Рабочая программа учителя-логопеда старшей группы комбинированной направленности для детей с нарушениями речи
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Савченко Евгения Алексеевна
Опубликовано 23.10.2020 - 5:55 - Савченко Евгения Алексеевна

Рабочая программа  учителя-логопеда старшей группы комбинированной направленности  для детей с нарушениями речи

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_uchitelya_logopeda_2019-2020.docx123.96 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

«ДЕТСКИЙ САД № 373 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

«СКВОРУШКА»

630124, г. Новосибирск-124, ул.Есенина,27а

630089, г. Новосибирск -89, ул. Адриена Лежена,21

тел./факс (383) 267-67-11, (383) 264-07-22

E-mail: ds_373_nsk @ nios.ru

ПРИНЯТО

на заседании ____________________

(педагогического совета)

протокол от___ ___ 20____г. №_____

УТВЕРЖДЕНО

приказ от___ ___ 20____г. №__________

заведующий ________________________

(наименование ДОО)

 __________ ________________________

(подпись)      (Ф.И.О. руководителя)

Рабочая программа

учителя-логопеда

группы комбинированной направленности

для детей с нарушениями речи

старшей группы «Подснежник»

на 2019-2020

учебный год

            Составила

Савченко Евгения Алексеевна,

учитель-логопед

        Новосибирск        

2019

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

3

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

3

1.1.2. Общая характеристика детей группы

4

1.2. Планируемые результаты освоения программы

5

1.3.Мониторинг логопедической работы

7

П. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Проектирование коррекционно-образовательного процесса

2.1. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми I-II уровня речевого развития

8

2.2. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми II уровня речевого развития

10

2.3. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми II-III уровня речевого развития

12

2.4. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми III уровня речевого развития

14

2.5. Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

16

2.6. Взаимодействие в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и воспитателя

17

2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников

17

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация коррекционно-образовательной деятельности

19

3.2. Технологии, формы и методы логопедической работы

21

3.3. Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-образовательной деятельности

24

3.4.Примерный перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды

27

3.5.Примерный перечень игр и игровых упражнений

31

3.6. Кадровые условия реализации программы

33

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая аннотация программы

35

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ д/с № 373 (далее АООП для детей с ТНР)

Рабочая программа удовлетворяет основным положениям:

  • Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
  • Устава МАДОУ д/с № 373 и изменений в Устав МАДОУ Детский сад № 373.

Согласно п. 3.10.4. изменения в Устав в МАДОУ д/с № 373 открыта группа комбинированной направленности. Группа «Подснежник» определена как группа комбинированной направленности с 25.05.2018 г. и укомплектована согласно районной ПМПК от 25.05.2018 детьми среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.

  1. Цели и задачи реализации программы

Цель рабочей программы:

Создание системы работы по преодолению отклонений в речевом развитии детей среднего дошкольного возраста, способствующей овладению речью как средством общения и культуры и освоению детьми с нарушениями речи АООП ДОУ, их разностороннему развитию с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Задачи логопедической работы:

  • охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
  • раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
  • использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
  • реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

1.1.2. Общая характеристика детей группы

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей – 32 из них логопедических 16

Группа (воз-раст)

Заключения ПМПК

Другие заключения врачей

ОНР I-II / из них с дизартрией

ОНР II / из них с дизартрией

ОНР II-III / из них с дизартрией

ОНР III / из них с дизартрией

ОВЗ из них

Старшая 5-6 лет

1/ 0

7/7

4/4

4/4

16/16

Моторная алалия

Таким образом, у детей отмечаются сложные и сочетанные речевые нарушения: ТНР - тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, (ОНР I-II, ОНР II, ОНР II-III, ОНР III), моторная алалия, 16 имеют статус ОВЗ (ограниченные возможности здоровья).

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации адаптированных образовательных программ — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

Согласно АООП ДОУ для детей с ТНР, коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО.

Исходя из анализа речевых заключений ПМПК, при поступлении всех детей группы можно разделить на подгруппы:

1-я - дети с ТНР (ОНР I-II, ОНР II уровень речевого развития – 8 детей),

2-я – дети с ОНР II-III уровнем речевого развития – 4 ребёнка,

3-я – дети с ОНР III уровень речевого развития – 4 ребёнка.

В зависимости от уровня речевого развития приоритетные задачи коррекционного обучения разных категорий воспитанников будут несколько отличаться в соответствии с разными ступенями обучения по АООП. Коррекционно-развивающее обучение ребенка с ОВЗ будет осуществляться по индивидуально образовательной программе.

Рабочая программа рассчитана на 1 года.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры логопедической работы по освоению программы

детьми ТНР (ОНР I-II уровень речевого развития)

   Ребенок:

− проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

− понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

− употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

− использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

− различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

− использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

Целевые ориентиры логопедической работы по освоению программы

детьми ТНР (ОНР, II уровень речевого развития)

   Ребенок:

− проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

− понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

− употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

− использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

− различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

− использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

− пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

− составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

− различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

− владеет простыми формами фонематического анализа;

− использует различные виды интонационных конструкций.

Целевые ориентиры логопедической работы по освоению программы детьми ОНР, II-III уровень речевого развития

  Ребенок:

− усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

− употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

− умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

− умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с

использование подчинительных союзов;

− составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

− осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

− владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции

фонематического синтеза;

− знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

− воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Целевые ориентиры логопедической работы по освоению программы детьми ОНР, III уровень речевого развития

  Ребенок:

− обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

− усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

− употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

− умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

− умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

− правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

− умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

− умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с

использование подчинительных союзов;

− составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

− умеет составлять творческие рассказы;

− осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

− владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции

фонематического синтеза;

− владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

− осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ

и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

− умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

− знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

− правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

− воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

1.3.Мониторинг логопедической работы

    Набор, выпуск, а также речевые заключения при вводе и выводе детей из логопедической группы осуществляет территориальная ПМПК.

    Ежегодно в первые 2 недели сентября учитель-логопед проводит подробное обследование детей с нарушениями речи, составляет индивидуальный план коррекционной работы с учётом данных диагностики. Мониторинг динамики коррекционного процесса осуществляется учителем-логопедом в процессе педагогического наблюдения, данные фиксируются в индивидуальных речевых картах.

Данные мониторинга по звукопроизношению учитель-логопед заносит ежеквартально в «Экран коррекции звукопроизношения» и доводит до сведения родителей, воспитателей и специалистов.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Проектирование коррекционно-образовательного процесса

2.1. Логопедическая работа по коррекции ТНР с детьми I- II уровня речевого развития

1. Развитие понимания речи

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Формировать навыки диалогической и монологической речью.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).                                                  Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). 
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

3. Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).                                                                                           Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». 
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

4. Формирование произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением

согласных (та — кта, по — пто).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

   • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
  • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
  • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
  • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
  • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
  • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
  В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

2.2. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми II уровня речевого развития

1. Развитие понимания речи

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).                                                    Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). 
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

3. Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». 
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

4. Формирование произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением

согласных (та — кта, по — пто).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

   • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
  • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
  • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
  • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
  • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
  • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
  В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

2.3. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми II-III уровня речевого развития

1. Развитие понимания речи

Совершенствовать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Формировать навыки диалогической и монологической речи.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Развивать умение называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).                                                    Закреплять у детей умение использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Закреплять навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Совершенствовать навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). 
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

3. Развитие самостоятельной фразовой речи

Совершенствовать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

4. Формирование произносительной стороны речи

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением

согласных (та — кта, по — пто).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

   • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
  • узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
  • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
  • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
  • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
  • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
  • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
  • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
  В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

2.4. Логопедическая работа по коррекции ОНР с детьми III уровня речевого развития

Основное содержание работы

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. 
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; 
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». 
Формировать навык составления короткого рассказа.

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

   • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
  • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
  • владеть элементарными навыками пересказа;
  • владеть навыками диалогической речи;
  • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
  • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
  • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
  • владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
  В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

2.5. Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

2.7. Взаимодействие коррекционно-развивающей работы логопеда и воспитателя

   Основной формой коррекционного обучения являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные коррекционные занятия, которые проводит учитель-логопед и воспитатели:

Группа ОНР

1.Фронтальные

  • Познавательно-речевое по лексической теме (воспитатель)
  • Совершенствование лексико-грамматического строя (учитель-логопед)

2. Подгрупповые

  • Развитие связной речи (учитель-логопед)
  • Формирование фонематических процессов (учитель-логопед)
  • Развитие речи (воспитатель)

3.Индивидуальные

  • Формирование звуковой стороны речи

(формирование первичных навыкав – учитель-логопед, закрепление – воспитатель)

   

 Помимо совместного планирования взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей осуществляется посредством:

- логопедизации непосредственно образовательной деятельности;

- организации Коррекционного часа;

- еженедельного тематическое планирование учителем-логопедом совместной деятельности воспитателя с детьми в рамках Коррекционного часа;

- регулярного ведения тетрадей взаимодействия.

Учебно-методическая работа

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

Участие в работе районного методического объединения логопедов.

ежеквартально

2.

Согласование календарных планов логопеда, воспитателей и музыкального руководителя.

август

3.

 Проведение семинаров для воспитателей общеразвивающих и компенсирующих групп:          

1) Обучающий семинар «Развитие фонематического восприятия дошкольников с ОНР"

2) Круглый стол:

«Игровые обучающие ситуации как форма речевой работы с дошкольниками»

октябрь                         2 половина

март

4.

Участие в работе педсовета:

1) «Речевая готовность к школе»

2) «Результаты коррекционной работы за год. Проблемы. Перспективы»

ноябрь

май

Консультативная работа

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

2.

   3.              

  4.            

5.

6.

7.

8.

9.

Консультации для воспитателей логопедических групп по темам:

«Дидактический материал в речевом уголке. Требования.»

«Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста»

«Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста»

«Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.»

                                                               

                                                       «Роль речи воспитателя в развитии речи у детей»

«Развитие общих речевых навыков, просодики, эмоциональной выразительности речи»

«Что нужно знать о дыхательной гимнастике в ДОУ».

«Зачем нужно учить стихи в дошкольном возрасте?»

«Подведение итогов за учебный год. Анализ итоговых занятий»

                   сентябрь                 2 половина

октябрь                    1 половина

                    ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

                     апрель

май

Организационная работа

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

Смотр – конкурс логопедических уголков

ноябрь

2.

Смотр – конкурс «Развивающая речевая среда»

февраль

3.

Подготовка и просмотр итоговых занятий по разделу «Развитие речи»

апрель - май

Профилактическая работа

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

2.

Консультации для воспитателей массовых и спецализированных групп:

Обзор литературы и утверждение перспективных планов по развитию речи.

Система мониторинговых мероприятий по речевому развитию в специализированных и общеразвивающих группах

август

август

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников

Учитель-логопед использует разнообразные формы взаимодействия и сотрудничества с родителями воспитанников:

  • родительские собрания,
  • консультации (индивидуальные и групповые),
  • стендовая информация (еженедельные рекомендации для родителей по работе с лексическими темами),
  • брошюры и буклеты,
  • фотопрезентации и слайд программы,
  • индивидуальные рабочие тетради детей,
  • открытые занятия,
  • экран коррекции звукопроизношения.

Информационно-просветительская и консультативная работа

Консультативная работа

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

Групповые консультации для родителей на родительских собраниях:

  1. «Знакомство родителей с содержанием логопедической работы в течение учебного года»
  2. «Результаты работы с детьми за полугодие.

Закрепление правильного произношения поставленных звуков»

  1. «Результаты работы с детьми за учебный год»

                     сентябрь                     2 половина             январь

                       май

2.

Индивидуальные консультации для родителей.

еженедельно

Профилактическая работа

№

Планируемое мероприятие

Срок выполнения

1.

2.

Консультации для родителей массовых групп:

Младшая группа: профилактика речевых нарушений.

Младшая группа:

«Психолого-медико-педагогическое обследование. Причины речевых нарушений. Подготовка к ПМПК»

октябрь

январь

3.

Оформление стендовой консультации «Профилактика речевых нарушений в младшем и среднем дошкольном возрасте»

октябрь

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация коррекционно-образовательной деятельности

Расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом задач коррекционного обучения. Количество занятий, реализующих коррекционные задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Примерная сетка логопедических занятий в старшей группе:

График логопедических занятий в старшей группе

День недели

Утро

Вечер

Понедельник

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

8.00 – 9.20 - Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

9.20 -12.00 – Подгрупповые занятия с учителем-логопедом

15.30 – 16.00 - Коррекционный час, воспитатель

16.00 – 18.00 – Вечерние занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда  

Вторник

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

9.00 – 9.25 – Фронтальное занятие с логопедом

8.00 – 9.00, 9.30 -12.00 – Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

15.30 – 16.00 - Коррекционный час, воспитатель

16.00 – 19.00 – Вечерние занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда

Среда

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

8.00 – 9.20, 11.00 – 12.00 - Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

9.20 -12.00 – Подгрупповые занятия с учителем-логопедом

15.30 – 16.00 - Коррекционный час, воспитатель

16.00 – 18.00 – Вечерние занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда

Четверг

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

9.00 – 9.25 – Фронтальное занятие с логопедом

8.00 – 9.00, 9.30 -12.00 – Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

15.55 – 16.20 - Коррекционный час, воспитатель

16.20 – 18.00 – Вечерние занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда

        

Пятница

8.20 – 8.30 – Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, воспитатель

15.00 – 18.00 - Индивидуальные занятия с учителем-логопедом

15.40-16.25 Коррекционный час, воспитатель

16.25 – 18.00 – Вечерние занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда

Циклограмма деятельности учителя-логопеда в старшей группе

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Первая половина дня

8.00-9.20

Индивидуаль

ная работа

8.00-9.00

Индивидуаль

ная работа

8.00-9.25

Индивидуальная работа

8.00-9.00

Индивидуаль

ная работа

9.20-9.45

Подгрупповое занятие

подгр. I

9.00-9.25

Фронтальное занятие

9.25-9.50

Подгрупповое занятие

подгр. I

9.00-9.25

Фронтальное занятие

9.45-10.10

Подгрупповое занятие

подгр. II

9.25-10.10

Индивидуальная работа

9.50-10.15

Подгрупповое занятие

подгр. II

9.25-12.00

Индивидуаль

ная работа

10.10-10.35

Посещение физ. занятия

10.10-10.35

Посещение муз. занятия

10.15-10.40

Подгрупповое занятие

подгр. III

10.35-11.00

Подгрупповое занятие

подгр. III

10.35-12.00

Индивидуальная работа

10.40-11.05

Подгрупповое занятие

подгр. IV

11.00-11.25

Подгрупповое занятие

подгр. IV

11.05-12.00

Индивидуаль

ная работа

11.25-12.00

Индивидуаль

ная работа

Вторая половина дня

15.00-18.00

Индивидуаль

ная работа

18.00-19.00

Информ.-просвет.и

консуль. работа родителями

4 ч

4 ч

4 ч

4 ч

4 ч

        

Примечание: Индивидуальная работа = индивид. занятие 10 мин + 5 мин орг. раб.

Фронтальное и подгрупповое занятие: ст. гр. 20 мин + 10 мин орг. раб.

Организационная работа: проветривание кабинета, смена дидактического материала, сопровождение детей из группы в кабинет и обратно (ситуативный разговор с детьми (развитие общения)), динамическая пауза.

        3.2. Технологии, формы и методы логопедической работы

Логопедические технологии:

1.Технология логопедического обследования:

         - технология логопедического обследования детей с ОНР Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломаха

2.Технологии развития артикуляционной моторики:

         - логопедический ручной массаж (Е. Ф. Архипова);

         - самомассаж;

         - точечный массаж (И.В. Блыскиной и В.А. Ковшикова);

         - артикуляционная гимнастика.

3. Технологии развития мелкой моторики (Сиротюк А. Л):

         - пальчиковая гимнастика;

         - игровые упражнения.

 4. Технологии развития фонематического слуха (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и Н. А. Чевелева).

 5. Технология формирования слоговой структуры слова. (Ткаченко Т. А.,  

 Агранович З. Е).

 6. Технологии развития лексико-грамматических компонентов речи (Т. Б. Филичева, Г. В Чиркина, Т. В. Туманова, Р. И. Лалаева);

 7. Технологии развития связной речи (Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Т. А. Ткаченко, Глухов В. П., Воробьева В. К.).

 8.Технологии моделирования:

         - использование наглядных моделей при постановке звуков и дифференциации звуков (Т. А. Ткаченко);

          - использование моделирования для развития связной речи (Т. А. Ткаченко, В. К. Воробьева).

 9. Здоровьесберегающие технологии:

         - дыхательная гимнастика;

         - биоэнергопластика;

          - зрительная гимнастика.

 10. Информационно-коммуникационные технологии:

     - мультимедийное сопровождение образовательной деятельности;

     - мультимедийные презентации для автоматизации и дифференциации звуков;

         - слайдовые презентации по лексическим темам.

Формы работы:

      - фронтальные занятия,

         - подгрупповые занятия,

         - индивидуальные занятия.

В коррекционной работе использую следующие основные методы логопедического воздействия:

         - практические: подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие упражнения;

        - игровые: игровые упражнения; обыгрывание той или иной ситуации; использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев; решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.

        - моделирование;

        - наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр видеофильмов, использование компьютерных программ, прослушивание записей, показ образца;

        - словесные (вербальные): рассказ, пересказ, беседа (предварительная, итоговая, обобщающая), чтение.

3.3. Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-образовательной деятельности

   Коррекционно-логопедическая работа в строится на основе:

  • «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет", Н. В. Нищевой. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007г.
  • «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Москва, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, С. А. Мироновой, «Просвещение», 2008 г.

Перечень специальных методических пособий и дидактических материалов:

Виды занятий

Перечень специальных технологий методических пособий и дидактических материалов

Материал для обследования

  1. Крупенчук О. И., "Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста", СПб, 2019г.
  2. Иншакова О. Б., Альбом для логопеда", Москва, 2018г.
  3. Кабанова Т. В., Домнина О. В., «Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями», Москва, 2008г.

«Развитие артикуляционной моторики»

  1. Архипова Е.Ф. «Коррекциноо-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии», Москва, 2008 г.
  2. Акименко В.М. «Исправление звукопроизношения у детей», Ростов на Дону, 2008 г.
  3. Акименко В.М. «Новые логопедические технологии», Ростов на Дону, 2009 г.
  4. Нищева Н.В. «Весёлая артикуляционная гимнастика», СПб, 2018г.
  5. Волошина И. А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков, СПб, 2018г.
  6. Волошина И. А. Артикуляционная гимнастика для девочек, СПб, 2018г.
  7. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», Москва, 2007 г.
  8. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в считалках», Москва, 2009 г.
  9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика», Москва, 2001 г.
  10.  Лазаренко О.И. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика», Москва, 2014 г.
  11.  Пожиленко Е. А. «Артикуляционная гимнастика», СПб., 2014 г.
  12. Ткаченко Т. А. «Логопедическая энциклопедия» Москва, 2008 г.

«Коррекция произносительной стороны речи»

  1. Баскакина И.В., Лынская М.И. «Логопедические игры» на звуки», Москва, 2009 г.
  2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», Москва, 1999г.
  3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Автоматизация звуков у детей», Москва, 2007г.
  4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Домашние тетради для закрепления произношения звуков», Москва, 2001г.
  5. Ткаченко Т.А. «Фонетические рассказы с картинками», Москва, 2005г.
  6. Филичева Т.Б., Каше Г.А. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста», Москва, 1989г.
  7. Л. А. Комарова «Автоматизация звука… Альбом дошкольника», Москва, 2018г.
  8. Теремкова Н.Э. «Дружу со звуками, говорю правильно!», Москва, 2018г.

«Совершенствование лексико-грамматического строя»

  1. Агранович З. Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям», СПб., 2001г.
  2. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.
  3. Нищева Н. В., «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием

речи (с 4 до 7 лет)» СПб., 2006г.

  1. Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит», СПб., 1999г.
  2. Филичева Т.Б., Каше Г.А. «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста», Москва, 1989г.

«Развитие связной речи»

  1. Воробьёва В. К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи», Москва, 2006г.
  2. Гомзяк О. С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе», Москва, 2007г.
  3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.
  4. Ткаченко Т. А. «Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет», Москва, 2007г.
  5. Ткаченко Т. А. «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников», Москва, 2001г.
  6. Ткаченко Т. А. «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи дошкольников. Выпуск 2», Москва, 2002г.
  7. Ткаченко Т. А. «Таблицы и картины для обучения детей творческому рассказыванию», Москва, 2006г.
  8. Фесюкова Л. Б. «Воспитываем сказкой», Москва, 2008г.
  9. Арбекова Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР», Москва, 2017г.

«Развитие фонематических процессов»

  1. Васильева С., Соколова Н., «Логопедические игры», Москва, 2001 г.
  2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Фронтальные логопедические занятия…», Москва, 1999 год.
  3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Игротека речевых игр», выпуск №8 «Звонкие и глухие согласные», Гном и Д, 2008 год.
  4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., «Игротека речевых игр», выпуск №9 «Согласные мягкие и твёрдые», Гном и Д, 2008 год.
  5. Колесникова Е.В. «Весёлая грамматика», Москва, 2007 год.
  6. Пожиленко Е.А., «Волшебный мир слов и звуков», Москва, 2001 г.

«Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков»

  1. Узорова О., Е.Нефёдова, «Пальчиковая гимнастика», Москва, 2001 год.
  2. Узорова О., Е.Нефёдова, «Игры с пальчиками», Москва, 2002 год.
  3. Нищева Н.В. «Весёлая пальчиковая гимнастика», СПб., 2018г.
  4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения», Москва, 2018г.
  5. Овчинникова Т. С. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду», СПб., 2017г.

Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования

Компьютер, МФУ (принтер, сканер, копир), колонки.

3.4.Организация предметно-пространственной развивающей среды

   Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп в утренний и в вечерний отрезки времени. В соответствии с рекомендациями Н. В. Нищевой предметно-пространственная развивающая речевая среда проектируется посредством развивающих центров (уголков) в группе и в логопедическом кабинете.

Предметно - пространственная развивающая среда в средней группе

Кабинет логопеда – это специально оборудованное помещение, в котором проходит совместная деятельность педагога с ребёнком. В логопедическом кабинете нашего дошкольного учреждения созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Учитывается эмоциональное благополучие ребенка. Используется площадь столов для размещения на них сменного материала по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. На закрытых полках в шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. Материально-техническое обеспечение кабинета логопеда.

1. Настенное зеркало для логопедических занятий.

2. Зеркала для индивидуальной работы – 16 шт.

3. Шкафы для пособий – 4 шт.

5. Стол для логопеда.

7. Детские стулья – 15 шт.

8. Детские столы –– 7 шт.

9. Учебно-методические пособия.

10. Настольные игры, игрушки.

11 Магнитная доска.

12. Компьютер.

13. Магнитофон, диктофон.

Зоны кабинета учителя-логопеда (условное деление):

1. Зона коррекции звукопроизношения: зеркало с лампой дополнительного освещения, стол и стулья, набор карточек для артикуляционной гимнастики, одноразовые шпателя, салфетки спиртовые, пособия для коррекции звукопроизношения, наборы игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики, дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания, картотеки; пособия по развитию мелкой моторики, массажные мячики разных размеров и жесткости.

2. Образовательная зона: столы, стулья; индивидуальные зеркала для подгрупповых занятий; наборы дидактических пособий по общему развитию речи; экологический букварь; магнитная доска; раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза; предметные картинки по изучаемым лексическим темам; дидактические игры по изучаемым темам; настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза; разрезной и магнитный алфавит.

3. Информационная зона: стенд с информацией для родителей.

4. Зона ТСО: ПК, принтер.

5. Сенсомоторная зона: материал для развития мелкой моторики, игры на развитие зрительного и слухового внимания, звучащие игрушки и музыкальные инструменты.

6. Игровая: свободная площадь кабинета с привлечением мячей, мягких игрушек.

7. Методическая документация логопеда; АООП, Программа.  

 8. Методические материалы: комплекты картинного материала для автоматизации звуков и работы над лексическими темами, методическая литература, дидактические материалы: игры и пособия, картинки, демонстрационный и раздаточный материал по всем разделам работы, диагностические материалы для обследования детей по всем разделам речевой карты, картотеки по всем разделам логопедической работы.

  В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.

«Речевой центр в группе»

  • Настенное зеркало.
  • Набор карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки-схемы для артикуляционной гимнастики.
  • Пальчиковые игры
  • Игры на развитие воздушной струи.
  • Материал для развитие фонематических процессов и слоговой структуры
  • Материал для автоматизации звуков.

 «Физкультурно-оздоровительный центр»

  •  оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия), шнур длинный.
  • Оборудование для прыжков: обруч, палка гимнастическая, шнур короткий плетеный, скакалки.
  • Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.
  • Атрибутика к подвижным играм.
  • Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты.

«Центр познания»

  • Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).
  • Лото, домино в картинках.
  • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
  • Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
  • Числовой ряд. Счѐтные палочки.
  • Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).
  • Картинки с изображением частей суток и их последовательности.
  • Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
  • Игры для интеллектуального развития.
  • Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.
  • Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов. Полоски различной длины, ширины.
  • Контурные и цветные изображения предметов. Пособия для нахождения сходства и различия. Пособия для составления целого из частей.

 «Центр речевого развития». 

  • Дидактические наглядные материалы; Предметные и сюжетные картинки и  др.
  • Материал по формированию фонематических процессов. Музыкальные инструменты (маракасы, барабан, бубен, шумовые инструменты). Пособия для звукобуквенного анализа, схемы слова, звуковые дорожки.
  • Альбомы по слоговой структуре.
  • Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами.

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования: 

  • Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
  • Фигурки людей и животных для обыгрывания.
  • Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый), Настольный конструктор «Лего».

Материалы для ручного труда.

  • Бумага разных видов (для рисования, цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верѐвочки, шнурки, ленточки и т.д.).
  • Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.).
  • Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.). Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Материалы для изодеятельности.

  • Мольберт. Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки, гуашь; акварель; восковые мелки.
  • Индивидуальные палитры для смешения красок. Кисточки; баночки для промывания ворса кисти от краски.
  • Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук, губки из поролона.
  • Пластилин, доски для лепки. Стеки разной формы.
  • Розетки для клея. Большие клеѐнки для покрытия столов.
  • Подносы для форм и обрезков бумаги.
  • Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

«Центр природы».

  • Познавательная природоведческая литература.
  • Иллюстрации с изображением признаков сезона.
  • Растения, требующие разных способов ухода.
  • Муляжи овощей и фруктов.
  • Календарь природы.
  • Инвентарь для ухода за растениями.
  • Иллюстрации растений различных мест произрастания.    
  • Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

«Центр игры».

  • Игрушки транспортные. Игрушки-животные.
  • Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
  • Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница»).

 «Центр театра»

  • Театры (на ширме, пальчиковый). Маски, шапочки.
  • Картинки для потешек.

«Центр безопасности».

  • Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
  • Макет проезжей части. Макет светофора, дорожных знаков.
  • Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

«Центр музыки».

  • Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).
  • Магнитофон. Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы.

«Домашняя зона».

  • Диваны, кресла.
  • Журнальный столик.

3 .5. Примерный перечень игр и игровых упражнений

Подготовительный этап

Логопедическая работа

Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, развития внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений: «Кто внимательный», «Кто за кем пришел», «Мастерская форм», «Чудесный мешочек», деревянные вкладыши «Цвет, счёт, форма», «Умная черепаха» (вкладыши), «Волшебный куб» (вкладыши), «Занимательная палитра», игры серии «Цвет», «Форма», «Величина» И. Светловой, «Найди и назови», «Позвони на том же месте», «Положи верно», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Спрячь игрушку», «Угадайка» (сколько раз позвала курица — столько раз пропищали цыплята), «Цветик-семицветик», «Чего не стало?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», лабиринты «Чья игрушка?»; «Кто где живёт?», «Найди ниточку для шарика», «Найди одинаковые домики», «Чей портрет?» и т.д. по И. Светловой

Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «Веселый язычок» по М. Ф. Фомичёвой; пальчиковые игры «Цепочка», «Шарик», «Ёлка» и др. по В. Цвынтарному; игровые упражнения по В. Киселёвой: «Весёлые маляры», «Трусливый зайка», «Курочка пьёт», «Гусь», «Петушок», «Погладим котёнка» и др.; «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», пальчиковые игры-упражнения по Е. Н. Краузе: «Человечек», «Слоненок», «Ёжик», «Очки», «Собака», «Кошка», «Замок», «Корзинка», «Ёлка» и др.,  «На одной ножке вдоль дорожки», «Пальчики здороваются», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Птички», «Пчела», «Серсо», «Флажок», специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков) З. А. Репиной, В. И. Буйко; Е. Н. Краузе.

Игры и упражнения для формирования мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Кто где живет», «Где чья кукла?», «Чей хвост?» и др. по И. Светловой, «Времена года», «Кому что дать», «Назови одним словом», «Найди такое же количество точек», «Неподходящая картинка», «Последовательные картинки», «Почини коврик», «Принеси такие же», «Разложи и назови», «Составь картинки», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?», «Выложи рисунок из частей» и т.д.

Основной этап

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: игры и упражнения с использованием зрительной символики для совершенствования фонематического восприятия и навыков звукового анализа у дошкольников: «Почтальон», «Магазин», «Для кого картинка», «Ходит ёжик вдоль дорожек», «Живые звуки», «Разбежались и собрались» и др. по Т.А. Ткаченко; «Чем отличаются слова?», игры на формирование грамматического строя: «Выставка игрушек», «Кто что нарисовал», «Доктор Айболит», «Телефон», «Кто что ест?» и др. по О.А. Новиковской; «Большой маленький», «Чей малыш?», «Добавь слово», «Закончи предложение», «Исправь ошибку», «Кому что?», «Кто с кем?», «Магазин игрушек», «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово», «Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно— одни», «Один — много», «Помоги Незнайке», «Правильно ли я сказал?», «Услышь ласковое слово», «Чего много?», игровые упражнения «Назови 5 предметов», «Кто бегает, прыгает, ползает?», «Кого и что мы увидели в лесу?», «Кто? Что делает?», «О ком та говорят?» по Т.А. Ткаченко и др. тематический словарь в картинках по лексическим темам (альбомы с предметными картинками и стихами); «Подбери слова», «Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Продолжи», «Соберем урожай», «Собери букет»; настольные театры по сказкам: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Три поросёнка», «Теремок», «Заюшкина избушка»; серия играем в сказку «Теремок», «Колобок», «Три медведя»; «Ответь на вопросы», «Четвертый лишний» и др.

Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции: «Лошадки», «Хороводная», «Поезд», «Дятел», «Дождик», «Вьюга», «Гуси», «Пароход», «Насос» по М.Ф. Фомичёвой и др.; «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Эхо», «Три медведя», «Султанчики», «Цветик – семицветик», «Дудочка», «Паровозик свистит», мыльные пузыри, «Труба», «Самолёт», «Барабан» - (громко-тихо), и др.

Игры и упражнения для формирования слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое эхо», «Телеграфист» и др.

Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного

уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись»,

«Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

3.6. Кадровые условия реализации программы

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня, взаимодействие и преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей и специалистов.

Формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и специалистами:

  • совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
  • ведение тетрадей взаимодействия логопеда с воспитателями;
  • обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
  • совместное оснащение «Речевых уголков» и развивающего предметного пространства в групповом помещении;
  • взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
  • совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
  • еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям по проведению индивидуальной работы с детьми;
  • еженедельные рекомендации учителя-логопеда по проведению Коррекционного часа;
  • совместное составление примерного перечня художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы;
  • совместная подготовка и проведение утренников, развлечений, досуговых мероприятий, целью которых является обеспечение взаимодействия специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая аннотация программы

Вашему вниманию представлена рабочая программа коррекционно-логопедической работы в группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи.

Рабочая программа разработана на основе адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ д/с № 373 (далее АООП для детей с ТНР)

 Цель рабочей программы: создание системы работы по преодолению отклонений в речевом развитии детей среднего дошкольного возраста, способствующей овладению речью как средством общения и культуры и освоению детьми с нарушениями речи АООП ДОУ, их разностороннему развитию с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Задачи программы:

  • охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
  • раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
  • использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
  • реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Арт-студия "Веселая грамматика" по развитию грамматического строя речи в старшей группе комбинированной направленности детей с ОНР.

  У детей с той или иной речевой патологией, как правило, понижена способность, воспринимать различия грамматических элементов речи, что ограничивает их возможности и способности, необходи...

Конспект занятия по развитию речи «Рабочие инструменты» в старшей группе комбинированной направленности для детей с ОНР

Цель: расширять и конкретизировать представления детей о профессиях людей.Задачи:Познавательные: формировать познавательную сферу, умение рассуждать; расширять и укреплять знания о различных профессия...

Рабочая программа в старшей группе комбинированной направленности

                                                      ...

Рабочая программа воспитателя старшей группы комбинированной направленности № 12, на 2021-2022 учебный год.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы  разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада, в соответствии с введением в действие Федеральных госу...

Адаптированная образовательная программа воспитанников средней группы комбинированной направленности с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

Адаптированная образовательная программа воспитанников средней группы комбинированной направленности с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)...

Тематическое коррекционно-развивающее занятие для детей средней группы комбинированной направленности с тяжелыми нарушениями речи Тема: «Полетели на радугу»

Цель: закрепить знания детей о цвете, создать радостное настроение, вызвать положительные эмоции.Задачи:Образовательные:- продолжать знакомить детей с расположением цветов в цветовом спектре на пример...

Тематическое коррекционно-развивающее занятие для детей средней группы комбинированной направленности с тяжелыми нарушениями речи Тема: «Полетели на радугу»

Цель: закрепить знания детей о цвете, создать радостное настроение, вызвать положительные эмоции.Задачи:Образовательные:- продолжать знакомить детей с расположением цветов в цветовом спектре на пример...