Значение звуковой культуры речи в воспитании дошкольников старшей и подготовительной к школе групп
статья по логопедии (средняя, старшая группа)

«Значение звуковой культуры речи в воспитании дошкольников
старшей и подготовительной к школе групп»

Учитель – логопед ГБОУ ЦПМСС Калининского района

 Санкт – Петербурга

Вестеринен Элина Валерьевна

Недостатки речевого развития становятся одной из причин школьной неуспеваемости, могут привести к нарушению социальной адаптации и психологическому  дискомфорту у детей.

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое (по мнению исследователей детской речи М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной), включающее в себя произносительную сторону  (звукопроизношение, дикция), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп, ритм),  связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). А.И. Максаков считает, что звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом ( правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.).

Неотъемлемыми  условиями  своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи является нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды.

В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический:

1) физический (акустический) аспект, при котором звук рассматривается как колебательные движения воздушной среды, вызванные органами речи;

2) физиологический (артикуляционный) аспект, при котором звук выступает как продукт работы произносительных органов человека (артикуляционного аппарата);

3) лингвистический (функциональный) аспект, где звук рассматривается как один из возможных вариантов реализации фонемы в процессе функционирования, выполняющий смыслоразличительную и строительную функцию

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования  правильного звукопроизношения  в соответствии с языковыми нормами родного языка, развития голосового аппарата,  выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности.

Реализация задач  воспитания звуковой культуры речи должна осуществляеться по двум основным направлениям:

1) развитие восприятия речи (физиологического и речевого слуха, включая фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятие тембра, темпа, силы голоса).

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).

Онтогенез речевого развития

В словаре 3-летнего ребенка более 1000 слов разных частей речи,  исчезает физиологическое смягчение.

 К 3 годам у ребенка в  речи должны быть гласные звуки, согласные раннего онтогенеза,  к 4 годам появляются свистящие.

В  4 года ребенок активно использует диалогическую и монологические формы речи, может рассказать хорошо знакомую сказку. Допускается замена шипящих на свистящие, замена аффрикат на простые, отсутствуют соноры.

На 5 году жизни встают шипящие звуки, допускаются отсутствие или замены соноров. К 5 годам свистящие и шипящие звуки должны быть дифференцированы между собой в речевом потоке.

Допускается смягчение аффрикат до 6 лет.

К 6 годам дети  полностью овладевают звуковой стороной языка, практически не допускают грамматических ошибок, отмечается высокий уровень фонематического восприятия.

Различают три формы нарушения звуков:

• искаженное произношение звука. Например: р – велярный или увулярный, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;
• отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова),

- замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).

Диагностика состояния звукопроизношения

Цель – выявить умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Необходимо обратить внимание на то,  как ребенок произносит слова разной слоговой структуры (например, пирамида, сковорода, мотоциклист), имеется ли перестановка или выпадение звуков и слогов.

Для обследования произношения звуков в словах необходимо  подобрать специальные картинки,  в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным или можно использовать пособия  (Иншакова О.Б., Нищева Н.В.,  Володина В.С., Смирнова И.А.)

Результаты диагностики отражаются в экране звукопроизношения или таблице   состояния звуковой культуры речи.

Дифференциальная диагностика:

Важным моментом является подготовка к обследованию детей учителем-логопедом ЦПМСС. Методист и воспитатели ГБДОУ должны подготовить списки детей по группам (полный списочный состав) с заполнением всех необходимых граф в двух экземплярах и еще лучше – в электронном виде. Предупредить родителей о предстоящем обследовании и взять письменное согласие на обследование. По всем вопросам, связанным с диагностикой направлять на консультацию непосредственно к специалисту, который разъяснит наличие нарушений в речевом развитии ребенка, важность правильного речевого развития и подскажет пути решения имеющихся проблем.

Задачи по формированию  звуковой культуры речи.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

• Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из двух – трех слов).
• Способствовать развитию артикуляторного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

• Продолжать упражнять детей внятно произносить в словах все гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные в следующей последовательности: п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц.
• Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы. Говорить спокойно, с естественными интонациями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

• Закреплять правильное произношение согласных и гласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжать развивать артикуляционный аппарат.
• Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
• Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

• Закреплять правильное, отчетливое произношение звуков родного языка. Учить различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р, если не нарушено их произношение.
• Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,  находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Развитие дыхания и голоса.

Формирование общих речевых навыков  - это комплекс умений,  обеспечивающих плавность, ритмичность, интонационную выразительность речи в процессе  речевой коммуникации.

Основное - развитие диафрагмального речевого дыхания. Работа осуществляется по подражанию в различных положениях: лежа, стоя, сидя.  Одна рука ребенка кладется на собственную диафрагму, другая - на диафрагму взрослого. Взрослый осуществляет вдох и выдох, включая мышцы диафрагмы (вдох поднимается, выдох – опускается). Ребенок, ощущая движения диафрагмы, пытается дышать также, включая в работу по подражанию мышцы собственной диафрагмы.     Выработанные произвольные движения диафрагмы закрепляются в различных дыхательных играх («Покачай игрушку». «Надуй шарик»).

После этого ведется работа на длительном плавном выдохе через рот, которая осуществляется

• без речевого сопровождения
• с речевым сопровождением.

Без речевого сопровождения:

Основные приемы работы – дутье, сдувание, задувание, поддувание. Используется дидактический материал, который позволяет осуществлять зрительный контроль за продолжительностью и силой выдоха через рот.

Правила проведения дыхательных упражнений:

• Проводиться до еды в хорошо проветриваемом помещении.
• Нельзя допускать переутомления (признаки – зевота, недостаток кислорода)
• Следить за позой ребенка, сидеть прямо, плечи распрямлены, голова поднята, руки и ноги в спокойном положении
• При вдохе ребенок не должен напрягать плечи, шею, надувать щеки
• Концентрировать внимание ребенка на возникновении у него ощущения от движений диафрагмы и межреберных мышц.
• Должны воспроизводиться плавно, лучше на счет
• Дидактический материал должен быть легким и располагаться на уровне рта.

С речевым сопровождением:

Проводится при произнесении различного по сложности речевого материала на непрерывном плавном выдохе.

• Произнесение изолированных гласных на плавном длительном выдохе (Аааааа)
• Произнесение сочетаний 2-3-4 гласных непрерывно (Аааооооууууу)
• Произнесение изолированно  глухих щелевых согласных (х-х-х-х, хххххх)
• Произнесение глухих щелевых согласных в сочетании с гласными (ах, ха)
• Произнесение слов (малословных, многословных), сначала с ударением на первом слоге, затем с изменением места ударения (осы, утка, лиса)
• Постепенное распространение фразы.

Параллельно с работой над дыханием осуществляется работа над силой, высотой голоса. Начинается с гласных звуков (а э ы о у и ). Например, игры «Тихо - громко», «Близко – далеко», «Эхо», «Игры для Тигры» (блок «Просодика»).

Артикуляционная гимнастика

Параллельно с работой над дыханием и голосом проводится  артикуляторная гимнастика. Цель - выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов (губы, язык), необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные - артикуляционные уклады различных фонем.

Упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука.

Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Название вызывает у ребенка интерес к упражнению, экономит время.

Можно выполнять артикуляторную гимнастику подгруппой или индивидуально, желательно перед зеркалом.

Статические подготовительные упражнения

• "Лопаточка". Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 с.
• "Чашечка". Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 с.
• "Иголочка". Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с.
• "Горка" Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с.
• "Трубочка". Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10-15 раз.

Каждое из перечисленных упражнений выполняется четко, медленно по 8-10 раз.

Динамические подготовительные упражнения

• "Часики". Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет логопеда. Проделать 15-20 раз.
• "Лошадка". Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10-15 раз.
• "Грибок". Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения "Лошадка" язык не должен отрываться от нёба.
• "Качели". Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда 10-15 раз.
• "Вкусное варенье". Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз.
• "Змейка". Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз.
• "Маляр". Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление.
• "Катушка". Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык "выкатывать" вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения "Горка" язык в форме валика перемещается вперед-назад.

Развитие языкового анализа и синтеза

Дети должны различать звук и букву. Звук – это то, что мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и читаем.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка  к анализу и синтезу речевых звуков,  т.е.  от  определённого  уровня  развития фонематического  слуха,  обеспечивающего  восприятие  фонем  данного  языка.

Фонематический анализ - "это выделение звука на фоне слова, сопоставление слов по выделенным звукам, определение количественного и последовательного звукового состава слова". В работе по развитию фонематического анализа и синтеза надо учитывать сложность различных форм этой функции и последовательность ее формирования в онтогенезе. В связи с этим развитие фонематического анализа и синтеза проводится в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, то есть определение наличия звука в слове. Задача - определить, есть ли звук Л в словах лодка, лыжи, дом, кошка, вилка, пол, собака, утка. (с 4 лет)

2. Вычленение звука из начала и конца слова.

Задача:  определить первый звук в слове, последний звук; определить место звука в слове. Например, определить, какой первый звук в слове рама, последний звук в слове карандаш; определить место звука М в слове лампа (начало, середина или конец слова). (с 4 лет – гласные, с 5 – согласные)

3. Определение последовательности звуков в слове.  (с 5 лет)

4. Определение количества звуков в слове.

5. Определение места звуков по отношению к другим звукам (какой звук слышится в слове перед и после данного звука). Например, после какого звука слышится Р в слове марка? Перед каким звуком?

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей. Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии.

Литература.

1. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1979

2. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е. А. Логиновой. СПб.: Издательство «Союз», 2005.