Обучение рассказыванию по игрушкам в разных возрастных группах.
статья по логопедии

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Детей учат сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2-3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа-разговор: какие игрушки есть у тебя дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто ее купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? какие игрушки тебе нравятся в детском саду?Особенно важен выбор игрушек для занятий. Они должны привлекать к себе внимание детей ярко выраженными качествами (цвет, форма, размер), активизировать речь, создавать настроение. Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (кошки белая и черная).Проводятся дидактические игры («Найди и опиши»); описание с помощью вопросов воспитателя; используется совместное составление описания; дается лексико-синтаксическая схема описания: воспитатель начинает предложение, а дети продолжают «Это (котенок). Он (маленький, пушистый). Котенок любит (молоко). Кто хочет рассказать про котенка?»; используется драматизация, потешки, загадки, стихи.

Приемы: беседа-разговор, рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описания).

Закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ-повествование о них. Учат подбирать сравнения, определения, образные слова и словосочетания (осторожная, хитрая лиса) . В этом возрасте вводится план рассказа. Воспитатель указывает в каком порядке нужно рассказывать про игрушку или предмет. Педагог задает вопросы, учит детей думать, в какой последовательности они будут описывать игрушку. Это поможет соблюдать логику описания. Также используется речевой образец воспитателя, его можно предъявить в виде дидактических игр: «Скажи, как Петрушка», «Скажи, как я». У детей формируются навыки повествовательной речи, их подводят к составлению рассказов. Важно сформировать элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина, конец). Для осознания структуры используют схему составления совместного с детьми рассказа. Сначала дается представление о том, как можно по-разному начинать рассказ («Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом»), затем взрослый предлагает ребенку заполнить его содержанием. Заполнение схемы помогает ребенку усвоить средства связи между предложениями и частями текста, формирует умение пользоваться словами-связками вдруг, тогда. Затем дети начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развивать сюжет, используя слова-связки, глагольную лексику (позвал – убежал, встретил и., стали они.), учит включать диалог действующих лиц (спросил – ответил), элементы описания внешнего вида героев. Для рассказа вначале отбираются 2–3 игрушки. Детям легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек можно увеличить.

Приемы: беседа, рассматривание, лексические упражнения, вопросы, образец воспитателя, подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение, сценки с игрушками, составление детьми загадок по образцу воспитателя, дидактические игры («Магазин игрушек»).

Повышается требование к рассказам описаниям и повествованиям. Они должны быть более полными, логичными, с использованием образной речи. Дети должны научиться самостоятельно развивать сюжет и соблюдать композицию. В этом возрасте детей учат составлять загадки по игрушкам и предметам. Также используется драматизация. В подготовительной к школе группе дается более полное описание признаков (если это животное, говорят о его полезности, образе жизни, повадках). В описание вносится соревновательный момент. Используются дидактические игры («Подарки»). Наиболее сложно для детей придумать рассказ по одной игрушке. Ребенок должен активизировать свой опыт, память, воображение. Трудность -определен только один персонаж, другие придумываются ребенком. Рассказчик должен наделить каждого персонажа соответствующими качествами, найти ему место в повествовании, придумать действия и весь сюжет, композиционно правильно оформить рассказ. К выбору приема обучения следует подходить с учетом темы, умений детей, их представлений о структуре рассказа. Образец является стимулятором детского творчества (а не подражания), поэтому лучше давать его после 1 – 2 детских рассказов. Наиболее простой прием – образец в виде начала рассказа, когда воспитатель начинает, а дети продолжают рассказ. Продолжается работа над структурой высказывания. Описательные и повествовательные тексты анализируются с точки зрения их структуры, проводится работа с моделями (круг, разделенный на части; схемы), обсуждается возможное начало рассказа; речь детей обогащается словами-связками для соединения предложений. Речевую деятельность детей активизируют применение ситуации письменной речи, анализ детских высказываний (удачное развитие сюжета, интересные приключения, образная речь, выразительность)