Проект «Воспитание культуры речевого общения у детей с ОНР старшего дошкольного возраста»
проект по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Белоснежка»

г. Новый Уренгой

Проект

«Воспитание культуры речевого общения

у детей с ОНР старшего дошкольного возраста»

                                                                  Автор проекта:

                                                                  учитель-логопед

Чухарева Светлана Александровна

г. Новый Уренгой

Актуальность  проблемы: 

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме воспитания культуры общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем уровне языка, без сленга и просторечья, мы можем сказать про такого человека, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование коммуникативных функций речи. Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что культуре речи детей всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема воспитания культуры речи детей старшего дошкольного возраста остается по-прежнему актуальной.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление наиболее эффективных приемов воспитания культуры общения дошкольников.

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: "Воспитание культуры общения у детей с ОНР старшего дошкольного возраста".

Цель проекта:

• Формирование знаний, умений и навыков культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками.

Задачи проекта:

• Ввести в активный словарь детей старшего дошкольного возраста достаточного количества этических стереотипов.
• Формировать умение выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения.
• Проводить работу по освоению ребенком собственно речевых норм.
• Формировать способности детей эффективно осуществлять деятельность, то есть умение говорить и слушать других.

Возраст: старший  дошкольный  (5 лет).

Тип проекта: познавательно - игровой.

Сроки реализации проекта: сентябрь 2019 год – май 2020 год.

Участники проекта:

• Учитель-логопед – Чухарева С.А.
• Воспитатели – Марчук Н.Д., Калинко А.Е.
• Музыкальные руководители – Косачева Т.Ю.

В основу проекта нами положены следующие принципы:

• Учет возрастных особенностей старших дошкольников.

У детей к 5-6 годам складывается внеситуативно - личностная форма общения с взрослыми и детьми. К старшему дошкольному возрасту дети уже знакомы с некоторыми этическими стереотипами.

• Принцип комплексного подхода, который предусматривает выделение задач работы над развитием культуры речевого общения с взрослыми и сверстниками, решаемые с помощью разнообразных форм, методов и приемов.
• Принцип использования различных форм, методов и приемов работы, способствующие воспитанию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками. При работе с детьми необходимо сочетать словесные методы и приемы с наглядными и практическим, что находит отражение в нашем проекте.

Особое внимание уделяется:

1. Беседам с детьми;
2. Использованию художественного слова;
3. Комплиментам, как одному из видов поощрения;
4. Проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;
5. Драматизации отдельных произведений.

• Принцип сочетания различных форм организации деятельности: регламентированная деятельность - занятия, совместная деятельность воспитателя и детей, самостоятельная деятельность детей, в которых осуществляется решение поставленных задач.
• Игровой принцип - соответствует возрастным психологическим особенностям детей.
• Принцип безоценочного позитивного принятия ребенка.
• Принцип этапности работы, на основе которого были выделены три этапа:

I этап - подготовительный:

Включает в себя постановку целей, задач, определение методов и приемов исследовательской работы, предварительная работа с детьми, выбор оборудования и материала, изучение методической литературы по данной теме: Курочкина И.Н. «Этикет для дошкольников», Безгина О.Ю.«Речевой этикет старших дошкольников», Лаврентьева Г.П. «Культура общения дошкольников» и др.  

Работа с родителями:

- Обратиться к родителям с просьбой, сшить куклу: «Фею вежливости», которой дети рассказывают свои сокровенные тайны (кто, когда совершил невежливый поступок или кого-то обидел и т.д.)

-  Попросить помочь подобрать художественную детскую литературу для обсуждения с детьми, различных ситуаций: Шалаева Г.П, Журавлева  О.М, Сазонова О.Г. «Правила поведения для воспитанных детей», Шорыгина Т.А. «Вежливые сказки» и др.)

   - Привлекать родителей к  оформлению учебно - наглядных пособий  по этикету:

«Дерево добра», цель данного пособия:

* Помочь детям научиться видеть достоинства своих сверстников, радоваться их успехам, преодолевать чувство недоброжелательности к ним.

*  Воспитывать стремление к выполнению нравственных правил и норм поведения; помочь преодолеть свои недостатки.

*  Стимулировать развитие морально-этических качеств, правильной самооценки и стремления совершать положительные дела и поступки.

 «Добрые дела родителей», цель:

 * показать  и отобразить наглядно на примере «Сказочной птицы», кто из родителей является лучшим примером для ребенка, учит вежливости, отзывчивости, уважению к окружающим, помощи, состраданию часто использует похвалу, прививает систематически правила культурного поведения в общественных местах, в разговоре с взрослыми и др.

II этап – исследовательский: 

Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами, например конкурсы: «Бульвар вежливых слов»,

 «Площадь комплиментов»; беседы: «Как и чем можно порадовать близких?», игры: «Хорошо – плохо», «Накрой стол к чаю»;  рассматривание сюжетных картинок на различную тематику,  досуг: «Добрые поступки героев сказок и их последствия»;  показ кукольного театра: «Спасем доброту» и многое другое.

    Проводятся специальные тренинговые занятия, где детям предлагается самим выдвигать различные гипотезы, используя специальные слова:

- предположим,

- допустим,

- что, если…,

- возможно и т.д.

Эти занятия учат детей видеть проблему, вырабатывают умение  задавать вопросы и др.

    Проект построен по тематическому принципу. Основные темы: « Этика общения», «Правила вежливости», «Культура гигиены», « Как мы ведем себя в обществе», «Наша дружная семья» и др.

    Каждая тема предполагает обращение к литературному  и зрительному ряду,  играм, а также многократные упражнения в положительных поступках.

    Большое внимание в проекте уделено воспитанию правил поведения в общественных местах. В этом первыми помощниками нам будут родители, но перед этим мы проведем с ними семинар-практикум, где расскажем, как объяснить ребенку понятие «общественные места», «общество». Общественные места – это транспорт, в котором мы каждый день ездим. Это театры, концертные залы, музеи, кафе и т.д. Объясним, как учить  и решили поместить правила в памятках:

- мальчик должен знать, что мужчина обычно идет слева от своей спутницы, т.к. его правая рука сильнее и в случае необходимости поддержит женщинy;

- если идете втроем, то в середине почетное место для мамы или бабушки;

- приучайте ребенка уступать место. Подскажите ему нужные слова: садитесь, пожалуйста» и т.д.  

   Проект основан в соответствии с личностно- ориентированным подходом к воспитанию детей, что позволяет обеспечить его единство с современными программами дошкольного образования.

 Содержанием нравственного воспитания в проекте  является:

*  создание условий для практического опыта,

*  формирование правильных моральных оценок.

К методам, обеспечивающим создание у детей практического опыта общественного поведения, относятся:

*  Воспитание нравственных привычек;

*  Пример взрослого или других детей;

*  Целенаправленные наблюдения за трудом взрослых или игрой детей;

*  Организация совместной деятельности;

*  Совместная игра.

  Формы проведения занятий:  

• чтение художественной литературы (сказки, рассказы, притчи, пословицы, загадки и др.) с последующим их разбором,  на заданную тему;
• беседы;
• тренинги;
• этюды;
• театрализация;
• вопросы к детям;
• разрешение проблемных ситуаций;
• рассматривание картин и иллюстраций;
• дидактические игры;
• игровая деятельность;
• сюжетно- ролевые игры;
• совместное проведение досугов, развлечений совместно с родителями и др.

III этап – обобщающий (заключительный):

Анализ результатов работы по проекту с помощью диагностических методик.

Перспективный план работы, разработанный на основе данного проекта определяющий деятельность педагогов и детей во всех формах работы, работу с родителями содержится в Приложении 1.

Можно отметить, что работа, проводимая в ДОУ, наиболее результативна, если находит продолжение в семье. Поэтому представляем формы работы с родителями, которые используются для взаимодействия в решении поставленных задач. Приложение 2.

Таким образом, содержанием формирования культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста является:

• Формирование знаний о правилах и нормах речевого этикета в разных ситуациях общения (приветствия, прощания, благодарности, поощрения сопереживания),
• С разными собеседниками: взрослыми и детьми;
• В разных видах деятельности: регламентированной, совместной, самостоятельной.

Литература:

1. Безгина О.Ю.

Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей. –  М.: Мозаика – синтез, 2004. -40 с.

2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А.

Веселый этикет (развитие коммуникативных  способностей ребенка) – Екатеринбург: АРГО»;1997. -192 с.

3. Васильева – Гангус

Азбука вежливости»1989 г. Москва «Педагогика».

4. Голуб И.Б.

Культура речи для дошкольников. Профессор Алфавит в городе Веселинске.- М.: Гуманист. изд – е центр ВЛАДОС, 1999. -72 с.

5. Жучкова Г.Н.

Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2000.-64с.

6. Зайцев Г.К., Насонкина С.А.

Уроки Знайки. Воспитай себя: Учеб. Пособие – практикум/ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999 -48 с.

7. Курочкина И.Н.

Этикет для дошкольников: пособие для родителей. М.: Просвещение, 2007. – 96 с.

8. Лаврентьева Г.П

Культура общения дошкольников. –К.: Рад. Шк.,1998 – 128 с.

9. Метенова Н.М.

Уроки вежливости, Ярославль 2007 – 50 с.

10. Насонкина

Уроки этикета/ Изд-во «АКЦИДЕНТ»,1997.- 40

11. Николаева С.О.

Занятия по культуре поведения с дошкольниками: Литературный и игровой материал: Учебно-методическое пособие. – М. : Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-80 с.

12. Семенака С.И.

Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2005 -80 с.

13. Сорокина Г.И.

Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Под ред. Т.А. Ладыженской, - М.: Просвещение, 1995. – 160 с.

14. Шалаева Г.П, Журавлева  О.М, Сазонова О.Г.

Правила поведения для воспитанных детей – М.: Филологическое общество « СЛОВО»;Эксмо, 2006. – 160 с.

15. Шорыгина Т.А.

Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Прометей; Книголюб, 2001. 64 с.

Приложение №1

Перспективный план работы "Воспитание  культуры речевого общения  у детей старшего дошкольного возраста»

Приложение №2

Взаимодействие с родителями по вопросам культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста

Работа, проводимая в детском саду по формированию у детей культуры речевого общения, наиболее результативна, если она находит продолжение в семье. Поэтому в нашей технологии представлены  формы взаимодействия с родителями, которые рекомендуем к применению для взаимодействия с родителями в решении  поставленных задач.

Цель: привлечение родителей к работе над формированием культуры речевого общения старших дошкольников.

Таблица № 1

Формы работы с родителями

Работа педагогов в тесном контакте с родителями позволит выработать общие требования к речи ребенка, что окажет существенное влияние на формирование у него культуры речи, общения.

Приложение №3

Методические рекомендации педагогам.

1. При построении работы по формированию культуры речевого общения  учитывайте возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Предусматривайте сочетание различных форм организации деятельности:

• регламентированной;
• совместной деятельности педагога с детьми;
• самостоятельной деятельности детей.

3. Соблюдайте принцип использования различных методов, приемов работы, особое внимание уделять:

• В регламентированной деятельности: беседе, художественному слову, поощрению, проигрыванию проблемных ситуаций, разъяснению;
• В совместной деятельности педагога с детьми: собственному примеру для подражания, решению проблемных ситуаций, сочинению сказок-перевертышей, вежливых сказок, дидактическим играм, чтению художественных произведений, играм- драматизациям;
• В самостоятельной деятельности детей: играм парами, ролевым играм, играм-драматизациям.

4. Помните, что работа, проводимая в дошкольном образовательном учреждении по формированию культуры речевого общения старших дошкольников с окружающими, результативна только тогда, когда находит продолжение в семье. Поэтому необходимо, активно привлекать родителей к решению проблемы с помощью таких форм, как:

• индивидуальные беседы;
• консультации;
• круглый стол;
• родительские собрания;
• анкетирование;
• приглашение в группу на День открытых дверей.

5. Постарайтесь учитывать подготовленность дошкольников к усвоению предлагаемого материала.
6. Обязательно устанавливайте личный контакт с детьми:

• Обращайтесь по имени;
• Занимайте позицию на уровне глаз ребенка;
• Используйте тактильное прикосновение,

7. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка.
8. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности.

• Исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на ребенка, вызывая у них дискомфорт.
• Учитывайте терминологическую точность и уместность, коммуникативную целесообразность речи педагога.
• Обратите внимание на использование в своей речи разнообразных речевых этикетных формул и стереотипов.
• Обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат.
• Постарайтесь избавиться от слов - "паразитов" ("ну", "значит", "в общем", "так" и т. д.).
• Постарайтесь трансформировать свою речь таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.