Профилактике нарушений речи дошкольников
консультация

Слайд 1

Совместная работа с родителями по профилактике нарушений речи МКДОУ Рамонский детский сад № 4 Подготовил учитель-логопед: Абинякина О.А. р п Рамонь-2020г.

Слайд 2

В последнее время очень значимой становится профилактика речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста (т.к. возросло количество жалоб родителей на речевое недоразвитие детей в возрасте 2-3 лет – общение с помощью лепетных слов, малопонятная речь) Наша задача – уделить более пристальное внимание этой проблеме в детском саду и в работе с родителями. По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения уже с 3-х летнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую и выявить у детей данного возраста другие, более сложные патологии, что способствует их ранней коррекции.

Слайд 3

К 3-м годам у нормально развивающегося ребенка словарь включает 1000-1200 слов. Малыш употребляет почти все части речи, распространенные предложения, его общение со взрослым становится речевым. Несмотря на довольно большой словарный запас, внешнее оформление в этом возрасте еще несовершенно: нет чистоты звучания шипящих, звуков [р], [л], наблюдается перестановка звуков. Обычно эти особенности исчезают к 4-5 годам жизни. Для профилактики речевых нарушений у детей 2-3 летнего возраста важно развивать общие речевые навыки и работу необходимо планировать по следующим направлениям: – Развитие правильного речевого дыхания; – Развитие общей и мелкой моторики; – Развитие артикуляционной моторики; – Развитие чувства ритма; – Развитие понимания речи; – Развитие слухового внимания и фонематического слуха .

Слайд 4

Развитие правильного дыхания Неправильное ротовое дыхание очень мешает постановке звуков, у таких детей чаще возникают простудные заболевания и кислорода в организм поступает только 75% от его нормального объема. Часто ротовое дыхание влияет на неправильное формирование зубочелюстной системы – сужаются носовые ходы, появляется скученность верхних зубов, задержка развития нижней челюсти. Используя простую дыхательную гимнастику можно научить ребенка правильно дышать. Дуть в дудочки, язычки надувать различные надувные игрушки небольшого размера; воздушные шары. 2 . «Шторм в стакане» (в стакан с водой опустить соломинку для коктейля – сделать вдох носом и подуть) 3 . «Забей мяч в ворота»; 4 . «Сдувать с ладони ватку, перышко»; 5 . Подуть на легкий шарик, плавающий в воде; 6 . «Узнай овощ» (на столе блюдо с овощами: лук, чеснок, огурец, укроп . Дети рассматривают овощи, называют их. Затем на овощах делаются надрезы, укроп растирается в руках. Дети нюхают овощи, запоминают запах, узнают овощ). 7 . «Надуй игрушку !»

Слайд 5

Развитие мелкой моторики О пользе пальчиковой гимнастики наверно наслышаны все. В настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребенка. Поэтому очень полезно делать ребенку массаж кистей рук, также пальчиковые игры и пальчиковую гимнастику. 1.Гладить животных (мягкие игрушки) 2. Игры с массажными мячами 3. Ловить намагниченных рыбок 4. Развитие мелкой моторики с использованием разных поверхностей 5. Игры с пальчиковым бассейном (горох, фасоль, шарики из пенопласта) 6. Выполнение пальчиковых игр 7. Кроме упражнений в стихотворной форме полезно использовать игры с бусинами, мелкими камешками, крупой, горохом, задания с пластилином, конструктором, вырезание ножницами, рисование, обводка, штриховка, раскрашивание. 8. Мелкая моторика развивается в быту нисколько не хуже, но не время от времени, а постоянно: затачивать карандаш точилкой, включать и выключать свет, вытирать пыль, собирать ягоды, перебирать крупу, сматывать нитки в клубок, самостоятельно одеваться

Слайд 6

Развитие артикуляционной моторики Многие родители не догадываются, какую тяжелую работу выполняют дети, которые учатся постановке звуков. Но предшествует этому артикуляционная гимнастика. С помощью нее укрепляются мышцы ротовой полости. Простые упражнения можно выполнять и дома с родителями. 1. Максимально открывать и закрывать рот 2 . Растягивать губы в улыбочку 3 . Вытягивать губы трубочкой 4 . «Язычок сидит в домике, вышел из домика, посмотрел вправо-влево, снова спрятался в домик» 5 . Худышки-толстячки. Втягивать в себя щеки и надувать и т.д.

Слайд 7

Развитие чувства ритма Что самое главное в развитии чувства ритма у детей этого возраста? Формирование умения двигаться в такт с музыкой. Формированию и тренировке умения способствуют упражнения утренней гимнастики, повторяющиеся игровые и танцевальные движения, игра на детских музыкальных инструментах (бубны, барабаны, погремушки), пение, исполнение песенок на клавишных инструментах. Рекомендуются следующие задания в порядке возрастающей сложности. Предлагаем выбирать два-три задания для каждого занятия. 1.Негромкое, с усиленной артикуляцией, проговаривание текста песенок с одновременным прохлопыванием или простукиванием кончиками пальчиков по столу. 2. Проговаривание “понарошку”, беззвучное с максимальной артикуляцией и одновременным “ прохлопыванием ” кончиками пальцев. 3. Громкое ритмичное проговаривание (или негромкое пение вместе с записью) с одновременной “ходьбой” руками по столу или коленям. 4. Пение под фонограмму с одновременной “ходьбой”, сидя на месте. 5. Пение под фонограмму без выполнения движений. 6. Ходьба на месте под фонограмму, высоко поднимая ноги или раскачиваясь. 7. Выполнение игровых образных движений в положении сидя, под фонограмму: “ Аты -баты”- идти пальчиками по столу, “Бабка- ёжка ” – топать одной ногой или махать “помелом”, “Воробей” – “клевать” пальчиком ладошку. В начале разучивания заданий их рекомендуется выполнять медленно, без кассеты, под проговаривание или пение взрослого. Во время выполнения игр-сценок и упражнений взрослый стоит лицом к детям, показывает движения, поёт, подсказывает. Можно предложить ребёнку, хорошо выполняющему упражнение, показывать пример, а плохо выполняющим помочь делать движения в такт. Постепенно становится возможным выполнять движения в быстром темпе и под фонограмму .

Слайд 8

Развитие понимания речи Понимание речи происходит у ребенка путем установления связи между словами, произносимыми взрослыми, и предметами, окружающими ребенка. Поэтому взрослые поступают неправильно, пытаясь по мимике и жестам угадать желания малыша. При этом у ребенка не появляется необходимости в голосовых реакциях и произнесении звуков и слов 1.Запомнить название игрушки, части тела 2. Назвать предметы одежды для осени по картинкам и без них 3. Назвать предметы и явления: вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины. Развивать ощущения с использованием поверхностей (сухие, мокрые) – используются миски с теплой водой. 4. Развитие пассивного и активного глагольного словаря, состоящего из названий действий: спит, ест, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, говорит, рисует, везет, подает. Дети показывают эти действия на картинках, называют их и выполняют, определяют по имитации, кто что делает 5. Различать понятия «большой – маленький», используя знакомые игрушки 6. Понятия «громко – тихо» со звучащими игрушками 7. Учить узнавать игрушки по их описанию (у нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы; у нее есть крылья, клюв, две лапки, тело покрыто перьями; он круглый, красный, пластмассовый).

Слайд 9

Развитие слухового внимания и фонематического слуха Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая. Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных, птиц и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение.

Слайд 10

Игры на развитие слухового внимания • «Угадай, что звучит» Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит в колокольчик и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными. • «Угадай, чей голос» Одному ребенку завязывают глаза (отворачивается), другие по –очереди зовут его по имени. Ребенок должен угадать, кто его позвал • «Узнай музыкальный инструмент» Взрослый показывает как звучат музыкальные инструменты (бубен, дудочка, колокольчик, погремушка). Затем то же самое только за ширмой. Дети угадывают музыкальный инструмент.

Слайд 11

Игры на развитие фонематического слуха • Узнать звучание барабана среди других музыкальных инструментов • Пение птичек громко и тихо. Когда звучит громкое пение, дети машут руками (летают), тихое – приседают • Кто позвал • Узнай по голосу • Доскажи словечко – Зайку бросила хозяйка, под дождем остался…(зайка) и.т.д Последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков помогает, если не предотвратить задержку речевого развития, то хотя бы не терять времени и не усугублять речевой дефект.