Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
рабочая программа по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. Целевой раздел

1.1.       Пояснительная записка.

1.1.1.   Цели и задачи реализации «Программы».

1.1.2.   Принципы и подходы к формированию «Программы».

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы».

1.2.      Планируемые результаты освоения «Программы».

II. Содержательный раздел

Описание образовательных программ по следующим направлениям:

2.1.     Средний - старший  дошкольный возраст.

2.1.1.  Направления логопедической работы.

2.1.2.  Социально – коммуникативное развитие.

2.1.3.  Познавательное развитие.

2.1.4.   Речевое развитие.

2.1.5.   Художественно – эстетическое развитие.

2.1.6.   Физическое развитие для детей.

2.2.   Старший - подготовительный к школе  возраст

2.2.1. Направления логопедической работы.

2.2.2. Социально – коммуникативное развитие.

2.2.3.Познавательное развитие.

2.2.4. Речевое развитие.

2.2.5. Художественно – эстетическое.

2.2.6. Физическое развитие.

2.2.7. Взаимодействие с педагогическим составом.

2.2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников.

III. Организационный раздел

3.1.  Организация предметно - пространственной среды.

3.2.  Распорядок и режим дня.

3.4.  Перечень нормативной документации.

3.5.  Взаимодействие с семьями воспитанников.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ФФН) определяет содержание и организацию коррекционно - образовательного процесса для детей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Игнатовский детский сад  «Колокольчик» разных возрастных групп, от 3 до 7 лет.  Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с  речевыми отклонениями различного генеза (по клинико-педагогической классификации).

«Программа» содержит материал для организации коррекционно - развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. На основе ФГОС разработана предлагаемая «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», обеспечивающая разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. Анализируя уровень развития речи воспитанников МДОУ Игнатовского детского сада «Колокольчик» за последние время отмечается тенденция к увеличению количества речевых нарушений и изменению качества их развития. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. «Программа» включает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Программа разрабатывалась в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Федеральным государственным образовательным стандартом, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  октября    2013 г. №  1155  
• Письмом Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля  2014 г. «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26);

             Согласно     Федеральному         закону     «Об    образовании       в   Российской       Федерации»  от  29  декабря  2012  г.  №273-ФЗ  (далее  –  Федеральный  закон  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»)      дошкольное       образование     является    уровнем     общего    образования      наряду    с  начальным общим, основным общим и средним общим образованием.  Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности  ребенка,  основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому  миссия  дошкольного  образования  –  сохранение  уникальности  и  самоценности  дошкольного       детства     как    отправной      точки     включения       и   дальнейшего       овладения  разнообразными   формами   жизнедеятельности   в   быстро   изменяющемся   мире,   содействие  развитию  различных  форм  активности  ребенка,  передача  общественных  норм  и  ценностей,  способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.  

       Содержание      Программы       в  соответствии     с   требованиями      Стандарта     включает     три  основных раздела – целевой, содержательный и организационный.  

      Целевой   раздел   Программы   определяет   ее   цели   и   задачи,   принципы   и   подходы   к  формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.  

       Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-образовательной деятельности в  соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической, что обеспечивает адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ в обществе.  

      Программа   определяет   примерное   содержание   образовательных   областей   с   учетом  возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:  

      –       игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),  

      –    коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),  

      – восприятие художественной литературы и фольклора,  

      – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),  

      –   конструирование   из   разного   материала,   включая   конструкторы,   модули,   бумагу,   природный и иной материал,  

      –      изобразительная (рисование, лепка, аппликация),  

      –   музыкальная   (восприятие  и  понимание  смысла  музыкальных  произведений,  пение,    музыкально - ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),  

      – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.  

       Организационный          раздел     Программы         описывает      систему      условий      реализации  коррекционно - образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых  результатов   ее   освоения   в   виде   целевых   ориентиров,   а   также   особенности   организации  коррекционно - образовательной деятельности, а именно описание:  

       – психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и  условий,  

       – особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,  

       – особенностей коррекционно - образовательной деятельности разных видов и культурных практик,  

       – особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,  

        –   особенностей   разработки   режима   дня   и   формирования   распорядка   дня   с   учетом   возрастных  и  индивидуальных  особенностей  детей,  их  специальных  образовательных  потребностей.  

1. Цели и задачи «Программы»

Цель реализации “Программы” ― проектирование модели коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием), с учетом мотивированного мнения родителей для обеспечения равных возможностей полноценного развития детей. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Коррекционно-образовательный процесс представлен в “Программе” как целостная структура, а сама “Программа” является комплексной.

Задачи реализации “Программы”:

•  помочь специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;
•  способствовать общему развитию дошкольников с ТНР,  коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
•   создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
•  овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
•  обеспечение вариативности и разнообразия содержания “Программы” и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования “Программы” с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
•  обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окружающим его миром;
• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе “Программы”, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований.

2. Принципы и подходы к реализации «Программы»

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного);
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становиться активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования;
• принцип природосообразности заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• онтогенетический принцип учитывает закономерности развития детской речи в норме;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
• принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип непрерывности образования, обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным;
• принцип системности, образовательная программа представляет собой целостную систему: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования           индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой  возрастной группе во всех пяти образовательных областях.

В основу  “Программы” положены следующие подходы:

•       Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная  А. В. Запорожцем.
•      Теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и др.
• Концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером и его сотрудниками.
• Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
•  Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
•  Концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
•  Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);
•  Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
•  Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Эффективное решение проблемы преодоления ТНР возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей.

3. Характеристики, значимые для разработки и реализации «Программы».

Характеристика особенностей развития детей с ТНР.

Дети с ТНР-это дети со стойким специфическим отклонением в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечается у детей при сохранном слухе и сохранном интеллекте.

Тяжелые нарушения речи приводят к отставанию в психическом развитии, потому неопытные специалисты могут определить таких детей, как умственно отсталых. Если вовремя не распознать истинную проблему в развитии ребенка, будет сложно раскрыть их прирожденные способности и развить таланты.

Классификация тяжелых нарушений речи (ТНР):

Логопеды признают две современные классификации тяжелых нарушений речи у дошкольников. Клиническая классификация создана, исходя из причин патологий и их проявлений. Она разделяет речевые нарушения детей на следующие группы:

• нарушения голоса (сюда относят дисфонию и афонию);
• нарушения тембра речи (включают тахилалию и брадилалию);
• нарушения звукопроизношения (дизартрия, заикание);
• нарушения чтения и письма.

В соответствии с характером патологии, специалистами выбираются методы ее коррекции. Наша страна использует другую классификацию для определения нарушения речи детей. Она называется психолого-педагогической и подразделяет дефекты на два основных группы:

• общее, фонетическое и фонематическое недоразвитие речи;
• заикание.

Дисфония – понятие, обозначающее нарушение голосовой функции, которое проявляется хрипотой, гнусавостью, слабостью и осиплостью. Полная потеря звучности голоса называется афонией. При безгласии сохраняется шепотная речь, появляются моменты дребезжащего голоса. Чтобы в полной степени представить картину тяжелых дефектов речи, нужно изучить обе классификации и выбрать правильную Дисфония возникает при нарушении работы голосового аппарата. У больных происходит частичное изменение высоты, тембра или силы голоса. Данное патологическое состояние встречается в любом возрасте и хорошо поддается лечению

Афония – это состояние, когда голос теряет звучность. Часто при этом человек может говорить шепотом, но порой и эта функция отсутствует. Во время кашля звуки могут проявляться, однако при определенных заболеваниях и он беззвучен. Иногда в процессе разговора у больного человека проскакивают тонкие нотки, но в большинстве случаев звучания голоса нет

Тахилалия - это нарушение устной речи, выражающееся в ее патологически ускоренном темпе. Обычно ребенок может произнести в течение секунды около 10-12 звуков. Это считается нормой. При тахилалии темп речи возрастает до 30 звуков в секунду. При этом фонетика не искажена, дети правильно строят предложения и верно употребляют лексику. Однако их речь становится плохо разборчивой и непонятной. Такое нарушение подлежит обязательному исправлению.

Брадилалия – нарушение темпа речепроизводства, характеризующееся замедленной реализацией артикуляторного акта. При брадилалии замедляется темп внутренней и внешней речи, чтения, письма; голос становится немодулированным, монотонным, артикуляция – нечеткой. При брадилалии требуется комплексное медицинское, психологическое и логопедическое обследование, направленное на выяснение причин нарушения темпа речи и сопутствующих нарушений. Методика преодоления брадилалии предполагает медицинское воздействие (медикаментозную терапию, ФТЛ, психотерапию), массаж, логопедические занятия, логоритмику.

Брадилалия – чрезмерно медленный темп речи. В логопедии брадилалия и тахилалияотносятся к нарушениям темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера, однако, при отсутствии должного внимания к ним, могут со временем переходить в запинки судорожного характера – заикание. Брадилалия может быть выражена в различной степени: легкая степень обычно мало заметна для окружающих, однако при тяжелой степени расстройства нарушается коммуникативная функция речи. При брадилалии замедляется не только темп устной и письменной речи, но также общая моторика и протекание психических процессов
Дизартрия – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи; при тяжелых поражениях возникает анартрия. При подозрении на дизартрию проводится неврологическая диагностика (ЭЭГ, ЭМГ, ЭНГ, МРТ головного мозга и др.), логопедическое обследование устной и письменной речи. Коррекционная работа при дизартрии включает лечебное воздействие (медикаментозные курсы, ЛФК, массаж, ФТЛ), логопедические занятия, артикуляционную гимнастику, логопедический массаж.

Заикание — нарушение речи, для которого характерно частое повторение звуков, слогов и слов либо их удлинение. Также имеется частая остановка и нерешительность в речи, разрывающие её ритмичное и плавное течение.

Дисграфия – это фрагментарное отклонение, возникающее в письменной речевой деятельности, обусловленное недостаточной развитостью (или распадом) функций психики, участвующих в воспроизведении и управлении письменной речью. Описываемое расстройство проявляется устойчивыми, характерными, повторяющимися ошибками, появляющимися при письме, которые без целенаправленного коррекционного вмешательства не исчезают.

Дислексия – парциальное расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения. Основными признаками дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении (смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушение осмысления прочитанного). Диагностика дислексии предполагает оценку уровня сформированности устной речи, письма, чтения, неречевых функций. Для преодоления дислексии необходимо развитие нарушенных сторон устной речи (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя, связной речи) и неречевых процессов.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи  - это нарушение в произношение звуков и восприятии фонем на слух. Такие процессы протекают на фоне других речевых нарушений. Для ФФНР характерно искажение звуков, замена одних на  других фонемы или их смещение, нарушение слоговой структуры слова, а также лексико-грамматические нарушения легкой степени, ФФНР относится к категориям психолого-педагогической классификации  речевых нарушений.

Заикание — нарушение речи, для которого характерно частое повторение звуков, слогов и слов либо их удлинение. Также имеется частая остановка и нерешительность в речи, разрывающие её ритмичное и плавное течение.

Предлагаемая нами «Программа» строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов. Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Таким образом, разработанная нами в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на:

 охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;

 раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

  использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

 реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

 Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается целостным содержанием “Программы”.

1.2.      Планируемые результаты освоения «Программы».

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.     Результаты  освоения  “Программы” формулируются  в  соответствии  с Федеральными  государственными образовательными  стандартами через  раскрытие  динамики формирования  целевых ориентиров  воспитанников  в  каждый  возрастной  период  освоения “Программы” по всем направлениям развития детей.

Целевые ориентиры к 4 годам:

• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью с взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;
• понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
• употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
• использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
• использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
• владеет простыми формами фонематического анализа;
• использует различные виды интонационных конструкций.
• ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.;
• способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
•   ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со окружающим им миром. У ребёнка уже развито чувство эмпатии (умеет сопереживать), способен самостоятельно к урегулированию конфликтных ситуаций;
• Так как у ребенка на данном этапе идет ведущей деятельностью игра, в этом русле ребенок развивается в большей степени. Это площадка для его фантазии, воображения и творчества в различных видах деятельности.
•    Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную (обращенную) к нему речь и может выражать свои мысли и желания, довольно в понятной форме;
•  у ребёнка достаточно на это время, уже развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов;
•  ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
• Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности: взаимодействию с окружающими, ребенок знаком с правилами поведения, как в общественных местах, так и правилами безопасности, личной гигиеной;
•  ребёнок в данном возрасте становиться “почемучкой” проявляет любознательность, задаёт много различных вопросов, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
• Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры к 5 годам:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова;
• продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения; предложения однородными членами;
• простейшие виды сложносочиненных сложноподчиненных предложений;
•  сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста);
• может применять усвоенные знания и умения для решения несложных задач, поставленных взрослым.
• доброжелателен в общении с окружающими, проявляет интерес к разным видам деятельности, активен в  совместной деятельности;
• овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
• сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные, физические), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, эмоционально раскрыт, эмпатия сформирована;
• проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах, совместных игр, общих налаживаются первые дружеские связи между детьми;
• стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера;
• начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству;
• в игровой деятельности наблюдается разнообразие сюжета;
• проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета;
• проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу;
• речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных;
• движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается;
• эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Целевые ориентиры к 6 годам

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова;
• продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• умеет строить простые распространенные предложения;
• предложения однородными членами;
• простейшие виды сложносочиненных сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
• цельности и связности высказывания;
• умеет составлять творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и в условиях контекста) ;
• ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы;
• может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели;
• понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные  в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие;
• способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения;
• высказывает свое мнение причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе;
• дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
• ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность учитывать права других людей.
• проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей;

• может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой;
• согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру;
• проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм;
• в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами;
• имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная;
• значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи;
• появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;
• проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их;
•  стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен, поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает сотрудничество;
• проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами;
• испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным растительным миром;
• фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
• знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о  себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях;
• имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и  родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда;
• имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Целевые ориентиры к 7 годам.

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.;
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. Содержательный раздел

Описание образовательных программ по следующим направлениям:

• Направления логопедической работы;
• Социально – коммуникативное;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическом;
• Физическом развитие.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно - развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим для детей дошкольного возраста.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию психофизическим и познавательным механизмам развития детей с ТНР, также формированию у них базовых представлений о себе и  окружающем их мире.

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста: заполняются пробелы в познавательном, речевом развитие ребенка, осуществляется формирование грамматической, лексической сторон речи. Формируется и совершенствуется вся вербальная языковая система.

На третьей ступени происходит целенаправленная работа со старшими дошкольниками, работа с детьми с ТНР включает в себя, образовательную деятельность по пяти образовательным областям: познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;  социально-коммуникативное развитие. Также  коррекцию речевых нарушений, развитие коммуникативных навыков, подготовка к школьному обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по “Программе” предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений. Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в “Программе”  как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуальные черты и особенности характера. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого. Таким образом, реализация “Программы” обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью. При разработке “Программы” учитывалось, что приобретение дошкольниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей - логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно - развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей. Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных умений и знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет собой игру, так как она является ведущей в данном возрасте.  Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно - развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод.   Данная “Программа” является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению.

2.1.     Средний - старший  дошкольный возраст.

Логопедическая работа по преодолению тяжелых нарушений речи (ТНР)

На первой ступени обучения основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется мотивационно – потребностный компонент речевой деятельности, развивается познавательная деятельность, которая является неотъемлемой частью в формировании речевой активности. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербальных представлений об окружающем мире и самом себе, дифференциация восприятия предметов и явлений, формирование обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ТНР учат понимать и выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями. Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только на пополнение речевого запаса, а сколько на дифференциацию понятий, лексических значений и грамматических форм.

Этому способствует работа по развитию фонетико – фонематическому слуху (слуховому восприятию), уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слова.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды и примера речевого общения в близком кругу ребенка. Это способствует активному взаимодействию  детей и  умению вступать в контакт с окружающими его людьми. Задача учителя - логопеда — стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.

 Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а предусматривают развитие предметно - игровой деятельности, в которой у детей возникает желание поделиться результатами своей работы. На логопедических занятиях дети с ТНР приобретают первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности.

Основная задача формирования экспрессивной речи детей — формирование замысла, внутренней речи,  произнесение звуков.

Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически уточнять, расширять и закреплять на занятиях, остальным педагогическим составом на занятиях, также не забываем о огромной роли родителей в речевом становление детей. Родители главные учителя своих детей и они должны уделять время занятиям ежедневно.

2.1.1.  Направления логопедической работы.

Подготовительный этап логопедической работы на первой ступени обучения

Основное содержание

Преодоление речевого и неречевого негативизма: установление контакта с ребенком; повышение эмоционального тонуса ребенка; формирование адекватной самооценки; включение в совместную деятельность, формирование навыков взаимодействия с разновозрастными группами людей; воспитание у ребенка уверенности в своих силах; формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию; знакомство с различными свойствами предметов на основе операций (форма, величина, цвет); знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный по форме); формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах; различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу «такой — не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и параметрам; группировка разнородных предметов по величине и параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд; формирование понятия о цвете предмета; различение предметов по цвету; выбор предметов

одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.); привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука; развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий— тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний; воспитание слухового внимания к речи.

Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению); расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых представлений; увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой

памяти; совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики:  развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно); выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений; развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов); формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: различные игры с использованием дидактических игр, также в занятия включаются такие упражнения как штриховка и раскрашивание, что еще направлено на развитие графических навыков. Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию например (“Бегимотики” — широко открывают  ротики; “Лягушка”— растянуть губы в улыбке, покажем какие у нас красивые зубки;  “Слоник”— вытянуть губы трубочкой как хобот у слоника, или давайте представим как мы целуем маму. Вытягиваем губки вперед, тянемся-тянемся; также можно придумать различные сказки с детьми самостоятельно, дети это очень любят. Пример: “В гости к язычку” однажды в гости к язычку собрались его друзья: лягушка, слоник, бегимотик и котик. Показываем все по очереди: бегимотик и  лягушка описаны выше, а котик что-то был не в настроение. Фырчал на всех, тогда друзья решили поднять ему настроение и дружно его погладили (открываем ротик, язычек ставим за нижник зубки и язычек поднимаем горкой, верхними зубами мы прикусываем язычек и спускаем зубы вниз не отрываясь от языка. Когда друзья стали все в хорошем настроение, язычек предложил всем по чашке чаю (открыть рот высунуть широкий язычек и загнуть боковые края языка как чашечку, удерживаем под счет от 5 до 10). А к чаю наш язычек испек прекрасный пирог, а прежде чем испечь его он затеял тесто (высовывае язычек и пошлепаем по нему губами пя-пя-пя, потом покусаем язычек зубами та-та-та, после чего зажимаем язычек зубами и  протаскиваем язык через них). Друзья съели вкусный пирог, так язычек его делал еще и с начинкой и все наши гости испачкались в варенье. Варенье (высовываем язычек и кончиком языка в круговую обливываем губы, главное что челюсть должна быть не подвижной, в это время работает только язычек). После прекрасного чаепития друзья отправились играть на улицу. Больше всего они любили играть в футбол (рот закрыт, язык упирается то в одну щеку то в другую при этом образуется мяч с обратной стороны). После такой насыщенной встречи наши друзья разошлись по домам( открываем рот, высовываем язык и косаемся кончиком языка то одного уголка губ то другого).  Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).

Формирование мыслительных операций: развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений, способности создавать целое из частей; обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков; формирование операции анализа и обучение его в деятельности; развитие способности устанавливать сходство и различие предметов на основе зрительного анализа; формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях; развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; развитие умения оперировать предметами и образами; формирование операций сравнения, обобщения, классификации; развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности по общему признаку; обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: воспитание чувства ритма; обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки; прохлопывание простого ритма по примеру; развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов; отстукивание ритма детских песен.

Развитие импрессивной речи: в современных исследованиях импрессивная(внутренняя) речь характеризуется как процесс понимания речевых высказываний.  Совершенствование и понимания речи происходит на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»).Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу»).  В процессе также происходит обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где?; соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов большой — маленький с величиной предметов.

Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого: вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний («Настя поет: а-а-а»; «Волк воет: у-у-у»; «Мышка пищит: и-и-и»  и т. п.); вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова — «му»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь — «га-га- га»; на материале закрытых слогов: мячик — «бух»;  гномик — «ням-ням»; чайник — «пых-пых»;  на материале слогов со стечением согласных: лягушка — «ква», «ква-ква»; уточка — «кря», «кря-кря»; поросенок — «хрю», «хрю-хрю» и т. п. Удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз (до пяти повторений); формирование способности называть предмет или действие словом, а не звукоподражанием; формирование умения называть имена детей, членов семьи, выражать просьбы, произносить указательные слова, называть действия, обозначаемые глаголами повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи).

Обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз, формулирования фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»); формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова; указательное слово+ именительный падеж существительного.

Основной этап логопедической работы на первой

ступени обучения

Основное содержание

Формирование общих речевых навыков: обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания; обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого сопровождения  и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (три слова); развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко-низко); правильного умеренного темпа речи; формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок; обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц; обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений; активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке», «В гости к язычку» и др.); формирование умения передавать акценты хлопками в ладоши и выдерживать паузы; обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.

Развитие импрессивной речи:  Последующее развитие объективного словаря; уточнение значений слов; акрепление обобщающих понятий; формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало).

Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем?; дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в именительном падеже; дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени; дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и женского рода; развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на; формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий); обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно– ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк; обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций); обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу).

Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи. Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:

• слов-действий;

• слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель», «Цветы»,  «Деревья»,    и др.;

• слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, зеленый, черный, белый, желтый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький);

• личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);

    • наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).

Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три).

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи: обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения; обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы (шар — шары), -и (кошка — кошки); обучение изменению существительных по падежам:

• винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у;

• родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без предлога и с предлогом у.

• дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с окончанием – е.

• творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием –ом.

Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам; обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже; обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени); обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк; обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам.

Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в составе предложения: обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени;  формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью трехсоставной простой синтаксической конструкции; обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями; закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших в процессе диалога).

Формирование связной речи: создание ситуаций, требующих от детей

использования связной речи в общении с окружающими(в различных видах деятельности); обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи: развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [в] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие); закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря); обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции; формирование и  умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).

Формирование у детей звуко - слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын); обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание);  обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; ха-ха-ха — купили петуха; га-га-га — нет сапога); обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием (курица, машина, стол, тапочки, капуста, магазин).

Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

2.1.2.  Социально – коммуникативное развитие.

Труд.

• самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
• самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
• самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы;
• самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
•  выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;
•  поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
• выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Здоровье.

• у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;
• соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости - моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле);
• обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме;
• соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды);
• умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
• имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
• сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
• владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом;
• имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
• знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Безопасность.

• соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе);
• соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду;
• соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
• понимает значения сигналов светофора;
• узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
• различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

2.1.3.  Познавательное развитие.

ФЭМП.

• различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение);
• умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
• сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
• умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения;
• различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия;
• определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе вверху — внизу, впереди — сзади);
• умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице);
• определяет части суток ;
• считает (отсчитывает) в пределах 10. Знакомство со счетом в пределах 20;
• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10 и 20), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
• уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);
• сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
• размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;
• выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
• знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);
• называет утро, день, вечер, ночь. Имеет представление о смене частей суток;
• называет текущий день недели.

ФЦКМ.

• называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов;
• называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;
• различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;
• называет времена года в правильной последовательности;
• знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;
• различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;
• классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;
• знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;
• называет времена года, отмечает их особенности;
• знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;
• знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;
• бережно относится к природе.

Продуктивная, конструктивная деятельность.

• умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
• способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;
• умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;
• умеет анализировать образец постройки;
• может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;
• создает постройки по рисунку;
• умеет работать коллективно.

2.1.4. Речевое развитие.

• понимает и употребляет слова-антонимы;
• умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница);
• умеет выделять первый звук в слове;
• рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;
• может участвовать в беседе. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;
• определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением;
• формирование умения делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части;
• формирование умения составлять слова из слогов (устно).

Художественная литература.

• может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку;
• рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним;
• драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок);
• знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки;
•  называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

2.1.5. Художественно – эстетическое развитие.

Рисование.

• изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
• передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
• выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки;
• украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
• создает изображения предметов (с натуры, по представлению);
• использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;
• использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка

• создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
• использует все многообразие усвоенных приемов лепки;
• лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
• создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

• правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
• вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
• аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
• составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
• изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги;
• изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

Музыка

• узнает песни по мелодии;
• различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);
• может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение;
• выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
• умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
• умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке;
• различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
• различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
• может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;
• может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;
• умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении);
• самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям;
• умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

2.1.6. Физическое развитие для детей.

• принимает правильное исходное положение при метании;
• может метать предметы разными способами правой и левой рукой;
• отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;
• может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
• умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
• может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина5 м);
• ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку;
• ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
• выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений;
• умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
• умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
• может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
• умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
• умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

2.2. Старший - подготовительный к школе  возраст

2.2.1. Направления логопедической работы

• Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций. Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
• Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
• Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).
• Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
• Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-
• за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и
• по картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.
• Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
• Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-,  за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).    
• Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).
• Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
• Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
• Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.
• Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый— радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.
• Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).
• Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.
• Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).
• Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
• Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.
• Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается).
• Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.
• Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.
• Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной
• Речи существительных, образованных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
• Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).
• Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-.
• Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).
• Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.
• Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.
• Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка).
• Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный).
• Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
• Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).
• Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
• Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
• Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.  Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).
• Формирование умения осуществлять слуховую и слухо - произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
• Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).
• Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза зву-
• косочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).
• Совершенствование фонематических представлений. Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).
• Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).
• Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
• Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).
• Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению звуко-слоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трех слоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырех слоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).
• Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных
• ситуациях общения, в театрализованных играх).
• Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.
• Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).
• Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.
• Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению.
• Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).
• Обучение составлению графических схем слогов, слов.
• Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.
• Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,
• Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

 2.2.2. Социально – коммуникативное развитие.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
• воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность;
• развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;
• воспитывать уважительное отношение к окружающим;
• формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение;
• обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Труд

• формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда, помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
• вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда;
•  при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы);
• способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье;
• формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
• обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников;
• способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Безопасность        

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира поведения;
• передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного

средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям;

• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать представления и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания;
• формировать первичные ценностные представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека;
• формировать целостную картину мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы;
• развивать у детей понимание того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек - часть природы; что на жизнь и здоровье человека и животных влияют чистота водоемов, почвы и воздушной среды;
• развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др.;
• формировать первичные представления о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения.

2.2.3.Образовательная область «Познавательное развития

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
•  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (ФЦКМ).

Сенсорное развитие.

• развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности;
• совершенствовать координацию руки и глаза;
• развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности;
• развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
• сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
•  выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.);
• развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. 

• развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации;
• поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников;
• содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера;
• в работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм;
• помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. 

• продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
• развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры;
• развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.);
• развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

2.2.4. Образовательная область «Речевое развитие».

Содержание образовательной области «Речевое развитие»  направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша; Ма-ша; ма-ли-на; бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

2.2.5. Художественно – эстетическое развитие

• развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.2.6. Физическое развитие.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
•  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
•  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

2.2.7. Взаимодействие с педагогическим составом.

Схема взаимодействия участников коррекционного процесса

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями ДОУ:

Основные функции  учителя – логопеда

и воспитателя ДОУ.

План взимомдействия учителя-логопеда в воспитателями ДОУ:

Сентябрь

• Ознакомление педагогов с результатами логопедической диагностики
• Подготовка к родительскому собранию совместно с педагогами

Октябрь

• Проведение консультации с музыкальным руководителем по теме «нарушение просодического компонента и интонационной выразительности у детей с дефектом речи. Рекомендации по коррекции.
• Практикум воспитателям: Игровые приемы автоматизации звуков»

Ноябрь

• Консультация для инструктора по физической культуре « система игр и упражнений для детей с нарушением речи» предложены логопедические пятиминутки.
• Рекомендации музыкальному руководителю об учете речевых возможностей детей при составлении сценария.

Декабрь

• Сообщение: « Использование дидактических игр для автоматизации звука»

Январь

• Проведение круглого стола с участием воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической подготовки. Обмен мнениями об общем развитие детей с нарушением речи. Возможное внесение коррективов в дальнейшую коррекционную работу.

Март

• Консультация воспитателей « Связная речь на занятии»
• Посещение занятия педагогов для контроля за речью детей.

Апрель

• Подготовка к проведению выпускного утренника. Совместно с остальными педагогами ДОУ.

Май

• Подготовка совместно с воспитателями, к проведению родительского собрания, о достигнутых результатах за учебный год

III. Организационный раздел

3.1. Организация предметно - пространственной среды.

Основное назначение логопедического кабинета - это создание оптимальных условий для коррекционного процесса и обучения дошкольников с речевыми нарушениями.

Одним из важных факторов развития личности ребенка является среда, в которой он пребывает. Предметно-развивающая среда должна обладать мобильностью, быстро реагировать на изменяющиеся и формирующиеся в коррекционно-образовательном процессе потребности и возможности ребенка.

Развивающая среда в логопедическом кабинете организована таким образом, что бы способствовать развитию всех сторон речи и познавательных процессов. Следует помнить, что  система реализуется в условиях специально разработанной предметно-развивающей среды, представляющей собой совокупность предметов помещения кабинета, основное назначение, которых - побуждать ребенка к активной  деятельности, стимулировать поиск решений различных ситуаций и проблем в процессе построения коррекционного процесса.

Создавая предметно-развивающую среду логопедического кабинета, мы руководствовались следующими принципами:

• соответствие психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям;
• инновационная направленность ;
• системность (весь материал систематизирован по зонам);
• доступность;
• мобильность);
• многообразие материала.

Личностно-ориентированные технологии учитываются следующим образом: для обеспечения индивидуальной детской деятельности планируется создать ситуации занятости и увлеченности каждого ребенка.

Для реализации современных игровых технологий предусмотрено

расширение функциональности предметно-развивающей среды: в работе будут использоваться настольно-печатные игры, игротеки, логопедические рифмовки, пальчиковый театр, сенсомоторные игры.

        Технологии проектной деятельности также могут широко использоваться: для обеспечения возможности реализовывать исследовательскую, экспериментально - познавательную деятельность, у ребенка должен быть выбор способа выполнения задания.

Таким образом мы разделили  помещение логопедического кабинета по целенаправленному оснащению и применению материалов на следующие условные зоны:

Зона коррекции звукопроизношения. Здесь находятся: зеркало в виде окна со ставнями, таким образом мы с детьми каждый раз пребываем в сказке; небольшой рабочий стол ( в соответствии с ростом ребенка), логопедические зонды, литература по автоматизации и дифференциации дефектных звуков, картотеки на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях и связных текстах, карточки с артикуляционными укладами речевых профилей (шипящие, свистящие, соноры).

Зона развития мелкой моторики, в которой находятся разнообразные  шнуровки, су-джоки, мелкие игрушки, игры со спичками, трафареты на различные лексические темы; также часто применяется пальчиковая гимнастика на каждую лексическую тему и др.

Зона развития речевого дыхания, включающая в себя различные игры для формирования плавной воздушной струи и речевого выдоха: листочки, листики деревьев, снежинки, вертушки, также у нас есть настольный футбол для отработки плавной воздушной струи, снежная буря, прожорливые фрукты, буря в стакане и различные коктельные трубочки и т.д.

Зона развития фонематического восприятия, анализа и синтеза: картинный материал «звукоподражания», дидактический материал «паронимы», схемы для определения позиции звука в слове, «звуковые дорожки», картинный материал и игры для определения места звука в словах; пазлы на определения общего звука, палочки светофор на дифференциацию и определение звука  и др.

Зона развития лексико-грамматической стороны речи состоит из различного картинного материала по развитию лексико-грамматической стороны речи (игры «один-много», «большой-маленький», «подбери предлог», «назови одним словом»), пособий по развитию связной речи (сюжетные картинки, сюжетные картинки с последовательностью событий, картинный материал «антонимы», «синонимы», «азбука действий» и др. Также здесь собраны игровые задания на закрепления грамматических категорий, картотеки различных словесных игр.

Зона дидактического и методического сопровождения. В ней собрана документация логопедического пункта. Широко представлена методическая литература, логопедические тетради.

Информационная зона, где размещаются: график работы логопеда, расписание занятий, консультации для родителей, памятки.

Итак, грамотно организованная на нашем логопункте предметно-развивающая среда будет способствовать:

1. целенаправленному формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе коррекционной работы;
2. реализации предметно-практической направленности специального педагогического пространства;
3. обеспечению чувства психологической защищенности
4. сочетанию привычных и инновационных методов в организации и проведении коррекционных занятий.

Отмечу, что эта работа не может быть единовременной, моделирование среды должно продолжаться в течение всего учебного года и в дельнейшем совершенствоваться.

3.2. Распорядок и режим дня.

Примерный режим дня

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей.

НОД одновременно ведут два воспитателя в соответствии с режимом дня по возрастным группам.

Прогулка ведется двумя воспитателями в соответствии с режимом дня и возрастной группой.

Ежедневное чтение ведется по подгруппам двумя воспитателями после обеда, перед дневным сном.

Особенности образовательного процесса в ДОУ

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется по системе. Взаимодействие между детьми и воспитателем основано на соблюдении правил.

Все правила должны отвечать следующим требованиям:

- предъявляться в позитивной манере (избегать прямых запретов, слова «нельзя»);

- быть короткими и понятными, соответствующими возрасту детей;

- общее количество правил ограничено;

- каждое из них подчеркивает какое-либо из основных аспектов работы в подготовленной среде:

1. уважение к собственной работе и рабочему месту;

2. уважение к личности и деятельности остальных членов коллектива;

3. ответственность за материал и мебель;

- правила обязательны для всех, в том числе и для взрослых.

3.4.  Перечень нормативной документации.

1.Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях;

2.Методические рекомендации Министерства образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования»;

3.Должностные обязанности учителя-логопеда.

4.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова,А. В. Лагутина;

5.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

6.Общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой дошкольного учреждения детского сада.

7.Белов, Н.В. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Н.В. Белов. – Минск: Харвест, 2011. – 320 с.

8.Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.

9.Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2012. – 120 с.

10.Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.

11.Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.

12.Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М: Эксмо: ОЛИСС, 2011. – 192 с.

13.Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: СФЕРА, 2005. – 112 с.

14. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.

15. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.

16. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).

17. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.

18. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

3.5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Организация работы учителя – логопеда с семьей в ДОУ ведётся по следующим направлениям:

Информационное:
- знакомство с первичными, промежуточными результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
- знакомство с возрастными особенностями психического развития, этапами развития детской речи;
- знакомство с методами, приёмами коррекционно-развивающего воздействия.

Образовательное:
- привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;
- обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком;
- формирование у родителей представления о готовности к обучению в школе.

План работы на 2019 – 2020 учебный год

А также: выступление на родительских собраниях; решение организационных вопросов; сбор информации по оценке работы учителя – логопеда  (анкетирование); анкетирование родителей.