Инновационный педагогический опыт работы "Применение квест-технологии в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста"
статья по логопедии (подготовительная группа)

Департамент образования, культуры и спорта администрации

Поронайского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 1 «Дружные ребята» г. Поронайска

(МБДОУ № 1 «Дружные ребята»)

Тема: «Применение квест-технологии в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста»

автор опыта:

Волк Виктория Валерьевна,

учитель-логопед МБДОУ №1 г. Поронайск

2020 г

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ                                                              3                                                             

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА                                                                      7                                   

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА                                                       17           

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                23   

РЕЦЕНЗИЯ                                                                                                               25

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития ребенка

старшего дошкольного возраста с ОНР Н.В. Нищевой                    26

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Перспективное планирование по

использованию квест-технологии в старшей

логопедической группе                                                                        36

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Перспективное планирование по

использованию квест-технологии в подготовительной

логопедической группе                                                                        38

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Алгоритм проведения квест-игры                          40

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Сборник мероприятий с использованием

квест-технологии для детей

с нарушением речи, педагогов, родителей

«Для больших и маленьких»                                                               41

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.Сведения об авторе опыта

Волк Виктория Валерьевна

 Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята» г. Поронайска

 Педагогический стаж: 20 лет

 Должность: учитель-логопед

 Специальность: логопедия

Контактный телефон: 89147419567, 89241932165

2. Тема опыта: «Применение квест-технологии в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста»

3. Условия возникновения, становления опыта

        Педагогический опыт «Применение квест-технологии в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста» реализуется в образовательных условиях МБДОУ № 1 «Дружные ребята» г. Поронайска.         

        На формирование опыта работы по данной теме оказали влияние следующие факторы:

-результаты диагностики детей;

-изучение и анализ теоретических источников;

-интерес педагога к данной теме (автор работает по теме 3 года).

Новизна педагогического опыта: 

-описаны основные подходы использования квест-технологии для развития речи детей с ОВЗ в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО;

-разработан сборник мероприятий с применением квест-технологии для детей, педагогов, родителей «Для больших и маленьких».  

4. Актуальность опыта 

        В процессе модернизации системы дошкольного образования сегодня складываются новые условия воспитания и обучения детей, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями.

        Сегодня активно функционируют логопункты в детских садах, группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, группы раннего развития для детей с задержкой речевого развития. Совершенствуется базовое содержание логопедической практики, осуществляются творческие разработки, активно используются информационно-коммуникативные технологии. Все это свидетельствует о внедрении инноваций в логопедическую деятельность.

        Инновационные технологии - это новейшие внедренные методы и инструменты, приемы, средства, которые обладают повышенной эффективностью по результатам интеллектуальной деятельности педагога.

         Не секрет, что дошкольников с ОВЗ отмечает низкий уровень развития словаря, использования речевых конструкций, бедность речи, низкий уровень мотивации и коммуникативного развития. В свете последних тенденций, когда вступил в силу ФГОС ДО, базирующийся на основополагающих принципах поддержки разнообразия, сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, реализация программ дошкольного образования  должна происходить в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.      

Именно поэтому помимо традиционных форм коррекционной работы, которые отходят на второе место, в первую очередь должны активно использоваться новые формы и методы работы.

При изучении психолого-педагогической литературы нами были выявлены следующие противоречия между: 

-        потребностью общества в самостоятельной, активной, любознательной, творчески мыслящей, стремящейся к познанию личности и не полной разработанностью путей решения данной потребности;

-        потенциалом содержания дошкольного образования для развития личности и не использованием его в полной мере.

        - необходимостью использовать инновационные игровые технологии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ и отсутствием достаточного опыта в логопедической практике работы ДОУ.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему опыта работы: поиск наиболее эффективных форм, средств, методов логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста.

К активным формам организации логопедической работы относятся интерактивные игры. Эти формы могут существовать отдельно или сочетаться между собой и варьироваться педагогом. Но особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, которая содержит в себе захватывающий сюжет и помогает поддержать активность ребенка на протяжении всего обучения.

Квест – это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать.

Таким образом, квест-игры – одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, с активной познавательной позицией, что и является основным требованием ФГОС ДО.

5. Теоретическое обоснование опыта

До определенного времени квесты и педагогика существовали параллельно и не были связаны между собой. Впервые термин «квест» в качестве образовательной технологии был предложен летом 1995 года Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего.

Ученый разрабатывал инновационные приложения для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.

Попытки расширить и дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем, которой значительно детализировал понятие и представил ряд теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть технологии квеста.

Квест, по мнению Т. Марча, - это построенная по типу опор учебная структура, использующая ссылки на существенно важные ресурсы и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе в ведении поиска информации и ее преобразовании в более сложное знание.

Во многом опираясь на труды Л. С. Выготского, Т. Марч утверждал, что этот вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предоставить педагог. Опоры - это помощь учащимся работать вне зоны их реальных умений. Примерами опор могут быть такие виды деятельности, которые помогают учащимся правильно строить план исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые существенные аспекты изучения.

По мнению многих ученых, таких как, Быховский Я.С., Бовтенко М.А., Сысоев П.В., Б.Додж, Т.Марч в основе квест-технологий лежит деятельность по формированию информационных и коммуникативных компетентностей дошкольников. При применении квест-технологии дети проходят полный цикл мотивации: от внимания до удовлетворения, знакомятся с аутентичным материалом, который позволяет им исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость. Квест, как недавно определившаяся педагогическая технология, совмещает в себе элементы мозгового штурма, тренинга, игры, и соответственно, решает ряд задач, возложенных на вышеперечисленные технологии.

Если говорить о квесте, как о форме организации образовательного процесса в детском саду, то это игра, чаще всего командная, включающая различные задания соревновательного характера и имеющая определенный сюжет. Детские квесты отличаются наличием заданий, затрагивающих самые разные области знаний и умений.

Таким образом, квест - это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета. В настоящее время квест-технология востребована и актуальна.

        6. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в изучении квест-игр как одной из эффективных технологий развития речи детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста и включении  ее в содержание коррекционной работы в условиях реализации ФГОС ДО. 

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель: создание условий для эффективного развития связной речи старших дошкольников с ОВЗ посредством внедрения квест-технологии в образовательный процесс

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научно–педагогической и методической литературы изучить теоретические основы и возможности квест-технологии в речевом развитии детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста
2. Систематизировать работу по организации образовательного процесса с использованием квест-технологии как основы формирования творческих способностей и коммуникативных навыков
3.  Оценить эффективность применения квест-технологии в развитии связной речи у детей  с ОВЗ старшего дошкольного возраста
4. Разработать сборник мероприятий с использованием квест-технологии для детей, педагогов, родителей «Для больших и маленьких».

                Практическая значимость состоит в том, что:

-материалы, полученные в ходе инновационной педагогической деятельности, могут быть использованы педагогами ДОУ с целью реализации эффективных методов развития речи старших дошкольников с ОВЗ, а также родителями дома;

- получены положительные результаты диагностики.

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение за деятельностью детей, педагогическая диагностика, анкетирование родителей.

        Организация учебно-воспитательного процесса:

        Наиболее эффективным средством, обеспечивающим реализацию задач речевого развития детей с ОНР, является организация образовательного процесса в ДОУ. Образовательный процесс– это целенаправленный процесс разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 3 до 7 лет с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и формах дошкольного образования, в соответствии с ФГОС ДО.

        Главная особенность организации образовательной деятельности в нашем ДОУ на современном этапе - уход от учебной деятельности. При этом процесс обучения остается, но реализуется посредством  использования различных форм и методов работы с детьми, с учетом решения поставленных задач, контингента детей.

        Организовывая образовательный процесс таким образом, мы стараемся, чтобы формы и методы работы с детьми, выбранные педагогом, были направлены на ребенка, при этом придерживаемся позиции «не над ребенком, а вместе с ним».  

На сегодняшний день, по разным оценкам, принято различать несколько видов квест-технологий. При планировании и подготовке квеста немаловажную роль играет сам сюжет, и то образовательное пространство, где будет проходить игра. Будет ли это закрытое пространство или более широкое поле деятельности, сколько будет участников и организаторов, откуда будут стартовать участники, будут двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать маршрут.

Все виды квестов, в свою очередь, решают обучающие, развивающие и воспитательные задачи:

• закрепление знаний по теме и усвоение новых;
• развитие таких качеств, как инициативность, самостоятельность;

• повышение мотивации к образованию;
• развитие творческих умений и определенных навыков, в том числе исследовательских;
• развитие положительных качеств характера;
• формирование навыков взаимопомощи и взаимодействия с одногруппниками.

Структура квеста представляет собой следующую последовательность:  

-

1. Введение - вступление, где четко описаны главные роли участников и сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

2. Задание - четко определен итоговый результат самостоятельной работы (задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы; анонсирована проблема, которую нужно решить; определена позиция, которая должна быть обоснована; указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

3. Ресурсы - список информационных ресурсов (в электронном виде, на компакт-дисках, видео/аудио носителях, в бумажном виде, раздаточный материал, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.

4. Процесс работы - описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

5. Оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения заданий квеста. Критерии оценки зависят от типа образовательных задач, которые решаются в квесте.

        6. Заключение - раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками квеста.

        Содержание образования

        Базой для данной деятельности стал МБДОУ №1 «Дружные ребята» г. Поронайска. В опытной работе приняли участие дети старшей (2018-2019) и подготовительной к школе логопедической группы (2019-2020).

Работа по формированию опыта осуществлялась в три этапа:

I этап - подготовительный

- изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике.        Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования

- проведение  педагогической диагностики детей

- определение  цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов

- определение основных форм работы с детьми

- разработка перспективного плана по использованию квест-технологии в старшей группе (см. Приложение)

- разработка перспективного плана по использованию квест-технологии в подготовительной к школе группе (см. Приложение)

- разработка конспектов ОД с использованием квест-технологии

II этап– основной

         Реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах:

• непрерывная образовательная деятельность
• самостоятельная деятельность детей
• совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником.

III этап – аналитический

        На данном этапе работы был проведен анализ эффективности влияния квест-технологии на речевое развитие детей с ОВЗ.

        На основе данных результатов подготовительного этапа были разработаны:

• для детей:

- перспективный план по использованию квест-технологии в старшей группе;

- перспективный план по использованию квест-технологии в подготовительной группе;

- конспекты ОД с  использованием квест-технологии;

- РППС пополнилась дидактическими играми с элементами квеста

• для родителей:

 - консультации;        

 - памятки;

 -  мастер-класс;

• для педагогов:

 -  консультации;

 -  открытые занятия;

 -   мастер-класс

См. Приложение 2, 3

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение за деятельностью детей, педагогическая диагностика.

Развитие связной речи происходит через разные формы организации совместной деятельности детей и взрослого:

- в организованной образовательной деятельности (где ведущая роль принадлежит педагогу);

- в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым;

- через создание условий, побуждающих детей к самостоятельной познавательной деятельности.

Формы работы с детьми: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные.

Средства обучения:

• Технические средства обучения: ПК, аудиозаписи, мультимедиа презентации.
• Учебно-наглядные: схемы, технологические карты, наглядно-демонстрационный материал и др.

Согласно принципам ФГОС ДО уровень развития коммуникативных навыков детей с ОВЗ зависит от выполнения определённых условий, которые напрямую зависят от принципов, с помощью которых осуществляется педагогический процесс:

– образовательный процесс организуется на основе индивидуальных потребностей конкретного ребёнка, который сам выбирает основу своего образования и становится полноправным участником образовательного процесса;

– в ходе осуществления образовательного процесса осуществляется сотрудничество педагога и детей во всех областях этого процесса;

– педагог создаёт условия для свободного выбора детьми различных видов игровой, познавательной, коммуникативной деятельности;

– в ходе образовательной деятельности для каждого ребёнка создаются условия для самостоятельного принятия решений и самовыражения.

        Квест как образовательная технология позволяет выполнить все эти условия. Во время проведения и организации квест игры можно с успехом решить практически все образовательные и коррекционные задачи.

Главный принцип такой игры - ответ на задание и есть подсказка к следующему заданию.

Для того, чтобы эффективно организовать логопедические квесты, мы придерживаемся определенных принципов и условий:

• все задания должны быть безопасными;
• задачи, поставленные перед детьми, должны соответствовать возрасту участников и их индивидуальным особенностям;
• задания необходимо продумать таким образом, чтобы они были последовательными, логически взаимосвязанными;
• игра должна быть эмоционально окрашена с помощью декораций, музыкального сопровождения, костюмов, инвентаря;
• следует продумать временные интервалы, во время которых дети смогут выполнить задание, но при этом не потеряют к нему интерес;
• дети должны четко представлять цель игры, к которой они стремятся;
• роль педагога в игре - направлять детей, «наталкивать» на правильное решение, но окончательные выводы дети делают самостоятельно.

        Для того, чтобы квест выполнил свою задачу – предоставил детям опыт самостоятельного размышления, принятия решения и действий, мы стараемся обеспечить специальные условия квест-игры на всех этапах – от подготовки до завершения.

1.Мотивируем детей. Заранее рассказываем дошкольникам о квесте, заинтересовываем их, в том числе тем обстоятельством, что все задания они будут выполнять в игре самостоятельно. В начале квеста помещаем детей в игровую ситуацию: ставим четкую цель игры, обозначаем причину, почему важно достичь цели. Например, в квесте-занятии по развитию речи «По следам Осени» главная цель – найти недостающие фрагменты осенней картины и составить ее.

2. Включаем в квест задания разных типов. Для квеста используем задания на разные виды деятельности и умения детей. При составлении заданий стараемся основываться на опыте дошкольников, они являются результирующими для ранее освоенных знаний и умений. Однако формулируем задания так, чтобы детям требовалось подумать и догадаться о том, что нужно сделать, например, для того чтобы найти слово-подсказку для следующего задания квеста, детям нужно выделить часто встречающиеся звуки в двустишьях и из этих звуков составить нужное слово.

3. Охватываем больше помещений. Для проведения квестов используем групповую, умывальную комнату, раздевалку, физкультурный зал, кабинет логопеда, музыкальный зал, коридор. Чем больше помещений детям нужно будет пройти, тем больше азарта вызывает у детей квест.

4. Делим детей на команды. Участвовать в квесте может вся детская группа. Однако, мы иногда делим детей на команды, для этого привлекаем воспитателя, который сопровождает подгруппы детей. Таким образом, мы убеждены, что чем меньше дошкольников в команде, тем больше вероятности, что каждый ребенок проявит себя.

5. Не торопим детей и не решаем за них. Даем детям достаточно времени, чтобы обдумать, обсудить и принять решение, не торопим их и не подсказываем. Если дети обращаются за помощью (а эта возможность предоставляется одним из правил), то задаем наводящие вопросы. Например, «А что мы ищем в этой игре? Что мы должны найти в результате выполнения задания?».  Не говорим прямо, а намекаем на то, что должно быть результатом. При таком подходе вероятность того, что кто-либо из детей догадается о сути задания, увеличивается.

Если дети не догадываются, задаем вопросы, например: «Что вы видите? Как вы думаете, что нужно сделать? Что обозначает каждый символ? Какой букве он может соответствовать?». В этом случае это почти инструкция.

6. Поздравляем детей с достижением цели игры. На заключительном этапе проверяем, правильно ли дети выполнили задания, хвалим и поздравляем их с тем, что они достигли цели игры. Важно, чтобы дети завершили игру в праздничном настроении.

7. При подведении итога квеста используем несколько вопросов (в их разных формулировках), которые позволят поговорить о разных сторонах игры и сконцентрировать внимание детей на важных для их личностного и социального развития аспектах. Приведем примеры таких вопросов.

Ответ на вопрос: «Какое задание было самым трудным?» – позволяет оценить индивидуальные различия детей в восприятии трудности заданий. Хотя бывает и так, что дети говорят, что все было легко. В процессе игры, наблюдая за детьми, отмечаем для себя, какие задания оказываются для дошкольников более трудными.

Если дети ответят, что все задания были легкими, спрашиваем: «Как вы думаете, детям другой группы какие задания могут показаться трудными?». Отвечая на этот вопрос, дети, естественно, указывают на то, что им самим показалось более трудным.

Для составления маршрута квеста мы используем разные варианты:

• «Пазл». Детали пазла, на обратной стороне которых написаны задания.
• «Коробки». В них лежит атрибутика для выполнения задания и подсказка к следующему
• Маршрутный лист. На нем последовательно написаны станции и где они расположены или загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать.
• «Волшебный клубок». На клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции.
• Карта - схематическое изображение маршрута.
• «Волшебный экран».  Планшет, экран или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники.

        Таким образом, квест-игры являются новым способом взаимодействия в самостоятельной, игровой деятельности детей, способствующие сотрудничеству взрослых и детей, их инициативы, самостоятельности и коммуникативных навыков.

Ребенок добьется успеха во взрослой жизни, если будет нацелен на активную познавательную деятельность, будет хотеть и уметь учиться самостоятельно.

Длительность работы над опытом

        Педагогический опыт «Применение квест-технологии в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста» разрабатывался и внедрялся в практику работы МБДОУ № 1 «Дружные ребята» г. Поронайска с 2017 года.

 Диапазон опыта представлен перспективным планом, консультациями для родителей, конспектом мастер-класса для родителей, конспектом мастер-класса для педагогов, конспектами ОД с использованием квест-технологии.

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Перед началом внедрения опыта работы в практическую деятельность в начале учебного года была проведена педагогическая диагностика. В исследовании принимали участие 15 дошкольников с диагнозом ОНР. Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Сначала устанавливался контакт с ребёнком, доверительные отношения и на этом фоне создавалась ситуация разговора.

        Для определения уровня речевого развития была использована диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР  Н. В. Нищевой (Приложение 1).

Доказательность результативности опыта 

Результаты диагностики представлены в таблице 1 и рисунке 1. 

Таблица 1

Результаты диагностики развития детей старшей логопедической группы

Анализ данных показывает, что высокий уровень развития речи не выявлен ни у одного ребенка, средний уровень выявлен у 66%, низкий уровень выявлен у 34% детей.

Дети со средним и низким уровнями развития речи частично способны к пересказу коротких текстов. Однако их пересказы неоднородные. Только у небольшой части детей пересказы приближаются к рассказам нормально развивающихся дошкольников. В этих случаях дети правильно воспроизводят смысловую структуру текста с незначительной помощью взрослого. У большинства же детей наблюдаются нарушения связей между отдельными предложениями текста, наличия повторов, пауз. Эти проявления свидетельствуют о нестойкости замысла, о нарушении программирования текста.

Проведённые исследования также показывают, что дети данной категории не умеют самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок. Высказывания дошкольников стихийные, импульсивные. Дети часто повторяют одни и те же фразы, слова. Постоянно возвращаются к высказанной мысли, недостаточно понимают связи между отдельными картинками, не устанавливают причины и следствия поступков, изображенных персонажей, их мотива. В процессе рассказа они часто изменяют логическое направление рассказа, не соотносят последовательные части рассказа с предыдущим содержанием.

Наиболее сложным для детей с ОНР является составление самостоятельных рассказов из личного опыта. Часто они не знают, о чём говорить. В других случаях ограничиваются лишь одной фразой. При составлении рассказа дети не используют личный опыт. Вместо рассказа они воспроизводят серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по коррекции речевых нарушений, а также помогли определить основные направления работы.

На заключительном этапе работы была проведена повторная контрольная диагностика уровня развития детей подготовительной логопедической группы. Результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Результаты диагностики развития детей подготовительной логопедической группы

Таблица 2

Из полученных данных мы видим, что в процессе проведения Формирующего этапа происходит обогащение, активизация и актуализация словаря у дошкольников с ОВЗ  (предметного, глагольного, признаков, наречий), ассоциативное и практическое связывание слова с характеристиками предметов, дифференциация этих характеристик. Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка и активнее входит в связную речь. Смысловые звенья в высказываниях детей располагаются друг за другом в линейную цепочку. Основным фактором распределения смысловых компонентов в этой цепи является временная последовательность. Рассказы представляют собой цельные, законченные сообщения. В них передается не только линейно-временная программа сообщения, но и причинно-следственная связь между отдельными фактами действительности. Речевое оформление сообщения усложняется, в него вводятся сложноподчиненные конструкции, предложения с однородными сказуемыми.

Оценка результативности опыта:

Количественные данные уровня сформированности связной речи детей с ОНР после проведения формирующего этапа, позволяют проследить эффективность проведенной работы. Уровень сформированности связной речи детей с ОВЗ значительно повысился. Следовательно, можно сделать вывод, что квест-технология является эффективной формой развития речи у детей логопедической группы. В результате обучения с применением квест-технологии у детей возникает положительное эмоциональное отношение к образовательной деятельности, возрастают познавательная активность и интерес; детские ответы становятся более развернутые, раскрепощенные; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится более образной и логичной. Развиваются такие личностные качества, как уверенность, организованность, коммуникабельность, выносливость, сила воли. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-коммуникативное развитие рассматривается в ФГОС ДО как одно из основных направлений развития дошкольника. Это в основном обусловлено тем, что современное общество предъявляет строгие требования к коммуникативной сфере человека. Поэтому становление коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта становятся сферой пристального и целенаправленного внимания педагогов.

Проведя данную работу, пришли к выводу, что организация образовательной деятельности с применением квест-технологии способствует развитию, познавательного интереса и активности, творческих способностей, а также формируются коммуникативные умения, умения самостоятельного поиска.

                Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, мы убеждены, что повышение эффективности коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста достигается за счет постоянного включения квест-игр как наиболее интересных и занимательных для детей.  Проведенная нами работа имеет перспективы дальнейшего развития и предполагает активное использование опыта педагогами ДОУ. Материал данного опыта может быть полезен педагогам в разработке перспективных планов, авторских программ, конспектов занятий, модели внедрения квест-технологии в работу ДОУ.

Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Официальные документы

1. Федеральный Закон Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

3. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26).

Книги под именем индивидуального автора (авторов)

Один автор:

4. Авдеева, Ю. В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет [Текст]: пособие для воспитателей, педагогов-психологов ДОУ, родителей  / Ю. В. Авдеева, - М.: Сфера, 2012.-63 с.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми/ В.В. Гербова М.: Просвещение, 2009. - 220 с.

5. Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ [Текст]:  //Управление ДОУ. - 2012. - №5.

6. Карпюк, Г. А. Реализация права ребенка на игру [Текст]:  //Старший воспитатель. - 2007 - №6.

7. Колесникова, И. В. Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ»  [Текст]: справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №2 2015, стр. 48-59.

8. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников./ Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова – СПб. – 2011. – 191 с.

9. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

10. Осяк, С. А. Образовательный квест - современная интерактивная технология [Текст]:  / С.А. Осяк [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-2.

11. Ошкина, А. А Квест-игра - культурная практика детей дошкольного возраста [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // А. А. Ошкина. – 2018г,  279-282с.Сокол, И. Н. Классификация квестов [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // И. Н. Сокол. - Молодийвчений. - 2014. - Вып. №6 (09). – с.138-140

12. Филичева, Т. Б. Основы логопедии./ Т. Б.Филичева, Н. А.Чевелева, Г. В. Чиркина М., 2009. -176 с.

13. Шеина, Л. И. Квесты – как новая форма взаимодействия взрослых и детей [Текст] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – с. 439–441.

Два автора:

14. Комарова, Т. С., Зацепина, М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада  [Текст]: пособие для педагогов, методистов // Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. - Мозаика-Синтез Москва, 2010

15. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /[Текст]:  учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 

Приложение 1

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР 

Н. В. Нищевой

1. — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2. — уровень развития моторной сферы;
3. — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4. — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5. — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6. — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7. — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы.

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.

Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать

по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.

Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;

обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.

Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.

При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.

В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной

норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный,

продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.

Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.

2. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.

Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.

Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.

3. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Приложение 2

Перспективное планирование по использованию квест-технологии

в старшей логопедической группе

Приложение 3

Перспективное планирование по использованию квест-технологии в подготовительной к школе логопедической группе

Приложение 4

Алгоритм проведения квест-игры

1. Определить цели и задачи квест-игры.

2. Определить целевую аудиторию (педагоги, дети, родители), ресурсы, выбрать место проведения игры.

3. Определить количество команд.

4. Разработать легенду игры, ее формат и правила, написать сценарий (конспект).

5. Рассчитать количество организаторов и помощников.

6. Составить паспорт прохождения этапов или карту маршрута.

7. Подготовить задания, раздаточный материал, необходимое снаряжение и реквизит для квест-игры.

8. Проведение игры.

9. Обобщение и презентация результатов квест-игры.

10. Провести анализ полученных результатов.

Приложение 5

Департамент образования администрации Поронайского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 1 «Дружные ребята» г. Поронайска

(МБДОУ № 1 «Дружные ребята»)

сборник мероприятий с использованием

квест-технологии для детей

с нарушением речи, педагогов, родителей

составитель

учитель-логопед Волк В.В.

2020 г.

Пояснительная записка

Социально-коммуникативное развитие рассматривается в ФГОС ДО как одно из основных направлений развития дошкольника. Это в основном обусловлено тем, что современное общество предъявляет строгие требования к коммуникативной сфере человека. Поэтому становление коммуникативной компетентности и приобретение коммуникативного опыта становятся сферой пристального и целенаправленного внимания педагогов.

 Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому». Перед педагогом стоит задача научить дошкольника ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации. Известно, что лучше запоминается то, что интересно, что эмоционально окрашено. Одним из способов достижения этой цели образования на данном этапе развития общества мы находим использование квест-технологии для развития речи у дошкольников.

Актуальность использования квест-технологии  состоит в том, что, во-первых, дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с нарушением речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование данной технологии вызывает интерес и помогает решить эту проблему; во-вторых, квест в игровой и занимательной форме способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников; в-третьих, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Насыщенная информационная среда окружает современного ребенка с самого рождения. Все большее место в его жизни занимают компьютер, игровые приставки, электронные игрушки. Современных детей все сложнее чем-либо удивить. Это, безусловно, накладывает определенный отпечаток на развитие личности ребенка.

          Педагог обязан идти в ногу со временем и применять в своей работе современные средства обучения и развития, новые педагогические методики и технологии, оригинальные формы проведения образовательной деятельности. Развивающее взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками является основной дидактической технологией ФГОС ДО. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения времени.

Продуктивность коррекции речи при использовании командных игровых приемов и средств возрастает. Это обусловлено тем, что именно в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Именно командные игры для детей сближают их, помогают лучше понять друг друга, рождают чувство ответственности за всех членов команды, учат общению друг с другом. Когда дети тесно общаются друг с другом, то начинают лучше понимать своих товарищей, учатся коллективно решать возникающие вопросы, находить выход из трудной ситуации, вместе радоваться успеху и победе. Эти качества развиваются у детей лучше всего не на учениях, не при следовании советам старших, а в процессе игры, в непринужденной естественной обстановке, когда дети сообща ищут выход из ситуации. Поэтому образовательная деятельность в формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО и становится отличной возможностью для учителя-логопеда и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду.

Квест в ДОО - это форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета. Задачи могут быть самые разные по своему содержанию и наполнению: творческие, активные, интеллектуальные и т.п.  Квесты могут проходить как в закрытом пространстве (группа, помещение детского сада), так и на улице, на природе охватывая все окружающее пространство. Квест – технология  имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

Сборник адресован педагогам ДОУ, работающим с детьми с ОВЗ, родителям дошкольников.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ДЛЯ ДЕТЕЙ

      Образовательная деятельность «Квест: по следам Осени»

      Образовательная деятельность «Волшебные конфеты»

      Образовательная деятельность «Квест: соберем пазл»

      Образовательная деятельность «Спасем Красную Шапочку и волка»

      Развлечение-квест «В сказочной стране»

      Образовательная деятельность «Квест: в поисках кубиков»

РАЗДЕЛ 2. ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

                Мастер-класс «Применение квест-технологии в

                                         коррекционной работе с детьми старшего

                                         дошкольного возраста

                 Консультация «Квест-технология – современная форма 

                                            коррекционной работы ДОУ»

         Консультация «Квест – технология, развивающая  

                                    инициативу и самостоятельность детей

                                    логопедической группы»

РАЗДЕЛ 3. ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

                 Деловая игра-квест «Профилактика речевых нарушений

                                                   у детей младшего дошкольного возраста»

                 Консультация «Квест-полезная игра!»

РАЗДЕЛ. 1. ДЛЯ ДЕТЕЙ

Образовательная деятельность «Квест: по следам Осени»

Цель: Создание условий для  активизации речевых, познавательных и мыслительных процессов детей.

Задачи:

Образовательные: Закреплять представления об осени и ее приметах. Уточнять, расширять и активизировать словарь по данной теме. Совершенствовать грамматический строй речи. Формировать умение составлять предложения по картинкам, а из них короткий рассказ, опираясь на мнемотаблицу.

Развивающие:

Развивать связную речь, память, мышление, внимание, воображение, зрительное и слуховое восприятие

Воспитательные:

Совершенствовать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности. Способствовать созданию положительного эмоционального фона. Формировать у воспитанников положительную познавательную мотивацию.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие

Технологии: Квест-технология, технология сотрудничества (личностно-ориентированные технологии), игровая технология, мнемотехника

Виды деятельности: познавательная, двигательная, игровая, социально-коммуникативная

Оборудование:  картина размера А3, на которой не хватает фрагментов; фрагменты картины; шапка; полотенце; мяч; картинки с изображением перелетных и зимующих птиц; символы - снежинка, солнце; коробки; перо птицы, бутылка с водой; вата, окрашенная в серый цвет; сухой лист.

Ход НОД:

Учитель-логопед: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Виктория Валерьевна, сегодня я пришла к вам поиграть. Я очень рада вас видеть и хочу с вами познакомиться. Вот моя ладошка, каждый из вас по очереди положит свою ладошку сверху и назовет своё имя. Посмотрите, у нас получилось солнышко. Вы почувствовали, как тепло, свет, добро перетекает от лучиков к вашим сердцам? Чувствуете? И я почувствовала.

Отгадайте, пожалуйста, загадку.

Листья с веток облетают,

Птицы к югу улетают.

«Что за время года?» — спросим.

Нам ответят: «Это...»

Дети: Осень!

Учитель-логопед: Верно, ребята, это осень. Я пришла к вам сегодня не с пустыми руками, я хочу подарить вам картину.

Показывает картину, а на ней белые пятна. 

Учитель-логопед: Что такое? Что случилось? Картина была полной! Это, наверное, Осень решила с нами пошутить и спрятала все свои следы. Но что же нам делать? Может быть нарисовать? Несите свои карандаши.

Дети идут к полке, где обычно стоят карандаши, но их нет на месте, там лежит шапка.

Учитель-логопед: Интересно, что бы это значило?

Дети вместе с учителем-логопедом предполагают, что карандаши могут быть в раздевалке. Идут в раздевалку и находят там коробку. Заносят ее в группу, открывают.

Учитель-логопед: Что это? Лист. Как вы думаете, что Осень нам этим хочет сказать? Что за след она оставила?

Рассматривают лист, приходят  к выводу, что этот лист упал с дерева, значит след осени – это листопад.

Учитель-логопед: Ребята, у меня есть разноцветный мяч: мяч осенний и волшебный, будет в руки к вам скакать и вопросы задавать.

Листья осенью какие?

Что делают листья осенью?

Лист с берёзы какой?

Лист с клёна какой?

Лист с осины какой?

Лист с дуба какой?

Лист с рябины какой?

Лист с тополя какой?

        Молодцы, ребята, давайте заглянем в нашу коробку.

На дне коробки лежит фрагмент картины, помещают его на картину. А еще находят в коробке полотенце. 

Учитель-логопед: Что оно означает? Как вы думаете, где еще один след?

Дети: В умывальной комнате

Идут в умывальную комнату, там находят коробку, заносят в группу, в коробке вата серого цвета и мутная вода в бутылке. 

Учитель-логопед: На что это похоже?

Дети: На тучку и дождь.

Учитель-логопед: Значит еще один след осени – это частые дожди. Да, ребята, осень бывает разная – дождливая, золотая, печальная, хмурая, красивая, разноцветная. А какая еще погода осенью может быть? Предлагаю нам всем превратиться в погоду. Я буду задавать вопросы, вы – на них отвечать, а затем попробуем показать,  какая это погода. Готовы?

Когда идет дождь - дождливая.

Когда дует ветер - ветреная

Холодно - холодная

Пасмурно - пасмурная

Сыро - сырая

Хмуро - хмурая

Ясно – ясная

Если всё красиво – красивая

Какие вы молодцы! Вы справились с этим заданием! Давайте заглянем в нашу коробочку.

На дне находят фрагмент и помещают на картину. Там же находят следующую подсказку – перо. 

Учитель-логопед: Ребята, что это такое?

Дети: Перо птицы

Учитель-логопед: Давайте, подумаем, что нам Осень этим хочет сказать?

Дети высказывают предположение, что Осень нам говорит о том, что птицы улетают в теплые края.

Учитель-логопед: А все ли птицы улетают осенью?

Дети: Нет, улетают только перелетные

Учитель-логопед: Предлагаю вам поиграть. На столе лежат картинки с изображением птиц и два символа –Солнышко и снежинка. Давайте к солнышку отнесем перелетных птиц, а к снежинке – зимующих.

Дети выполняют задание. Проверяем правильность.

Учитель-логопед: Ребята, вы большие молодцы! А вот и еще один след осени, давайте поместим его на картину. Посмотрите, а в коробке лежат ваши карандаши! Давайте поставим их на место, потому что теперь мы нашли все осенние следы и карандаши нам с вами уже не нужны.

        Ребята, а теперь давайте вспомним все красивые слова, которые мы с вами произносили сегодня и придумаем и красивый рассказ о осени. А поможет нам в этом вот эта подсказка.

Помещает на доску мнемотаблицу. Дети составляют рассказ о осени, опираясь на мнемотаблицу.

Молодцы, ребята, интересно ли вам было сегодня? Скажите, с какой проблемой мы с вами столкнулись? (картина оказалась с белыми пятнами и исчезли карандаши). Как мы их искали? (выполняли задания). Что оказалось для вас труднее всего? С чем вы легко справились?

Спасибо вам, за эту увлекательную игру.

Образовательная дятельность «Волшебные конфеты»

Цель: Создание условий для  активизации коммуникативных,  познавательных и мыслительных процессов детей.

Задачи:

Обучающие:  Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях как  «дружба», «имя». Обогащать умениями и знаниями детей в области бесконфликтного общения. Совершенствовать грамматический строй речи.

Развивающие: Развивать коммуникативные навыки детей, позитивное социальное поведение. Совершенствовать мыслительную активность;  Развивать творческие способности детей. Формировать умение подчиняться правилам. Развивать мелкую моторику.

Воспитательные: Совершенствовать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности. Воспитывать нравственные основы личности ребёнка в процессе формирования представлений о себе; воспитание культуры общения при ведении диалога. Формировать благоприятный психологический климат группы. Продолжать воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу, развивать атмосферу тепла, любви и ласки.

Интеграция образовательных областей: 

Речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие

Технологии: 

Квест-технология, технология сотрудничества (личностно-ориентированные технологии), игровая технология, ИКТ

Виды деятельности: 

Познавательная, двигательная, игровая, социально-коммуникативная

Предварительная работа:

Чтение художественных произведений о дружбе, чтение сказки «Снежная королева», получение информации о значении своего имени.

Оборудование: 

Ноутбук; телевизор; соленое  тесто; салфетки; доски для лепки по количеству детей; ручка с двумя колпачками (белый и черный); очки по количеству детей; картинки «Лес», «Машина», символ «Дружба»; лист, на котором написаны имена детей группы; буквы на магнитах

Ход:

-Ребята! Посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Поздоровайтесь.

-Встаньте в круг. Ребята, сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Солнечный зайчик». Воспитатель говорит, что он поймал «Солнечного зайчика», предлагает передать его по кругу, чтобы каждый мог приласкать его, согреться его теплом. Когда «зайчик» возвращается к воспитателю, он обращает внимание на то, что за это время «зайчик», обласканный детьми, вырос и уже не умещается в ладонях. «Зайчика» выпускают, но каждый ловит частички его тепла, нежные лучики своим сердцем.

Звучит красивая спокойная музыка.

Воспитатель: Присядьте на ковер. Давайте представим, что мы добрые волшебники и можем творить чудеса. Что бы вы сделали для всех людей на земле?

(ответы детей: чтобы люди были здоровы и т.д.)

Воспитатель: Сейчас я предлагаю вам сделать волшебные конфеты и вложим в них все ваши пожелания и они, я уверена, обязательно сбудутся.

Подходят к столу, а материала нет.

Воспитатель: Что же нам делать? Да, ребята, это проблема. Из чего же мы будем делать наши конфеты?

(предположения детей: можно из пластилина).

Идут к месту, где он обычно лежит, но не находят. (воспитатель предварительно его убирает втайне от детей).

Воспитатель: Если у нас нет пластилина, из чего еще можно сделать конфеты? (из теста). Теста тоже нет на столе, но тут лежит какая то записка.

Учитель-логопед читает:  

Когда из букв слово соберёте,

Тогда и волшебное тесто найдёте.

Учитель-логопед: Интересно, что же это за буквы и где их взять?

Замечают на столе разложенные разные буквы.

Учитель-логопед: Какое же слово из них собрать, их же так много?

(здесь же, на столе, лежит картинка с символом «Дружба»).

Воспитатель: Ребята, посмотрите на этот символ, как вы думаете, что он означает?

Проводится короткая беседа.  

Воспитатель: Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется "Солнышко дружбы".

- Настоящий друг должен обладать определёнными качествами характера.

На экране слайд с изображением солнца

- Я вам буду предлагать различные качества характера человека, а вы должны внимательно слушать. Если предлагаемые качества подходят настоящему другу, вы хлопаете в ладошки, а если нет, то топаете ногами.
- В ходе игры из положительных качеств настоящего друга мы будем составлять "Солнышко дружбы", которое будет светить нам на протяжении нашего занятия.

 Слова: Честность, дружелюбие, вредность, жадность, щедрость, верность, доброта, задиристость, справедливость, ябедничество, сочувствие, драчливость, грубость, отзывчивость.

Учитель-логопед: Какой первый звук в слове «Дружба»? Значит первой буквой слова, которое нам надо составить, будет «Д».

Дети берут букву со стола букву и помещают на доску. Рядом находят листок, на котором написаны имена детей. Дети читают.

Воспитатель: Ребята, у всех нас есть имя.  Зачем люди придумали имена? У каждого человека есть имя, и оно выделяет его среди других. Обращаясь к другу, мы называем его по имени. Нет ни одного человека, у которого не было бы имени. У каждого имени есть свое значение. Мое имя означает…., а ваше?

Дети по очереди называют значение своего имени. 

Учитель-логопед: Какой первый звук в слове «Имя»? Значит следующей буквой будет «И».

Дети помещают букву на доску. Рядом лежит ручка с надетыми с двух сторон колпачками – черным и белым;  картинки – лес и машина

Педагог предлагает игру «Колпачок» (хорошо-плохо)

Предложить два слова «Лес», «Машина»

Выделяют первый звук в слове « Машина». Помещают букву «М». Рядом находят очки.

Игра «Волшебные очки». Воспитатель предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и говорит, что у неё есть предложение: Кай и Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно разглядеть всё хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше  хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и даёт описание детей.

Учитель-логопед: Ребята, подойдите к доске, посмотрите, здесь незаконченное слово «Дим», вы догадались, что это за слово? (Дима)

Из всех букв получилось слово «Дима».

-ребята. Как вы думаете, что бы это значило? Дима, у тебя волшебное тесто? (Дима отвечает «нет»). Может быть в твоем шкафчике?  (Дима идет и не находит). А может быть на кровати?

(Мальчик находит тесто на кровати)

-Тесто у нас, можно приступать к работе.

(дети делают из теста конфеты)

Мы с вами волшебники. Когда вы будете делать конфеты, думайте о том, что вы хотите пожелать всем людям, которые живут на земле. Вот наши конфеты готовы, пускай они полежат, подсохнут, и вы их подарите тому, кому захотите.

Подводится итог квест-игры.

Образовательная деятельность «Квест: соберем пазл»

Задачи:

Обучающие:

Совершествовать навыки работы со схемой (круги Эйлера), умение классифицировать животных на 2 группы по признаку (место обитания, способ питания). Закреплять понятия: гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий, совершенствовать навык фонематического анализа.

Развивающие:

Развивать память, логическое мышление, внимание, воображение, зрительное восприятие, речь, фонематический слух. Развивать умение высказывать свои суждения, чтобы они были понятны окружающим, отвечать на вопросы педагога. 

Воспитательные:  

Воспитывать интерес и любознательность, умение играть, совместно выполнять задания.

Материал: Картинка-пазл с фото холла, картинки животных, обручи, картинки предметов (д/игра «Логический поезд»), картинки-ребусы, символы звуков, буквы

Виды деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная.

Ход ОД

I. Организационный момент.

-Здравствуйте, ребята! Посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Поприветствуйте их. Сегодня мы с Викторией Валерьевной приготовили для вас сюрприз. Вы любите сюрпризы?  

Показываем коробку. Дети распаковывают ее, а там деталь пазла.

II. Основной момент. 

-Как вы думаете, на что это похоже? (на деталь пазла) Правильно. На этой детали часть какой -то картинки. Вам понятно, что это? (нет) Что нам делать? (надо собрать пазл).

-Чтобы собрать детали пазла и понять, где же спрятан сюрприз, мы приглашаем вас поиграть в квест. Вы знаете, что это такое? Квест – это путешествие с приключениями и разными интересными заданиями.  Готовы?

-На этой детали пазла что-то написано. Это загадка. Послушайте ее, постарайтесь отгадать и тогда мы узнаем, где нас ждет первое интересное задание и следующая деталь пазла.

Склеена, сшита,

Без дверей, а закрыта.

Кто её открывает –

Многое знает.

- Конечно, это книга. Ребята, а что же это значит? Куда нам надо идти?

(в центр книги).

Идем, там дети находят задание.

1. Проводится игра «Будь внимателен»

-Сколько солнышек на небе? (1)

-Сколько лапок у кота? (4)

- У каких геометрических фигур нет углов?

-Сколько спинок у трёх свинок? (3)

-Какой сегодня день недели? А завтра?

- Сколько пальцев на одной руке? (5)

-Сколько огоньков у светофора? (3)

Молодцы, вы были внимательными!

- А вот и деталь пазла. А на ней следующая загадка.

Бежит, иногда гудит.

В два глаза зорко глядит.

Только красный свет настанет –

Он в момент на месте встанет.

Машина

- Давайте подумаем, куда же нам идти? (в гараж)

- Пойдемте, посмотрим. Верно, здесь для нас есть еще одно задание и деталь пазла.

2. Д/упр. «Составь схему»

Послушайте, пожалуйста, стихи, которые я прочитаю, и скажите, какой звук слышится чаще других.

Мама с Машенькой гуляли и малину собиралию. (М)

Алик с Аллочкой дружил, Алле астру подарил. (А)

Катя котенка катала в коляске, как погремушки, висели колбаски. (К)

Учитель-логопед читает короткие стихи. Дети выделяют самый встречающийся звук. Дают ему характеристику. Обозначают символом на доске. Затем по схеме называют слово МАК.

-Ребята, что такое Мак? (это цветок). Вы догадались, куда нам идти дальше? (в центр природы). (там находят игру и деталь пазла)

3. Д/и «Логический поезд»

На доске выставлены 5 картинок, надо выстроить их в ряд за паровозом так, чтобы они составили логическую цепочку по любой связи между ними.

- Почему ты поставил чашку рядом с солнцем? (Из чашки пьют горячий чай и солнце горячее и т.д.)

Когда задание выполнено, читаем следующую загадку на оборотной стороне пазла.

Сделан из резины.

Купили в магазине

Скачет звонко

В руках ребёнка!

Правильно, это мяч. Где же нам искать следующее задание и пазл?

(в центре физкультуры).

4. Игра «Ребусы».

Учитель-логопед помещает на доске ребус. Дети отгадывают его. На обратной стороне ребуса картинка-отгадка.

После выполнения загадки. Читаем загадку на пазле.

Любим нос везде совать:

И чертить, и рисовать.

Всё раскрашиваем сами

Разноцветными носами.

(карандаши)

Вы, конечно, догадались, где нас ждет еще одно задание и пазл. (в центре ИЗО)

5. Д/игра «Рассели животных»                

-Перед вами картинки, посмотрите, что на них нарисовано? (Животные)

-Как можно разделить эти картинки на 2 группы? (Домашние и дикие)

 Дети раскладывают в обручи картинки.

- Как по-другому можно было поделить эти картинки на 2 группы? (Травоядные и хищные). Дети раскладывают в обручи картинки.

Учитель-логопед: Ребята, мы вас поздравляем, мы нашли все детали пазла! Теперь нам осталось их сложить, и мы узнаем, где сюрприз?

(получилось фото стенда в холле).

 Дети идут туда и приносят коробку. Там подарок для детей.

III. Рефлексия

-Ребята, вам было интересно сегодня? Что вам показалось особенно интересным? А где было трудно? (если дети говорят, что им было все легко, то: как вы думаете, детям другой группы какие задания могут показаться трудными?)

Спасибо вам, вы большие молодцы!

Образовательная деятельность

«Спасем  Красную Шапочку и волка»

Цель: Закрепление навыка чёткого произношения звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Формирование умения различать свистящие и шипящие звуки в слогах, словах и фразах.

Задачи:

Обучающие:

Формировать и закреплять навык различать свистящие и шипящие звуки на слух в слогах, словах, давать характеристику звукам С и Ш.

Развивающие:

Закреплять навыки печатания двусложных слов. Продолжить работу над лексикой, развивать фонематический слух, память, внимание, мышление.

Воспитательные: воспитывать культуру взаимоотношений, формирование навыков речевого общения друг с другом, желание прийти на помощь. Воспитание усидчивости, умения доводить начатое до конца.

Ведущая образовательная область: познавательное развитие

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие

Оборудование: корзинка с муляжами пирожков, красная шапочка, игрушка-топор, пакетики с сухой травой, ягодой, символы звуков С и Ш, массажеры Су-джок, графические схемы слов, картинка «Сушки», две игрушки-Мишки, картинки, игрушка Волк.

Ход ОД:

Дети заходят в группу.  

Учитель-логопед: Ребята, посмотрите, сегодня к нам пришли гости, они хотят посмотреть, как вы выросли, что вы умеете и знаете. Поздоровайтесь с ними. (Здороваются с гостями). Ой, посмотрите, здесь какая-то коробка, давайте в нее заглянем.  (в  коробке лежат атрибуты из сказки «Красная Шапочка» - корзинка с пирожками и горшочком масла, топор, шапочка). Из какой сказки эти предметы? Правильно, из сказки «Красная Шапочка». Но тут еще какое-то письмо. Оно от Дровосеков, они пишут, что никак не успевают прийти на помощь бабушке и ее внучке и просят нас им помочь.

        Нам нужно опередить волка и не дать ему съесть их. Поможем? Да, мы не дадим волку их съесть, но ведь он останется голодным! Что же нам сделать, чтобы всем было хорошо? Накормить его.

        Ребята, волки-хищные животные или травоядные? Верно, хищные. Но оказывается, волки охотно поедают орехи, ягоды, некоторые травянистые растения - медуницу, ревень, едят различные плоды и даже любят  арбузы! Представляете? А сейчас я приглашаю вас в сказочный лес. Он приготовил нам задания, если мы с ними справимся, то сможем найти для волка угощение. У нас с вами будут помощники. Скажите, какой звук я выделяю из слова – КраСная, правильно. Послушайте еще одно слово – Шапочка. Верно, ребята, звуки С и Ш нам будут помогать в пути. Но сначала давайте о них расскажем.

И/у «Определи какой звук»

-что мы можем рассказать о звуке С?

(он  согласный, твердый, глухой, ) (Учитель-логопед выставляет символ)

-а что мы можем сказать о звуке Ш?

(он согласный, всегда твердый, глухой) (Учитель-логопед выставляет символ)

-а чем же они отличаются?  (когда произносим С - мы улыбаемся, язычок за нижними зубами, воздушная струя холодная, а когда мы произносим Ш – губы сложены трубочкой, язык поднят вверх, воздушная струя теплая). Верно, ребята, вы молодцы, нам пора.

Вокруг себя повернись, в сказочном лесу окажись. (берем с собой корзинку)

 Вот мы и попали в сказку. И первое задание.

И/у «Будь внимательным»

Если я подниму руку вверх – вы произнесете ш, а если опущу вниз, то с. (дети выполняют задание). Молодцы справились, а вот и первый мешочек с угощением, это ягода. Давайте положим мешочек в нашу корзинку.

Идем дальше, а чтобы было веселее, поиграем в игру и заодно отдохнем.

Физминутка

И/у «Угадай и произнеси»

Следующее задание, ребята.

«Внимательные глазки»

- Я буду произносить слоги беззвучно, а вы - вслух.

Са, шо, су, ши, са, ша, со, шо, су, шу.

ас-ош, уш -ос.

Вот и мешочек с угощением для волка.

Идем дальше.

 Ой, ребята, посмотрите, какая тут забавная семейка ежиков (су-джок). Эти ежики непростые, волшебные. Они укрепляют наши пальчики, а язычкам помогают лучше говорить. Давайте с ними поиграем.

И/у «Веселый ежик»

Ежик щекочет нам ладошки,

Поиграем с ним немножко.

Ежик нам ладошки колет –

Руки к школе нам готовит.

Учитель-логопед: Положите ежиков.

Ой, ребята, вы не слышите, кто-то спорит, пойдем посмотрим.

И/у «Помири медвежат»

Учитель-логопед: А-ааа! Это два жадных медвежонка спорят, они никак не могут поделить игрушки. Одного из них зовут Тимошка, у него на рубашке змейка, а второго зовут Савелий у него насосик . Давайте им поможем. Картинки в названиях которых, вы услышите звук Ш –отдайте Тимошке, а картинки со звуком С в названии - Савелию. Две картинки остались лишними. Почему?

Молодцы, справились и с этим заданием. А вот еще один мешочек с угощениями.

Следующее задание «Подбери нужную схему»

На доске несколько графических схем слова «Сушки» и картинка. Надо выбрать нужную, а остальные убрать. (анализ слова-слоги, звуки) дети выбирают нужную.

Возьмите мешочек с угощением.

Ребята, у нас проблема, я не знаю, что делать, может быть, мы вместе что-нибудь решим. Посмотрите, нам из этих букв надо составить слово «Сушки», а буквы все замерзли, они во льду. Что же делать? Как нам их растопить? (ответы детей) да, у меня в термосе есть горячая вода, давайте опустим в  воду буквы и посмотрим, что будет. (проводится опыт). Посмотрите, наши буквы оттаяли. А льдинки в воде вы видите? Нет. Какой вывод мы можем сделать? Лед тает в горячей воде и превращается в воду. (вытираем буквы) из букв составляем слово.

Тут еще один мешочек с угощением для волка, кладите его в корзинку.

Вот мы и пришли к домику бабушки. Ребята, посмотрите, а вот и волк крадется к дому. Давайте угостим его и он не будет есть ни бабушку, ни Красную Шапочку. Ну что, нам пора возвращаться в детский сад.

Вокруг себя повернись, в детском саду окажись.

Понравилось ли вам наше путешествие? Какая проблема перед нами стояла? Какие звуки были нам помощниками? Что вам запомнилось больше всего?

Развлечение-квест «В сказочной стране»

Задачи:

 Образовательные:                                                                                                                                                 а) Продолжать активизировать представление детей о различии полов (физических, поведенческих и нравственно ценных) посредством игры;

б) Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при выполнении работы в паре;

2. Развивающие:

а) Развивать основы социального взаимодействия между мальчиками и девочками;

б) Развивать грамматический строй речи, связную речь;

в) Развивать мелкую  моторику, координацию речи с движением ;                                          

г) Развивать у детей чувство гордости за принадлежность к определенному полу, создать радостное настроение от творческой работы.

3. Воспитательные:

а) Прививать нравственные качества, характерные для мальчиков и девочек посредством игровой, художественно-продуктивной, музыкальной деятельности.

б) воспитывать культуру дружеских отношений в детском коллективе, толерантное отношение  к увлечениям и понимание  равных прав на выбор мальчиков и девочек.

Предварительная работа:

Чтение художественной и познавательной литературы по теме, рассматривание иллюстраций, беседы по данной теме, разучивание подвижной игры «Тому кто рядом», разучивание танца «Полька».

Активизация словаря: комплимент, рыцарь, доспехи, медальон, манеры.

Оборудование:

Телевизор и ноутбук для демонстрации презентации, повязки на глаза, цветок, картинки с изображением хороших и плохих поступков, магнитная доска, медальоны-сердца, фломастеры, цветные карандаши, мелки, музыкальное сопровождение, столы.

Ход развлечения:

(Дети заходят в музыкальный зал, встают в круг)

 Муз.руководитель  проводит игру- приветствие «Мы друг другу рады».

Дети: -Утро начинается, вместе мы встречаемся,                                                                                         Мы друг другу рады, все друг другу рады!                                                                            День продолжается, солнце улыбается,

Мы друг другу рады, все друг другу рады!

Вечер приближается, до утра прощаемся,

Завтра будем рады, мы друг другу рады!

Воспитатель: -Дорогие ребята, мы очень рады вас видеть на нашем развлечении, вы все такие красивые, и конечно же очень веселые и сообразительные.
Я знаю, что все девочки и мальчики любят сказки, потому что в них происходят разные чудеса. И я знаю вашу мечту: хоть на мгновение очутиться в сказке. Скажу вам по секрету – этого хотят даже взрослые. И сегодня мы вам предлагаем отправиться в сказку. (Зачитывается сказка, дети двигаются по залу, выполняют соответствующие движения.)

Учитель-логопед: Много-много лет тому назад жили рыцари и прекрасные принцессы. Рыцари носили доспехи и сражались за прекрасных дам, а принцессы были очень воспитанны и благородны. В той стране повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь. Мальчики были смелые и ловкие, а девочки добрые и заботливые. Они жили дружно и весело и никогда не ссорились.

        Но однажды пролетал над этой страной злой волшебник. Увидел он дружных, веселых и счастливых ребят и закипела в нем злость. Как же так возмутился он, любовь кругом красота, мир. И задумал он свое злое дело. Он выкрал всех девочек и мальчиков и поселил мальчиков - отдельно, девочек - отдельно. А между ними поставил высокую-высокую каменную стену. Так появилась страна Девочек и страна Мальчиков. Шли годы и дети забыли, что когда-то они дружили и жили счастливо. Им было очень тяжело, ведь девочкам никто не помогал носить тяжести, не защищал от диких животных, а о мальчиках никто не заботился, никто не учил их хорошим манерам. Так и живут они много-много лет.

 Учитель-логопед: Ребята, но  оказывается есть одно тайное средство против чар злого волшебника, которое поможет разрушить стену. Мы должны выполнить его задания, чтобы доказать, что мы - истинные девочки и  мальчики и умеем дружить. Готовы?                                                                                                                                                               Вот первое задание.

Игра «Взаимное доверие».

Воспитатель: Каждый мальчик выберет себе девочку, возьмет ее за руку и проведет  от одного ориентира до другого. Сложность в том, что глаза у девочек будут завязаны повязкой. Вести девочку нужно молча, осторожно, не задевая предметы. Когда мальчик проведет девочку, он помогает девочке снять повязку. Идем по очереди.                                                                                                                                         Воспитатель:  Замечательно! Мы видим, что девочки доверяют мальчикам, на них можно положиться, они надежные. Посмотрите, первые камни посыпались со стены.

Учитель-логопед: А вот и второе задание. Называется оно «Сделай комплимент». В нашей сказочной стране растет вот этот волшебный цветок. Он делает всех нас добрее, внимательнее друг к другу.  Передавая цветок и обращаясь друг к другу по имени, можно ласково, мы будем делать комплименты своему соседу.                                                                  Ребята, посмотрите, камни продолжают падать, стена разрушается.

 Воспитатель: А сейчас еще одно задание. Давайте подойдем к столам, на них лежат картинки, где изображены хорошие и плохие поступки. Ваша задача – выбрать картинки с изображением поступков, которые, на ваш взгляд, должны совершать истинные девочки и мальчики. (выбирают и помещают на доску, проводится беседа по картинкам).

-А  что еще могут делать мальчики для девочек? А девочки для мальчиков?

-Мы справились и с этим заданием, камни снова посыпались со стены.

 Учитель-логопед: -А сейчас давайте поиграем в нашу любимую игру :

Тому, кто рядом, улыбнись.

Тому, кто рядом, улыбнись.

Тому, кто рядом, поклонись.

Тому, кто рядом, поклонись.

Тому, кто рядом, руку дай.

Тому, кто рядом, руку дай.

Теперь по кругу ты шагай,

С друзьями вместе ты шагай.

Тому, кто рядом, подмигни.

Тому, кто рядом, подмигни.

Того, кто рядом, обними.

Того, кто рядом, обними.

Ну вот  закончилась игра,

Все вместе дружим мы! Ура!

 Воспитатель: -Ребята, обратите внимание стена практически разрушена, и  у нас последнее задание. Чтобы доказать злому волшебнику, что никакие чары не могут разрушить дружбу между мальчиками и девочками, взаимоуважение, внимание, заботу друг о друге, я предлагаю вам пройти к столам, там вы увидите медальоны-сердца, но на них ничего не изображено. Нарисуйте на них что-нибудь приятное, это может быть какое-нибудь пожелание или красивый предмет, а можно просто раскрасить медальон в разные цвета. Потом вы подарите этот медальон мальчик девочке, а девочка мальчику. Приступайте к работе. (Звучит приятная музыка, когда работа завершена, дети дарят противоположному полу медальон).

-Друзья, посмотрите, стена разрушена! И снова в нашей стране мальчиков и девочек воцарились мир, любовь, дружба! (На экране появляется слайд, где изображены девочка и мальчик, взявшись за руки).

-Ребята – вы молодцы. И в завершении нашего праздника я предлагаю вам исполнить танец «Полька».

Рефлексия.

Образовательная деятельность «Квест: в поисках кубиков»

Цель: Создание условий для активизации познавательных и мыслительных процессов детей.

Задачи:

Обучающие:

Совершенствовать навыки различения и правильного произношения звуков «А», «У». Закреплять понятие «Гласный звук». Учить фонематическому анализу и преобразованию слов АУ, УА. Упражнять детей в выделении звуков А, У из слов. Закреплять зрительные образы букв А, У.

Развивающие:

Развивать фонематические представления, память, мышление, внимание, зрительное и слуховое восприятие, мелкую моторику.

Воспитательные:

Совершенствовать навыки        сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности. Способствовать созданию положительного эмоционального фона. Формировать у воспитанников положительную познавательную мотивацию.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие

Технологии: Квест-технология, элементы технологии ТРИЗ, технология сотрудничества (личностно-ориентированные технологии).

Виды деятельности: двигательная, игровая, социально-коммуникативная, познавательная

Оборудование: конверты размера А4 (2 шт.); новая игрушка (машина); крупный строительный материал; шапка; полотенце; картинки: кукольная коляска, плачущий младенец, заблудившийся в лесу мальчик,; звуковые человечки А, У; буквы А, У; игрушки: утюг, утка, удочка, арбуз, апельсин, автобус, ананас, улитка; коробка; ребусы; камешки.

Ход ОД:

Учитель-логопед: Доброе утро, ребята! Сегодня мне очень хочется сделать вам подарок. (показывает детям новую игрушку - машину). Предлагаю вам построить для нее гараж. Несите ваши кубики, мы будем сейчас сроить. (Дети идут за кубиками, но не обнаруживают их на привычном месте в группе). Ребята, а где кубики? Где они могут быть, как выдумаете? (предположения детей)

Что же нам делать? (искать). Ребята, посмотрите повнимательнее, по-моему, в шкафу, где лежали кубики, что-то есть. Давайте посмотрим. (Дети достают шапку, несут логопеду).

Что же это может значить? (предположения детей) Может быть в месте, где есть шапки находятся и наши кубики? А где лежат наши шапки? (В раздевалке). Учитель-логопед с детьми идут в раздевалку и находят там конверт. Возвращаются в группу. В конверте спрятались наши звуковые человечки. (Педагог достает и помещает на доску). Помогите мне их узнать.

Ребята, скажите, какой звук произносит этот человечек? Как вы догадались? Какой это звук? Почему человечек одет в красную рубашку? Учитель-логопед выставляет рядом с человечками символы этих звуков. Затем составляется графическая схема слов АУ, У А.

А теперь помогите подобрать буквы, в которых живут эти звуки. (Дети выставляют буквы)

Посмотрите, а в конверте есть еще одна картинка. (Достает изображение кукольной коляски). Что же она может обозначать? (там, где есть кукольная коляска, возможно, стоят наши кубики. Идут в спальню, в игровом уголке находят коробку. Возвращаются в группу.)

Давайте посмотрим, что же в этой коробке, (там игрушки). Эти игрушки надо раздать нашим звуковым человечкам. Дети распределяют игрушки по первым звукам в названии игрушек.

Ребята, а теперь присядьте на ковер. Проводится игра «Хорошо-плохо» (ТРИЗ)

У меня в руках утюг (игрушка). Для чего он нужен? А утюг - это хорошо? Почему? (он гладит одежду, белье, оно становится красивым и гладким, отглаженную одежду приятно носить и т.д.)

А что плохо? (тяжелый, может упасть на ногу, можно обжечься, может ударить током и т.д.)

Удочка - хорошо? (можно поймать рыбу, легкая) А что плохо?                              (можно кого-нибудь уколоть, крючком можно пораниться и т.д.)

Молодцы, посмотрите, на дне коробки лежит полотенце. Что это может означать? (надо идти в умывальную комнату. Находят там конверт, возвращаются в группу.

В этом конверте лежат две картинки. На одной плачущий младенец. Скажите, как он плачет? (УА) Какой первый звук? Второй? А на второй картинке Мальчик заблудился. Что он кричит? (АУ). Какой первый звук? А второй? (Учитель-логопед делит детей на две команды и просит выложить на двух столах из камешков слова А У, УА).

Посмотрите, в этом конверте еще что-то лежит (в конверте лежат два листа А4 с ребусами. На одном - У (фотография учителя-логопеда и новой игрушки). А на второй -А У (фотография воспитателя и кубиков).

Ребята, вы догадались у кого наши кубики? (у воспитателя. Дети находят ж рядом с сидящим воспитателем).

Ребята, подойдите ко мне, скажите, с какой проблемой мы с вами столкнулись? (исчезли кубики). Как мы их искали? (выполняли задания) Нашли?

РАЗДЕЛ 2. ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Мастер-класс «Применение квест-технологии в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста

Цель мастер-класса: формирование готовности педагогов к применению в образовательной  деятельности квест-технологии в условиях реализации ФГОС ДО

Задачи:

- конкретизировать представления педагогов о принципах организации и содержании квест – игры;

- создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования творческого потенциала педагогов.

Оборудование:

Коробки разных размеров; карточки с буквами К, М; мультимедийная презентация; листочки с напечатанными пословицами; лист А3, на котором свечой написано слово «Шваброшерстиус», краска, ножницы, кисточки; магниты; смайлики с разными эмоциями; «сухой бассейн»; кнут, пряник; буквы на магнитах.

Ход мастер-класса

Уважаемые коллеги! Позвольте начать мастер класс, название которого вы видите на экране. Но для начала давайте разберемся, что это такое –квест-технология и почему она интересна?

          Если мы обратимся к словарю, то само понятие «квест» собственно и будет обозначать игру, поиски, которые требуют от игроков решения тех или иных умственных задач для преодоления препятствий и движения по сюжету, который может быть определен или же иметь множество исходов, где выбор будет зависеть от действий самого игрока.

Прародителями «реальных» квестов являются компьютерные игры, в которых игрокам приходилось решать головоломки, преодолевать препятствия, чтобы их компьютерный герой дошел до конца игры. В отличие от компьютерных  квестов, квесты в «реальности» еще только развиваются, и их история не насчитывает и десятилетия.

Такую игру можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

Квест-игры – одно из интересных средств, направленных на развитие речи, самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, с активной познавательной позицией. Таким, мы, педагоги, хотим увидеть нашего выпускника ДОУ и делаем все возможное для этого.  

Сейчас я предлагаю перейти к практической части нашего мастер-класса. Желающих поучавствовать прошу выйти ко мне. (4человека).

Все мы хотим видеть выпускника ДОУ социально успешным и прилагаем все усилия для этого.  Не так ли? А в чем секрет «социальной успешности выпускника ДОУ»? Сегодня нам с вами предстоит раскрыть ее секрет. Поскольку мы с вами ограничены в пространстве, наш квест пройдет в этой аудитории. Итак, предлагаю отправиться в путь и собрать все ингредиенты успешности выпускника детского сада. И вот первое задание: отыщите, пожалуйста, среди множества коробочек, ту, на которой стоит цифра 1. Давайте ее откроем. (в коробке лежат две буквы – К, М). Я задаю вам вопросы, а вы отвечаете словами, которые начинаются с буквы К, так, чтобы получился связный рассказ. Вопросы: Кто? Что делал? Где? Куда? Зачем? (то же самое с буквой М). Я вас поздравляю! Вы нашли первый ингредиент «Хорошо владеющий устной речью». (появляется на слайде). На дне коробки лежит листочек со словом «Картина».

Значит следующее задание будет связано с этим словом. ( на слайде появляются картины «Петр первый» А. Антропов, «Опять двойка» Ф. Решетников, «Девятый вал» И. Айвазовский) Какие числа встречаются в этих названиях? 1, 2,9, значит нам надо найти коробочку с этими цифрами, а мы с вами нашли еще один ингредиент «Любознательный».

(Находим коробку с цифрами 129). В ней лежит лист «Пословицы». Сейчас я прошу вас разделиться на две команды. Каждой из команд я вручаю пословицы, ваша задача с помощью пантомимы и жестов показать эту пословицу так, чтобы ваши коллеги ее отгадали. («Делу время,  потехе час»; «Семь раз отмерь один раз отрежь»). Молодцы, вы нашли еще один ингредиент «Инициативный, самостоятельный, активный». На дне коробочки лежит картинка «Кисточка». Значит, нам надо найти коробочку с этой картинкой.

В коробочке лежат кисточки, краска, лист бумаги (на нем воском написано слово «Шваброшерстиус»). Что же нам с этим делать? (возможные варианты ответов) А может быть нам попробовать закрасить этот  лист? (закрашиваем, появляется слово). Мы отыскали еще один ингредиент «Способный к принятию собственных решений». Нам надо двигаться дальше. Давайте попробуем догадаться, какая из коробочек будет следующей. (находим коробочку-тубус под названием «Шваброшерстиус»).

В этой коробочке есть лист бумаги А3, магниты, карандаши, ножницы. Создайте шваброшерстиуса! (можно нарисовать или вырезать). На выполнение этого задания дается 3 минуты. Замечательно! Вы нашли еще один ингредиент успешности, это – «Обладающий развитым воображением». В тубусе лежит цифра 6. Значит следующая коробочка под номером 6.

В коробке лежит кнут и пряник. Уважаемые коллеги, как вы считаете, что бы это значило? (Эти предметы означают методы воспитания). Я согласна, на Ваш взгляд, что эффективнее – кнут или пряник? Конечно, во всем должна быть «золотая середина». И я хочу зачитать вам притчу:

   Однажды к мудрецу пришла молодая крестьянка и спросила:
— Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что важнее? 
— Посмотри, женщина, на виноградную лозу, — сказал мудрец. — Если ты не будешь её обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над её ростом, не дождёшься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и станешь заботливо поливать её корни каждый день, она совсем зачахнет. 
И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить желанных плодов.

Я очень рада, что вы нашли еще один ингредиент «Умеющий подчиняться правилам и социальным нормам». В коробочке лежит картинка «Бассейн».

Находим коробочку с названием «Бассейн» (сухой бассейн).  Ваша задача отыскать там буквы и составить из них слово. (слово «Молодцы»). Мы отыскали ингредиент «Развиты крупная и мелкая моторика».

И еще один ингредиент я раскрою вам сама - «Адекватно проявляющий свои чувства». Я попрошу вас поместить на доску те смайлики, которые соответствуют вашим эмоциям в данный момент. Я буду очень рада, если опыт, вынесенный вами из нашего мастер-класса, пригодится в вашей работе.  

Поздравляем! Вы замечательные педагоги – вам удалось раскрыть секрет социальной успешности выпускника ДОУ! Как и в воспитании ребенка, путь ваш был труден, но интересен, не правда ли? Хочется пожелать вам терпения, творчества в воспитании ваших детишек и пусть успешность наших детей сопровождает их всю жизнь!

Консультация

«Квест-технология – современная форма коррекционной работы ДОУ»

Насыщенная информационная среда окружает современного ребенка с самого рождения. Все большее место в его жизни занимают компьютер, игровые приставки, электронные игрушки. Современных детей все сложнее чем-либо удивить. Это, безусловно, накладывает определенный отпечаток на развитие личности ребенка.

          Педагог обязан идти в ногу со временем и применять в своей работе современные средства обучения и развития, новые педагогические методики и технологии, оригинальные формы проведения образовательной деятельности. В свете последних тенденций, когда вступил в силу ФГОС ДО, базирующийся на основополагающих принципах поддержки разнообразия детства, сохранения, уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, реализация программ дошкольного образования  должна происходить в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.      

Ребенок-дошкольник – человек играющий, поэтому и обучение входит в его жизнь через «ворота детской игры». Квест – это путешествие в форме игры к определенной цели через преодоление трудностей. Это форма взаимодействия педагога и детей.

Так что же такое «квест»? Откуда он пришел к нам? И что мы подразумеваем, когда говорим об образовательном квесте, о квест-технологии?

          Если мы обратимся к словарю, то само понятие «квест» собственно и будет обозначать игру, поиски, которые требуют от игроков решения тех или иных умственных задач для преодоления препятствий и движения по сюжету, который может быть определен или же иметь множество исходов, где выбор будет зависеть от действий самого игрока.

Прародителями «реальных» квестов являются компьютерные игры, в которых игрокам приходилось решать головоломки, преодолевать препятствия, чтобы их компьютерный герой дошел до конца игры. Только все эти задания выполнялись в виртуальном мире. В отличие от компьютерных  квестов, квесты в «реальности» еще только развиваются, и их история не насчитывает и десятилетия.

Впервые попытку перенести виртуальный компьютерный квест в реальность, предприняли в азиатских странах в 2007 году, вслед за ними его стали внедрять и в Европе, а затем и в России (2013г.). Как видим, это достаточно новое, молодое нововведение, но, несмотря на это оно уверенно набирает обороты и становится популярным и востребованным направлением. 

Такую игру можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

          Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих.

         В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. 

           Идей для квестов может быть много, но самое главное – грамотно все реализовать. Сценарий должен быть понятным, детальным, продуманным до мелочей.

           При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая ту категорию участников, то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное и, наверное, самое трудное, это заинтересовать участников.  

В зависимости от сюжета квест может быть:

Линейный – это квест в котором игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;

Штурмовой – это квест, в котором все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;

Кольцевой квест представляет собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Участники стартуют из одной точки, которая и будет для них финишной.

Как и любая технология образовательный квест имеет свою структуру, которую вы можете увидеть на слайде:

1. Введение (в котором прописывается сюжет, распределяются роли).

2. Задания (этапы, вопросы, ролевые задания).

3. Порядок выполнения (бонусы, штрафы).

4. Оценка (итоги, призы).

Для составления маршрута можно использовать разные варианты:

Маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);

«Волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);

Карта (схематическое изображение маршрута);

«Волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)

Так же участники могут узнавать о том, куда дальше идти только после того, как выполнят задание (ответ на задание и есть название следующей станции; нужно найти спрятанную подсказку).

          Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.

          Квест - технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений.

          Роль педагога-наставника в квест-игре организационная, т.е. педагог определяет  образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.

Принципы построения квестов для детей дошкольного возраста

1. Принцип навигации. Педагог выступает как координатор процесса образования, направляет детей, «наталкивает» на правильное решение, но окончательные выводы дети делают самостоятельно. Задача педагога: мотивировать ребёнка на самостоятельный поиск информации.

2. Принцип доступности заданий. Задания соответствуют возрасту и индивидуальным особенностям дошкольников.

3. Принцип системности. Задания логически связаны друг с другом, а также с заданиями ранее пройденных квестов.

4. Принцип эмоциональной окрашенности заданий. Методические образовательные задачи спрятаны за игровыми приёмами.

5. Принцип интеграции. Использование разных видов детской деятельности и интеграция образовательных областей при проведении квестов.

6. Принцип разумности по времени.  Квесты в дошкольном возрасте могут быть краткосрочными, а могут носить длительный характер, когда на прохождение заданий уходит несколько дней. При этом организаторы квестов должны учитывать возрастные особенности памяти детей дошкольного возраста.

7. Принцип добровольности образовательных действий ребёнка. Момент обязательности снижает мотивацию в дошкольном возрасте. Логопеду надо выстроить так образовательный процесс, чтобы смотивировать ребёнка настолько и в такой степени, которая позволит ему выполнять наши просьбы (задания) добровольно, без принуждения и авторитаризма.

8. Принцип присутствия выбора. Иногда педагогу очень важно, чтобы ребёнок что-то сделал, тогда нужно это преподнести так, чтобы ребёнок воспринял задание, как результат собственного желания, ему надо дать огромный выбор средств – яркий способ формирования «иллюзии добровольности».

9. Принцип присутствия импровизационной экспромтной составляющей. Не всегда дети чётко должны выполнять задания, которые даёт педагог, очень хорошо, если что-то вдруг пошло не так и именно не в репетированной, непредсказуемой ситуации происходит развитие самого педагога. Педагог на протяжении всего поиска может с лёгкостью добавлять или убирать задания. Очень важна естественность происходящего в проведении квестов. Когда педагог очень жёстко выстраивает ход квеста и он становится чётко структурным, естественность восприятия ребёнка нарушается, он попадает в рамки, а рамки противоречат свободе выбора, экспромту, спонтанности, креативности.

Традиционную форму проведения коррекционных занятий можно заменить на логопедические квесты. Например, коррекционную работу по развитию связной речи можно организовать через проведение квеста, используя при этом на разных этапах опорные схемы, пиктограммы, мнемотаблицы, методы наглядного моделирования и т.д. Особенно актуальны квесты как проведение итогового занятия по изученной лексической теме.

Задания для детского квеста могут быть самыми разнообразными: загадки, ребусы, совместное прочтение пиктографического текста и т. д.

        Обучение с применением квестов в логопедической работе положительно сказывается на состоянии речи, что повышает всю эффективность коррекционного воздействия.

Достоинства квестов для детей дошкольного возраста с ОНР:

• Позволяет логопеду выделять для ознакомления те объекты, которые он считает наиболее значимыми с точки зрения решения образовательных задач в группе и учитывать при этом интересы детей в полном объёме.
• Квест дает возможность введения в игру разнообразных речевых заданий, а так же позволяет решать бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач. Создаются комфортные условия обучения, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность.
• Квест-игра является привлекательной для ребёнка, позволяет активизировать его внимание и развивать познавательный интерес в ходе выполнения заданий.
• Формирует у детей ощущение личной заинтересованности при выполнении задания.
• Обогащает детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения.
• Формирует у детей унифицированную базу знаний и представлений, к которой можно обращаться во время работы в группе.
• В ходе выполнения групповых заданий дети учатся слушать собеседника, не перебивая. Дети учатся оценивать свою работу, работу товарища, помогать друг другу. Квесты помогают реализовать принцип сотрудничества.
• В ходе реализации квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослого.

Квест – это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Квест-игры – одно из интересных средств, направленных на развитие речи, самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.

Консультация «Квест – технология, развивающая  

 инициативу и самостоятельность детей логопедической группы»

Добрый день, уважаемые коллеги! В рамках сетевого узла я уже раскрывала тему «Квест-технология в логопедической работе с детьми», сегодня позвольте остановиться на одном из преимуществ этой технологии, а именно, влияние квеста на развитие самостоятельности и инициативности детей.

 Система дошкольного образования претерпевает серьезные изменения. В связи с введением ФГОСДО и требованиям, предъявляемым к педагогам дошкольного образования, которые касаются реализации принципов ФГОС  ДО, стало актуальным использование педагогических технологий, которые, прежде всего направлены на интересы и потребности воспитанника, сменяют традиционный подход в воспитании и в образовании личностно-ориентированным; с одной стороны идет перестройка традиционных методов и средств воспитания с учётом требований ФГОС ДО, с другой стороны адаптация новых с учётом индивидуальных потребностей воспитанников в рамках личностно-ориентированного подхода. В определении понятия «детская самостоятельность», которое давали Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Г. А. Цукерман, можно условно выделить три составляющие:

– во-первых, способность сделать что-то без помощи взрослого;

– во-вторых, инициативность,

– в-третьих — готовность обратиться к взрослому с вопросом.

 В числе основных принципов ФГОС ДО на сегодняшний день ведущее место занимают «формирование самостоятельности и активности», «поддержка детской инициативы», именно их многие современные педагоги-новаторы, такие как А. Шахманова и Т. С. Шорыгина считают основополагающими, и опираются на них в разработках современных технологий. Именно формирование самостоятельности, по мнению большинства ученых, способствует развитию желания, а именно инициативы и стремления к познанию, открытию новых знаний, а это ведь не для кого ни секрет, будет способствовать успешному обучению ребёнка в школе. Смирнова Е. О. определяет термин «самостоятельность как многогранное свойство личности, которое будет проявляться в развитой инициативности, умении воспринимать критику по отношению к себе, в адекватной самооценке, а главное в способности отвечать за свои действия и поступки». Согласно принципам ФГОС ДО уровень развития самостоятельности зависит от выполнения определённых условий, которые напрямую зависят от принципов, с помощью которых осуществляется педагогический процесс:

– образовательный процесс организуется на основе индивидуальных потребностей конкретного ребёнка, который сам выбирает основу своего образования и становится полноправным участником образовательного процесса;

– в ходе осуществления образовательного процесса осуществляется сотрудничество педагога и детей во всех областях этого процесса;

– педагог создаёт условия для свободного выбора детьми различных видов игровой, познавательной, коммуникативной деятельности;

– в ходе образовательной деятельности для каждого ребёнка создаются условия для самостоятельного принятия решений и самовыражения.

        Квест как образовательная технология позволяет выполнить все эти условия. Основная идея квеста идеально вписывается в сценарий дошкольного образования, потому как способствует успешной реализации основных принципов ФГОС ДО, а именно квест развивает детскую инициативу, способствует развитию самостоятельности и повышению активности. Во время проведения и организации квест игры можно с успехом решить практически все образовательные и коррекционные задачи.

        Для того, чтобы квест выполнил свою задачу – предоставил детям опыт самостоятельного размышления, принятия решения и действий, мы считаем необходимым обеспечение специальных условий игры на всех этапах – от подготовки до завершения.

1.Мотивируем детей. Заранее рассказываем дошкольникам о квесте, заинтересовываем их, в том числе тем обстоятельством, что все задания они будут выполнять в игре самостоятельно. В начале квеста помещаем детей в игровую ситуацию: ставим четкую цель игры, обозначаем причину, почему важно достичь цели.

2. Включаем в квест задания разных типов. Для квеста предлагаем задания на разные виды деятельности и умения детей. Задания должны основываться на опыте дошкольников, являться результирующими для ранее освоенных знаний и умений. Однако формулируем задания так, чтобы детям требовалось подумать и догадаться о том, что нужно сделать.

3. Охватываем больше помещений. Можно задействовать для квеста групповую, физкультурный зал, кабинет психолога, логопеда, раздевалку, музыкальный зал, коридор. Чем больше помещений детям нужно будет пройти, тем больше азарта вызовет квест.

4. Делим детей на команды. Участвовать в квесте может вся детская группа. Однако, если можно привлечь свободного педагога (воспитателя, психолога) для сопровождения подгруппы детей, целесообразно разделить детей на команды. Чем меньше дошкольников в команде, тем больше вероятности, что каждый ребенок проявит себя.

5. Не торопим детей и не решаем за них. Даем детям достаточно времени, чтобы обдумать, обсудить и принять решение, не торопим их и не подсказываем. Если дети обращаются за помощью (а эта возможность предоставляется одним из правил), то задаем наводящие вопросы. Например, «А что мы ищем в этой игре? Что мы должны найти в результате выполнения задания?». Он не говорит прямо, а намекает на то, что должно быть результатом. При таком подходе вероятность того, что кто-либо из детей догадается о сути задания, увеличивается.

Если дети не догадываются, педагог задает вопросы, например: «Что вы видите? Как вы думаете, что нужно сделать? Что обозначает каждый значок? Какой букве он может соответствовать?». В этом случае это почти инструкция. Вероятность, что дети сами догадаются, определяется тем, были ли у них в опыте подобные задания.

6. Поздравляем детей с достижением цели игры. На заключительном этапе проверяем, правильно ли дети выполнили задания, хвалим и поздравляем их с тем, что они достигли цели игры. Важно, чтобы дети завершили игру в праздничном настроении.

7. При подведении итога квеста используем несколько вопросов (в их разных формулировках), которые позволят поговорить о разных сторонах игры и сконцентрировать внимание детей на важных для их личностного и социального развития аспектах. Приведем примеры таких вопросов.

Ответ на вопрос: «Какое задание было самым трудным?» – позволит оценить индивидуальные различия детей в восприятии трудности заданий. Хотя может быть и так, что дети скажут, что все было легко. В процессе игры, наблюдая за детьми, отмечаем для себя, какие задания окажутся для дошкольников более трудными.

Если дети ответят, что все задания были легкими, можно спросить: «Как вы думаете, детям другой группы какие задания могут показаться трудными?». Отвечая на этот вопрос, дети, естественно, укажут на то, что им самим показалось более трудным.

Таким образом, квест-игры являются новым способом взаимодействия в самостоятельной, игровой деятельности детей, способствующие сотрудничеству взрослых и детей их инициативы и самостоятельности.

Ребенок добьется успеха во взрослой жизни, если будет нацелен на активную познавательную деятельность, будет хотеть и уметь учиться самостоятельно.

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Деловая игра-квест «Профилактика речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста»

Цель:

- Создание условий для речевого развития дошкольников в семье;

- Повышение педагогической культуры родителей.

Задачи:

-Познакомить с возрастными особенностями речевого развития;

- Познакомить родителей с разными речевыми играми и игровыми заданиями для развития речи детей;

- Способствовать получению практических навыков по их применению в домашних условиях.

Формы проведения: Деловая игра (квест)

Участники: Учитель-логопед, родители.

Оборудование для проведения мероприятия: Корзинка с игрушками, мультимедийная презентация, буклеты для родителей «Секреты успешного речевого развития детей»-25 шт.

Ход мероприятия:

1. Вступительная часть

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Спасибо, что вы нашли время и пришли к нам сегодня.

Мы, конечно же, хотим, чтобы наши дети, став взрослыми, добились в жизни успехов, сделали блестящую карьеру, преуспевали в бизнесе, иными словами, состоялись как личность, чувствовали себя свободными и уверенными всегда и во всем. Главное средство для уверенности и коммуникации – это речь. Свободная, ясная, логическая, выразительная, красивая устная речь ребенка - это цель, к которой мы должны стремиться. Проблема развития речи дошкольников стоит остро на сегодняшний день. Навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по развитию речи дошкольника, имеет огромное значение для всей его последующей жизни.

(слайд)

Перед вами треугольник. Главной вершиной треугольника, конечно, является ребенок. Его задача — познавая новое, открывать самого себя (что я могу, умею, на что я способен). Двумя остальными вершинами являемся мы с вами – это… (семья и детский сад). Наша с вами задача — помочь ему в этом нелегком деле. Что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? Он упадет! А как говорится в басне И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука»: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука». Поэтому мы призываем вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только вместе, только совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и развитии ребенка.

Сегодня наша встреча посвящена профилактике речевых нарушений у детей.  Мы проведем родительское собрание в не совсем обычной форме, а именно в виде квест-игры. Перед нами разбросанные детали пазла, наша задача - собрать его. Для того, чтобы его собрать нам надо выполнить несколько несложных заданий. Надеемся, что вы примите в их выполнении активное участие.

2. Деловая игра (квест) 

(на экране деталь пазла и название «Совсем немного науки»)

В дошкольном возрасте речь развивается по двум взаимосвязанным направлениям:

• речь ребенка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками;

• речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.

Ребенок к 4 годам:

• правильно произносит отдельные звуки, умеет интонационно передать вопрос, просьбу, восклицание;

• накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные. Однако дети начинают активно употреблять прилагательные и местоимения;

• активно осознает обобщающую функцию слов;

• через слово овладевает основными грамматическими формами речи (появляются множественное число, винительный и родительный падежи, уменьшительно-ласкательные суффиксы);

• начинает использовать в речи сложные формы предложений;

• осваивает навыки разговорной речи, выражает свои мысли простыми и сложными предложениями.

В речи детей этого возраста отмечаются некоторые особенности.

• Дети неверно произносят или совсем не произносят шипящие («ш», «ж», «ч», «щ»), сонорные («р», «рь», «л», «ль») звуки, а некоторые их пропускают.

• Дети не способны выделить существенные признаки предметов, например затрудняются назвать части предмета, части тела.

• Требует совершенствования интонационная сторона речи.

• Необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, а также над звуковой культурой речи, дикцией, темпом, силой голоса.

• Не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже.

• При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложений.

• Существует проблема словообразования.

• Стремление к созданию новых слов появляется в результате творческого освоения богатств родного языка.

• Детям этого возраста доступна простая форма диалогической речи.

• Дети часто отвлекаются от содержания вопроса.

Мы с вами познакомились с возрастными особенностями речевого развития детей младшего дошкольного возраста. И получили первую деталь нашего пазла, преодолев первое препятствие. А вот и вторая деталь «Вопрос-ответ».

         Игра «Вопрос – ответ»

Предлагаю вам ответить на мои вопросы.

Отвечайте на вопросы, пожалуйста, честно и откровенно.

- В какую игру играли недавно с ребенком?

- Если ребенок спрашивает вас о чем-то, ваши действия.

- Как часто разговаривает ваш ребенок?

- При выборе новой игрушки что учитываете, чем руководствуетесь?

- Рассказываете ли вы сказки ребенку?

- Поднимите руку те родители, которые заинтересованы в том, чтобы их ребёнок говорил правильно.

(Очень приятно видеть внимательных и заботливых родителей.)

- А теперь предлагаю поднять руку тем родителям, которые считают, что его ребёнок говорит чисто, внятно, правильно.

(Посмотрите, как мало рук. Действительно, в этом возрасте дети говорят неправильно, звукопроизношение у них не сформировано – и это физиологическая норма, т. е. свойственно возрасту.)

- Предлагаю теперь поднять руки тем из вас, кто дома постоянно читает своим детям небольшие стихотворения, заучивает их; читает рассказы и сказки и ведёт беседу о прочитанном произведении.

(Не так много родителей, которые постоянно знакомят детей с произведениями художественной литературы.)

Большое значение для развития речи младшего дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений за природой. Природа имеет уникальные возможности для развития и воспитания каждого ребёнка. Отправляясь с ребёнком на прогулку, или совершая поход в детский сад или домой, что мы можем сделать, чтобы наша прогулка не была скучной и молчаливой?

мы можем:

• поговорить с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на небе, есть ли ветер, в какую сторону он дует, как мы это определили, в какую одежду мы одеты, почему, с чем это связано, какое сейчас время года
• в холодное время подкормить птиц, понаблюдать за их поведением и повадками;
• придумать и загадать загадку и найти отгадку
• поискать приметы времени года
• познакомить ребёнка с народными пословицами и приметами
• прочитать стихотворение, вспомнить песенку.

Я вас поздравляю! Вы преодолели и это препятствие и вот перед нами следующая деталь – «Сказка нужна всем»

        «Сказка нужна всем»

Сказка нужна всем — и большим, и маленьким. Рассказывайте, читайте детям сказки. А в хорошо знакомые сказки можно еще и играть. Например,

-Придумайте продолжение сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок».

-Задавайте детям различные вопросы, например: «Если бы Аленушке с Иванушкой пришлось идти за водичкой на гору, как ты думаешь, какой бы высоты могла быть эта гора: как пятиэтажный дом или маленькая, как муравейник?», «Какого цвета у них было ведерко?»

-Если вашему ребенку наскучило чтение, попросите его изобразить прочитанное. Пусть он, например, покажет, как Машенька примеряла стульчики по росту в сказке о трех медведях или как дед тащил репку.

Тем самым вы стимулируете воображение ребенка, а также помогаете расширить словарный запас.

А еще можно самим превратиться в писателей и сочинить свою собственную сказку. Поиграйте с ребенком в игру «Корзинка со сказкой». Это может быть даже не корзинка, а какая-нибудь коробка, можно положить в нее игрушки, и, вытаскивая по одной, придумать сказочную историю с этими игрушками. Сейчас я предлагаю вам поиграть в такую игру. Мы будем передавать друг другу корзинку, вытаскивать из нее по одной игрушке, придумывать продолжение сказки. Я начну. У нас получилась отличная сказка!

А вот и следующая деталь: «Руки учат голову»

Знаменитый русский физиолог Иван Павлов говорил: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, стимулируя моторику пальцев, мы передаём импульсы в речевые центры,  что активизирует речь.

Уважаемые родители, сейчас на экране появятся картинки. Наша задача догадаться, как эти предметы могут развить ребенку мелкую моторику.

1. Бумага. Ее можно рвать, резать, вырезать, склеивать
2. Стаканы. Можно переливать жидкость из одной емкости в другую.
3. Пуговицы. Можно перебирать пуговицы по цвету и размеру. А затем сложить их в коробочки.
4. Мелкие предметы и пустая бутылка. Научите ребенка опускать предметы в узкие отверстия, например в горлышко бутылки.
5. Песочница. На прогулке стройте из песка или камешков замки, горки, и другие фигурки. Крупный песок и камни развивают ладошки.
6. Тесто. Позовите ребенка помочь вам по хозяйству - лепка пельменей, замешивание теста, перебирание крупы и т.д.

Это лишь самая малость из того, что можно использовать для развития пальчиков вашего малыша!

Следующая деталь называется «Зарядка для языка»

В младшей группе ребёнок, как правило, неправильно произносит те или иные звуки, потому что у него пока ещё «непослушный язычок» Есть простые упражнения, помогающие отработать артикуляцию. Артикуляционная гимнастика выполняется с детьми в игровой форме перед зеркалом 5 минут. 

«Как едет лошадка». Предложите ребёнку пощёлкать язычком, прижимая кончик к верхним зубам. Для имитации звука придумайте игру, например: «Вот идёт лошадка, цокает копытцами: цок – цок-цок. Слышишь, она побежала. А теперь она бежит быстро – быстро!» Ребёнок щёлкает язычком, ускоряя темп.

«Блинчик». Попросите ребенка распластать язык на нижней губе и подержать его в таком положении. Утром рано мы встаем, вкусные блины печем.

«Вкусное варенье».  Образовать из языка чашечку, «обнять» языком верхнюю губу.  Если у доченьки (сына) плохое настроение, Ест наша доченька (сынок) вкусное варенье.

А это последняя деталь нашего пазла «Эстафета».

Это значит, что есть возможность сказать свое слово в эстафете «Чтобы у моего ребенка была хорошо развита речь, я должен (должна)» …

3. Заключительная часть.

Спасибо вам за активное участие в нашей сегодняшней встрече. Пришло время нам собрать пазл!

(на слайде собранный пазл и надпись «Кто владеет словом, тот владеет миром» немецкий философ Георг Клаус.)

Я позволю себе продолжить эту замечательную фразу:

Потому что тот, кто владеет Словом, владеет и разумом, а кто владеет разумом, владеет миром.

Надеюсь, что наша сегодняшняя встреча была для вас интересной, а главное, полезной. Спасибо!

Консультация «Квест-полезная игра!»

Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

     В образовательном процессе квест - это специально организованный вид исследовательской деятельности, где дети осуществляют поиск информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий. Это - своего рода проблема, которая ставится перед участниками, где они должны реализовать определенные задачи. Задачи могут быть самые разные по своему содержанию и наполнению: творческие, активные, интеллектуальные, для решения образовательных задач используются ресурсы какой-либо территории или информационные ресурсы.

    С помощью квест-игр дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность.  Квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.

    Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения.

             Советы начинающим: «Как организовать квест с нуля?»

• Найдите подходящую территорию, желательно помещение без животных и посторонних людей.
• Придумайте тематический сценарий с не слишком простыми, но решаемыми заданиями.
• Тема квеста может быть любой, касаться праздника, фильма, книги и т.д. Можно придумать свою историю (похищение хомячка, которого нужно найти и спасти, о восстановлении справедливости или поиске сокровищ принцессы).
• Каждая задача должна быть увлекательной и достаточно сложной.
• Также очень важно, чтобы принять участие в решении мог каждый игрок: если двое будут думать, а трое скучать, то после прохождения квеста негативные впечатления могут остаться у всех.
• Распланируйте время. Приключенческая игра – это набор неожиданностей и сюрпризов.
• Придумайте и раздайте участникам роли. Это необязательное условие. Однако будет гораздо интереснее, если каждый получит роль.
• Позаботьтесь о поощрения участников. Сувениры или символические подарки, дипломы или просто оригинальные стихотворения с посвящениями - даже при минимальном бюджете можно придумать что-нибудь оригинальное. Причем награждать не только победителей, но и команду, которая не справилась в срок со всеми заданиями, отметить старания участников важно не зависимо от результата.

Вариант квеста – поиск по запискам – мероприятие, требующее минимальной подготовки и практически не нуждающееся в ведущем. В самом простом варианте ребенок получает записку, указывающую на тайник, в тайнике другая записка с адресом следующего тайника. Переходя от одного тайника к другому, ребенок достигает финальной сокровищницы. Аттракцион несложный, но тем не менее неизменно пользующийся успехом. Идеально подходит для праздников и частого использования.

     Вот только как быть, если ребенок не умеет читать? Есть несколько способов, позволяющих обойти эту проблему. Например, в записке может содержаться план комнаты, на котором крестиком помечен очередной тайник (но научить ребенка искать по плану нужно заранее). Так же можно нарисовать тайник, вложить его фотографию или картинку с изображением аналогичного объекта.

    Возможным решением может быть привлечение помощника-чтеца. Вот только ребенку почти не остается никаких дел. Поэтому тайники в квесте должны быть такие, чтобы каждую записку приходилось добывать и отыскивать.

     Все мальчишки в душе пираты. И поиск сокровищ для них будет идеальной игрой. Родителям понадобится приз (игрушка или сладости), и перечень нескольких заданий (рассказать стихотворение, спеть песенку, отсчитать что-либо в пределах 10, вспомнить, как зовут бабушек и т.д.) Можно задания разложить по комнатам, последнее из которых приведет к кладу. Вместо заданий можно провести его по маршруту (например, «иди в комнату с водой», «иди туда, где вкусно пахнет» и т.д.). Можно использовать загадки о бытовых приборах, предметах мебели, отгадки которых подскажут маршрут поиска и приведут к заветному сокровищу.

    Квест-игра – это вид сюжета (литературного, компьютерного, игрового), в котором путешествие к намеченной цели проходит через преодоление ряда трудностей. Сюжеты квестов разные, но способ их организации один- «решил одну задачу- получил подсказку к следующей».

Квесты – это самая популярная в последнее время забава, как среди детей, так и среди взрослых. Всегда вдвойне интереснее получить подарок не сразу, а если на пути к нему преодолеть разные интересные испытания. Понятно, что для детского праздника идея квеста идеально подходит: дети сталкиваются с различными проблемами или персонажами, создающими проблемы, придумывают как с ними справляться и в конце находят клад или попадают на пир в сказочный дворец.

         Вариант квеста – поиск по запискам – мероприятие, требующее минимальной подготовки и практически не нуждающееся в ведущем. В самом простом варианте ребенок получает записку, указывающую на тайник, в тайнике другая записка с адресом следующего тайника. Переходя от одного тайника к другому, ребенок достигает финальной сокровищницы. Аттракцион несложный, но тем не менее неизменно пользующийся успехом. Идеально подходит для праздников и частого использования.