Дополнительная общеобразовательная программа "Развитие речи и коррекция речевых нарушений"
рабочая программа по логопедии

2Пояснительная записка.

Введение.

Дополнительная образовательная  программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Содержание Рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения. В основе создания рабочей программы, учтены современные коррекционно-развивающие программы, утвержденные Министерством Образования РФ, научно-методические рекомендации, инструктивные письма, представленные в библиографии.

В частности:

        Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Т. Б.Филичева, Т. В.Туманова;

Занятия проводятся мини группами по 2-3 человека и на индивидуальных занятиях.

При составлении коррекционной программы мы выделили две

возрастные категории детей - это дети от 3 до 5 (младший возраст) лет и 5-7 лет (старший возраст).

 Программа составлена с учетом основных форм организации коррекционных занятий.

Логопедические занятия проводятся не менее 3 раз в неделю индивидуально или в мини группах.

Продолжительность занятий определяется по нормам Сан Пина соответственно возрасту детей:

- групповые (2-3 чел.)

младший возраст- 15-20 минут;

старший – 25-30 минут;

- индивидуальные занятия

 не более 30 минут.  

СПб   ГБУ СРЦ для несовершеннолетних «Воспитательный Дом» - один из первых социально реабилитационных центров в России, начавший свою работу в 1992 году. «Воспитательный Дом» дал временный приют детям, находящимся в сложной жизненной ситуации. Детям:

- оставшимся без попечения родителей;

-из неблагополучных, неполных, многодетных семей;

-длительное время, находившимся на социальной койке.

 Практически все малыши имеют социальную и педагогическую запущенность, многие не посещали дошкольные учреждения. На развитие этих детей оказали негативное влияние:

- окружающая их социальная среда;

- дефицит общения со взрослыми;

- отсутствие квалифицированных педагогических условий;

- состояние здоровья.

У многих детей имеются дефекты звукопроизношения, они испытывают трудности в воспроизведении логических и грамматических конструкций, в собственной речи употребляют в основном простые, часто односложные предложения, что связано с бедностью их смысловых связей.

           Словарный запас отличается ограниченностью и недифференцированностью. Скудность словарного запаса в значительной степени определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью. Для наших воспитанников характерны неустойчивость внимания, повышенная истощаемость, несобранность, отвлекаемость, недоразвитие мелкой и общей моторики.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Сроки пребывания ребёнка в центре колеблются от 6 месяцев до1 года, это обусловлено ИПСУ. Учителю-логопеду необходимо в сжатые сроки постараться максимально восполнить пробелы в знаниях, сформировать необходимые для дальнейшего продолжения развития и обучения навыки.

Особой категорией являются дети шести-семи лет, т.к. через год им предстоит пойти в школу. Детей, с речевыми нарушениями рассматривают, как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. В связи с этим подготовка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей этого возраста, её решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие дошкольника.

У ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. сформирована мотивация к обучению, а также наличие интереса к школьной деятельности. Нужно научить ребенка взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования педагога, уметь контролировать свое поведение.

Опыт работы с детьми в центре позволяет говорить о необходимости формирования гибкой образовательной системы, дающей возможность организовать коррекционную работу соответственно уровню, особенностям развития и подготовки детей.

Речевой статус детей с ОНР (характеристики детей с разными уровнями речевого развития  по Р.Е.Левиной и Т.Б.Филичевой)

Уровни речевого развития не представляют собой «застывших» образований; в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующих уровней; в реальной практике нередко встречаются переходные состояния, в которых элементы более продвинутого уровня сочетаются с ещё не изжитыми нарушениями.        

Характеристика детей с I уровнем развития речи.

А) отсутствие общеупотребительной речи.

Б) стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.

В) вербальными средствами коммуникации являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов.

Г) при воспроизведении слов преимущественно сохраняется их корневая часть, грубо нарушается  звуко-слоговая структура.

Д)  многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка, активно использование паралингвистических средств общения: жестов, мимики, интонации.  

Е) неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.

Ж) употребление, как правило, двусложных слов, только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

Характеристика детей со II уровнем развития речи.                             

А) начатки общеупотребительной речи, наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.

Б) нарушение способов согласования и управления слов во фразе.   

В) появление в самостоятельной речи простых предлогов или их лепетных вариантов, отсутствие сложных предлогов.

Г) недостаточность словообразовательных операций разной степени сложности, грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Д) существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.

Е) сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.

Ж) ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

З) Связная речь сводится к простому перечислению событий, действий или предметов.     

И) звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

К) высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости

 Характеристика детей с III уровнем развития речи.                                   

А) характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.  Структура простых предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

Б) существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

В) недостаточная словообразовательная деятельность: употребление лишь простых уменьшительно-ласкательных форм существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названий некоторых профессий, приставочных глаголов… Трудности адекватного объяснения значений слов. Стойкие и грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.

Г) неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий частей: тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых.

Д) тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля.

Е) специфическое своеобразие связной речи, трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте, бедность и однообразие используемых языковых средств.

Ж) трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

З) звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия: проблемы с выделением первого и последнего согласного, гласного звука в середине и конце слова, с подбором картинок или слов с заданным звуком, с определением наличия и места звука в слове…        

Актуальность

В основе создания дополнительной общеразвивающей  программы использован опыт работы в «Воспитательном Доме», подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии.

Это дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем, при обучении в массовой школе, а также его социализации.

Новизна данной рабочей программы состоит в том, что в процессе обучения дошкольников фрагментарно используются Информационные Компьютерные Технологии: мультимедийное сопровождение образовательной деятельности, интерактивные тренажеры, речевые игры, презентации, фото и аудио файлы.

Цель программы:

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка:

- развитие фонематического восприятия,

- развитие связной речи,

- развитие речи ребенка дошкольного возраста с речевой

- подготовка к школьному обучению.

Задачи: 

• Для детей с ОНР I уровня речевого развития:

- развитие понимания речи;

- развитие активной подражательной речевой деятельности;

- развитие внимания, памяти, мышления детей.

• Для детей с ОНР II уровня речевого развития:

- развитие понимания речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной фразовой речи.

• Для детей с ОНР III уровня речевого развития:

- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Обучающие задачи

• Формировать навыки учебной деятельности;
• Подготовить к обучению грамоте, овладению элементами грамоты                  уточнить, расширить и обогатить лексический запас (практическое усвоение лексических средств языка)

Развивающие задачи

• Развивать артикуляционную и мелкую моторику, просодические    компоненты.
• Развивать речевого дыхание;
• Развивать навыков связной речи;
• Развивать коммуникативность, достигать успешности в общении;
• Развивать познавательные навыки;
• Развивать социально-личностные  и индивидуальные  особенности детей.

Воспитательные задачи

• Воспитывать артикуляционные навыки звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• Воспитывать грамматически правильную  связную речь;
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

Возраст и численный состав обучающихся:

В структуре центра имеется дошкольная квартира, среднегодовая наполняемость ее составляет 12-14 человек, возраст, детей, проживающих в квартире с 3до 7-8 лет.

При составлении коррекционной программы мы выделили две

возрастные категории детей - это дети от 3 до 5 (младший возраст) лет и 5-7 лет (старший возраст).

Сроки реализации

 6 месяцев ; 1 год.

Формы и режим занятий

 основной формой являются занятия мини группами по 2-3 человека;    

индивидуальные занятия.

Количество занятий в неделю - 3

Продолжительность занятий

для детей младшей возрастной группы 15-20 минут;

для детей старшей возрастной группы 25-30 минут.

Содержание программы.

 Занятия в мини группе

Основная цель 

• Воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, речи. Состав детей в минигруппе в течение года периодически меняется в зависимости от динамики достижений в развитии и в коррекции произношения, сроков пребывания.

          Задачи и содержание занятий в минигруппе:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Индивидуальные занятия

Основная цель 

• подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звукопроизношения при различных диагнозах. При этом у логопеда, есть возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его к контролю за качеством звучащей речи (своей и ребенка), подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.п.).

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• Развитие артикуляционного праксиса;
• Фонационные упражнения;
• Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных сочетаниях;
• Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• Автоматизация их изолированно, в слогах, словах,

словосочетаниях, в предложениях, в самостоятельной речи.

Планируемы результаты:

          понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы

           уметь фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно оформлять звуковую структуру слов, используемых в самостоятельной речи

- пользоваться в самостоятельной речи распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно)

- использовать в спонтанном общении, слова, различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.)

           владеть элементарными навыками пересказа, диалогической речи, словообразования, элементами грамоты, в пределах программы

Планирование индивидуальной логопедической работы.

1.        Формирование правильного звукопроизношения:

•        логопедический массаж;

•        развитие подвижности артикуляционного аппарата;

•        постановка и коррекция звуков:

губно-губных - П, Б, М + мягк.

губно-зубных - Т, Д, Н + мягк.

группы свистящих - С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц

группы шипящих - Ш, Ж, Ч, Щ

группы сонорных - Л, ЛЬ, Р, РЬ

заднеязычных - К, Г, X + мягк.

автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2.        Формирование фонематического восприятия:

•        определение звуков (гласных, согласных, твердых-мягких, глухих-звонких);

•        определение наличия (отсутствия) звука, места звука в слове.

3.        Формирование фонематического слуха.

4.        Работа над слоговой структурой слова.

5.        Развитие грамматического строя речи: словообразование, словоизменение, согласование.

6.        Развитие лексической стороны речи:

•         расширение предметного словаря;

•         расширение словаря признаков;

•         расширение глагольного словаря.

7.        Формирование связной речи:

•         формирование умения составлять рассказ по картинке;

•         формирование умения составлять рассказ по серии картин;

•         формирование умения составлять пересказ;

•         формирование умения составлять рассказ - описание.

8.        Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

• развитие зрительного внимания, памяти, восприятия, мышления;
• развитие мелкой и артикуляционной моторики.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

-  развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-  формирования познавательных действий, становления сознания;

-  развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

-  развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета;

- развитие элементарных математических представлений.

Коррекционно-развивающая область

Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром.

Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям предмета, осуществлять зрительный контроль за выполнением соотносящих действий путем выделения педагогом свойств предмета и их называния, включение мануальных обследовательских действий ребенка, выделение контура предмета, его основных частей.

Содержание учебного плана.

Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития

  В итоге логопедической работы дети должны научиться:

      • понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

      • называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

      • обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

      • выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

      • отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

      При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

      • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

      • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

      • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

      • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

      • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

      • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

      • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

      • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

      В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития

Планируемые результаты

      • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

      • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

      • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

      • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

      • владеть элементарными навыками пересказа;

      • владеть навыками диалогической речи;

      • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

      • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

      • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

      • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Программа: Дополнительная образовательная программа «По развитию речи и коррекции речевых нарушений»

            Технологии

1.Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи:

• Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.:Т.Дмитриева, 2012

• Спивак Е.Н.  Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. –М.:издательство ГНОМ, 2012

• Ткаченко Т.А. Логопедический альбом. –Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2009

• Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. –М.: Издат-школа, 1996

• Дьякова Е.А., Логопедический массаж. – М.: Академия, 2003• Пожиленко Е.Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999

• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения и комплект тетрадей по закреплению произношения звуков у дошкольников. – М.:Гном и Д, 2001

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-С-П. 2000. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь. — С-П. 1998

Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи.- М.1996.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. –М, 1993.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М, 1989.

Резниченко Т.Б. Ларина О.Д. Говорим правильно (альбомы) – М, 2003 г.

Жихарева-Норкина Ю.Б.Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми : пособие для логопедов и родителей : в 9 вып.:.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 136 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. СПб., 1999.

2.Технологии формирования слоговой структуры слова.

Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. — С-П.2000

Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005г.

Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М.,2001.Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Москва: Сфера, 2007.Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013 –.(Логопедические технологии)

Курдвановская Н.В. Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. М.: ТЦ Сфера ,2007

3.Технологии обогащения и активизации словарного запаса, формирования грамматического строя речи:

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М. 1973г.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, М.: ГНОМ и Д, 2001г.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома),  - М. ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2008г.

Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас: тетрадь. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир» , 2011

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. (тетради для разных возрастных групп). - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб, Детство-Пресс, 2001г.

Агранович З.Е. Домашние задания для преодоления лексико-грамматического недоразвития у дошкольников с ОНР. –СПб : Детство-пресс , 2001г.

Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005г.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М.2000.

Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Логопедическая тетрадь. — С-П. 1999.

Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. — М.2003

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С — ПЛ 1999.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М. 1973г.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990г.

 Технологии формирования связной речи:

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, М.: ГНОМ и Д, 2001г.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. (тетради для разных возрастных групп). - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Арбекова, Н.Е.Развиваем связную речь у детей 4—5 лет с ОНР.  В 3 альбомах/ Н.Е. Арбекова. — М.: Издательство ГНОМ, 2012.

Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи. -М. 2002.

Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) -М.2001

Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.-М.2003

Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе.-М.1998 г.Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития речи.-М.2001.

Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.-М. 1981

Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь.-С-П. 1999

Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005г.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.-М.2000.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.

1. Логопедические технологии обучения грамоте:

Руканова СП., БетцЛ.Л. Я  учусь говорить и читать. ( В 3 альбомах для индивидуальной работы) / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006.                                                                                            

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. (тетради для разных возрастных групп). - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Кислова Т.Р. По дороге к азбуке (пособие в 4 частях), М.: Баласс, 2003г.

Кузнецова Е.В., Тихонова Н.А. Ступеньки к школе: обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М., 1999г.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.-М.2000.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.

Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. –М., 2000г.

Ткаченко Т.А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь. – М.: Эксмо, 2013

Ткаченко Т.А. Первые прописи. Методика ранней грамотности. – М.: Эксмо, 2013

 Организационно-педагогические условия реализации рабочей программы

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметноразвивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

        Материально-техническое оснащение образовательного процесса.

•        Настенное зеркало для логопедических занятий;

•        Зеркала для индивидуальной работы;

•        Дополнительное освещение у зеркала;

•        Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

•        Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование;

•        Шкафы для пособий;

•        Письменный стол для работы учителя-логопеда;

           Компьютер

•        Столы для занятий с детьми;

•        Стулья детские.

• Психолого-педагогические условия

Учебно-методические средства обучения

•        Примерный перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды:

Схемы:

•        Анализа артикуляции звуков;

•        Характеристик звуков;

•        Сравнительного анализа артикуляции звуков;

•        Для определения места звуков в слове

и другие.

Предметные и сюжетные картинки:

•        По группам звуков;

•        По местонахождению звука в слове;

•        Для усвоения слоговой структуры слова;

•        Для формирования лексико-грамматических категорий;

•        По лексическим темам;

•        Для составления словосочетаний и предложений

•        Серии сюжетных картинок.

Игры и пособия:

«Звуковые человечки»; «Домики звуков»; «Театр настроения»; «Звуковые дорожки»; «Умные шнурочки»; «Сдуй снежинку, бабочку» «Логопедические улитки» и др.

«Логопедическое лото»; «Логопедическое домино»; «Собери картинку»; «Логопедические пазлы»; «Кручу-верчу»; «Парочки»; «Логотвистер»; «Найди картинку»; «Логопедический поезд» и др.

Полный перечень игрового, иллюстрационного, музыкального материала, логопедических пособий, методической литературы указан в Паспорте логопедического кабинета.

               Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение

«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

«Воспитательный дом»

Рассмотрена на заседании

Педагогического Совета

СПб ГБУ «СРЦ для несовершеннолетних

«Воспитательный дом»

Протокол № от «__» __________2021г.

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа

«Развитие речи и коррекция речевых нарушений»

Образовательное направление:

Социально-педагогическое

Возраст обучающихся: 3-7 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель: учитель – логопед

Мавричева С. В.

Санкт-Петербург

2021