Программа "Чтобы язык не заплетался"
рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Опубликовано 11.12.2021 - 16:29 - Клышко Анна Николаевна

Программа коррекционно-развивающих занятий в условиях социально-реабилитационного центра «Чтобы язык не заплетался» рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) Фонетико-фонематическим недоразвитием речи и с Общим недоразвитием речи* I, II, III, IV уровня речевого развития . Программа состоит из трёх основных разделов: целевой, содержательный и организационный. 1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, которая раскрывает цель и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристику детей с ФФН и ОНР-1-4 уровня и планируемые результаты освоения Программы. 2. Содержательный раздел включает в себя модель программы и содержание образовательной деятельности детей данной категории в соответствии определёнными направлениями, изложенными в модели Программы. 3. Организационный раздел содержит «Условия, способствующие реализации коррекционной работы» и приложение в котором размещены: оборудование логопедического кабинета, речевая карта, примерный план индивидуальной коррекционной работы, план работы по коррекции звукопроизношения.

Скачать:

Вложение	Размер
Программа "Чтобы язык не заплетался"	550.19 КБ

Предварительный просмотр:

Краевое государственное бюджетное учреждениесоциального обслуживания

«Спасский социально реабилитационный центр для несовершеннолетних»

УТВЕРЖДАЮ

Директор

КГБУ СО «Спасский СРЦН»

«______»_______________2021г.

ПРИНЯТО

Решением педагогического совета

КГБУ СО «Спасский СРЦН»

протокол от «______»_______________2021г №_____

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«Чтобы язык не заплетался»

Социально - гумманитарной направленности

по устранению речевых нарушений

у несовершеннолетних детей дошкольного возраста.

3 -7 лет

Срок реализации программы 3, 6 месяцев

Составитель:

логопед высшей

квалификационной категории

КГБУ СО «Спасский СРЦН»

Клышко Анна Николаевна

г. Спасск – Дальний

2021год

Содержание:

Название раздела программы	Содержание раздела	№ страницы
1.Целевой раздел	1.Пояснительная записка - результаты освоения программы - глоссарий - методическое обеспечение программы - механизмы реализации -принципы и подходы к формированию программы, - характеристика детей с ФФН и ОНР-3,4 уровня	3-10
2. Содержательный раздел	- модель программы - методы, формы проведения образовательной деятельности по каждому из направлений, изложенных в модели -диагностика - Особенности реализации задач программы и организации образовательного процесса. - учебный план - направления программы и их содержание - индивидуальная коррекция - коррекция в малых подгруппах - взаимодействие специалистов реабилитационного центра	10-47
3.Организационный раздел	1.Условия, способствующие реализации коррекционной работы 2.Приложение: -план индивидуальной коррекционно - развивающей работы по развитию речи - форма предоставления результатов - план работы по коррекции звукопроизношения - схема логопедического обследования детей с ФФН, ОНР – 3,4 уровня - речевая карта - список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета - оформление учебных зон для логопедической коррекции	47-54

Раздел 1. Целевой

Пояснительная записка

Программа «Чтобы язык не заплетался» охватывает образовательную область «Речевое развитие» и обеспечивает реализацию коррекционного обучения с учётом современных технологий и условий реабилитационного центра. Программа является составной частью индивидуальной реабилитационной программы несовершеннолетнего.

Основанием для разработки программы является требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья. (приказ Минобрнауки №1155, ФГОС 1.6). Дети с нарушениями речи относятся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.1.1.3684-21,), зарегистрировано 28.01.2021г); учтены требования к организации режима дня и учебных занятий; Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; - Конвенцией ООН о правах ребенка; Декларацией прав ребенка; Федерального закона от 28.12.2013г. №442ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»; Закона Приморского края от 29.12.2004г. №217-КЗ «О защите прав ребёнка в Приморском крае»; Устава КГБУСО «Спасский СРЦН»; локальными нормативными правовыми актами министерства труда и социальной политики Приморского края.

Актуальность программы в том, что она обеспечивает непосредственно реализацию коррекции речевого развития детей, с учетом современных технологий и условий Спасского социально-реабилитационного центра.

Программа состоит из трёх основных разделов: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, которая раскрывает цель и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристику детей с ФФН и ОНР-1-4 уровня и планируемые результаты освоения Программы.
Содержательный раздел включает в себя модель программы и содержание образовательной деятельности детей данной категории в соответствии определёнными направлениями, изложенными в модели Программы.
Организационный раздел содержит «Условия, способствующие реализации коррекционной работы» и приложение в котором размещены: оборудование логопедического кабинета, речевая карта, примерный план индивидуальной коррекционной работы, план работы по коррекции звукопроизношения.

Методическое сопровождение программы:

ФН- ФФН				ОНР-1-4 уровень
№	Автор	Наименование издания	Год издания	Автор	Наименование издания	Год издания
1.	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина	«Программалогопедическойработыпопреодолениюфонетико-фонематическогонедоразвитияудетей»	Просвещение 2009 год	Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина	«Программалогопедическойработыпопреодолениюобщегонедоразвитияречиудетей»	Просвещение 2009 год
	Г.А. Каше, Т.Б.Филичева	«Программаобучениядетейснедоразвитиемфонетическогострояречи»	Москва Просвещение, 1978 год	Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова	«Программалогопедическойработыпопреодолениюобщего недоразвития речи удетей»	Просвещение 2009 год
	Е.А.Пожиленко	«Волшебныймирзвуковислов»	КАРОСанкт-Петербург 2008год	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина	Программакоррекционногообученияивоспитаниедетей 5-летнеговозраста Собщимнедоразвитием речи. Программаиметодическиерекомендации	Москва 1991год
	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина	Воспитаниеиобучениедетейдошкольноговозрастасфонетико-фонематическимнедоразвитием	М.: 2004	Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина	Программакоррекционногообученияивоспитаниедетейсобщим недоразвитием речи 6-гогодажизни. Программаиметодическиерекомендации.	М.: 1989
	Т.Б.ФиличеваГ.В.Чиркина, А.В. Лагутина	ВоспитаниеиобучениедетейсФФН (подготовительнаягруппа). Программа иметодическиерекомендациидляобразовательныхучрежденийкомпенсирующего вида.	М.: 2004	Н.В.Нищева	Программакоррекционноразвивающейработывлогопедическойгруппе Детскогосадасобщимнедоразвитием речи (3-7 лет).	СПб.: 2006
	Г.В.Чиркина	Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.	Москва Просвещение, 2009.	Н.В.Нищева	Программакоррекционно-развивающейработывмладшейлогопедической Группедетскогосада	СПб.:2007
	С.В. Коноваленко	«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе с ФФН»		Т.А. Ткаченко	«Еслидошкольникплохоговорит»	Санкт-Петербургиздательство «Акцидент» 1998 год
	Л.Н. Арефьева	Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет	М.: Сфера, 2008	Т.А. Ткаченко	«Впервыйклассбездефектовречи»	Санкт-Петербург «Детство - Пресс» 1999год
	С.В. Васильева, Н.Соколова.	Логопедические игры для дошкольников (с приложением).	М.: «Школьная пресса», 2001	З.Е. Агранович	Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.	СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
	Г.А.Каше	Подготовка к школе детей с недостатками речи	М: Прос., 1985.	Г.А. Глинка	Буду говорить, читать, писать правильно	СПб: Питер, 1996.
	В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко	Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР.	М.: 1998.	В.В. Коноваленко С.В. Коноваленко	Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения	М.: 1998
	О.И. Крупенчук	Научите меня говорить правильно	С.-Пб.: Литера, 2001	И. М.Лопухина	Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи	«Аквариум», 1996
	Е. Савельева	305 веселых загадок в стихах.	Новосибирск, 2008.	В.И. Селиверстов	Речевые игры с детьми	М.: Владос, 1994
	Т. В. Туманова	Формирование звукопроизношения у дошкольников	М.:.Гном-пресс, 1999	Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова	Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.	М.: ТЦ «Сфера», 1999.
	М.Е.Хватцев	Логопедия. Работа с дошкольниками.	М.: Аквариум; СПб.: Дельта, 1996	Т.Е Филичева Г.В. Чиркина.	Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада.	М.: Издательство «Альфа», 1993
	Т.Е. Филичева Н.А.ЧевелеваГ.В.Чиркина	Основы логопедии.	М., 1989	Т.Е. Филичева Н.А. Чевелева	Логопедическая работа в специальном детском саду	М., 1987

Глоссарий: (понятийно-терминологический словарь логопеда под редакцией проф. В.И. Селивёрстова Москва «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 1997 год)

*Общее недоразвитие речи (далее ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и сохранном интеллекте. (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.) В настоящее время выделяют 4 уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.)

*Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

*Фонема – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

*Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

*Морфема – минимальная значимая часть слова, совокупность морфов, имеющих одинаковое значение и ряд других общих признаков

*Дефектный – испорченный, с изъяном, неполный.

*Звук речи – членораздельный элемент произносимой речи, образуемый с помощью речевых органов.

*Речевая карта – основной документ, характеризующий состояние речи ребёнка, поступившего в логопедическое учреждение, заполняется логопедом при обследовании.

*Артикуляционная база – свойственные говорящим на данном языке положения и система движений органов речи при произнесении звуков языка.

*Артикуляционные навыки – усвоение артикуляционной базы данного языка.

*Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию0; включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щёк и нижней челюсти, зубы и др.

*Оральный – относящийся ко рту, расположенный в полости рта.

*Праксис–способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.

*Гнозис – познавание предметов, явлений, их смысла и символического значения.

*Коартикуляция – сочетание движенийязыка и губ.

*Произносительно-слуховой – основанный на обратной связи между произносительным намерением и слуховым контролем.

*Онтогенез – совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.

*Сигматизм – расстройство произношения свистящих (с), (сь), (з), (зь), (ц) и шипящих (ш), (ж), (ч), (щ) фонем; при сигматизме эти фонемы произносятся искажённо или совсем выпадают из речи; одно из наиболее распространённых нарушений звукопроизношения.

Цель программы: Обеспечение коррекции речевых расстройств у детей от 3-х до 7 лет.

Задачи:

1. Сформировать артикуляционные (речедвигательные ) умения и навыки: принимать и удерживать артикуляционную позу, плавно переключаясь с одной на другую; навык коартиуляции*.

2. Научить приёмам и способам осознанного распознавания и дифференциации фонем с опорой на сохранные функции.

3. Обеспечить усвоение лексических и грамматических норм родного языка с учетом диагноза и возрастных норм.

4. Обеспечить получение детьми опыта использования приобретённых речевых умений и навыков в диалогической и монологической речи.

5. Содействовать становлению функции самоконтроля над произносительной стороной речи.

Ожидаемый результат реализации программы:

Умения и навыки:

- сформируются артикуляционные умения и навыки: смогут принимать и удерживать требуемую артикуляционную позу, плавно переключаясь с одной на другую; овладеют навыком коартикуляции.

- каждый ребёнок овладеет способами распознавания и дифференциации фонем: слуховой, тактильный, артикуляторный, ассоциативный, произносительно-слуховой*.

Овладеет:

-грамматическими нормами: различать окончания падежных форм, правильно согласовывать прилагательные и числительные с существительными; пользоваться предложно-падежными конструкциями при составлении словосочетаний и предложений.

- лексическими нормами: сформирован предметно-понятийный словарь; подбирать и определять слова, согласно его лексического значения; выделять и подбирать слова антонимы, синонимы, родственные слова; практически усвоены наиболее распространённые случаи многозначности слов.

Каждый ребёнок получит опыт:

- составления коллективных высказываний;

- участия в планируемом диалоге, беседе.

Новизна: Программа является составной частью реабилитационного процесса в учреждении, составлена в соответствии с требованиями ФГОС, с учётом работы в условиях социально-реабилитационного центра.

Механизмы реализации программы:

1 этап – индивидуальная диагностика, уточнение диагноза речевого расстройства. (заполнение речевых карт)

2 этап – составление индивидуальных маршрутов коррекции согласно речевого диагноза и уровня интеллектуального развития ребёнка.

3 этап - реализация индивидуального маршрута коррекции.

4 этап – повторная индивидуальная диагностика.

5 этап - коррекция индивидуального маршрута или составление нового.

Психолого-педагогические принципы программы:

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);
комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;
поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной маршрутов коррекции (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков, параллельно отработка и развитие связной речи, грамматического строя речи); оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонение, индивидуален;
взаимодействие (сотрудничество с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации с учетом возрастной нормы и уровня развития ребёнка на момент обследования, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с I уровнем развития речи

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение 77 падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами

Характеристика детей с IV уровнем развития речи

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Раздел 2.Содержательный

Модель коррекционно-развивающей программы по устранению речевых нарушений у детей 3 -7 лет«Чтобы язык не заплетался»

Направления работы:

Организационное (одинаковое для детей всех категорий)
Диагностическое (схема обследования для детей с ФН, ФФН и ОНР-3, 4 уровень различна. (см. в приложении)
Коррекционное (содержание индивидуальной и подгрупповой коррекции для детей данных категорий различны. )
Информационное (формы работы с родителями и педагогами одинаковые, а содержание данного направления разное)

Основные методы обучения:

Направления работы

Методы обучения

Организационное

Информационно-рецептивный

Наглядный

Практический

Репродуктивный

Аналитическое

Исследовательский

Практический

Наглядный

Репродуктивный

Проблемные ситуации

Коррекционное

Репродуктивный

Наглядный

Практический

Исследовательский

Метод проблемного обучения.

Метод творческих заданий

Создание ситуации успеха.

Метод соревнования.

Создание эмоционально-нравственных ситуаций

Информационное

Практический

Наглядный

Репродуктивный

Игровой

Формы проведения организованной образовательной деятельности.

Организационное

Аналитическое

Коррекционное

Информационное

Комплектование малых подгрупп, Составление индивидуальных маршрутов коррекционной работы;

Заполнение речевых карт, мониторинговых исследований; Оформление документации

Диагностические задания для определения речевого дефекта и выбора индивидуального маршрута коррекции;

Беседы;

Наблюдения в динамике; Беседа с родителями для сбора анамнеза;Дизартрические пробы.

Логомассаж; Артикуляционная гимнастика;

Дыхательная гимнастика; Пальчиковая гимнастика; Интегрированные занятия;

Игра; Психогимнастика; Самомассаж;

Праздник правильной речи; Лопедические пятиминутки; Слоговые дорожки; Игры-забавы; Конкурсы; Проекты.

Семинары-практикумы; Мастер-классы; Логопедические часы; Пятиминутки; Информационные стенды;

Совместные досуговые мероприятия, Консультации; Взаимопосещения занятий;

Презентации.

Диагностика:

Этапы логопедического обследования

(Технологическая цепочка обследования)

Этапы

Задачи, методы обследования

I этап. Ориентировочный

Задачи:

- выявление запроса родителей, жалоб при поступлении ребёнка в реабилитационный центр (по возможности);

- сбор анамнестических данных;

- выявление предварительных данных об индивидуально - типологических особенностях ребенка.

Методы обследования:

- изучение медицинской и педагогической документации;

- беседа с родителями (по возможности).

II этап. Диагностический

Задачи:

- выяснить какие языковые средства сформированы, а какие не сформированы к моменту обследования;

- определить характер несформированности языковых средств

Методы обследования:

- беседа с ребенком;

- наблюдение;

III этап. Аналитический

Задачи:

- интерпретация полученных данных;

- заполнение речевых карт (с последующим развернутым логопедическим заключением).

IV эman. Прогностический

Задачи:

-определение прогноза дальнейшего развития ребенка;

-выяснение основных направлений коррекционной работы с ребенком;

- решение вопроса об индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

V этап. Информационный

Задача:

-сообщение родителям заключения и направлений коррекционной работы и ее организационных форм;

-обсуждение направлений коррекционной работы с педагогами, работающими с ребенком.

Параметры обследования познавательно-речевого развития детей

младшего дошкольного возраста(3-4года)

I.Базовые (неречевые) психические процессы

1. Восприятие (зрительное, слуховое)

а) простые виды (цвет, форма, величина)

б) пространственно- временное

2. Внимание (слуховое, зрительное)

3. Память (мнестические процессы)

4. Мыслительная деятельность (мыслительные операции)

5. Познавательная активность

II. Ручная моторика. Графо-моторные навыки

III. Мимическая и артикуляционная моторика

IV. Динамическая сторона речи (общие речевые навыки, просодика)

1. Дыхательная и голосовая функция

2. Темп, ритм, паузация, выразительность

V. Слуховой гнозис. Восприятие и воспроизведение

1. Ритмико-интонационных структур

2. Звукослоговой структуры слов

VI.Фонематические процессы (восприятие, слух ,представления)

VII.Импрессивная речь

1. Пассивный словарь

2.Понимание грамматических форм слова и словообразовательных моделей

3. Понимание различных типов синтаксических конструкций

VIII.Экспрессивная речь. Фонетическая сторона речи (звукопроизношение)

IX.Активный словарь (предметный, предикативный, адъективный)

X.Грамматический строй речи. Навыки:

1. Словоизменения

XI. Фразовая речь. (повторение и составление простой фразы Кто что делает?)

XII. Связная речь

Составление простых предложений по демонстрируемому действию и по сюжетной картинке на бытовом уровне.

Параметры обследования познавательно-речевого развития детей

среднего и старшего дошкольного возраста(4-6лет)

I.Базовые (неречевые) психические процессы

1. Восприятие (зрительное, слуховое)

а) простые виды (цвет, форма, величина)

б) пространственно- временное

2. Внимание (слуховое, зрительное)

3. Память (мнестические процессы)

4. Мыслительная деятельность (мыслительные операции)

5. Познавательная активность

II. Ручная моторика. Графо-моторные навыки

III. Мимическая и артикуляционная моторика

IV. Динамическая сторона речи (общие речевые навыки, просодика)

1. Дыхательная и голосовая функция

2. Темп, ритм, паузация, выразительность

V. Слуховой гнозис. Восприятие и воспроизведение

1. Ритмико-интонационных структур

2. Звукослоговой структуры слов

VI.Фонематические процессы (восприятие, слух ,анализ, (синтез), представления)

VII.Импрессивная речь

1. Пассивный словарь

2.Дифференциация грамматических форм слова и словообразовательных моделей

3. Дифференциация различных типов синтаксических конструкций

VIII.Экспрессивная речь. Фонетическая сторона речи (звукопроизношение)

IX.Активный словарь (предметный, предикативный, адъективный)

X.Грамматический строй речи. Навыки:

1. Словоизменения

2. Словообразования

XI. Фразовая речь. Синтаксическая структура предложений

XII. Связная речь (диалогическая, монологическая)

1. Пересказ

2. Рассказ

Параметры обследования познавательно-речевого развития детей

старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

I.Базовые (неречевые) психические процессы

1. Зрительный гнозис, внимание, память

2. Слуховой гнозис, внимание, память

3. Память (мнестические процессы)

4. Мыслительная деятельность (мыслительные операции)

5. Познавательная активность

II. Графо-моторные навыки (готовность руки к письму)

III. Мимическая и артикуляционная моторика

IV. Динамическая сторона речи, просодика

V. Словарь (пассивный, активный)

VI. Фонетика (звукопроизношение, дифференциация звуков)

VII. Грамматика

1. Словоизменение

2. Словообразование

3. Синтаксис

VIII. Связная речь

1. Диалогическая форма

2. Монологическая форма

IX. Восприятие и воспроизведение звукослоговой структуры слов

X. Фонематические процессы (слух, звукослоговой анализ, синтез)

XI. Элементарные навыки грамоты

XII. Личностная готовность к обучению в школе

1.Эмоциональная

2. Социальная

3. Коммуникативные навыки.

Шкала определения уровня познавательно-речевого развития

Высокий уровень

(9-10 баллов)

Ребенок самостоятельно способен

Реализовать свое умение. Пользуется своим знанием, навык устойчиво развит

Выше среднего

(7-8 баллов)

Навык развит, ребенок пользуется своим знанием при умеренной поддержке взрослого

Средний

(5-6 баллов)

Навык находится в развитии, требуется поддержка взрослого или владеет знанием не в полной мере

Ниже среднего

(3-4 балла)

Навык в начальной стадии, или помощь носит значительный характер

Низкий

(1-2 балла)

Навык в начальной стадии или не

сформирован

Особенности реализации задач программы и организации образовательного процесса.

Решение задач по формированию артикуляционных навыков звукопроизношения, развития слухового восприятия и приобретённых речевых умений и навыков будет реализовываться посредством индивидуальных занятий и коррекцией в малых подгруппах.
Решение задачи по становлению функции самоконтроля над произносительной стороной речи будет решаться как на организованных занятиях, так и свободной деятельности детей под контролем воспитателя и специалистов центра.
Игровые персонажи сопровождают детей в течение учебного года, обеспечивая мотивацию детей к занятиям.
Для диагностики речевого развития детей, суммарно за период реабилитации выделено 20% общего времени.

Логопедическое обследование проводится в течении недели после поступления ребёнка в реабилитационный центр. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся после оформления речевой карты, определения основных направлений коррекционной работы с ребенком и

решения вопроса об индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.

В июне, при переходе реабилитационного центра на летний режим логопедическая коррекция проводится индивидуально, в малых подгруппах в досуговых мероприятиях и через игры на свежем воздухе.
Выпуск детей проводится в течение всего реабилитационного периода по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической коррекции отмечаются в речевой карте ребёнка.
Программа предусматривает проведение подгрупповых логопедических занятий 1-2 раза в неделюи индивидуальных занятий 2-3 раза в неделю, в зависимости от тяжести дефекта.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.
Продолжительность занятий для детей 4года жизни – не более 15 минут; 5года жизни –не более 20 минут; 6 года жизни – не более 25 минут; 7 года жизни – не более 30 минут.
Дни наиболее высокой работоспособности детей: вторник, среда, четверг.

№	Направления программы и их содержание
1.	Организационное	Аналитическое	Информационное
Цель:	Организация коррекционно-развивающей работы с детьми логопатами.	Анализ результатов диагностики.	Информирование родителей и педагогов о продвижении коррекционной работы с детьми.
Задачи:	1. Провести беседы – знакомства, анкетирование с родителями детей -логопатов, с целью сбора анамнеза. 2.Разработать примерный индивидуальный маршрут коррекции, согласно речевого дефекта. 3.Подготовить методическое обеспечение для дальнейшей коррекционной работы. 4.Обеспечит предметно-развивающую среду логопедического кабинета необходимым оборудованием и дидактическими материалами. .	1.Провести логопедическую диагностику с внесением результатов в индивидуальную речевую карту ребёнка. 2.Провести анализ результатов логопедического обследования, заполнив логопедическое заключение. 3.Разработать индивидуальный маршрут коррекции по результатам логопедического обследования. 4.Определить детей в подгруппы, согласно дефекту для коррекционной работы в малых подгруппах. 5.Провести своевременную корректировку индивидуальных маршрутов коррекции, согласно промежуточной диагностики. 6.Анализ мониторинговых исследований в течении всего периода реабилитации.	1.Познакомить родителей и педагогов с результатами логопедической диагностики и дальнейшей стратегией коррекционного обучения, согласно определённого дефекта речевого развития. 2.Провести индивидуальные и подгрупповые консультации, семинары практикумы, мастер-классы с педагогами и родителями, согласно годовому плану учителя – логопеда. 3.Регулярно информировать родителей о динамики коррекционного обучения ребёнка. 4.Постоянно обновлять материал на информационных стендах, сайте учреждения для родителей о способах и результатах коррекции. 5.Регулярно демонстрировать родителям результаты коррекционной работы с детьми –логопатами на досуговых мероприятиях, проводимых в реабилитационном центре.

Содержание коррекционного направления:

Цель:Обеспечить коррекционную работу с ребёнком индивидуально и в малых подгруппах, в соответствии с речевым дефектом.

Задачи направления:

Подготовить речевой аппарат ребёнка к постановке дефектного звука, через прохождение подготовительного этапа коррекции.
Сформировать артикуляционную базу.
Выработать умение принимать и удерживать артикуляционную позу, плавно переключаясь с одной на другую.
Сформировать навык произнесения изолированного звука любым из способов логопедической постановки.
Автоматизировать поставленные звуки в речи ребёнка согласно коррекционной схеме. (слог, слово, словосочетание, предложение, текст)
Дифференцировать поставленные звуки в речи ребёнка согласно коррекционной схеме.
Совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
Совершенствовать грамматический строй речи на материале отрабатываемых звуков.

9.Развивать связную речь и речевое общение.

Индивидуальная коррекция

Данная программа разработана для реализации в условиях реабилитационного центра. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

ОНР I-III у. р. р. – 2-3 раза в неделю;

ОНР IV у. р. р. – 2 раза в неделю;

ФФНР, ФНР– 1-2 раза в неделю.

Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным маршрутом коррекции. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Учебно-тематический план индивидуальных занятий:

№	Этапы работы	Тема	Количество часов
	Подготовительный этап		2-4
	Постановка звука		4
	Автоматизация звуков	Автоматизация звука в слогах	3
		Автоматизация звука в словах	4
		Автоматизация звука в предложениях	3-4
		Автоматизация звуков в связной речи	3-4
	Дифференциация звуков	Дифференциация изолированных звуков	Работа проводится по необходимости 2
		Дифференциация звуков в слогах	3
		Дифференциация звуков в словах	4
		Дифференциация звуков в предложениях	4
		Дифференциация звуков в связной речи	4

Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий

№	Тема занятия	Кол-во часов	Календарные сроки	Фактические сроки	Планируемые результаты
1	Подготовительный этап	2-4			Выработка необходимых артикуляционных позиций
2	Постановка звука	4			Сформированность навыка произнесения изолированного звука
3	Автоматизация звука в слогах	3			Закрепление звука в прямых, обратных, слогах и в слогах со стечением согласных
4	Автоматизация звука в словах	4			Закрепление звука в словах с прямым слогом, с обратным слогом, со стечением согласных
5	Автоматизация звука в предложениях	3-4			Автоматизация звука в предложениях
6	Автоматизация звука в связной речи	3-4			Закрепление звука в спонтанной речи
7	Дифференциация изолированных звуков	2			Сформированностьнавыка дифференциации звуков по артикуляционно- акустическим признакам
8	Дифференциация звуков в слогах	3			Сформированностьнавыка дифференциации звуков в слогах
9	Дифференциация звуков в словах	4			Сформированностьнавыка дифференциации звуков в словах
10	Дифференциация звуков в предложениях	4			Сформированностьнавыка дифференциации звуков в предложениях
11	Дифференциация звуков в связной речи	4			Сформированностьнавыка дифференциации звуков в спонтанной речи

Содержание индивидуальных занятий

№	Тема	Задачи
1-2	Подготовительный этап	Вызвать интерес к логопедическим занятиям Фо Формировать артикуляционную базу, развивая тик артикуляционную моторику Формировать представление о звуках Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие Развивать мелкую и общую моторику
3-6	Постановка звука	Овладеть специальным комплексом артикуляционных упражнений Развивать целенаправленную воздушную струю Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие Формировать навык правильного произношения звука Характеризовать звук по артикуляционно-акустичкским признакам Развивать мелкую и общую моторику
7-9	Автоматизация звука в слогах: прямых обратных со стечением согласных	Воспроизводить слоговые ряды Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, просодические компоненты речи (ритма, интонация) Развивать мелкую и общую моторику
10-13	Автоматизация звука в словах: с прямым слогом с обратным слогом со стечением согласных	Развивать фонематическое восприятие и фонематические представления Развивать слуховое внимание, память Овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом слов Развивать мелкую и общую моторику
14-16	Автоматизация звука в предложениях	Формировать связность и четкость высказываний Составлять предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий Совершенствовать анализ и синтез словесного состава предложения Развивать мелкую и общую моторику
17-19	Автоматизация звука в связной речи	Пересказывать тексты с использованием мнемотаблиц. Составлять небольшие связные рассказы посредством использования логических цепочек (см. авторские методические рекомендации по составлению связного высказывания) Развивать воображение и творческую фантазию Развивать фонематическое восприятие Развивать мелкую и общую моторику
20-21	Дифференциация изолированных звуков	Характеризовать звуки по артикуляционно-акустичкским признакам Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, просодические компоненты речи (ритма, интонация) Развивать мелкую и общую моторику
22-24	Дифференциация звуков в слогах: прямых обратных со стечением согласных	Воспроизводить слоговые ряды Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие Развивать мелкую и общую моторику
25-28	Дифференциация звуков в словах с прямым слогом с обратным слогом со стечением согласных	Развивать фонематическое восприятие и фонематические представления Развивать слуховое внимание, память Овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом слов Развивать мелкую и общую моторику
29-32	Дифференциация звуков в предложениях	Формировать связность и четкость высказываний Составлять предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий Совершенствовать анализ и синтез словесного состава предложения Развивать мелкую и общую моторику
33-36	Дифференциация звуков в связной речи	Пересказывать тексты с использованием мнемотаблиц. Составлять рассказы по картине и серии картин согласно 4-м этапам коррекции. Развивать воображение и творческую фантазию Развивать фонематическое восприятие Развивать мелкую и общую моторику

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции.

На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности.

У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых занятиях. В течение года необходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

Коррекция в малых подгруппах

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение всего периода реабилитации состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.

Подгруппы формируются по 2-4 человек, периодичность занятий – 1-3 раза в неделю.

Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:

* дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной: воздушной; струи для правильного произношения звуков).

* артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

* пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

* автоматизация звуков в речи.

* дифференциация звуков в речи.

* развитие словаря;

* формирование и совершенствование грамматического строя речи;

* развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звукового анализа:

* развитие просодической стороны речи;

* коррекция произносительной стороны речи;

* работа над слоговой структурой слова;

* совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

* развитие связной речи и речевого общения

* совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой пальцев рук.

На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса*. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорректированы на индивидуальных занятиях. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза*, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У, А, О, Э, И, Ы.Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', j, С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г', Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.

Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу; дифференциацию слогов и фонем.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяемых в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Продолжительность подгрупповых занятий согласно требованиям СанПиН (СанПиН 2.1.1.3684-21 от 28.01.2021г,) не должен превышать допустимые нормы:

для детей 4-го года не более 15 минут

для детей 5-го года не более 20 минут

для детей 6-го года не более 25 минут

для детей 7–го года не более 30 минут.

Перспективное планирование коррекционной работы в малых подгруппах

Содержание работы

Виды работы

Игры и упражнения

Оборудование

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания

1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

а) «Делай так»

б) «Что изменилось?»

в) «Чего не стало?»

г) «Разрезные картинки»

д) «Парные картинки»

е) «Кто больше запомнит или увидит»

ж) «Четвёртый лишний»

а) «Угадай, чей голос»

б) «Шумовые коробочки»

в) «Улови шёпот»

г) «Жмурки с голосом»

д) «Отгадай, что звучит»

е) «Где позвонили?»

Дидактические игры, игрушки

Набор карточек

звучащие игрушки

д/и «Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик, дудочки

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Основной комплекс артикуляционной гимнастики

1. Упражнения, направленные на развитие челюстей

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

1) «Бегемот»

2) «Обезьянки»

3)»Жевательная резинка»

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Окошко», «Рыбка»

1) «Лопаточка»

2) «Иголочка»

3) «Лопаточка – иголочка»

4) «Футбол»

5) «Часики»

6) «Качели»

7) «Лошадка»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Лопаточка»

3) «Трубочка»

4) «Толстячок»

5) «Худышка»

6) «Накажем непослушный язычок»

7) «Расчёсочка»

8) «Часики»

9) «Качели»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка

1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик»

2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Упрямый ослик»

1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Киска сердится», «Горка»

4) «Чистим нижние зубки»

5) «Посчитаем нижние зубки»

6) «Качели»

1) «Кто дальше загонит мяч»

2) «Подуем на лопатку»

3) «Дует ветер с горки»

4) «Сдуем с ладошки пёрышко»

5) «Тепло – холодно»

6) «Чей пароход лучше гудит?»

1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок»)

2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Пёрышки, полоски бумаги, ватка, «Музыка ветра»

Логопедические зонды (тонкие палочки)

Артикуляционные загадки.

Постановочный зонд, палочки,
чайная ложка, вата, спирт.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Толстушки-худышки»

1) «Лопаточка», «Блинчик»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Чашечка»

4) «Маляр»

5) «Вкусное варенье»

6) «Лошадка»

7) «Грибок»

8) «Гармошка»

1) «Фокус»

2) «Согреем ладошки»

3) «Посади бабочку на цветок»

4) «Сдуй снежинку»

5) «Забей мяч в ворота»

6) «Буря в стакане»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

«Снежинки», ватка

д/и «Бабочка»

игра Артикуляционные загадки.

Зеркало

Вата

«Музыка ветра»

Бумажные фигурки снежинок, лодочек, мячей…

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л] [ль]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

Для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1) «Лягушки»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок

1) «Накажем непослушный язык»

2) «Блинчик»

3) «Вкусное варенье»

4) «Качели»

5) «Маляр»

6) «Чистим верхние зубки»

7) «Посчитаем зубки»

1)»Индюк»

2) «Пароход»

3) «Поймаем звук А»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

картинки – символы артикуляционных упражнений

Зеркало

таз с водой

пароходики

мелкие игрушки

бабочки

«Музыка ветра»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[ рь ]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок»

1) «Качели»

2) «Маляр»

3) «Чистим верхние зубки»

4) «Посчитаем верхние зубки»

5) «Парус»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Гармошка»

1) «Маляр»

1)»Дятел»

2) «Комарик»

3) «Кучер»

4) «Заведи мотор»

1) «Маляр»

2) «Барабан»

3) «Лошадка»

4) «Грибок»

5) «Гармошка»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е. «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

«Артикуляционные загадки»

«Весёлый Язычок»

Зеркало

Опорные картинки

Постановка и коррекция звука

1.Знакомство с артикуляцией звука

1) Показ артикуляции перед зеркалом

2)Показ профиля данного звука

3) Показ положения языка кистью руки

4) Наглядная демонстрация звука

5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

Настенное зеркало;

Профили звуков;

Игровой материал

«Весёлый Язычок»

Постановка свистящих звуков

1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме*);

2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами);

3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме);

4)работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъёма «т-т-т»)

б) с присоединением голоса («д-д-д»)

в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с-с»

5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь];

6) механическая помощь:

а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем

б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубном сигматизме)

в) образование «желобка» при помощи зонда (тонкой палочки)

«Водичка льётся»

«Комарик звенит»

«Тихо-тихо»

«Задуй свечу»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт

Картинки – символы упражнений

Постановка шипящих звуков

1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»;

2) постановка звука [ш] от [р ];

3) постановка звука [ш] от [т];

4) постановка звука [щ] от звука [ш];

5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш;

6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж];

7) механическая помощь:

а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]

б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука [т] (при постановке звука [ч])

« Змея шипит»

« Жук жужжит»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды

Спирт, вата, бинт

Постановка звука Л

1) вызывание межзубного звука Л:

улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы]

2) Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам.

«Пароход гудит»

«Поймаем звук Л»

«Девочка поёт»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды

Спирт, вата, бинт

Постановка звука [Р]

1) работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»)

б) присоединение голоса: д-д-д

в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр»)

2)механическая помощь при постановке звука:

а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем

б) вызывание дрожания кончика языка от звуков

«дддд» или звукосочетания «джжж»

«Песенка крокодила Гены»

«Танк стреляет»

«Пулемёт строчит»

«Собачка рычит»

Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)

Упражнение «Балалайка»

«Машина буксует»

«Сердитая муха»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт

Картинки – символы упражнений

Коррекция звука

Работа над:

а) точностью

б) чистотой (без вспомогательных движений)

в) плавностью (без толчков)

г) силой (с напряжением)

д) темпом (от замедленного к быстрому)

е) достижение устойчивости достижения результата

Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса:

«Поезд»

«Три медведя»

«Колобок»

«Теремок»

«Кто кричит?»

Дидактические и речевые игры

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

а) выработка плавного длительного выдоха

б) работа над силой выдоха

«Лесенка»

«Разведчики»

«Вьюга»

«Кораблик»

«Шторм в стакане»

«Листопад»

«Пропеллер»

Символы гласных звуков

Л.В.Лопухина Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Автоматизация поставленного звука в речи

Работа над звуком:

1.Изолированное произнесение

2.Звук в слогах

3.Звук в словах и в словосочетаниях

4. Звук в предложении

5. Звук в тексте

Игры на звукоподражание

Произнесение слогов, слов и предложений

Работа с игровым материалом, картинками

Работа с деформированным текстом

Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Дидактические и речевые игры

Конспекты индивидуальных занятий

Картотека речевого и картинного материала

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико – синтетической деятельности

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2) Запомнить на слух и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок)

5) Отхлопать ритмическую структуру слова

«Звуковая мозаика»

«Подними нужный символ»

«Раз, два, три, за мною повтори»

«Цепочка слов»

«Телеграф»

«Запомни, повтори»

«Морзянка»

«Шнурок»

Дидактические игры

Картотека речевых игр

Картинный и речевой материал

Символы звуков

2. Формирование фонематического анализа

1) Определить первый звук в слоге, слове

2) Определить последний звук

3) Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце)

4) Определить последовательность звуков в слове

5) Определить количество звуков в слове

«Звуковое домино»

«Весёлый поезд»

«Весёлый рыболов»

«Домики»

«Кто за кем?»

«Как нас зовут?»

Дидактические игры

Картинный и речевой материал, мяч

3. Развитие фонематического синтеза

1) Составить из названных звуков слог, слово:

а) данных в ненарушенной последовательности;

б) данных в нарушенной последовательности

«Путаница»

«Звуки поссорились»

«Доскажи словечко»

«Поймай звук»

Символы звуков, фишки

4. Развитие фонематических представлений

1) Подобрать слово на заданный звук, слог

2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов

3) Подобрать картинки на заданный звук

4) Преобразовать слова:

а) добавить начальный или конечный звук;

б) изменить гласный или согласный звук;

в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;

г) разгадать ребусы, шарады

«Отбери картинки»

«Звук убежал»

«Звуковое лото»

«Отгадай»

«Скажи наоборот»

«Пуговицы»

«Пирамидка»

«Следопыт»

Картинный материал

Дидактические игры

Ребусы, шарады

Дидактические игры

Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически

Работа над звуками:

1. Дифференциация звуков на слух

2. Дифференциация звуков в слогах

3. Дифференциация звуков в словах

4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах

«Звуковая мозаика»

«Звуки, я вас различаю»

«Четвёртый лишний»

«Цветные подарки»

Картинный и речевой материал

Дидактические игры

Символы звуков

Развитие мелкой моторики рук

Развитие движений кистей и пальцев рук:

1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики

2) Штриховка

3) Обведение шаблонов

4) Вырезание ножницами разных фигур

5) Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик

6) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели

«Мозаика»

«Золушка»

«Художник»

«Шнуровка»

«Забей мяч в ворота»

«Расскажи стихи руками»

Колючие мячи

Прищепки

Дидактические игры

Мозаика

Шаблоны и трафареты

Речевой материал (стихи и потешки для развития мелкой моторики)

Словарь дошкольника в соответствии с лексической темой (с 3 до 5 лет)

Возраст	Лексическая тема	Словарь
Младший дошкольный возраст (3-4 года)	Семья	Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, любить, кормить, купать, обувать, одевать, расти, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый один, много, я, мы, мой, моя, хорошо, плохо
	Игрушки	Мяч, кубики, кукла, машинка, мишка, колесо, круг, голова, рука, нога, лапа, бросать, катать, играть, желтый, хороший, плохой, круглый, ты, вы, он, она, тут, там
	Я. Части тела и лица	Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть, пить, сидеть, лежать, ходить, смотреть, говорить, слушать, вот, здесь, на, у
	Туалетные принадлежности	Мыло, щетка, полотенце, расческа, квадрат, умываться, причесываться, горячий, холодный
	Одежда	Брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки, колготки, рукава, карман, пуговица, одеваться, надевать, мамин, папин, много, мало, один, вверху, внизу, спереди, сзади, день, ночь
	Обувь	Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег, лед, обувать, бегать, прыгать, белый, один, два, мне, меня, тепло, холодно, день, ночь, впереди, сзади, вверху, внизу
	Мебель	Стол, стул, шкаф, кровать, полка, спинка, сидеть, лежать, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый, квадратный, тебя, тебе, вверху, внизу, много, мало, в, на
	Новый год. Ёлка	Зима, снег, елка, треугольник, треугольный, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, украшать, приносить, дарить, холодно, получать, много, вверху, внизу, один, два, три, в, на, у
	Продукты питания	Суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка, чашка, ложка, вилка, нож, есть, пить, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, круглый, квадратный, треугольный, вкусно, много, мало, утро, день, вечер, ночь
	Посуда	Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг, квадрат, треугольник, мыть, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый, квадратный, треугольный, короткий, длинный, мне, меня, тебя, тебе
	Домашние птицы	Петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крылья, день, ночь, утро, вечер плавать, клевать, пищать, крякать, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, один, два, три, больше, меньше, в, на, у
	Домашние животные	Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать, играть, пить, давать, большой, маленький, такой же, вкусный, один, два, три, тут, там, впереди, сзади, много, мало, в, на, у
	Мамин праздник	Мама, бабушка, девочка, праздник, мимоза, цветок, весна, солнце, поздравлять, любить, петь, танцевать, рисовать, дарить, длинный, короткий, такой же, одинаковый, в, на, у
	Дикие птицы	Грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, дерево, ветка, гнездо, круглый, летать, кормить, расти, тепло, холодно
	Дикие животные	Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь, голова, уши, лапа, хвост, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три, он, она, они, много, мало, больше, меньше, в, на, у
	Транспорт	Машина, автобус, трамвай, троллейбус, руль, сиденье, круг, круглый, треугольник, дорога, тротуар, переход, светофор, ехать, идти, много, мало, тут, там, впереди, сзади, в, на, у
	Лето, цветы	Лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер, ромашка, цветок, лист, трава, дерево, небо, туча, дождь, лужа, день, ночь, утро, вечер, гулять, бегать, прыгать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, один, два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу
	Лето, Насекомые	Бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день, ночь, летать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, один, два, три, я, мы, ты, вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш, вверху, внизу
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)	Осень, Названия деревьев	Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, далеко, близко, выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под
	Огород, Овощи	Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата, грабли, морковь, свекла, картофель, огурец, помидор, репа, клубень, ботва, круг, квадрат, треугольник, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, длинный, вкусный, сладкий, кислый, соленый, собирать, таскать, копать, срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, вверху, внизу, слева, справа, посередине, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под
	Сад, Фрукты	Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под
	Лес, Грибы, Лесные ягоды	Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина, лукошко, опушка, полянка, боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, черника, клюква, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, п
	Игрушки	Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла, пирамидка, кубики, юла, флажок, клоун, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, высокий, низкий, играть, катать, купать, кормить, заводить, запускать, нагружать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со
	Одежда	Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки, футболка, рубашка, куртка, пальто, шапка, шарф, колготки, носки, воротник, рукав, карман, пояс, пуговица, петля, теплый, легкий, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, длинный, короткий, надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пят
	Обувь	Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, кроссовки, сапоги, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, удобный, теплый, легкий, высокий, низкий, широкий, узкий, длинный, короткий, надевать, обувать, носить, ходить, бегать, прыгать, топать, протирать, сушить, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со
	Мебель	Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул, комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер, большой, маленький, деревянный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, коричневый, сидеть, лежать, вешать, ставить, хранить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с
	Кухня, Посуда	Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, сутки, утро, день, вечер, ночь, стеклянный, металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, ставить, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, на, в, у, под, с (со)
	Зима, Зимующие птицы	Зима, птица, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, кормушка, зерно, встречать, кормить, насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать, замерзать, помогать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со
	Комнатные растения	Растение, кактус, герань, Слогоршок, поддон, лейка, стебель, лист, цветок, насыпать, рыхлить, поливать, ухаживать, расти, цвести, комнатный, красный, зеленый, красивый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, вчера, сегодня, завтра, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со)
	Новогодний праздник	Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех, поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать, красный, синий, желтый, зеленый, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный, круглый, квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с (со)
	Домашние птицы	Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка, утенок, утята, гусь, гусят, индюк, индюшата, корм, зерно, кормить, ухаживать, плавать, пасти, клевать, ловить, разгребать, пруд, кормушка, домашний, пушистый, разноцветный, голосистый, пестрый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со)
	Домашние животные и их детёныши.	Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь, коза, свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, рога, хвост, пятачок, ухо, шерсть, приносить, ухаживать, кормить, поить, мыть, чистить, убирать, давать, мычать, лаять, мяукать, хрюкать, домашний, пушистый, белый, серый, черный, рыжий, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со), за
	Дикие животные и их детеныши.	Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса, лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка, лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро, день, вечер, ночь, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, первый, второй, третий, четвертый, пятый, он, она, они, оно, много, мало, больше, меньше, в, на, у, с (со), под, з
	Профессии: Продавец, Почтальон.	Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы, пакет, касса, сумка, кошелек, деньги, сдача, сутки, утро, день, вечер, ночь, покупать, платить, взвешивать, получать, много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за Почта, почтальон, газета, журнал, письмо, открытка, посылка, разносить, получать, отправлять, много, мало, больше, меньше, столько же.
	Транспорт, Профессии на транспорте.	Транспорт, улица, движенье, автобус, трамвай, метро, машина, самолет, корабль, колесо, кузов, кабина, крыло, ехать, плыть, лететь, везти, большой, маленький, огромный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, белый, серый, много, мало, вчера, сегодня, завтра, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за, Шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор, руль, штурвал, билет, сутки, утро, день, вечер, ночь, водить, управлять, продавать, получать.
	Весна	Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь, пригревать, таять, звенеть, появляться, чирикать, теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за
	Первые весенние цветы.	Цветок, подснежник, мать-и-мачеха, стебель, листок, проталинка, сутки, утро, день, вечер, ночь, появляться, расти, цвести, нежный, тонкий, хрупкий, тепло, холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под, с (со), за
	Цветущие комнатные растения.	Растение, бегония, фиалка, стебель, листья, бутон, горшок, поддон, земля, лейка, расти, цвести, ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, украшать, белый, розовый, голубой, красивый, нежный, утро, день, вечер, ночь, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, в, на, у, под, с (со), за
	Птицы прилетели.	Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло, прилетать, выть, выводить, искать, кормить, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посередине, в, на, у, под, с (со), за, над
	Насекомые.	Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над
	Наш город.	Город, Спасск-Дальний, улица, площадь, река, мост, красивый, прекрасный, приморский, строить, стоять, жить, любить, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над
	Правила дорожного движения.	Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток, светофор, пешеход, машина, автобус, троллейбус, такси, полицейский, водить, возить, ходить, стоять, соблюдать, красный, желтый, зеленый, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над
	Лето, Цветы.	Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист, одуванчик, ромашка, колокольчик, клевер, лютик, красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой, розовый, душистый, красивый, разноцветный, расти, украшать, собирать, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, выше, ниже, дли- нее, короче, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над

Содержание подгрупповых занятий по подготовке к обучению грамоте (6 -7 лет)

1-й месяц реабилитации

1-я неделя

Занятие №1

Тема: «Предложение»

- познакомить детей с понятием «речь», «предложение»

- учить составлять предложения из двух-трех слов

- научить схематически изображать предложения

2-я неделя

Занятие №2

Тема: «Знакомство со словом»

- познакомить детей с понятием слово, что слова могут обозначать предмет, признаки предмета, действие, что слова бывают длинные, короткие и т.д.

- различать слова, близкие по звуковому составу

- расширять словарный запас

- дать понятие о звуковой и смысловой стороне слова

- учить схематически обозначать слова

- выделять начальный звук из слова

3-я неделя

Занятие №3

Тема: «Слоговой состав слова»

- познакомить детей со слоговым составом слова

- научить членить слова на слоги

- обратить внимание детей на то, что слова состоят из частей слогов

- знакомить со схемой слова

4-я неделя

Занятие №4

Тема: «Слоговой состав слова»

- продолжать знакомить детей со слоговым составом слова

- дать понятие об ударении и ударном слоге

- учить составлять схемы длинных и коротких слов, 2-4 сложных слов

- продолжать знакомить с понятием «предложение»

- длинные и короткие слова в предложении

- составление предложений по схемам

2-й месяц реабилитации

1-я неделя

Занятие №5

Тема: «Звуки речи. Звук У»

- дать понятие «звук», «гласный звук», «согласный звук»

- совершенствовать умение делить слова на слоги

- составлять предложения из 2-3 слов

- учить обозначать звуки схематически

- уточнение правильной артикуляции звука У

- учить находить звук У среди других в слове

- определять место звука в слове

-проводить звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА

- дополнять предложения на звук У

- делить слова со звуком У на слоги

2-я неделя

Занятие №6

Тема: «Звук А»

-уточнение правильной артикуляции звука А

- учить находить звук в словах и среди других звуков

- определять место звука в слове

- проводить звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА

- дополнять предложения на звук А

- составлять схемы предложений из 2-3 слов

- делить слова со звуком А на слоги

- составлять слоговую схему слов

3-я неделя

Занятие №7

Тема: «Звук О»

- уточнение правильной артикуляции

- учить находить звук О среди других звуков

- определять место звука в слове

- звуковой анализ УАО, АОУ

- делить слова на слоги

- составлять слоговую схему слов

4-я неделя

Занятие №8

Тема: «Звук И»

- уточнение правильной артикуляции звука И

- учить находить звук в словах, среди других звуков

- определять место звука в слове

- проводить звуковой анализ звукосочетаний УАИ, АИУ

- делить слова на слоги

- составлять слоговую схему слов

- составлять предложение по образцу

- выкладывать схему предложений и находить место звука в предложении

3-й месяц реабилитации

1-я неделя

Занятие №9

Тема: «Звук Э»

- уточнение правильной артикуляции звука Э

- учить находить звук в словах и среди других звуков

- учить придумывать слова на звук Э

- определять место звука Э в слове

- проводить звуковой анализ звукосочетаний УАО,АОУ, ЗУАО

- делить слова на слоги

- составлять слоговую схему слов

- составлять предложения по образцу

- выкладывать схему предложения и находить место звука в предложении.

2-я неделя

Занятие №10

Тема: «Звук Ы»

- уточнение правильной артикуляции звука Ы

- учить находить звук в словах и среди других звуков

- определять место звука в слове

- проводить звуковой анализ звукосочетаний ЫАО, ЫОУ

-делить слова на слоги

- составлять слоговую схему слов

- составлять предложения по образцу

- выкладывать схему предложения и находить место звука в предложении.

3-я неделя

Занятие №11

Тема: «Звук М»

- уточнение правильной артикуляции звука М

- учить находить звук в словах и среди других звуков

- определять место звука в слове

- делить слова на слоги

- составлять слоговую схему слов

- составлять предложения по образцу

- выкладывать схему предложения и находить место звука в предложении.

4-я неделя

Занятие №12

Тема: «Звук Н»

- уточнение правильной артикуляции звука Н

-выделение звука в слове

- звуковой анализ открытых слогов (НА, НО, НУ, НЫ)

- звуковой анализ слов со звуком Н

- деление слов на слоги

- определение места звука в слове, предложении

- составление предложений по схемам

- распространение предложений путем добавления слов

- определение количества слов в предложении.

4-й месяц реабилитации

1-я неделя

Занятие №13

Тема: «Звук П»:

- уточнение правильной артикуляции звука П

- выделение звука в слове

- звуковой анализ открытых слогов (ПА, ПО, ПУ, ПЫ…)

- преобразование слогов (ПА-АП…)

- звуковой анализ слов со звуком П

- деление слов на слоги

- определение места звука в словах, предложении

- составление предложений по схемам

- распространение предложений путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

2-я неделя

Занятие №14

Тема: «Звук Б. Дифференциация звуков П-Б»:

- уточнение правильной артикуляции звука Б

- определение сходства и различия в артикуляции звуков П-Б

- определение наличия звуков среди других звуков в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов АП, АБ

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов со звуками П, Б

- преобразование слов путем замены одного звука (ПАШНЯ, БАШНЯ)

- слоговой анализ двухсложных слов

- составление предложений на излагаемые звуки

3-я неделя

Занятие №15

Тема: «Звук Т»:

- уточнение правильной артикуляции звука Т

- выделение звука в слове

- звуковой анализ закрытых слогов (АТ, ОТ…)

- звуковой анализ открытых слогов (ТА, ТО, ТЫ, ТУ…)

- преобразование слогов (ТА-АТ)

- преобразование слогов путем замены одного звука

- звуковой анализ слов со звуком Т

- деление слов на слоги

- определение места звука в словах, предложении

- составление предложений по схемам

- распространение предложений путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

4-я неделя

Занятие №16

Тема: «Звук Д. Дифференциация звуков Т-Д »:

- уточнение правильной артикуляции звука Д

- определение сходства и различия в артикуляции звуков Т и Д

- определение наличия звуков Т-Д среди других звуков

- звуковой анализ закрытых слогов АТ-АД…

- звуковой анализ закрытых слогов ТА-ДА…

- звуковой анализ слов со звуками Т, Д

- преобразование слов путем замены одного звука другим (ТОМ-ДОМ…)

- слоговой анализ двухсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами места

5-й месяц реабилитации

1-я неделя

Занятие №17

Тема: «Звук К»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- выделение звука в слове

- звуковой анализ закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов со звуком К

- определение места звука в словах, предложении

- распространение предложений путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

2-я неделя

Занятие №18

Тема: «Звук Х. Дифференциация звуков К-Х»:

- уточнение правильной артикуляции звука Х

- определение сходства и различия в артикуляции звуков К-Х

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов со звуками К, Х

- преобразование слов путем замены одного звука (ХОЛ-КОЛ)

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами места

- распространение предложений с помощью вопросов

- составление схемы предложения

3-я неделя

Занятие №19

Тема: «Звук Г. Дифференциация звуков К-Г-Х»:

- уточнение правильной артикуляции звука Г

- определение сходства и различия в артикуляции звуков К-Г-Х

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов со звуками К, Х

- преобразование слов путем замены одного звука (ГОЛ-КОЛ)

- слоговой анализ двух трехсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами места

- распространение предложений с помощью вопросов

- составление схемы предложения

4-я неделя

Занятие №20

Тема: «Звук В-Ф»:

- уточнение правильной артикуляции звука В-Ф

- определение сходства и различия в артикуляции звуков

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов со звуками В,Ф

- преобразование слов путем замены одного звука (ВАТА-ФАТА)

- слоговой анализ двух трехсложных слов

- наращивание слоговой структуры слова путем словообразования (ВОЛК, ВОЛ-КИ, ВОЛ-ЧА-ТА)

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами места

- распространение предложений с помощью вопросов

- составление схемы предложения

6-й месяц реабилитации

1-я неделя

Занятие №21

Тема: «Звук С»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- определение места звука в словах, предложении

- звуковой анализ открытых, закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов со звуком С

- проговаривание чистоговорок с изучаемым звуком

- распространение предложений путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

2-я неделя

Занятие №22

Тема: «Звук З»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов различной слоговой структуры со звуком З

- преобразование слов путем замены одного звука (ХОЛ-КОЛ)

- проговаривание чистоговорок с изучаемым звуком

- распространение предложений путем ответов на вопросы педагога

- определение количества слов в предложении

- вычленение предложения из микротекста

3-я неделя

Занятие №23

Тема: «Звук З - С»:

- определение сходства и различия в артикуляции звуков С-З

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов различной слоговой структуры со звуками С-З

- преобразование слов путем замены одного звука (КОЗА-КОСА, ЗУБ-СУП)

- слоговой анализ двух - трехсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами места

- распространение предложений с помощью вопросов

- составление схемы предложения

4-я неделя

Занятие №24

Тема: «Звук Л»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- выделение звука в слове

- звуковой анализ закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов со звукам Л

- определение места звука в словах, предложении

- распространение предложения с предлогами по сюжетной картинке

- определение количества слов в предложении

- составление схемы предложения

- составление предложений по предложенной схеме

Дополнительный материал для детей находящихся на реабилитации повторно или детей усвоивших программный минимум.

Занятие №25

Тема: «Звуки Л –Ль, Л -Й»:

- уточнение правильной артикуляции звуков

- определение сходства и различия в артикуляции изучаемых звуков

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов сложной слоговой структуры с изучаемыми звуками

- преобразование слов путем замены одного звука (ЛУК – ЛЮК)

- слоговой анализ двух - трехсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами движения

- распространение предложений по картинкам

- составление схемы предложения

- составление небольшого рассказа

- определение количества слов в предложении

Занятие №26

Тема: «Звук Ш»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- выделение звука в слове

- звуковой анализ закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов со звукам Ш

- определение места звука в словах, предложении

- распространение предложения путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

Занятие №27

Тема: «Звук Ж»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- выделение звука в слове

- звуковой анализ закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов со звукам Ж

- определение места звука в словах, предложении

- распространение предложения путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

Занятие №28

Тема: «Дифференциация звуков Ш - Ж»

- определение сходства и различия в артикуляции звуков Ш-Ж

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов различной слоговой структуры со звуками Ш-Ж

- преобразование слов путем замены одного звука (ЖАР-ШАР…)

- слоговой анализ двух - трехсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами движения

- распространение предложений с помощью вопросов

- составление схемы предложения

- составление небольшого текста из составленных предложений

Занятие №29

Тема: «Дифференциация звуков С-Ш, Ж-З»:

- уточнение правильной артикуляции звуков

- определение сходства и различия в артикуляции изучаемых звуков

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов различной слоговой структуры с изучаемыми звуками

- наращивание слоговой структуры путем словообразования

- слоговой анализ двух - трехсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами действия

- распространение предложений

- составление схемы предложения

- составление небольшого рассказа по опорным словам.

Занятие №30

Тема: «Звук Р»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- выделение звука в слове

- звуковой анализ закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов со звукам Р

- определение места звука в словах, предложении

- распространение предложения путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

Занятие №31

Тема: «Дифференциация звуков Р-Л, Р-Рь»:

- уточнение правильной артикуляции изучаемых звуков

- определение сходства и различия в артикуляции звуков

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов различной слоговой структуры с изучаемыми звуками

- слоговой анализ двух - трехсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами движения

- распространение предложений по опорным словам

- составление небольшого текста, пересказ

- составление схемы предложения

Занятие №32

Тема: «Звук Ц»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- выделение звука в слове

- звуковой анализ закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов со звукам Ц

- определение места звука в словах, предложении

- распространение предложения путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

- распространение предложений по опорным словам

- составление небольшого текста, пересказ

- составление схемы предложения

Занятие №33

Тема: «Дифференциация звуков Ц –С -Ть»:

- уточнение правильной артикуляции звуков

- определение сходства и различия в артикуляции изучаемых звуков

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов различной слоговой структуры с изучаемыми звуками

- слоговой анализ двух - трехсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами действия

- распространение предложений по опорным словам

- составление небольшого текста, пересказ

- составление схемы предложения

Занятие №34

Тема: «Звук Ч»:

- уточнение правильной артикуляции звука

- выделение звука в слове

- звуковой анализ закрытых слогов

- преобразование слогов

- звуковой анализ слов со звукам Ч

- определение места звука в словах, предложении

- распространение предложения путем добавления слов

- определение количества слов в предложении

- составление небольшого текста, пересказ

Занятие №35

Тема: «Звук Щ. Дифференциация звуков Ч - Щ»:

- уточнение правильной артикуляции изучаемых звуков

- определение сходства и различия в артикуляции звуков

- определение наличия звуков среди других звуков, в слогах, словах, в предложении

- звуковой анализ закрытых слогов с изучаемыми звуками

- преобразование слогов путем замены или перестановки звуков

- звуковой анализ слов различной слоговой структуры с изучаемыми звуками

- слоговой анализ двух - трехсложных слов

- составление предложения со словами на изучаемые звуки с предлогами движения

- распространение предложений по опорным словам

- составление небольшого текста, пересказ

- составление схемы предложения

Занятие №36

Тема: «Итоговое занятие»:

- повторение пройденного материала.

Взаимодействие логопеда с педагогами реабилитационного центра и родителями

Взаимодействии логопеда и воспитателя.

Основными задачами взаимодействия в работе логопеда и воспитателя являются:

1. Формирование правильного произношения.

2. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

3. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния

их знаний и навыков в соответствии с возрастом

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

4. Обсуждение результатов обследования.

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого

аппарата, речевого дыхания и на этой

основе работа по коррекции

звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического

восприятия детей

9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Обучение детей процессам

Звукослогового анализа и синтеза

слов, анализа предложений (старший дошкольный возраст)

10. Формирование и закрепление навыков звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений на фронтальных, подгрупповых занятиях, используя рекомендации логопеда. (старший дошкольный возраст)

11. Развитие восприятия ритмико- слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

14.Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.

Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения

Цель:	Цель:
Логопед исправляет нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует	Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах
Подготовительный этап
Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали	Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата «Сказки о веселом язычке»
Этап появления звука
Логопед ставит звуки, предварительно отрабатывая артикуляционный уклад нужного звука, при этом использует специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата	Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)
Логопед автоматизирует поставленные звуки, первично дифференцирует на слух и в произношении, последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы, в самостоятельную речь)	Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендованный логопедом

Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме

Этапы

Содержание работы

Исполнитель

Изучение по данной теме соответствующих понятий, названий предметов, действий и признаков

Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная деятельность детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование), непосредственно связанная с изучаемой темой

Воспитатель, логопед

Воспитатель

Предметные занятия, беседы; подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий, выполняемых с ними, функций предметов

Упражнения в практическом словоизменении (на лексическом материале изучаемой темы); сравнение двух однородных предметов и – на этой основе – составление соответствующих высказываний (ответы на вопросы, короткие описания и др.). Целенаправленная работа над предложением

Воспитатель

Логопед,

Воспитатель под руководством логопеда

Взаимодействие с музыкальным руководителем:

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц

руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в

пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия,

двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.

Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания,

ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на

различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех

звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие

выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Взаимодействие логопеда с родителями

Направление работы

Формы и содержание деятельности

Диагностическое

- Анкетирование «Сбор анамнестических данных», «Уровень удовлетворенности коррекционной помощью»,

- Индивидуальные консультации, беседы-знакомства;

- Ознакомление с результатами обследования и программой коррекции;

- Анализ успешности корекционно-развивающей работы (причины не успешности).

Информационное

- Посещение индивидуальных занятий и занятий в малых подгруппах;

- Стенды-передвижки «Нормы речевого развития старших дошкольников», «Учимся пересказывать», «О речевом дыхании», «Вести с занятий»; «Готовимся к школе»;

- Индивидуальные и групповые консультации, практикумы «Совершенствование артикуляционной и мимической моторики у детей»; «Развитие мелкой моторики рук и её роль в речевом развитии ребёнка»; «Звуковой анализ и синтез слов»; по запросу родителей.

Раздел 3. Организационный

Условия, способствующие реализации коррекционной работы

1. Наличие специалиста: учителя-логопеда;

2. Наличие необходимых условий для занятий с детьми: места специально оборудованного необходимым дидактическими материалами, специальными инструментами для логокоррекции (логопедические зонды, шпателя для механической постановки звуков) и наглядными пособиями для занятий с детьми индивидуально и в малых подгруппах. (см. приложение «оборудование логопедического кабинета»);

3. Обеспечение систематических занятий;

4. Последовательное выполнение всех задач;

5.Взаимодействие педагогов реабилитационного центра;

5. Привлечение родителей к работе с детьми дома по заданию логопеда;

6. Направление детей к специалистам: сурдолог, невропатолог, психоневролог, окулист. (при необходимости) Выполнение медицинскими работниками рекомендаций специалистов;

7. Регулярное посещение родителями консультаций логопеда с целью знакомства с результатами логокоррекции и дальнейших перспектив развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ

План подгруппового занятия

Приведенным планом подгруппового занятия удобно пользоваться при проведении комбинированных логопедических занятий. При желании логопед может оформить занятие в виде конспекта

План подгруппового занятия

«____» ____________ 20___-20____ год

Тема занятия _______________________________________________________

Цель занятия _______________________________________________________

Задачи ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Наглядность и оборудование _________________________________________

__________________________________________________________________

Речевой материал к занятию: _________________________________________

__________________________________________________________________

Этапы занятия:

1. Работа над артикуляцией.

2. Работа над формированием целенаправленной воздушной струи.

3. Работа над автоматизацией поставленных звуков в речи по логосхеме.

4. Работа над дифференциацией смешиваемых звуков в речи.

5. Работа над формированием лексико-грамматических категорий на материале исправленных звуков.

6. Работа по подготовке к обучению грамоте на специально подобранном материале.

6. Работа над формированием связной речи на специально подобранном материале.

Схема логопедического обследования ребенка с ФФН

I. Анкетные данные ________________________________________

1. Где находился ребенок до поступления в группу _______________________________

2. Жалобы родителей _______________________________

3. Данные о речевом развитии (появление первых слов, предложений) _______________

II. Уровень общего развития ребенка _______________________________

1. Устойчивость внимания, работоспособность _______________________________

2. Состояние общей и мелкой моторики _______________________________

III. Общее звучание речи (разборчивость, темп, интонация) _________________________

1. Строение и подвижность артикуляционного аппарата _____________________________

2. Произношение звуков:

• Свистящие _____________________________

• Шипящие ______________________________

• [Л], [Л’] _______________________________

• [Р], [Р’] ________________________________

• Аффрикаты _______________________________

3. Различение звуков на слух и в произношении _______________________________

4. Сформированность фонематического восприятия ____________________________

Рекомендуется использовать пособие по диагностике речевых нарушений «Методы обследования речи детей», М., 2005 (под ред. Г. В. Чиркиной)

5. Произношение слов сложного слогового состава, имеющихся в лексическом запасе ребенка ____________________________

Рекомендуется использовать классификацию А. К. Марковой и др.

6. Словарный запас _______________________________

7. Грамматический строй речи _______________________________

8. Связная речь (рассказ по картинке, серии картин, пересказ) ________________________

В случае выявления нарушений словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи рекомендуется более детальное обследование по методикам Г. А. Каше, О. Е. Грибовой, Г. И. Жаренковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.

Заключение _______________________________________________

В соответствии с клинико-педагогической классификацией: алалия, дизартрия, ринолалия, дислалия. В соответствии с психолого-педагогической классификацией: фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.

Рекомендации _____________________________________________

В случае выявления общего недоразвития речи у ребенка, логопедом могут быть даны рекомендации родителям ребенка обратиться на ПМПК для уточнения диагноза и определения типа образовательного учреждения.

Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развития

1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее к логопеду) _________________________________________

2. Раннее речевое развитие (когда появились гуление, лепет, первые слова и предложения; не прерывалось ли речевое развитие; когда родители заметили отставание в речевом развитии; какое участие семья принимала в стимуляции развития речи ребенка) ____________________________

3. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.) ________________________________

4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций, состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного аппарата) __________________________.

5. Характеристика состояния речи ребенка на момент обследования (образец беседы, общее звучание речи (общая оценка темпа, выразительности, разборчивости речи, звучания голоса и т. д.), наличие фразовой речи (указать, предложения какой структуры используются в самостоятельной речи)) __________________________________________

6. Состояние звукопроизношения (произношение изолированно и в слогах, словах, фразах следующих звуков: гласные звуки первого ряда ([а, у, о, ы] и т. д.), йотированные звуки ([я, ю, е] и т. д.), шипящие и свистящие ([с, с’, з, з’, ш, ж, щ, ч, ц]), звонкие/глухие ([т—д, п—б, в—ф]), твердые/мягкие ([т—т’, д—д’, п—п’, в—в’]), заднеязычные ([к—к’, г—г’, х—х’] и т. д.)) ______________________________

• состояние фонематического восприятия (выделение звука из ряда других звуков, в слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание слов с заданным звуком) __________________________________

7. Навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого гласного/согласного звука в слове; выделение последнего согласного звука в слове; гласного звука в положении после согласного; составление слова по отдельно названным звукам) _______________________

• обследование слоговой структуры слова и звуконаполняемости (воспроизведение слов различной слоговой структуры и фраз, включающих слова сложной слоговой структуры) _____________________________________________

• обследование количественных и качественных показателей развития лексического строя языка (выявление степени сформированности понимания и употребления наименований предметов, глаголов, признаков с опорой на тематические циклы) ______________________________________

• понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных, птиц и их детенышей; глаголов, обозначающих голоса животных и птиц; чувств, эмоций; различных явлений природы; действий, связанных с различной профессиональной деятельностью; глаголов, связанных с животным и растительным миром; семантически близких названий действий, признаков предметов, обозначающих величину, форму, цвет, вес, температуру, сезонность, подбор антонимов, синонимов, подбор однородных членов предложения к заданным словам, объяснение значений слов, объяснение переносного значения слов и целых выражений ___________________________

8. Обследование словообразовательных навыков (объяснение значения производных слов, образование существительных мужского, женского и среднего рода с уменьшительно-ласкательным и уничижительным значением, существительных с увеличительным значением, существительных со значением единичности, названий профессий мужского и женского рода, существительных с суффиксами -ник-, -ниц-, приставочных глаголов, притяжательных прилагательных, относительных прилагательных, относительных прилагательных, выражающих эмоциональную окраску, сложных слов, выявление словотворческих способностей) _______________________________________

9. Обследование грамматического строя речи (падежно-предложные конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой, временные отношения, употребление существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах, употребление существительных в родительном падеже, существительных множественного числа в дательном и винительном падежах, навыки согласования существительных мужского, женского и среднего рода с прилагательными и существительными) _________________________________

10. Обследование состояния связной речи (составление рассказа по картине, по представлению (описанию), по серии картин, пересказа) ___________________________________

Логопедическое заключение ___________________________

Рекомендации _____________________________

При обследовании детей с IV уровнем речевого развития рекомендуется, придерживаясь указанной схемы, усложнять методику и содержание предлагаемых детям заданий: варьировать лексический материал, давать меньше опоры на наглядность, включать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики, наращивать структуру предложных конструкций, добиваться ответов полноценным развернутым высказыванием, включающим придаточные причины и следствия, добавлять творческие виды рассказывания, усложнять лексические темы, изучать подробнее навыки звукового и слогового анализа и синтеза, владение элементами грамоты и т. д.

Речевая карта

Фамилия, имя, отчество ребёнка:__________________________________________________________________________________

Дата рождения, возраст___________________________________________________________________________________

Дата зачисления________________________________________________________________________________

Дата обследования______________________________________________________________________________

Дата отчисления________________________________________________________________________________

Сведения о родителях (Ф.И.О.)__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая среда дома(двуязычие, наследственность, др.)_______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Диагноз психоневролога____________________________________________________________________________

Слух функциональный ( по данным мед.карты)________________________________________________________________________________

Зрение (по данным мед.карты)________________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (N, толстые, тонкие, расщелина, шрамы)__________________________________________________

Зубы (N, редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, смена зубов)

Прикус (N,прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный)

Твёрдое нёбо(N, готическое, высокое узкое, плоское, расщелина, субмукозная щель)

Мягкое нёбо (N, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

Язык (N, массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой, подвижный, не подвижный, вялый)____________________________________________________________________________________

Моторная сфера

Возраст ребёнка	3-4 года	5 лет	6-7 лет
Состояние общей моторики	объём выполнения движений, темп, активность, координация движений.	объём выполнения движений, темп, активность, координация движений.	объём выполнения движений, темп, активность, координация движений.
Состояние мимической мускулатуры	наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок.	наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок.	наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок.
Состояние артикуляционной моторики	наличие или отсутствие движений, тонус, объём, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная соливация, отклонение кончика языка.	наличие или отсутствие движений, тонус, объём, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная соливация, отклонение кончика языка.	наличие или отсутствие движений, тонус, объём, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная соливация, отклонение кончика языка.

Звукопроизношение

Звуки

с’

з’

л’

р’

к-г

в-ф

м-н

т-д

3-4

года

лет

6-7

лет

Состояние фонематического восприятия

Возраст ребёнка	Повторение слогов с оппозиционными звуками	Дифференциация
Возраст ребёнка	Повторение слогов с оппозиционными звуками	оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении	звуков, смешиваемых в произношении
3-4 года
5 лет
6-7 лет

Звуковой анализ и синтез

Возраст ребёнка	Выделение начального гласного	Выделение конечного согласного	Выделение начального согласного	Определение последовательности звуков в слове	Определение количества звуков в словах
3-4 года
5 лет
6-7 лет

Звуко-слоговая структура слова

Возраст ребёнка	Изолированные слова	Предложения
3-4 года	кот- вода- стук- мост- спина- банка- фантик- тропинка-
5 лет	самолёт- скворец- фотограф- микстура- парашютист- погремушка-	Сестрёнка развешивает простыни. ______________________________________ В универсаме продают продукты. ______________________________________ Парашютисты готовятся к прыжку. ______________________________________
6-7 лет	тротуар- градусник- фотоаппарат- экскаватор- виолончелист- регулировщик-	Виолончелист укладывает инструмент в футляр.________________________________ Регулировщик руководит движением на перекрёстке.____________________________ _______________________________________ У фотографа фотоаппарат со вспышкой.____ _______________________________________

Пространственно-временные представления

Возраст ребёнка	Времена года	Части суток	Право-лево	Далеко-близко
3-4 года
5 лет
6-7 лет

Цвет

Возраст ребёнка

крас-ный

жёл

тый

си-

ний

зелё-ный

бе-

лый

чёр-ный

се-

рый

Оран-же-

вый

го-

лу-

бой

фиоле-товый

корич-

невый

розо-

вый

3-4 года

5 лет

6-7 лет

Форма

Возраст ребёнка	круг	квадрат	треугольник	прямоугольник	овал	ромб
3-4 года
5 лет
6-7 лет

Обобщение, исключение

Назови одним словом________________________________________________________________________________

Одежда____________Фрукты__________Мебель___________Игрушки__________Обувь________Овощи_________

Четвёртый лишний__________________________________________________________________________________

Состояние словаря

Предметный словарь: Чем….?

	3-4 года	5 лет	6 лет
режут хлеб?
пилят дрова?
чистят одежду?
едят суп?
забивают гвозди?
подметают пол?

Части предметов:

	3-4 года	5 лет	6 лет
Стул
Машина
Чайник

Детёныши животных:

	3-4 года	5 лет	6 лет
у кошки
у свиньи
у коровы
у зайчихи
у белки
у лошади
у собаки
у ежа
у овцы

Профессии:

	3-4 года	5 лет	6 лет
Кто водит машину?
Кто шьёт одежду?
Кто разносит письма?
Кто управляет самолетом?
Кто продаёт продукты?
Кто готовит пищу?

Подбор прилагательных к существительным:

	3-4 года	5 лет	6 лет
Цыплёнок какой?
Солнце какое?
Диван какой?
Бабочка какая?
Цветы какие?
Деревья какие?

Состояние грамматического строя речи

«Один-много»:

	3-4 года	5 лет	6 лет
Лист
Стул
Окно
Цыплёнок
Глаз
Цветок
Ведро
Лопата
Ухо
Ящик
Мост
Шапка

«Скажи ласково»

	3-4 года	5 лет	6 лет
Юбка
Заяц
Платье
Ёлка
Шкаф
Книга
Верёвка
Стол
Ложка

Предложно падежные конструкции:

	3-4 года	5 лет	6 лет
«В»
«НА»
«ИЗ»
«ПОД»
С (СО)
«ЗА»
«ИЗ-ЗА»
«ИЗ-ПОД»
«НАД»
«МЕЖДУ»

Состояние связной речи

Пересказ текста из нескольких предложений

4 года

Котёнок

У Кати жил котёнок. Катя любила котёнка. Она поила котёнка молоком. Котёнок любил играть с Катей.

5 лет

Рыбалка

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался карась, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

6-7 лет

Составление рассказа по серии картинок.

Логопедическое заключение:_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Динамика состояния речевого развития в процессе коррекционной работы

На «_______»_____________________________20______года

Без изменений

Улучшение состояния:

- Значительное улучшение

- Незначительное улучшение

Речь в норме

Рекомендации_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

ЛОГОПЕД ____________________________________А.Н. Клышко

Форма предоставления результатов

Динамика состояния речевого развития в процессе коррекционной работы

На «_______»_____________________________20______года

Без изменений

Улучшение состояния:

- Значительное улучшение

- Незначительное улучшение

Речь в норме

Рекомендации_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЛОГОПЕД ____________________________________А.Н. Клышко

Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета:

- Настенное зеркало для логопедических занятий;

- Зеркала для индивидуальной работы;

- Дополнительное освещение у зеркала.

- Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

- Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование;

- Шкафы для пособий;

- Письменный стол для работы логопеда;

- Столы для занятий с детьми;

-Стулья детские.

Стенд «Звукоград» (для подгрупповых занятий по подготовке к обучению грамоте)

Стенд «Экран детских успехов»(мотивация детской деятельности)

Переносной информационный стенд для родителей «Советы логопеда»

Логопедическая зона для индивидуальных занятий и коррекции в малых подгруппах

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Заплету я косу русую". праздник Троицы для старших дошкольников

Знакомить детей с народными праздниками, играми.Способствовать всестороннему развитию творческих способностей воспитанников средствами русского фольклора.Формировать у дошкольников чувство патриотизма...

Конспект Мастер-класс «Заплетаем сами» (средняя группа)

мастер-класс...

Технологическая карта проведения дидактической игры «Заплети косички сестрам»

Продолжать учить детей сравнивать предметы по величине, по длине, используя в речи слова самая маленькая, большая, самая большая, самые короткие, длинные, самые длинные; развивать мелкую моторик...

Конкурс для педагогических работников, реализующих образовательные программы дошкольного образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке

Номинация: Лучшее воспитательное мероприятие с дошкольниками на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке в рамках взаимодействия с родителями...

Дидактическая игра " Заплети косичку"

Дидактическая игра " Заплети косичку"Возраст: Средний дошкольный возрастХод игры: Показать детям основной способ плетения косы из трех прядей. Ребенок плетет одну или несколько косичек ( по ...

Конкурс для педагогических работников, реализующих образовательные программы дошкольного образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке

Номинация: Лучшая практика реализации образовательной программы дошкольного образования на родном языке из числа народов Российской Федерации, в том числе русском языке. Название конкурсной ...

дидактическая игра "Заплети косу"

дидактическая игра " заплети косу" для развиития мелкой моторики рук...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Программа "Чтобы язык не заплетался"
рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Заплету я косу русую". праздник Троицы для старших дошкольников

Конспект Мастер-класс «Заплетаем сами» (средняя группа)

Технологическая карта проведения дидактической игры «Заплети косички сестрам»

Дидактическая игра " Заплети косичку"

дидактическая игра "Заплети косу"

Навигация

Библиотека

Программа "Чтобы язык не заплетался" рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Заплету я косу русую". праздник Троицы для старших дошкольников

Конспект Мастер-класс «Заплетаем сами» (средняя группа)

Технологическая карта проведения дидактической игры «Заплети косички сестрам»

Дидактическая игра " Заплети косичку"

дидактическая игра "Заплети косу"

Программа "Чтобы язык не заплетался"
рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)