Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с общим недоразвитием речи
рабочая программа по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная  записка

1.2.Цель и задачи Программы

1.3.Характеристика детей с ОНР.

1.4.Принципы и подходы к реализации Программы

1.5. Планируемые результаты Программы

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание образовательных областей Программы

2.1.1. Речевое развитие

2.1.2.Познание

2.1.3.Социально-коммуникативное развитие

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие

2.1.5.Физическое развитие

2.2.Взаимодействие педагогического состава с семьями воспитанников

3.Организационный раздел

3.1.Организация предметно-пространственной среды

3.2.Режим дня

3.3.Список литературы

Содержание

1.        Целевой раздел

1.1.Пояснительная  записка

«Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Муниципального дошкольного образовательного учреждения Игнатовский «Детский сад  «Колокольчик» » – образовательная программа, адаптированная для обучения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизических, психологических и индивидуальных возможностей здоровья. Обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию детей, составленная на основе ФГОС. Адаптированная основная образовательная программа (далее АООП или Программа) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) от 4 до 7 лет.

• Программа составлена в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 № 1155  "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.,№ 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049- 13» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15.05.2013 г.

Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет.)

Данная адаптированная образовательная программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи. Программа основывается на закономерностях в развитии в дошкольном возрасте. В этот период называется сензитивным, что говорит о том, что дети данного возраста переживают становление личности, происходит развитие его возможностей, способностей, самостоятельности и дальнейшей социализации. Так же хочется отметить, что у детей данного возраста идет игровая ведущая деятельность, что свидетельствует о том, что обучение и воспитание ребенка должно проходить через игру. Так ребенок закрепит больше навыков и умений, нежели чем через учебную деятельность.

1.2.Цель и задачи Программы

Цель реализации «Программы» ― построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития: физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников, формирование у детей способности к усвоению элементарных языковых

закономерностей.

Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.

Программа направлена на расширение возможности понимания речи и расширение представлений об окружающей действительности, коррекцию недостатков речевого развития, профилактику вторичных нарушений, развитие творческих и коммуникативных способностей детей в различных видах деятельности, овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, что сформирует готовность к дальнейшему обучению.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического состава и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Задачи реализации программы:

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования:

 Формирование лексико-грамматических средств языка:

− уточнять и расширять объем пассивного словаря импрессивной речи;

− уточнять и расширять объем номинативного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи;

− уточнять понимание обобщающих значений слов и формировать обобщающие понятия;

− совершенствовать навыки употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

Развитие фонематической системы речи:

− развивать фонематический слух и внимание;

− вырабатывать и совершенствовать навыки произношения и дифференциации звуков;

− формировать слоговую структуру слова.

 Развитие фонетической стороны языка:

− формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох;

− развивать силу, динамику и модуляцию голоса;

− активизировать движения артикуляторного аппарата;

− воспитывать умеренный темп речи;

− развивать интонационную выразительность и ритмичность речи.

 Развитие связной речи и речевого общения.

 Развитие общей и мелкой моторики.

 Развитие психических функций.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования.

1.3.Характеристика детей с ОНР.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (ЛевинаР.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.

Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов.

В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко-наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.

Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуко-наполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.

Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.4.Принципы и подходы к реализации Программы

Эффективное решение проблемы преодоления общего недоразвития речи возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно- теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей.

Методологическую основу АООП составляют:

• концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский);

• учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных

детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

• концепция о соотношении речи и мышления (Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже);

• концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом

развитии детей (В.М. Солнцев);

• концепция о соотношении элементарных и высших психических функций

в процессе развития ребёнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

• современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева,

Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Необходимо учитывать, что язык представляет собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения (В.М.Солнцев).

Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Язык существует и реализуется через речь. В сложном строении речевой функциональной системы выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), которые тесно взаимосвязаны на всех этапах развития речи ребенка. Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению.       Сложность структурно-функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.

Существенную роль в комплексной диагностике и коррекции системного недоразвития речи играет положение о необходимости выделения ведущего дефекта и вторичных нарушений в развитии детей с нарушениями развития. Исходя из концепции системного строения дефекта, Л. С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные, то есть непосредственно вытекающие из биологического характера нарушения, и вторичные, — возникающие опосредованно в процессе отклоняющегося развития.

 Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения (часто их сочетания). Механизм появления вторичных нарушений различен. Например, могут страдать функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, или функции, которые в момент воздействия вредоносных факторов находились в сензитивном периоде. Системное недоразвитие речи не связано с какой- либо одной формой патологии и может вызываться разнообразными причинами, а также иметь разный механизм возникновения, определяющий структуру речевой недостаточности при различных формах речевого недоразвития. Поэтому столь важно в диагностике и в процессе коррекционно-развивающего обучения и воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) определить структуру дефекта, выявить в ней характер ведущего нарушения, характер соотношения первичных и вторичных расстройств.

Развитие психики ребёнка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребёнка в норме. В соответствии с концепцией Л. С. Выготского об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей в структуре речевого дефекта детей с ТНР прежде всего следует выделить общее, свойственное всем детям с системным недоразвитием речи, а затем специфическое, характерное лишь определённы их группам. Соотношение общих и специфических закономерностей речевого развития дошкольников с ТНР может стать причиной характерных особенностей структуры речевого дефекта, что обусловливает необходимость осуществления дифференцированного подхода в процессе комплексной коррекционно-образовательной работы.

При разработке АООП учитывалось, что речь является одной из самых сложных форм проявления высших психических процессов. Ни одна форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. С помощью речи осуществляется отвлечение и обобщение сигналов действительности. Благодаря речи ребёнок получает возможность отражать те связи и отношения реальной действительности, которые выходят за пределы чувственного восприятия, а само восприятие приобретает избирательный характер.

Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление. Речь оказывает огромное влияние на мышление, позволяя совершенствовать мыслительные операции (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.).

Слово само по себе становится орудием мышления, включаясь в познавательную деятельность ребёнка. Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием познавательных процессов. Уровень развития мыслительных операций отражается в семантике ― основе высказывания. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности сказывается на способности ребёнка овладеть формально-языковыми средствами. Поскольку язык и речь формируются в рамках общего психического развития ребёнка, последовательность овладения языковыми единицами и правилами их использования тесно взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная работа

по преодолению системной речевой недостаточности предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности. Психологические данные о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе онтогенеза свидетельствуют о том, что на первоначальных этапах развития сложная психическая деятельность опирается на элементарные функции (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия). Чувственное познание — необходимая часть любого процесса отражения действительности. Оно лежит в основе формирования конкретного, а затем и логического мышления, служит необходимой основой для развития не только мышления, но и речи. В раннем возрасте поражение или недоразвитие какой- либо зоны коры головного мозга, обеспечивающей функционирование элементарных психических функций, неизбежно приводит к вторичному недоразвитию, то есть недоразвитию высших психических функций.

Педагоги дошкольной организации, принимающие участие в коррекционно - воспитательном процессе, не только помогают становлению личности ребенка с речевой патологией, закладывают основы его нравственного воспитания, но и все вместе решают задачи преодоления нарушений умственного, сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные предпосылки для работы над речью. Таким образом, системное недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами, соотношение первичного и вторичного, общие и специфические закономерности. Поэтому его преодоление должно осуществляться в процессе многоаспектного воздействия, то есть должно быть направлено на весь синдром в целом.

Исходя из ФГОС ДО в АООП учитываются:

1. индивидуальные потребности ребёнка с тяжёлыми нарушениями

речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые

образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжёлыми нарушениями речи;

2. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, когда сам ребёнок становится субъектом образования;

4. специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий и осуществления квалифицированной

коррекции нарушений их развития.

АООП базируется на следующих основных принципах:

• комплексно-тематический принцип построения коррекционно- образовательного процесса (решение программных коррекционно- образовательных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей в непосредственно организованной образовательной деятельности и при проведении режимных моментов в рамках одного тематического блока);

• принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

• принцип развития речи и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме);

• принцип дифференцированного подхода в логопедической работе к  детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей (усвоение речевого материала должно идти не путем простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач);

• принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи (Леонтьев А.Н.);

• принцип взаимосвязи формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (Левина Р.Е., Гриншпун Б.М.);

• принцип связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов (Левина Р.Е., Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.);

• принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствие содержания Программы основным положениям возрастной психологии, дошкольной и коррекционной педагогики);

• принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (возможность решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале);

• принцип систематичности и взаимосвязи материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

1.5. Планируемые результаты Программы

Главная идея АООП – реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения АООП

• Речевое развитие
• Ребёнок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
• эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребёнок эмоционально стабилен;
• пассивный словарь ребёнка соответствует возрастной норме;
• ребёнок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
• показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определённой геометрической формы, обладающие определёнными свойствами;
• понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно - ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов,глаголы с приставками;
• понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
• без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
• ребёнок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
• обобщает предметы и объекты, изображённые на картинке;
• не допускает ошибок при назывании действий, изображённых на картинках; называет основные и оттеночные\цвета, называет форму указанных предметов;
• уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
• ребёнок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;
• имена существительные множественного числа в родительном падеже;
• согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
• без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;
• согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
• образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
• уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
• составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
• составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
• знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
• не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
• объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребёнок употребляет основные виды интонации;
• ребёнок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие

• Ребёнок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;
• хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
• показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо;
• без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребёнок знает названия плоских и объёмных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности;
• знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, чёрный; различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
• умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
• конструирования;
• хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;
• владеет навыками счета в пределах пяти;
• у ребёнка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;
• ребёнок умеет обобщать предметы по определённым признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
• знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя
• разорять муравейники, доставать птенцов из гнёзд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

• Ребёнок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;
• принимает участие в других видах совместной деятельности;
• умеет регулировать своё поведение на основе усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
• владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умеет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов;
• знает, в какой стране и в каком населённом пункте он живёт;
• с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает
• участие в продуктивной трудовой деятельности;
• имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

• Ребёнок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает своё отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;
• в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки;
• может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния;
• в лепке создаёт образы знакомых предметов или персонажей;
• в аппликации создаёт композиции из вырезанных форм;
• знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует;
• умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поёт, участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек,
• музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

• Общая и ручная моторика ребёнка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объёме, нормальном темпе;
• координация движений не нарушена;
• ребёнок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров;
• может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по  гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку;
• у ребёнка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте;
• в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объёме и точно, синкинезии отсутствуют;
• артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объёме и точно; переключаемость в норме;
• синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

2.        Содержательный раздел

2.1.Содержание образовательных областей Программы

2.1.1. Речевое развитие

Развитие словаря

Задачи и содержание работы

∙ Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

∙ Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

∙ Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

∙ Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звукового анализа

Задачи и содержание работы

∙ Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

∙ Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

∙ Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

∙ Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

∙ Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к ] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]- [н], [п]- [т ], [б]-[д], [к]-[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сна-чала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам,он,пу,та, кот, уха).

∙ Научить подбирать слова с заданным звуком.

∙ Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Задачи и содержание работы

∙ Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

∙ Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

∙ Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

∙ Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

• Развитие связной речи и навыков речевого общения

Задачи и содержание работы

∙ Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

∙ Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

∙ Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

∙ Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

∙ Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2–3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

∙ Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,

«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки» Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», Мамы всякие нужны».

2.1.2.Познание

Сенсорное развитие

Задачи и содержание работы

∙ Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.

∙ Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

∙ Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

∙ Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного

обследования предметов.

∙ Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов - заместителей.

∙ Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.

∙ Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.

Развитие психических функций

Задачи и содержание работы

∙ Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

∙ Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

∙ Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

Рекомендуемые игры: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам» «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и

палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?» Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность

Задачи и содержание работы

∙ Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.

∙ Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.

∙ Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.

Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

∙ Формировать представления о том, что растения – это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.

∙ Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям

стволов.

∙ Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.

∙ Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.

∙ Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.

∙ Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.

∙ Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.

∙ Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и собака», «зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками),

«Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?», «Волшебная вода», «Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко» «Ледяная стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру», «Поможем заюшке», «Волшебный мешок».

Развитие математических представлений

Задачи и содержание работы

∙ Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.

∙ Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.

∙ Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).

∙ Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?

∙ Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.

∙ Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.

∙ Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.

∙ Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

∙ Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению

их последовательности.

∙ Формировать представления о смене времен года и их очередности.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Сложи узор», «Больше–меньше», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая фигура следующая?», «Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка», «Переполох», «Отважные кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За грибами», «Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав».

2.1.3.Социально-коммуникативное развитие

Формирование общепринятых норм поведения.

Задачи и содержание работы:

∙ Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.

∙ Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание

быть справедливым.

∙ Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.

∙ Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.

∙ Формировать навык бережного отношения к вещам.

Рекомендуемые игры и упражнения. «Салочки-догонялочки», «Пустое место», «Ай, гу-гу», «Я принес тебе подарок».

Формирование гендерных и гражданских чувств.

Задачи и содержание работы:

∙ Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

∙ Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.

∙ Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.

∙ Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.

∙ Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,

названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.

∙ Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.

∙ Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.

∙ Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).

Развитие игровой и театрализованной деятельности.

Задачи и содержание работы:

• Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
• Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

• Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.

НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

• Формировать навыки игры в настольно -печатные игры с правилами (лото, домино,игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

• Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
• Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители.
• Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

• Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию не сложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
• Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
• Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Урожай», «Ежик и барабан», «Снежная баба», «Снегири», «Заяц Егорка», «На лужайке».
• Рекомендуемые подвижные игры на свежем воздухе: «Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята», «Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.
• Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем быть?» (лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт» (домино), блоки Дьенеша и др.
• Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете» и др.
• Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Три

медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди».

• Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация, ряжение.
• Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих способностей: «Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы», «Бабочки слоны», «Доктор Айболит» и др.

Совместная трудовая деятельность.

Задачи и содержание работы:

∙ Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.

∙ Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.

∙ Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.

∙ Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.

∙ Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое в непосредственной образовательной деятельности оборудование.

∙ Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий.

∙ Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания.

Задачи и содержание работы:

∙ Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.

∙ Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.

∙ Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.

∙ Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети»,

«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного

транспорта», «Велосипедная дорожка»).

∙ Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Милиция», пожарная машина).

∙ Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.

∙ Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.

∙ Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать умение одеваться по погоде.

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы.

Задачи и содержание работы:

∙ Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.

∙ Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное.

∙ Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом.

∙ Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы.

∙ Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.

Рекомендуемая художественная литература:

Русские народные песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «По щучьему веленью», «Зимовье », «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок», «Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля). Украинские народные сказки «Рукавичка», «Как кот ходил с лисой сапоги покупать». Венгерская

народная сказка «Два жадных медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна », Л. Берг «Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К. Чуковский «Федорино горе», «Муха-цокотуха», С. Маршак

«Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный», С. Михалков «Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц», С. Воронин «Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский «Волшебный утюжок», В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок каши», Ш. Перро «Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А. Прокофьева, А. Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.

Конструктивно-модельная деятельность.

Задачи и содержание работы:

∙ Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2–4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

∙ Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

∙ Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.

∙ Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

∙ Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

∙ Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

Изобразительная деятельность.

Задачи и содержание работы:

РИСОВАНИЕ

• Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать

несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы.

• Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров.
• Учить созданию узоров в стиле этих росписей.

АППЛИКАЦИЯ

• Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.

ЛЕПКА

• Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
• Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Музыкальное развитие.

Задачи и содержание работы:

∙ Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально - сенсорных и творческих способностей.

∙ Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.

∙ Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

∙ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры.

СЛУШАНИЕ

• Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров.
• Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
• Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.

ПЕНИЕ

• Учить детей получать радость от занятия пением.
• Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.

ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

• Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ

• Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку ; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.
• Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

• Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
• Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А. Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М . Карасев, М. Клокова «Конь», М. Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев «Воробушки», М. Карасев, Н. Френкель «Медвежата».
• Рекомендуемые для пения попевки и песенки: Г.Вихарева,А.Барто«Мишка», «Бычок», «Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик»; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь», «Ишак», «Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки», «До свиданья, сад!», Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка», «Индюшата», «Кошка и

мышка», «Гололед », «Редиска»; С. Юдина «Прыг-скок»; Г. Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин «Веселый щенок»; В. Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С. Вигдоров «Мама», А. Филиппенко, Т. Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М. Чарная, Н. Найденова «Барабанщик»; Н. Бахутова, М. Александровская «Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова «Зима прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова народные «Две тетери».

Рекомендуемые пляски и танцы: Г.Федорова «Танец медвежат», «Полька», «Ну-ка,зайка, попляши»; В. Золотарев «Задорный танец»; музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика »; латв.нар.мелодия в обр. Т. Потапенко «Пляска парами»; Т. Ломова «Снежинки»; укр.нар.мелодия в обр.Г. Теплицкого «Приглашение»; русск. нар.мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с платочками».

• Рекомендуемые игры и упражнения: Г.Вихарева «Белочка» (песня-игра), «Курочка с цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танец-игра с листочками», «Птички» (песня-игра), «Музыкальный котик», Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубиками и колокольчиками», Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар.мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов «Колыбельная», Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
• Рекомендуемые хороводы: Ю.Слонов«Хоровод цветов»;Т.Потапенко«Новогодний хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; укр. нар.песня в обр. Л. Ревуцкого «Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева, М. Булатов «Заинька, выходи»; А. Филиппенко, Н.Кукловская «Мы на луг ходили»; В. Верховинц «Дети и медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель «Кот Васька».
• Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Подумай и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости пришли», «Зайцы», «Угадай-ка», «Колобок», «Тихо – громко», «Простучи слово», «Наши песенки», «Узнай инструмент», «Наш оркестр».
• Игра на детских музыкальных инструментах: русск.нар.песня в обр.Ю.Слонова «Андрей- воробей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь», укр. нар. мелодия в обр. Н. Берковича «Ой, лопнул обруч».

2.1.5.Физическое развитие

∙ Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции.

∙ Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.

∙ Формировать умение сохранять правильную осанку.

∙ Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.

∙ Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и

координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений.

ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

• Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
• Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
• Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе – ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20-30 см; прыжкам в длину с места.
• Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
• Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
• Ритмическая гимнастика. Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т.п.).

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

• Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе – носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки).

СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

• Обучать езде на трехколесном велосипеде по прямой и по кругу.
• Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

• Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.
• Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком»; «Медведь и пчелы», «Удочка».
• Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход».
• Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси-лебеди», «Волшебные снежинки», «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц».

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Задачи и содержание работы:

∙ Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

∙ Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.

• Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм.

∙ Проводить утреннюю гимнастику.

∙ Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.

∙ Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.

∙ Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.

∙ Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором.

∙ Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья человека.

∙ Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.

∙ Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению.

2.2.Взаимодействие педагогического состава с семьями воспитанников

Важнейшим условием реализации АООП является взаимодействие специалистов, педагогов, родителей.

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя рекомендации для индивидуальной работы, коррекционные упражнения, логопедические пятиминутки, пальчиковую гимнастику и т.д.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и

неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.

Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в

организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке

или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребёнка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель- логопед рекомендует им занятия с детьми, которые испытывают трудности при усвоении материала и по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели ребёнок, которому это необходимо позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учителя-логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Особое внимание уделяется взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя в совместном отборе материала и одновременном его изложении на коррекционно-развивающих занятиях учителя-логопеда и в организованной образовательной деятельности воспитателя.

Воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, помимо решения образовательных задач, должен решать коррекционные задачи:

• постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей

моторики;

• закрепление произношения поставленных логопедом звуков;

• целенаправленная активизация отработанной лексики;

• упражнение в правильном употреблении сформированных и

отрабатываемых грамматических категорий;

• развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и

упражнениях;

• формирование связной речи;

• закрепление изучаемого на логопедических занятиях материала по

заданию логопеда.

Коррекционно-развивающая работа воспитателя группы осуществляется во

время проведения:

• артикуляционной гимнастики (с элементами дыхательной и голосовой; выполняется в течение дня);

• пальчиковой гимнастики (выполняется в комплексе с артикуляционной или самостоятельно в течение дня);

• организованной образовательной деятельности (в соответствии с циклограммой деятельности ДОУ);

• коррекционной работы во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях;

• «логопедических пятиминуток» (во второй половине дня индивидуально с детьми по заданию логопеда).

Для повышения эффективности коррекционно-образовательной работы особую роль играет взаимодействие учителя-логопеда и

музыкального руководителя ДОУ.

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

• коррекционно-развивающее;

• информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу и учитель-логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

• структуру речевого нарушения;

• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

• закреплять знания, умения и навыки, приобретённые на коррекционно- развивающих занятиях учителя-логопеда;

• всесторонне развивать личность дошкольника.

Эффективным является проведение совместных педагогических мероприятий

учителем-логопедом и музыкальным руководителем.

Принципы построения данных совместных мероприятий:

1 Принцип всестороннего воздействия.

2 Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приёмы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре  составу речевых нарушений.

3 Принцип наглядности.

4 Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий. Можно выделить основные задачи, стоящие перед учителем - логопедом и музыкальным руководителем при проведении совместных коррекционно-развивающих мероприятий.

Схема взаимодействия участников коррекционного процесса

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями ДОУ:

Основные функции  учителя – логопеда

и воспитателя ДОУ.

План взимомдействия учителя-логопеда в воспитателями ДОУ:

Сентябрь

• Изучение документации
• Знакомство с коррекционными программами дошкольного обучения, с содержанием и направлением работы совместно с воспитателями, музыкальным руководителем.
• Посещение медицинской сестры, изучение диагнозов детей. Совместно вырабатывается оптимальный режим проведения занятий с учетом лечебно-восстановительной работы.
• Проведение консультации. Ознакомление педагогов с задачами, стоящими перед всеми участниками образовательного процесса по развитию речи детей 3-7 лет.
•  Подготовка к родительскому собранию совместно с педагогами.
• Заполнение журнала взаимосвязи в работе специалистов.

Октябрь

• Проведение консультации с музыкальным руководителем по теме « Нарушение просодического компонента и интонационной выразительности речи у детей с речевой патологией».
• Информирование преподавателя музыки о нарушениях просодики, мелодики и интонации, характерны для детей с речевой патологией. Рекомендации к проведению коррекционной работы по преодолению данных нарушений.
• Запись рекомендаций по развитию слухового внимания и восприятия, преодоление нарушение ритма, интонирования, голосовых модуляций, речевого  и физического дыхания, выразительность в мимике, пантомимике и танце, по развитию мелкой моторики.
• Практикум воспитателям: Игровые приемы автоматизации звуков»

Ноябрь

• Посещение занятий воспитателей по развитию речи в старшей-подготовительной группе. Наблюдение за проводимой речевой работой, за точностью даваемых воспитателям инструкций и образцов правильной речи.
• Проведение круглого стола с участием логопеда, музыкального руководителя, воспитателей. Обмен мнениями об общем состоянии речи каждого ребенка с нарушением речи. Возможное внесение дополнительных изменений в дальнейшую работу.

Декабрь

• Проведение консультации на тему « Формирования разговорной речи в беседе»  для воспитателей.
• Ознакомление воспитателей со значением бесед, как метод развития диалогической речи, их тематикой, с этапами и приемами обучения.

Ознакомление с правилами построения бесед. Приведение примерных бесед, способствующих развитию речи у детей.

• Проведение консультации на тему « Преодоление недоразвития речи эмоционально-выразительных средств у детей, имеющих речевые нарушения. Рекомендации по преодолению нарушения.

Январь

• Проведение консультации на тему « Автоматизация звуков в индивидуальном пении и пении песен со звукоподражанием» для музыкального руководителя. Описание значимости совместной работы по автоматизации поставленных детям звуков и роли в этом процессе музыкальных занятий. Примерные задания и упражнения, которые могут быть использованы музыкальным руководителем при коррекции звукопроизношения.

Февраль

• Посещение занятий воспитателей по развитию речи в средне-старшей группе. Наблюдение за проводимой речевой работой, за точностью даваемых воспитателям инструкций и образцов правильной речи.
• Заполнение журнала взаимосвязи в работе специалистов.

Март

• Консультация воспитателей « Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста». Описание значимости совместной работы по предупреждению речевых нарушений. Методы и приемы осуществления речевой работы в группах.
• Заполнение журнала взаимосвязи.

Апрель

• Подготовка к проведению выпускного утренника. Совместно с остальными педагогами ДОУ.
•  Проведение открытого занятия по автоматизации звуков для воспитателей. Продолжать знакомить воспитателей с методами и приемами работы при коррекции звукопроизношения.

Май

• Подготовка совместно с воспитателями, к проведению родительского собрания, о достигнутых результатах за учебный год.
• Итоговое занятие  - демонстрация знаний и умений, полученных в результате коррекционно – развивающей работы.

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном

оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия. Привлечение

родителей к участию в коррекционно- образовательном процессе способствует созданию единого сообщества «семья – детский сад – дети», что повышает эффективность, в том числе, и коррекционно-развивающей работы. Взаимодействие учителя-логопеда и родителей обеспечивается таким образом:

• проведение открытых и совместных коррекционных занятий,

развлечений, мастер-классов; других педагогических мероприятий;

• создание совместных образовательных и коррекционно- образовательных проектов, на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

• проведение индивидуальных консультаций логопеда в дни вечернего приема родителей в течение года;

• проведение групповых консультаций на родительских собраниях;

• оформление информационных стендов, уголков для родителей,

папок-передвижек;

• использование системы методических рекомендаций по закреплению изучаемого материала, по организации совместной деятельности с ребёнком и т.д.

Комплексность такого воздействия помогает детям овладеть языковыми нормами, выравнивает их речевое и психофизическое развитие, стимулирует речевую и познавательную активность.

План работы  с родителями воспитанников на 2020 – 2021 учебный год

Организация работы логопеда с семьями в ДОУ ведется по следующим направлениям:

Информационное:

• Знакомство с первичной  и заключающей логопедической диагностикой;
• Знакомство с возрастными особенностями и этапами становления детской речи;
• Знакомство с методами, приемами коррекционно – развивающего процесса.

Образовательное:

• Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;
• Обучение родителей приемам коррекционно – развивающей работы с ребенком;
• Формирование у родителей представления о  готовности ребенка к школе.

Модель взаимодействия учителя - логопеда с родителями                    

Сентябрь

 Родительское собрание « Знакомство родителей с содержанием логопедической работы в течение учебного года. Знакомство с результатами обследования.

 Консультация « Игры на развитие речевого дыхания».

Октябрь

 Семинар – практикум « Показ артикуляционной гимнастики»

 Консультация «Роль пальчиковой гимнастики в речевом развитии»

Ноябрь

 Консультация « Недостатки речи сегодня, трудности в обучение завтра»

 Консультация « Игры и упражнения для совершенствования фонематического восприятия и навыков звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста».

Декабрь

 Беседа  « Закрепление правильного звукопроизношения поставленных звуков»

 Консультация «Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста».

Январь

 Консультация – практикум « Играем на ходу. Развитие речи детей в общение со взрослыми».

 Индивидуальные консультации « Систематичность залог успеха»

Февраль

 Консультация « Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста»

 Консультация « Логопедические игры с чистоговорками»

Март

 Консультация « Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников.

 Практикум « Развитие речи в сюжетно ролевой игре»

Апрель

 Консультация « Грамматические категории которыми должны обладать дети к школе».

 Семинар – практикум « Показ пальчиковой гимнастики»

Май

 Родительское собрание « Подведение итогов коррекционного обучения. Рекомендации родителям на летний период».

3.Организационный раздел

3.1.Организация предметно-пространственной среды

Основное назначение логопедического кабинета - это создание оптимальных условий для коррекционного процесса и обучения дошкольников с речевыми нарушениями.

Одним из важных факторов развития личности ребенка является среда, в которой он пребывает. Предметно-развивающая среда должна обладать мобильностью, быстро реагировать на изменяющиеся и формирующиеся в коррекционно-образовательном процессе потребности и возможности ребенка.

Развивающая среда в логопедическом кабинете организована таким образом, что бы способствовать развитию всех сторон речи и познавательных процессов. Следует помнить, что  система реализуется в условиях специально разработанной предметно-развивающей среды, представляющей собой совокупность предметов помещения кабинета, основное назначение, которых - побуждать ребенка к активной  деятельности, стимулировать поиск решений различных ситуаций и проблем в процессе построения коррекционного процесса.

Создавая предметно-развивающую среду логопедического кабинета, мы руководствовались следующими принципами:

• соответствие психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям;
• инновационная направленность ;
• системность (весь материал систематизирован по зонам);
• доступность;
• мобильность);
• многообразие материала.

Личностно-ориентированные технологии учитываются следующим образом: для обеспечения индивидуальной детской деятельности планируется создать ситуации занятости и увлеченности каждого ребенка.

Для реализации современных игровых технологий предусмотрено

расширение функциональности предметно-развивающей среды: в работе будут использоваться настольно-печатные игры, игротеки, логопедические рифмовки, пальчиковый театр, сенсомоторные игры.

        Технологии проектной деятельности также могут широко использоваться: для обеспечения возможности реализовывать исследовательскую, экспериментально - познавательную деятельность, у ребенка должен быть выбор способа выполнения задания.

Таким образом мы разделили  помещение логопедического кабинета по целенаправленному оснащению и применению материалов на следующие условные зоны:

Зона коррекции звукопроизношения. Здесь находятся: зеркало в виде окна со ставнями, таким образом мы с детьми каждый раз пребываем в сказке; небольшой рабочий стол ( в соответствии с ростом ребенка), логопедические зонды, литература по автоматизации и дифференциации дефектных звуков, картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях и связных текстах, карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (шипящие, свистящие, соноры).

Зона развития мелкой моторики, в которой находятся разнообразные  шнуровки, су-джоки, мелкие игрушки, игры со спичками, трафареты на различные лексические темы; также часто применяется пальчиковая гимнастика на каждую лексическую тему и др.

Зона развития речевого дыхания, включающая в себя различные игры для формирования плавной воздушной струи и речевого выдоха: листочки, листики деревьев, снежинки, вертушки, также у нас есть настольный футбол для отработки плавной воздушной струи, снежная буря, прожорливые фрукты, буря в стакане и различные коктельные трубочки и т.д.

Зона развития фонематического восприятия, анализа и синтеза: картинный материал «звукоподражания», дидактический материал «паронимы», схемы для определения позиции звука в слове, «звуковые дорожки», картинный материал и игры для определения места звука в словах; пазлы на определения общего звука, палочки светофор на дифференциацию и определение звука  и др.

Зона развития лексико-грамматической стороны речи состоит из различного картинного материала по развитию лексико-грамматической стороны речи (игры «один-много», «большой-маленький», «подбери предлог», «назови одним словом»), пособий по развитию связной речи (сюжетные картинки, сюжетные картинки с последовательностью событий, картинный материал «антонимы», «синонимы», «азбука действий» и др. Также здесь собраны игровые задания на закрепления грамматических категорий, картотеки различных словесных игр.

Зона дидактического и методического сопровождения. В ней собрана документация логопедического пункта. Широко представлена методическая литература, логопедические тетради.

Информационная зона, где размещаются: график работы логопеда, расписание занятий, консультации для родителей, памятки.

Итак, грамотно организованная на нашем логопункте предметно-развивающая среда будет способствовать:

1. целенаправленному формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе коррекционной работы;
2. реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства;
3. обеспечению чувства психологической защищенности
4. сочетанию привычных и инновационных методов в организации и проведении коррекционных занятий.

Отмечу, что эта работа не может быть единовременной, моделирование среды должно продолжаться в течение всего учебного года и в дельнейшем совершенствоваться.

3.2. Режим дня.

Примерный режим дня

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей.

НОД одновременно ведут два воспитателя в соответствии с режимом дня по возрастным группам.

Прогулка ведется двумя воспитателями в соответствии с режимом дня и возрастной группой.

Ежедневное чтение ведется по подгруппам двумя воспитателями после обеда, перед дневным сном.

Особенности образовательного процесса в ДОУ

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется по системе. Взаимодействие между детьми и воспитателем основано на соблюдении правил.

Все правила должны отвечать следующим требованиям:

- предъявляться в позитивной манере (избегать прямых запретов, слова «нельзя»);

- быть короткими и понятными, соответствующими возрасту детей;

- общее количество правил ограничено;

- каждое из них подчеркивает какое-либо из основных аспектов работы в подготовленной среде:

1. уважение к собственной работе и рабочему месту;

2. уважение к личности и деятельности остальных членов коллектива;

3. ответственность за материал и мебель;

- правила обязательны для всех, в том числе и для взрослых.

3.3.Список литературы

• Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).СПб, Детство-Пресс, 2015
• Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). С.-П., «Союз», 2001.
• Башинская Т.В., Пятница Т.В. Преодоление моторной алалии. – Мозырь, Белый ветер, 2012.
• Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной группе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
• Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет

Речевое развитие.

• Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.- С.-П.., 2001.
•  Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
•  Нищева  Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть 2). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи  - Москва 1985
• Чтение  и письмо по системе Д.Б. Эльконина.-М.Просв.,1993.
• Е.А Пожиленко  Волшебный мир звуков и слов. М, 1998
• Н.С.Жукова Букварь. Эксмо-Пресс – 2010.
• Т.А.Ткаченко.Логопедические тетради. Развитие фонематического восприятия. Формирование лексико-грамматических представлений.Формирование связной речи. С.-Петерб,1999.
• Л.П. Успенская.Учитесь правильно говорить.-М,1995-2  кн.    
• В.В. Коноваленко. Комплект тетрадей для закрепления произношения звуков.-М.,1998.
•  Н.В. Дурова. Ступеньки грамоты.(картинный материал).- М.,2001.
• Л.Н.Зуева Занимательные упражнения по развитию речи. – М., 2003.
• О.Б. Иншакова  Альбом для логопеда, «ВЛАДОС». М., 2005г.
• Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М., Просвещение, 1989.
• Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.-СПб, Литера, 2003
• Овчарук М.Н., Янгурская Е.Г. Методическое пособие «Особенности планирования логопедической работы при дизартрии» - Норильск 2012
• Овчарук М.Н., Янгурская Е.Г. Методическое пособие "Планирование коррекционно-образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР"- Норильск 2008
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков у детей- Москва 1999.
•  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения – Москва 1999
• Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет. Альбом1-4.- Москва, Гном, 2007.
• Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи - Санкт-Петербург 2005
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста – Москва, 2004
• Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. – Москва, 2003

Познавательное развитие.

•  Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
•  Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
•  Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
•  Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
•  Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
•  Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
• Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.
• Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. От рисунка к букве. Тетрадь 1. - М., 2000.
• Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. Мои первые буквы. Тетрадь 2. - М., 2000.
• Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• НищеваН. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
• Попко Е.А. ««Технология творчества-ТРИЗ для дошкольников»

Художественно-эстетическое развитие.

• Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
• Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
•  Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Вып. 2.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
• НищеваН. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
• Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей.-М., ТЦ Сфера, 2014.
• Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.- М., ТЦ Сфера, 2004.
•  Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

Физическое развитие

• Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)
• Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. –  М.: Просвещение, 1991.
• Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
• Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей от 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Социально-коммуникативное развитие:

•  Шулешко Е.Е., Ершова А.П., В.М.Букатов Социо-игровые подходы к педагогике. – Красноярск, Краевой институт усовершенствования учителей, 1990.
• Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
•  Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми  3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
• Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.
•  Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
• Н. Погосова Коррекционно-развивающая программа «Погружение в сказку»