Развитие творчества и изобразительности у логопедов

Применение различных технологий в логопедии -  многообещающее начинание. В процессе специально организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми в логопедической группе удается не только преодолеть уже имеющиеся дефекты речи, но и уделить внимание развитию всей познавательной деятельности и эмоциональной сферы, что обеспечит хорошую подготовку детей к успешному обучению в школе.

Интересно проходят занятия-игры, в которых детей знакомят с противоречиями, начиная с самых простых («Хорошо – плохо», «Ученый совет» и т.п.), и заканчивая лексическими темами, в процессе которых развивается творчество, изобретательские умения и речь детей. Чтобы дети поняли, что такое противоречия мы используем различные приемы:

1.        Игра «Хорошо-плохо»

- Хорошо знать одну букву? – хорошо. Можно её нарисовать, прочесть, найти в книге, врезать, раскрасить… А что плохо? Зная только одну букву, нельзя прочесть сказку, загадку, написать письмо, разгадать кроссворд.

Так создаём мотивацию к обучению чтению и письму.

- Научившись читать; хорошо уметь читать? – хорошо. Можно узнать много интересного, полезного. А что плохо? Можно испортить зрение, осанку. Возникает противоречие: читать много полезно – читать много вредно. Как разрешить это противоречие? Разрешение во времени – 30 минут читать, 10 минут отдыхать; разрешение в пространстве – 1 лист читаем, 2 листа рассматриваем картинки.

2. Игровая ситуация «Ученый совет».

Педагог объясняет детям, что такое «ученый совет», и предлагает рассмотреть достоинство и недостатки предъявленных предметов. «Ученый совет» решает, как усовершенствовать те или иные предметы, чтобы они стали более удобными и привлекательными. В дальнейшем это может перейти в реальную деятельность.

3.        Игра «Паучок плетет паутину».

Необходимо заранее подготовить ковролин или фланелеграф, изображение паука в центре ковролина, бумажные полоски, черного и красного цвета. Воспитатель приносит новую игрушку и говорит: «Паучок дарит нам новую игрушку, но не знает, удачный ли подарок. Он предлагает рассмотреть, что хорошего в этой игрушке, а что плохого. Каждый ответ регистрируется красной (хорошо) или черной (плохо) паутинкой (бумажными полосками, расположенными на ковралине).

Но прежде чем знакомить детей с противоречиями, необходимо поработать над понятием «противоположность». Нужно иметь ввиду, что для малышей с нарушением речевого развития очень важно сначала само действие, а потом уж его словесное объяснение. С этой целью можно использовать простые задания:

Ц нарисуй противоположность (веселый клоун – грустный клоун, высокое дерево – низкое дерево, карандаш тупой – карандаш острый и т.д.);

Ц покажи противоположность (напиши – сотри, возьми – дай, кричи – шепчи и т.д.);

Ц разложи противоположности (дети выкладывают пары картинок, игрушек, имеющих противоположное свойство, например, куб большой – маленький, нитка длинная – короткая, хвост пушистый – гладкий).

Затем дети объясняют что они сделали и почему именно так. Итогом работы может быть «Путешествие в сказочную страну противоположностей», где живут добрые и злые герои, умные и глупые, где есть чистый ручей и грязный пруд, хмурый лес и солнечная полянка. Дети с большим удовольствием рассуждают о том, как сделать лес приветливым, пруд чистым, глупых героев – положительными.

Варианты игр могут быть разными. Развитие изобретательских умений у детей с нарушением речевого развития может базироваться на примере изучения лексических тем: «Мебель», «Посуда», «Одежда» (см. примеры).

Занятие-игра

«Золушка открывает кафе».

Примерный план проведения:

Воспитатель  загадывает загадку: «Здесь уютно кофе пьют, за мороженым идут, побывать здесь любят все, называется … (кафе)».

Золушка решила открыть кафе и просит:

· помочь ей дать ему название (отметьте наиболее оригинальные предложения детей);

· придумать необычные столики, красивую роспись для посуды (детям предлагается набросать эскизы, можно использовать трафареты);

· посоветовать, какие продукты лучше приобрести (чай, кофе, напитки…);

· придумать такие чашки или стаканы для сказочных героев - посетителей кафе, чтобы они сразу догадались, что кому предназначено;

· вырезать фигурные салфетки для персонажей и т. п.

Закончить занятие можно чаепитием.

Комплексное занятие
«У Вини -Пуха исчезла посуда»

Примерный план проведения:

 - Проснулся Вини –Пух утром, хотел позавтракать, но не смог: посуда исчезла. Что делать?

Детям предлагается найти предметы-заместители, которые могут заменить исчезнувшую посуду.

- Из чего в лесу можно сделать стаканчик, тарелочку, что может заменить нож, вилку и т.д.?

- Благодаря волшебным словам посуда вернулась к Вини -Пуху, но он забыл, где что стояло. Требуется расставить посуду по назначению: кухонную – на кухню в шкаф; столовую, чайную – в буфет или сервант и т.п.

У детей есть прекрасная возможность проявить изобретательность, находчивость и фантазию.

Затем к ребятам приходит волшебник – Универсал. Он рассказывает, что любит изобретать универсальные вещи, и предлагает детям поучиться. А для этого нужно помнить одно правило: все универсальные предметы могут выполнять несколько работ. Начать можно с простого объединения двух функций разных предметов: ложка – вилка, кувшин – самовар, кастрюля – сковорода и т.п. Затем попробовать объединить три функции. Придуманные предметы зарисовать.

Перед знакомством со звуками, мы проводим большую подготовительную работу, учим детей слушать неречевые звуки в играх «О чем говорит улица» и «О чем говорит группа», сравнивая, различая и воспроизводя их с другими звуками. Затем учим детей выполнять противоположные действия со звуками: проговорить – пропеть, прокричать – прошептать. Работая над анализом слова, слово разрезаем (на слоги), складываем слоги, чтобы получилось слово, рисуем, прохлопываем, протопываем, это все  помогает осмыслить сложный материал.

Включая в комплексные занятия игровое упражнение «Закончи предложение», помимо развития речи, развиваем творчество и изобретательность:

• чай пьют из… (чашки, стакана, банки и т.д.);

• присяду отдохнуть на … (стул, скамью, пень, горячую печь, в лужу и т.д.).

Затем предлагается детям задание: «Если бы я был мастером, то я сделал бы…»

• чашки и блюдца из…(дерева, глины, фарфора, пластилина и т.д.);

• кастрюлю из …(….);

• стол из….(…);

• стул из…(…).

Дети с большим интересом придумывают различные варианты и устанавливают противоположности: что из чего можно сделать, а что нельзя. Занимательная форма подачи материала всегда эффективна, ибо чем больше анализаторов задействовано, тем успешнее идет обучение: они развивают мышление, помогают осмыслить сложный материал как по обучению грамоте, так и по формированию лексической стороны речи.