творчество в детском возрасте», С.-Петербург, Союз, 1997г 15. Л.С. Выгодский «Вопросы детской психологии», С.-Петербург, Союз, 1997г 16. С.Е. Головин «Словарь практического психолога», Минск, Харвест, 1997г 17. М.Р. Григорьева «Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками», Волгоград, Учитель, 2009г 18. О.М. Дьяченко «Психологические особенности развития дошкольников», Москва, Эксмо, 2009г 19. О.М. Дьяченко «Психолог в детском дошкольном учреждении» , Москва, Новая школа, 1996г 20. И.В. Дубровина «Руководство практического психолога», Москва, Академия, 1997г 21. О.В. Закревская «Развивайся малыш», Москва, Просвещение, 2013г |
3.4. Развивающая предметно-пространственная среда
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В группе компенсирующей направленности, которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.
Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно- пространственной среды на прогулочном участке. Предметно-пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.
Особенности организации РППС в каждой возрастной группе отражены в разделе «Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое оборудование» Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В. Нищевой.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи...
Парциальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4 до 7 лет «Планета Здоровья», как новая образовательная технология по здоровьесбережению в дошкольных организациях.
Пояснительная записка к адаптированной парциальной программе для детей с ТНР от 4 до 7 лет "Планета Здоровья"...
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В данном материале представлен фрагмент АООП для детей с ТНР. Полностью ознакомиться с Программой можно на сайте образовательной организации в разделе "ресурсная школа"[[{"type":"media","vie...
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Одна из актуальных задач в современном дошкольном образовании обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства н...
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) дошкольного детства, формирование основ базовой культуры ли...
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад комбинированного вида №10 "Аленушка"
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад комб...
Приказ" О создании рабочей группы по разрабртке адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи"
Приказ "О создании рабочей группы по разработке адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи"...
- Мне нравится (1)