Работа с детьми
статья по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад «Антошка» города Абакана.

Пузакова Ирина Михайловна

Учитель-логопед МБДОУ «Д/с» Антошка»

Воспитатели:

Рылова Елена Леонидовна

Максимова Полина Николаевна

Вязовкина Мария Валерьевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРЕНИНГОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРАКТИК ПРИ РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

В настоящее время, выполняя Федеральный Государственный Образовательный  стандарт, нам, педагогам ДОУ необходимо привлекать родителей в образовательный процесс. Просвещение родителей – важная составляющая взаимодействия ДОУ и семьи. Отходя от проведения обычных родительских собраний, мы стали использовать  в своей работе практикумы и тренинги. В начале года был составлен план таких тренингов. Они проводятся 1 раз в месяц. По мнению И. В. Вачкова, тренинг - это своеобразная тренировка, которая направлена на освоение человеком каких – либо умений. В логопедической работе проводимые тренинги нацелены на  формирование знаний и практических навыков у родителей для работы с детьми, имеющими нарушения речи, а так же на профилактику возникновения трудностей в обучении. В наших тренингах используются такие методы, как информирование участников, консультирование и обучение умению применять предоставленную информацию в конкретной ситуации, а так же наша помощь  родителям в решении какой-либо задачи, т.е. тренировка умения применять полученные навыки в домашних занятиях с детьми. На наших тренингах и практикумах мы, педагоги доносим до родителей важность таких занятий, создаем положительный настрой и предоставляем условия для мотивации родителей  в активном  участии в тренинге. Ведь самое главное для педагога – тренера  -  чтобы родители не только получили знания и умения, но и систематически использовали полученные на тренинге навыки, занимаясь с детьми в домашних условиях. Такая заинтересованность родителей способствует формированию у ребенка интереса и положительный настрой на специальные занятия, без которых нельзя обойтись ребенку с речевым нарушением. Наиболее актуальными и востребованными темами у родителей являются:

• Артикуляционная гимнастика и ее особенности проведения;
• Система работы по автоматизации поставленных звуков;
• Звуко - буквенный анализ слов;
• Составление описательных рассказов.

Наши практикумы и тренинги  имеют в своей структуре вводную часть, которая включает приветствие участников или игровой разогрев; основную (рабочую или игровую) часть и завершающую часть (рефлексия, игровая релаксация и прощание).

Вводная часть посвящена созданию положительного настроя на работу и снятия эмоционального напряжения педагога – тренера и  участников. С этой целью мы используем такие упражнения и игры, как «Имя», «Паутинка», «Комплимент», «Передай маску».

Используя упражнение «Имя», предлагаем всем представиться, назвать свое имя  и отчество. Затем нужно охарактеризовать себя, подобрав слово на первые буквы своего имени и отчества. «Меня зовут Ирина Михайловна – интересная, мудрая». Затем каждый участник называет свое имя и подбирает слова для своей характеристики.

В основной части занятия  участники тренинга знакомятся с содержанием и правилами специальных игр, затем проводятся данные игры и происходит обсуждение их с родителями. Приводим пример некоторых игр:

• Игра «Споем песенку «Солнышко». Следим за положением губ. А О У И Ы. Сейчас мы вместе споем медленно – быстро, громко – тихо. Этой игрой, мы учим родителей формировать подвижность артикуляционного аппарата у детей.
• Игра «Внимательные уши»  Слушаем чистоговорки, какой звук повторяется чаще? Ткет ткач ткани на платок Тане. Рыжий Ромка очень рад: у него родился брат. Лук Лариса поливала, поскользнулась и упала. Щука щелкнула зубами, в щель забилась за камнями. Эта игра способствует развитию фонематических процессов и правильному произношению звуков.
• Игра «Цепочка», «Замкнутый круг» Всем слушателям услышать последний звук любого проговоренного слова, затем назвать слово, в котором данный звук стоит первым и так далее. Такая игра предполагает формированию умения выделять первый и последний звук в слове.

В завершающую часть мы включаем рефлексию, которая помогает выяснить эффективность занятия, и учитываем в следующих тренингах рекомендации родителей. С этой целью используем «Шесть шляп мышления» по методике Эдварда де БОНО. Педагог предлагает выбрать каждому участнику тренинга бумажную шляпу определенного цвета. После этого педагог разъясняет, о чем должен говорить родитель, выбравший шляпу определенного цвета:

• Красная шляпа – какие вы испытали трудности.
• Желтая шляпа – что было положительного в проведенном занятии.
• Черная шляпа – какие отрицательные моменты или недостатки вы увидели на занятии.
• Зеленая шляпа – ваши предложения и идеи в отношении определенного занятия.
• Белая шляпа – какие вопросы возникли в ходе занятия.
• Синяя шляпа – подведение итогов: чего достигли на занятии, что хотели бы еще получить на последующих встречах.

Педагог предлагает участникам по очереди высказать свое мнение о проведенном занятии.

Проводя такие практикумы и тренинги, у наших родителей появилась большая заинтересованность, ответственность и уверенность в совместной работе со своими детьми.

Подводя итог, хочется отметить, что самое важное для детей – это поддержка их родителями и нами, педагогами. Нельзя бросать ребенка одного, необходимо всегда быть рядом и помогать ему: регулярно и терпеливо проводить игры и специальные занятия, которые должны быть постоянными и интересными для ребенка. Наша задача, родителей и педагогов – помочь ребенку научиться преодолевать трудности, не потерять веру в себя и свои силы.  Спасибо за внимание!

Литература:

1. Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа. М. 2004.
2. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М., 2007.
3. Фоминых Е.Н. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями воспитанников: традиционные и инновационные формы/ Логопед. 2009. №7
4. Щеповских Е.В. Использование тренинговых программ на логопедических занятиях/Логопед, 2009.№5