Рабочая программа группы "Коррекционная работа" для детей 4-5 лет.
учебно-методический материал по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 31 поселок Мирской МО Кавказский район

Принято на педагогическом совете                                     Утверждено

МБДОУ д/с № 31                                                                   Приказом №_______от_________

Протокол № 1 от_______ 2019 г.                                         Заведующий МБДОУ д/с № 31

                                                                                                 _______________О. В. Бондарева

Рабочая программа

по работе группы «Коррекционная

 работа»

4-5 лет

                                 Учитель - логопед Корнюхина А.В.

п. Мирской,

2019 год.

Содержание.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………….................................................3

1.2. Цель, задачи и основные принципы реализации рабочей программы….4

1.3. Возрастные особенности детей 4-5 лет……………………………………5

1.4.Методы и приемы реализации рабочей программы……………………. ..7

1.4. Предполагаемые результаты………………………………………………13

2. Содержательный раздел                                                                                  

2.1.Содержание и направления коррекционно-развивающей работы………14

2.1.1.Диагностическая работа………………………………………………….15

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа……………………………………16

2.1.3.Взаимодействие с воспитателями и родителями……………………….18

2.2. Формы организации коррекционно-развивающего процесса…………..18

2.3. Календарно-тематическое планирование…………………………………20

3.       Организационный раздел

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды...............28

3.2. Материально-техническое обеспечение рабочей программы……………29

4. Список литературы……………………………………………………………31

1.Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

           Дошкольное детство - это время становления личности, индивидуальности, период для развития любознательности. Чем полнее и разнообразнее деятельность детей, тем успешнее будет их речевое развитие.

           В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Для этого в детском саду МБДОУ д/с о-в № 31 организована дополнительная работа – группа «Коррекционная работа».

              Рабочая программа дополнительного образования группы «Коррекционная работа» реализуется на дополнительных занятиях с детьми. Занятия проводятся в игровой форме. Кроме того, программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по областям «Развитие речи», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Программа рассчитана на детей 4-5 лет.

             Занятия в этой группе по дополнительным услугам позволяют ребёнку раскрыться, а родителям увидеть весь спектр его возможностей, сферу будущих интересов. Коррекционная работа направлена на развитие детей среднего возраста в игровой деятельности и поддерживает интерес малышей к личности и деятельности сверстников, содействует налаживанию их диалогического общения в совместной деятельности, а также позволяет достичь успехов при коррекции некоторых недостаточно хорошо произносимых звуков.

           Для организации работы группы «Коррекционная работа» по развитию речи детей 4-5 лет созданы все необходимые условия, разработана программа и тематические планы. Эта работа сочетается с выполнением программных общеобразовательных задач. Занятия проводятся во второй половине дня, учитывая интересы детей и их родителей.

           Направленность группы «Коррекционная работа» состоит в коррекции устной речи и способствует развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию мелкой моторики, развитию дыхания и голоса, развитию памяти, речевого и зрительного внимания, мышления с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей средней возрастной группы.

Программа группы «Коррекционная работа» дополнительного образования составлена в соответствии с:

• Законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
•  « Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее- СанПиН);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей";
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Декларацией прав ребенка;
• Уставом МБДОУ д/с о-в № 31;
• Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2018.-208 с.: ил.- (Серия «Уроки логопеда»).
• «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н. В. Нищевой,-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 3-е издание, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО, 2015 г.-240 с.;
• Серии пособий с заданиями: ««Весёлые уроки»-3+», ««Весёлые уроки»-4+»;
• Серии пособий с заданиями: ««Весёлые домашние задания»-детям 3 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 3-4 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 4 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 4-5 лет».

Обучение ведется на русском языке.

Срок обучения: октябрь-май.

2. Цель, задачи и основные принципы реализации

рабочей программы.

Основной целью данной рабочей программы является развитие речи детей в играх и упражнениях, развитие диалогического общения и коррекции некоторых недостаточно хорошо произносимых звуков у дошкольников 4-5 лет.

Задачи программы:

1. Развитие мелкой моторики рук;
2. Развитие дыхания и силы голоса;
3. Развитие зрительного и слухового внимания;
4. Развитие лексико-грамматических категорий;
5. Развивать устную речь детей – связную и диалогическую речь, звукопроизношение.
6. Стимули​ровать познавательную активность, коммуникативные способности по отношению друг к другу;
7. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь логопеда.
8. Воспитывать умение слушать друг друга.
9. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения.

Основные принципы и подходы к формированию

рабочей программы:

1. Этиопатогенетический – учет этиологии механизмов речевого нарушения.
2. Системности и учета структуры речевого нарушения: занятия проводятся регулярно, учитываются речевые возможности ребенка.
3. Возрастной адресованности – содержание дидактического пособия соответствует возможностям детей к усвоению речевого материала.
4. Поэтапности – работа с каждым дидактическим пособием начинается и соответствует задачам логопедической работы на данном этапе коррекции.

Доступность: педагог доступно объясняет и показывает задания и следит за выполнением.

Активность: основной формой деятельности дошкольников является игра. Исходя из этого, на занятиях используются игры и игровые упражнения..Это позволяет разнообразить занятия, повышает активность детей и делает интересным процесс обучения.

Наглядность: для успешного обучения используются наглядные пособия (иллюстрации, предметные и сюжетные картины и т.д.)

Последовательность и постепенность: при обучении детей предусматривается последовательное и постепенное усложнение заданий.

3. Возрастные особенности детей 4-5 лет.

      У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.  

Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. К 4 годам почти все дети произносят шипящие звуки, а к 5 годам появляются и звуки Л, Р.

Итак, в 5 лет произношение всех звуков должно быть в норме. Но у некоторых детей еще остается неустойчивое произношение некоторых звуков. На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слово на заданный звук. Если в 4 года словарь ребенка составлял 2500 слов, то в 5 лет уже 3000 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания.

В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные – лисий хвост, заячья избушка, слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты).

Свое высказывание ребенок строит из 2-3 простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, но всё еще мало. Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч. Некоторые дети в этом возрасте могут пересказать текст прочитанной сказки или рассказа. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст.              

Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки.

        Показатели речевого развития детей 4-5 лет:        

На пятом году жизни речь ребенка становится разнообразнее, правильнее, богаче.

Звукопроизношение. Дети данного возраста овладевают четким и чистым произношением шипящих звуков [ш], [ж], [ч’], [щ’], многие начинают верно произносить звуки [р], [р’], [л], но еще не всегда умеют употреблять их во всех словах. В норме пятилетние дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений.

Интонация, высота, сила голоса. Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа. В этом возрасте умеют уже говорить шепотом.

Формирование навыков звукового анализа. Новообразованием пятого года жизни становится возможность узнавать звук в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа.

Словарный запас. Увеличение активного словаря (к пяти годам он достигает 3000 слов) дает возможность ребенку точнее излагать свои мысли, свободно общаться как с взрослыми, так и с детьми. Если пятилетний ребенок не знает, как назвать тот или иной предмет, то он, стремясь найти подходящее слово, создает свои слова. Большой интерес дети проявляют к звуковому оформлению слова, начинают подбирать созвучные пары слов, составлять небольшие стихи. В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка).

Грамматический строй речи еще формируется, поэтому допустимы неверные употребления окончаний, суффиксов, приставок, согласований слов в предложении («Купи синюю шарик!», «Этот собачонок сидел под стулом», «Я рисоваю»). Произвольное обращение с ударением — тоже вариант нормы: «холодная вода», «болит рука».

Связная речь. Дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст. Свои ответы ребенок пятого года жизни строит из 2—3 и более фраз все чаще его речь включает сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

4. Методы и приемы реализации рабочей программы:

            Коррекционное логопедическое воздействие осуществляется различными методами. Метод обучения в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.

    Существуют различные классификации методов обучения. В коррекционной логопедической работе используются основные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.  Приемы и средства воспитания, обучения и развития детей на кружке различны-показ, беседа, рассказ, в логопедической работе большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику и др.).

       В логопедической работе используются основные  методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.

IПрактические методы (упражнения игры и моделирование).

А) Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, при постановке звука и т.д.

1.Подражательно-исполнительские методы. Выполняются детьми в соответствии с образцом (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику).

2.Конструирование.Используется при устранении оптическойдисграфии. Детей учат конструировать буквы из элементов, из одной буквы другую.

3.Упражнения творческого характера. Ииспользование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале.Выполнение любых упражнений способствует формированию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

- осознание ребенком цели. Это зависит от четкости постановки задачи, использования правильного показа способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных и психических особенностей ребенка;

-систематичность, которая реализуется в многократном повторении (на логопедических занятиях, вне их, на уроке, во внеклассное время с использованием разнообразного речевого и дидактического материала и различных ситуации речевого общения);

- постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка; осознанное выполнение практических и речевых действий;

- самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на начальных этапах коррекции упражнения могут выполняться с помощью логопеда, с механической помощью и т. д.);

- дифференцированный анализ и оценка выполнения.

Б) Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).

С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей.

В) Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Эффективность их использования зависит от следующих условий:

-модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной ему;

- быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;

- должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.

Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например, при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова.

II Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

А) Наблюдение - применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.

Наглядные средства должны:

-быть хорошо видны всем;

-подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;

-соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции;

-сопровождаться точной и конкретной речью;

- словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий может преследовать различные цели:

- коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме, величине и т. д.),

- развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в названиях которых имеется отрабатываемый звук),

- развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в названии которых 5 звуков),

-закрепление правильного произношения звука,

- развитие лексического запаса слов,

-развитие грамматического строя,

- развитие связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин).

Б) Воспроизведение магнитофонных записей, записей на пластинках сопровождаются беседой логопеда, пересказом. Магнитофонные записи речи самих детей используются для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы.

В) Компьютер, диктофон используются при автоматизации звуков речи по время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной плавной речи при устранении заикания, для развития связной речи.

III Словесные методы определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.

В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с практическими наглядными.

В школьном возрасте возможно использование только словесных методов без подкрепления их наглядными и практическими.

А) Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи.

Б)Предварительная беседа. Логопед выявляет знания детей, создает установку на усвоение новой темы.

В) Итоговые, обобщающие беседы. Проводятся для закрепления и дифференциации речевых умений и навыков.

Использование беседы в логопедической работе должно соответствовать следующим условиям:

-опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков, находиться в зоне ближайшего развития ребенка;

- соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности его мышления;

-активизировать мыслительную деятельность детей, используя разнообразные приемы, в том числе наводящие вопросы;

- вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;

-характер проведения беседы должен соответствовать целям и задачам коррекционной работы.

IV Словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

А) Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы. Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение языка, губ, сопровождает показ пояснениями.

            Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она способствует совершенствованию качества коррекционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

На логопедических занятиях можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Методы формирования мотивации. 

Мотивация – залог качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно она является стимулом к активной познавательной деятельности и во время ее же формируется. Это обоюдный процесс. Очень трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интерес.

Приемы: загадки, загадки «Доскажи словечко», загадки-ребусы, загадки «Составь слово», «Загадки - путаницы».

-приемы, стимулирующих речевую активность: упражнение «Составь целое из частей», игра «Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыграем снова» для закрепления умения добавлять слог до слова, игра «Мяч поймай — слово составляй».

2.Игровые методы: это основные методы работы с детьми: упражнения «Тихо — громко», «Повтори звук», игра «Угадай-ка» и др.

3.Кинезиологические упражнения:

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Комплексы упражнений включают в себя: дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и самомассаж.  

   4.Информационно-коммуникационные технологии: компьютерные технологии- презентации-тренажёры, отдельные презентации и фрагменты презентации по ходу логопедического занятия. На слайдах можно поместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

-Интерактивные игры:

- «Шаг за шагом», где упражнения от раздела к разделу постепенно усложняются, что способствует формированию соответствующих навыков по всем важнейшим направлениям развития ребёнка. В игре развивается зрительное и слуховое восприятие, графические навыки, связная речь;

- «Игры со словами», которая включает набор печатных материалов, содержащих задания для развития графических навыков, мелкой моторики, и зрительно-пространственного восприятия;

- «Говорящие картинки» – игра для развития слухового восприятия, улучшения артикуляции, расширения словарного запаса;

- «Лого игры» – для развития и тренировки органов речи, дыхательных органов, формирование навыков владения голосом.

5. Развитие познавательной сферы.

Закрепление поставленного звука в словах сочетается с развитием познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а так же овладением навыков звукослогового анализа и синтеза. В период работы по автоматизации звуков в предложениях и связной речи большое внимание уделено развитию воображения. Сочинение чистоговорок, небылиц, загадок, самостоятельное придумывание заданий способствует развитию творческой активности ребёнка.

Для формирования пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади использовались следующие методы и приемы:

- работа с зеркалами:  «Узнай и покажи», «Покажи у соседа»;

- игровые упражнения: «Что, похоже, а что нет», «Найди отличия», «Обведи нужный предмет», «Найди предмет».

          6. Активные методы рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

3) рефлексия деятельности (ребёнок должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

7. Особенности взаимодействия с родителями.

Инклюзивное образовательное пространство предполагает активное вовлечение родителей в коррекционный процесс.

   Программа предполагает сочетание индивидуальной и групповой форм организации работы с детьми группы «Коррекционная работа», гибкое использование методов.  

5. Предполагаемые результаты.

Ожидаемый результат:

- Совершенствование мелкой моторики;

- развивается понимание речи, умение вслушиваться в обращённую речь;

- выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающие понятия;

- понимать и использовать грамматические категории;

- дети осваивают навыки разговорной речи, выражая мысли простыми и сложными предложениями.

- совершенствуется интонационная сторона речи;

- развивается дыхание и сила голоса;

- формируется и развивается звукопроизношение.

- Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления в играх и   упражнениях на бездефектном речевом материале;

-Развитие диалогической речи и формирование связной речи;

-Умение использовать коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Формы подведения итогов:

-выступления на открытых мероприятиях;

-участие в тематических праздниках;

-контрольные занятия;

-итоговое занятие;

-отчетный концерт.

1. Содержательный раздел

2.1. Содержание и направления коррекционно-развивающей работы.

            Программа группы «Коррекционная работы» разработана в соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми документами, предусматривающими организовывать и реализовывать деятельность детей на занятиях по дополнительным услугам детей 4-5 лет.

              Группа «Коррекционная работа» начинается с октября, с момента обращения родителя (законного представителя), написания заявления о приеме в группу и подписания договора о платных дополнительных услугах в рамках ДОУ.

              Программа группы «Коррекционная работа» включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у этих детей недостатков в устной речи, проведение логопедического обследования, затем прослеживания в дальнейшем результатов логопедического воздействия и подготовка рекомендаций по оказанию логопедической помощи в условиях дополнительной платной услуги в ДОУ;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание специализированной помощи в освоении содержания этой программы и коррекцию речевого развития детей среднего дошкольного возраста;  
• консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения учителя-логопеда, работающего с детьми, родителей (законных представителей) детей по вопросам реализации созданных условий коррекции и развития детей этой группы;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями коррекционного и развивающего процесса у детей этой группы с учителем-логопедом и родителями (законными представителями).

      Деятельность программы осуществляется в форме ООД на основе методических пособий программы Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе» и серий

пособий с заданиями: ««Весёлые уроки»-3+», ««Весёлые уроки»-4+», серий пособий с заданиями: ««Весёлые домашние задания»-детям 3 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 3-4 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 4 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 4-5 лет».

2.1.1. Диагностическая работа

• позволяет получить точные данные о речевом развитии ребенка, определить его дефициты и ресурсы;

• определяет цели коррекционно-логопедической работы;

• позволяет дать рекомендации по коррекции и развитию детей, специфическим особенностям его включения в социум, как воспитателям, так и родителям ребенка;

• предоставляет данные для динамической оценки эффективности коррекционно-логопедической работы.

            Для того чтобы сформулировать коррекционные цели и оценить полученные результаты, прежде всего, необходимо определить актуальные проблемы в речевом развитии ребенка.

               Учитель-логопед проводит диагностику с использованием диагностических методик, позволяющую определить основные особенности ребенка, выявить все сложности и имеющиеся у него ресурсы, определить направления работы, конкретные коррекционные цели, приоритетные в данный момент, консультировать родителей детей, посещающих группу «Коррекционная работа».

            Диагностика проводится с учетом возраста и уровня развития речи по методике обследования Нищевой Н.В.и заполняются индивидуальные речевые карты детей. Протокол обследования и все результаты представлены в Приложении 1.

Сроки проведения и цели образовательного мониторинга:

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа.

            Коррекционно-развивающая работа включает систему коррекционных мероприятий по образовательным областям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие).

           Коррекционные задачи реализуются в подборе доступного материала, адаптированного для конкретного ребенка этой группы применительно к ситуациям деятельностных процессов, творческим и дидактическим играм и упражнениям.

           Логопедическая работа с детьми начинается с:

-преодоление речевого и неречевого негативизма. Установление контакта с ребенком. Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

-формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти. Привлечение внимания ребенка к предметам. Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию.

-привлечение внимания ребенка к речевым и неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, звукоподражаний. Воспитание слухового внимания к речи.

- развитие мелкой моторики рук и артикуляторной моторики. Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений. Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов:

игры с пирамидками, матрешками; складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание; шнуровка и т. д.

Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Бегемотик» — широко открыть рот, «Улыбка» — растянуть губы в улыбку, «Дудочка» — вытянуть губы трубочкой, «Змейка» — высунуть язык вперед).

-формировании грамматических категорий и лексического словаря речи. Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:

• слов-действий;
•  слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.;
•  слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
•  личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
•  наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).
• постепенное введение в словарь числительных (один, два, три).

-коррекции нарушений фонетической (устной) стороны речи. Развитие элементарных произносительных навыков в работе над необходимыми для постановки звуками. Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).

Обучение произнесению нужных звуков, слогов, слов, стихотворений, скороговорок и чистоговорок.

2.1.3. Взаимосвязь с воспитателем и родителями.

            Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе «Коррекционная работа» во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателя и родителей. Непрерывная, совместная работа позволяет осуществить интегрированный подход к коррекционно-развивающей работе детей этой группы и способствует успешной реализации программы группы «Коррекционная работа».

               Для воспитателей ДОУ в рамках консультативной и информационно-методической помощи учитель-логопед проводит беседы и консультации по вопросам включения в образовательный процесс современных технологий по развитию и коррекции нарушений речевого развития у детей группы «Коррекционная работа».

                Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий учителя-логопеда и родителей дошкольников.

2.2. Формы организации коррекционно-развивающего процесса.

             Логопедическая работа в группе «Коррекционная работа» проводится в индивидуально-подгрупповой форме и позволяет рассчитать количество и длительность занятий в группе «Коррекционная работа»:

          Программа рассчитана на 1 год обучения и реализуется на базе МБДОУ д\с о-в № 31 п. Мирской.

          Все коррекционно-развивающие индивидуальные, индивидуально-подгрупповые занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей 4-5 лет.

Индивидуально-подгруппового коррекционного занятия включает:

1. Упражнения на дыхание и голоса.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Артикуляционная гимнастика (при постановке звуков).

4. Игры и упражнения на развитие фонематических процессов, развития слухового и зрительного внимания, мышления, памяти.  

5. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков.

6. Игры и упражнения на развитие диалогической речи.

Структура подгруппового коррекционного занятия:

Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Приветствие (3-5 минут) - разрабатывается логопедом.

2. Основная часть (15-20 минут) – включает в себя игры и упражнения на развитие игровой деятельности, пространственных представлений, коммуникативной и речевой активностей:

• Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, развитие внимания, памяти.
•  Упражнения, направленные на постановку и закрепление индивидуальных звуков детей.

3. Ритуал прощания (3-5 минут) - проводится в конце каждого занятия. Остается неизменным в течение всего цикла занятий.

2.3. Календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематический план занятий по работе группы «Коррекционная работа»:  

Итого: 64 часа.

2. Организационный раздел.

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

               Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в помещении соответствует требованиям Стандарта, санитарно-эпидемиологическим требованиям, выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции, обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы.

              Предметно-пространственная развивающая среда соответствует основным принципам ее организации:

• доступности;

• безопасности;

• содержательной насыщенности;

• трансформируемости;

• вариативности;

• полифункциональности.

При создании предметно-развивающей среды учтено, что:

•  среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции;
•  развивает самостоятельность, инициативность и творческую активность детей;
•  гибкое и вариативное использование пространства служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

Оборудование логопедического кабинета

            Кабинет оснащен необходимыми дидактическими материалами для оказания дополнительных услуг для детей с разными стартовыми возможностями в соответствии с уровнем речевого развития детей, возможностями учета и коррекции нарушений развития.

 Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;

Зеркала: настенное большое зеркало, индивидуальные зеркала по количеству детей;

 Зондозаменители (ватные палочки, деревянные шпатели); ватные диски, вата, коктейльные трубочки и т.д.

 Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;

дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия, целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.

дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, карандаши;

логопедическая документация: индивидуальные речевые карты, тетради для индивидуальных логопедических занятий, планирование индивидуальной и подгрупповой работы по программе, диагностика, мониторинг, отчет логопеда о проделанной работе (в конце учебного года).

дидактические пособия по развитию мелкой моторики и осязанию: «Умные шнурочки», «Шнуровка», маркерная магнитная доска с набором маркеров, компьютер с набором игр, стол и зеркало для постановки звуков, песочные часы, пособие для тренировки правильного выдоха и силы вдоха и другие специальные дидактические пособия.

3.2. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.

           Материально-техническое обеспечение приведено в соответствие с целями и задачами по обеспечению реализации программы по дополнительным услугам и созданию соответствующей образовательной и социальной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО, особенностями коррекции, развития, обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста.

             Материально-техническое обеспечение реализации отвечает не только общим, но и особым образовательным потребностям детей:

- к организации пространства;

- к организации временного режима пребывания;

- к техническим средствам обучения и воспитания.

              Материально-технические условия создают среду для организации и проведения всех видов деятельности детей по программе, предусмотренных календарно-тематическим планированием и соответствует санитарно-гигиеническим нормам, санитарно-бытовым условиям, пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда.

Состав комплекта средств воспитания и обучения включает как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), приборы и инструменты, расходные материалы и канцелярские принадлежности.

Состав комплекта сформирован с учетом:

•  возрастных, индивидуальных особенностей и особых потребностей воспитанников;
•  его необходимости и достаточности с учетом современных требований педагогической науки и инклюзивной практики;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств воспитания и обучения для решения комплекса задач;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).

                 Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности детей 4-5 лет является необходимым средством для реализации рабочей программы группы «Коррекционная работа».

4.Список литературы.

• Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2018.-208 с.: ил.- (Серия «Уроки логопеда»).
• «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н. В. Нищевой, — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 3- е издание, перераб.  и доп. в соответствии с ФГОС ДО, 2015 г.-240 с.;
• Серии пособий с заданиями: ««Весёлые уроки»-3+», ««Весёлые уроки»-4+»;
• Серии пособий с заданиями: ««Весёлые домашние задания»-детям 3 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 3-4 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 4 лет», ««Весёлые домашние задания»-детям 4-5 лет».

Приложение 1.

Речевая  карта

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________________

Дата рождения __________________Группа_____________________________________________

Общее звучание речи: (норма, речь смазанная, мало понятная для окружающих)     _____________________________________________________________________________________

     Голос (норма, хриплый, тихий, слабый ,монотонный)___________________________________

     Темп (норма, быстрый, замедленный,запинки, заикание)________________________________

     Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, ротовой выдох сформирован, не     сформирован, носовое дыхание затруднено, отсутствует, при фонации выдох ротовой,смешанный.)

Строение речевого аппарата:

     Губы (норма, толстые, тонкие, малоподвижные, расщелина губы) ._______________________

     Зубы ( норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушения зубного ряда, наличие стемы)______________________________________________________________________

     Твёрдое нёбо ( норма, высокое-куполообразное, готическое, глубокое,плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов )____________________________________________________________

     Прикус (норма, открытый передний, боковой:двусторонний, односторонний, прямой, перекрестный )  ______________________________________________________________________

    Язык (обычный, толстый, тонкий, маленький, массивный,   географический,  малоподвижен

подвижен,раздвоенный,гипо_,гипертонус.,)_______________________________________________

     Уздечка (норма, укороченная, короткая) _______________________________________________

     Саливация (нормальная,повышенная)__________________________________________________

     Фонематический слух : Сохранный, развит недостаточно ( не дифференцирует оппозиционные звуки), нарушен.

(Повторение слогов с оппозиционными звуками)

                                                    с 4 лет                                                  

ПА-БА    _____________________                      НА-ГА   _______________                                      

БА-НА    _____________________                      ТА-НА  _______________                                  

ВА-ТА     _____________________                     ГА-ДА  _______________                                        

ТА-ДА    ______________________                    БА-МА  ______________

КА-ГА    ______________________                 МА-МЯ ____________

Дифференциация не смешиваемых в произношении звуков:                          

(показать картинки)

   мышка-мишка_____________________

   бочка-почка_______________________

   уточка-удочка____________________

Дифференциация по слуху звуков,  смешиваемых в произношении:

миска-мишка__________________           цветик-светик____________________

крыша-крыса__________________           вечер-ветер   _____________________

речка-редька __________________           косы-козы   ______________________

Фонематический анализ и синтез:  сформирован недостаточно, не сформирован, в норме.

                              С 4 лет -выделение заданного звука М или Р из слов.

( По заданию узнать, слышится ли звук  М — мычание теленка, или звук Р -  моторчик,в словах:

мышь  _____________          окно _______________        дрова_______________

комар  _____________          дом _______________          стол ______________

доска ______________          рыба ______________          шар ______________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова          ___________________________________________________________________________

1. Изолированные слова:

                                с 4 до 5 лет

дом _________             мостик _____________             кошка ____________

снег _________            каша    _____________              капуста ___________

крыша ________          хлеб _______________             помидоры _________

2. Предложения ( с 5 лет ):

Мальчик слепил снеговика. _____________________________________________________

Водопроводчик чинит водопровод. _______________________________________________

Волосы подстригают в парикмахерской. ___________________________________________

            Милиционер ездит на мотоцикле. _________________________________________________

            Регулировщик стоит на перекрестке. ______________________________________________

Состояние лексики и грамматического  строя  речи __________________________________ _________________________________________________________________________________   1.Обобщающие понятия: назвать одним словом группу предметов.( предлагаются картинки по лексическим темам)- называет, не называет, с помощью.

2. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

                                     С 5 лет

Части тела: голова, руки, нос, рот, грудь,живот, шея и др. __________________________

Части предметов  одежды: рукав, воротник, пуговица ______________________________

Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье __________________________________

Части автомобиля:  дверца, колеса, кабина, руль ___________________________________

4.глагольный словарь (употребление глаголов при ответах на вопросы )

                         с 5 лет

Что ты делаешь в течение дня?____________________________________________

Кто как передвигается? __________________________________________________

Кто как кричит? ________________________________________________________

                  5.Прилагательные    

Название цветов

                         с  4  лет

белый, черный, красный, синий, зеленый __________________________________

                         с  5  лет

коричневый, розовый, голубой, оранжевый ________________________________

               Название формы

                                            с  5  лет

                 круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный ________________

           Состояние словоизменения.

                                              С 4  лет

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа

 стол -столы                         кукла - _____________                 ухо - ______________

слон - _____________             рукав - ____________                   глаз - _____________

рот - ______________             лист - ______________                 дерево - ____________

окно - _____________             стул - ______________                 воробей - __________

пень - _____________              лев - ______________                   сон - ______________

  Употребление существительных  в косвенных падежах  без предлога:

У меня есть карандаш (кукла).___________________________

у меня нет   ….. _______________________________________

Я рисую ….___________________________________________    

Папа пишет … ________________________________________

                                           с 5  лет

Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Много чего?

                     Шар — шаров            стол - _________             дом - __________

                     береза - ________       чашка - _________          книга __________

                     дерево - ________       лист - __________           стул - __________

                     мяч -___________       ключ - __________          карандаш - _______

Употребление предложно-падежных конструкций ( с предлогами В, НА ,  ПОД, НАД, ПЕРЕД,
ОКОЛО). ________________________________________________________________________

Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов:

шар-____________          ведро - ___________             машина-  ____________

платье - __________        ботинок - __________

Употребление  словосочетаний_- числительных два и пять с существительными:

______________________________________________________________________________

дом — два дома     пять  домов     шар-  два_______пять -_________

кукла -  ___________________      жук- _________________________

Состояние словообразования _______________________________________________

    ________________________________________________________________________

                                              с  5  лет

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Как назвать маленький предмет?

Стол -____________                                кукла - _______________

мяч - _____________                               ложка - ______________

дом - _____________                               шкаф - _______________

кровать - __________                              миска - ______________

береза - ____________

Образование названий детенышей животных.

                                             С  4  лет

У кошки -____________                        У гуся - ______________

У утки - _____________                         У лисы - _____________

                                             с  5  лет

У зайца -_____________                         У медведя- ____________

У белки -_____________                          У волка - _____________

 Состояние связной  речи:

    с  4-5  лет

Пересказ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность ведущей руки _______________________________________________________

Состояние звукопроизношения:

Текст для проведения обследования: «Пушистый заяц – беляк выскочил из-под куста крыжовника. Прищурился на солнце и схоронился в глубокой норе под елью».

фонетический строй речи сформирован недостаточно;  изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки   наблюдается общая смазанность речи;  фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения);

 фонологические дефекты (замены, смешения).

Примечание:________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение  ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты  _________________ 201______г.

 Учитель- логопед    

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 31 поселок Мирской МО Кавказский район

Принято на педагогическом совете                                     Утверждено

МБДОУ д/с № 31                                                                   Приказом №_______от_________

Протокол № 1 от_______ 2019 г.                                         Заведующий МБДОУ д/с № 31

                                                                                                 _______________О. В. Бондарева

Рабочая программа

по работе группы «Коррекционная

 работа»

5-7 лет

                                 Учитель - логопед Корнюхина А.В.

п. Мирской,

2019 год.

Содержание.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………....................................................3

1.2. Цель, задачи и основные принципы реализации рабочей программы……5

1.3. Возрастные особенности детей 5-7 лет……………………………………...6

1.4. Структура, методы и приемы реализации рабочей программы………….11

1.4. Предполагаемые результаты………………………………………………..12

2. Содержательный раздел                                                                                  

2.1.Содержание и направления коррекционно-развивающей работы……….13

2.1.1.Диагностическая работа…………………………………………………..14

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа…………………………………….15

2.1.3.Взаимосвязь с воспитателями и родителями…………………………….16

2.2. Формы организации коррекционно-развивающего процесса……………17

2.3. Календарно-тематическое планирование………………………………….18

3.       Организационный раздел

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды...............27

3.2. Материально-техническое обеспечение рабочей программы……………28

4. Список литературы……………………………………………………………30

1.Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

          Данная программа имеет социально-педагогическую направленность и способствует познавательно-речевому развитию детей.

          Формирование произносительной стороны речи – это сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизведения.

         Речь формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием и проходит ряд качественных разных ступеней развития. Ребенок не сразу овладевает нормативным произношением, а проходит длительный путь овладения произносительной системой, это обусловлено сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. При нормальном речевом развитии к пяти годам этот процесс завершается, и дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры.

        Однако анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показывает, что количество детей 5-7 лет, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. В свою очередь, звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. А процесс овладения звуковым составом слова, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

       Как показывают исследования Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичевой, М. Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др., коррекционная работа по исправлению недостатков произношения с детьми старшего дошкольного возраста позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения.

     Эта программа позволяет осваивать звукопроизношение, развивает связную речь, активизирует пассивный и активный словарь, развивает фонематический слух, мелкую моторику рук, психические процессы и другое.

           В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Для этого в детском саду МБДОУ д/с о-в № 31 организована дополнительная работа – группа «Коррекционная работа».

              Рабочая программа дополнительного образования группы «Коррекционная работа» реализуется на дополнительных занятиях с детьми. Занятия проводятся в игровой форме.

Программа группы «Коррекционная работа» дополнительного образования составлена в соответствии с:

• Законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
•  « Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее- СанПиН);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей";
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Декларацией прав ребенка;
• Уставом МБДОУ д/с о-в № 31;
• Пособием Курицыной Э. М., Тараевой Л. А. «Большая книга занятий по развитию речи». – М.: ЗАО «РОСМАН-ПРЕСС», 2016 .- 135 с.(Говорим правильно).
•  «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н. В. Нищевой,-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 3-е издание, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО, 2015 г.-240 с.;

Обучение ведется на русском языке.

Срок обучения: октябрь-май.

1.2. Цель, задачи и основные принципы реализации рабочей программы.

            Цель программы- формирование различных умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи у детей 5-7 лет, развитие мелкой моторики и дыхательных упражнений, связной речи.

Задачи программы:

1. Развитие мелкой моторики рук;
2. Развитие дыхания;
3. Развитие зрительного и слухового внимания;
4. Развитие лексико-грамматических категорий;
5. Развивать устную речь детей – связную речь, звукопроизношение.
6. Стимули​ровать познавательную активность.

            Основные задачи корекционно-развивающей работы:

1. Формировать полноценные звукопроизносительные навыки;
2. Развивать фонематическое восприятие, фонематические представления и доступные возрасту формы звукового анализа и синтеза.

         Данная программа представляет собой коррекционно-развивающую работу, которая ориентирована на каждого ребенка и позволяет составить  индивидуальный путь коррекционной помощи с учетом его личностных особенностей, особенности речевого развития и темпа продвижения в освоении звуков.

          Подход к реализации программы гибкийи способствует принципу дифференцированного обучения, так как уровень речевого развития и психофизические особенности детей с нарушениями речи очень индивидуалены. Занятия планируются в соответствии с динамикой результатов в ходе оказываемого коррекционного воздействия.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы-5-7 лет.

Срок реализации программы-8 месяцев.

Основная форма коррекционной работы – индивидуально-подгрупповые занятия, продолжительностью 25-30 минут. Частота проведения занятий – 2 раза в неделю.

1.3. Возрастные особенности детей 5-7 лет.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности  детей  подготовительного  к  школе  возраста

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4. Структура, методы и приемы реализации рабочей программы.

        Структура индивидуально-подгрупповых занятий строится из нескольких частей. Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Приветствие (3-5 минут) - разрабатывается логопедом.

2. Основная часть (15-20 минут) – включает в себя игры и упражнения на развитие игровой деятельности, пространственных представлений, коммуникативной и речевой активностей:

• Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, развитие внимания, памяти.
•  Упражнения, направленные на постановку и закрепление индивидуальных звуков детей.

3. Ритуал прощания (3-5 минут) - проводится в конце каждого занятия.    

Остается неизменным в течение всего цикла занятий.

          Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов и приемов работы.

Основными методами коррекционной работы логопеда являются:

          Специфические (двигательно-кинестетический, слухо-зрительно-кинестетический) методы. Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Использование слухо-зрительного метода заключается в установлении связи между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении.

Дидактические методы:

-наглядные;

-словесные методы с опорой на наглядность;

-практические методы, которые должны носить игровой характер.

Из словесных приемов можно выделить следующие:

-словесный образец;

-одновременное произнесение звука ребенком и логопедом;

-повторение;

-объяснение;

-указание;

-словесные упражнения;

-вопрос как стимул речевой активности ребенка;

-оценка детской речи.

1.4. Предполагаемые результаты.

            По завершению обучения по программе дети научатся:

-узнавать и различать между собой звуки речи (фонемы);

-отличать правильное или дефектное произношение звука;

-осуществлять слуховой и речедвигательный контроль за собственным произношением звуков;

-принимать правильные артикуляционные позиции, необходимые для нормального воспроизведения звуков в речи;

-безошибочно использовать поставленные звуки в самостоятельной связной речи;

- совершенствование мелкой моторики;

- развивается понимание речи, умение вслушиваться в обращённую речь;

- выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающие понятия;

- понимать и использовать грамматические категории;

- дети осваивают навыки разговорной речи, выражая мысли простыми и сложными предложениями;

- развивается дыхание;

- Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления в играх и   упражнениях на бездефектном речевом материале;

-Развитие устной речи и формирование связной речи;

-Умение использовать коммуникативные навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Формы подведения итогов:

-выступления на открытых мероприятиях;

-участие в тематических праздниках;

-контрольные занятия;

-итоговое занятие;

-отчетный концерт.

2.Содержательный раздел

2.1.Содержание и направления коррекционно-развивающей работы.

            Данная программа разработана в соответствии с действующим законодательством и нормативно-правовыми документами, предусматривающими организовывать и реализовывать деятельность детей на занятиях по дополнительным услугам детей 5-7 лет.

              Группа «Коррекционная работа» начинается с октября, с момента обращения родителя (законного представителя), написания заявления о приеме в группу и подписания договора о платных дополнительных услугах в рамках ДОУ.

              Программа группы «Коррекционная работа» включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у этих детей недостатков в устной речи, проведение логопедического обследования, затем прослеживания в дальнейшем результатов логопедического воздействия и подготовка рекомендаций по оказанию логопедической помощи в условиях дополнительной платной услуги в ДОУ;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание специализированной помощи в освоении содержания этой программы и коррекцию речевого развития детей среднего дошкольного возраста;  
• консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения учителя-логопеда, работающего с детьми, родителей (законных представителей) детей по вопросам реализации созданных условий коррекции и развития детей этой группы;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями коррекционного и развивающего процесса у детей этой группы с учителем-логопедом и родителями (законными представителями).

      Деятельность программы осуществляется в форме ООД на основе пособия Курицыной Э. М., Тараевой Л. А. «Большая книга занятий по развитию речи». (Говорим правильно), дидактических пособий по постановке, автоматизации, дифференциации звуков, развитию мелкой моторики и дыхательных упражнений.

2.1.1. Диагностическая работа

• позволяет получить точные данные о речевом развитии ребенка, определить его дефициты и ресурсы;

• определяет цели коррекционно-логопедической работы;

• позволяет дать рекомендации по коррекции и развитию детей, специфическим особенностям его включения в социум, как воспитателям, так и родителям ребенка;

• предоставляет данные для динамической оценки эффективности коррекционно-логопедической работы.

            Для того чтобы сформулировать коррекционные цели и оценить полученные результаты, прежде всего, необходимо определить актуальные проблемы в речевом развитии ребенка.

               Учитель-логопед проводит диагностику с использованием диагностических методик, позволяющую определить основные особенности ребенка, выявить все сложности и имеющиеся у него ресурсы, определить направления работы, конкретные коррекционные цели, приоритетные в данный момент, консультировать родителей детей, посещающих группу «Коррекционная работа».

            Диагностика проводится с учетом возраста и уровня развития речи по методике обследования Нищевой Н.В. и заполняются индивидуальные речевые карты детей. Протокол обследования и все результаты представлены в Приложении 1.

Сроки проведения и цели образовательного мониторинга:

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа.

            Коррекционно-развивающая работа включает систему коррекционных мероприятий по образовательным областям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие).

           Коррекционные задачи реализуются в подборе доступного материала, адаптированного для конкретного ребенка этой группы применительно к ситуациям деятельностных процессов, творческим и дидактическим играм и упражнениям.

           Логопедическая работа с детьми включает:

-преодоление речевого и неречевого негативизма. Установление контакта с ребенком. Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

-формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти. Привлечение внимания ребенка к предметам. Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию.

-привлечение внимания ребенка к речевым и неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, звукоподражаний. Воспитание слухового внимания к речи.

- развитие мелкой моторики рук и артикуляторной моторики. Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений. Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов:

игры с пирамидками, матрешками; складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание; шнуровка и т. д.

Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Бегемотик» — широко открыть рот, «Улыбка» — растянуть губы в улыбку, «Дудочка» — вытянуть губы трубочкой, «Змейка» — высунуть язык вперед).

-формировании грамматических категорий и лексического словаря речи. Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:

• слов-действий;
•  слов-названий по некоторым лексическим темам: «Фрукты и овощи», «Лес», «Осень», «Птицы», «Домашние птицы» и др.;
•  слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
•  личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
•  наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).
• постепенное введение в словарь числительных (один, два, три и др.).

-коррекции нарушений фонетической (устной) стороны речи. Развитие элементарных произносительных навыков в работе над необходимыми для постановки звуками, постановка, автоматизация и дифференциация их. Закрепление произносительных навыков в свободной речи.

2.1.3. Взаимосвязь с воспитателем и родителями.

            Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе «Коррекционная работа» во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателя и родителей. Непрерывная, совместная работа позволяет осуществить интегрированный подход к коррекционно-развивающей работе детей этой группы и способствует успешной реализации программы группы «Коррекционная работа».

               Для воспитателей ДОУ в рамках консультативной и информационно-методической помощи учитель-логопед проводит беседы и консультации по вопросам включения в образовательный процесс современных технологий по развитию и коррекции нарушений речевого развития у детей группы «Коррекционная работа».

                Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий учителя-логопеда и родителей дошкольников.

2.2. Формы организации коррекционно-развивающего процесса.

             Логопедическая работа в группе «Коррекционная работа» проводится в индивидуально-подгрупповой форме и позволяет рассчитать количество и длительность занятий в группе «Коррекционная работа»:

          Программа рассчитана на 1 год обучения и реализуется на базе МБДОУ д\с о-в № 31 п. Мирской.

          Все коррекционно-развивающие индивидуальные, индивидуально-подгрупповые занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей 5-7 лет.

Индивидуально-подгруппового коррекционного занятия включает:

1. Упражнения на дыхание и голоса.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Артикуляционная гимнастика (при постановке звуков).

4. Игры и упражнения на развитие фонематических процессов, развития слухового и зрительного внимания, мышления, памяти.  

5. Подготовка, постановка, автоматизация и дифференциация звуков.

6. Игры и упражнения на развитие свободной речи.

Исправление звуков проводится поэтапно (подготовка, постановка, автоматизация и дифференциация). Каждый этап имеет свои задачи и содержание и представлен в виде таблицы- См. Приложение 2.

2.3. Календарно-тематическое планирование.

Итого: 64 часа.

3.Организационный раздел.

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

               Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в помещении соответствует требованиям Стандарта, санитарно-эпидемиологическим требованиям, выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции, обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы.

              Предметно-пространственная развивающая среда соответствует основным принципам ее организации:

• доступности;

• безопасности;

• содержательной насыщенности;

• трансформируемости;

• вариативности;

• полифункциональности.

При создании предметно-развивающей среды учтено, что:

•  среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции;
•  развивает самостоятельность, инициативность и творческую активность детей;
•  гибкое и вариативное использование пространства служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

Оборудование логопедического кабинета

            Кабинет оснащен необходимыми дидактическими материалами для оказания дополнительных услуг для детей с разными стартовыми возможностями в соответствии с уровнем речевого развития детей, возможностями учета и коррекции нарушений развития.

 Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;

Зеркала: настенное большое зеркало, индивидуальные зеркала по количеству детей;

 Зондозаменители (ватные палочки, деревянные шпатели); ватные диски, вата, коктейльные трубочки и т.д.

 Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;

дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия, целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.

дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, карандаши;

логопедическая документация: индивидуальные речевые карты, тетради для индивидуальных логопедических занятий, планирование индивидуальной и подгрупповой работы по программе, диагностика, мониторинг, отчет логопеда о проделанной работе (в конце учебного года).

дидактические пособия по развитию мелкой моторики и осязанию: «Умные шнурочки», «Шнуровка», маркерная магнитная доска с набором маркеров, компьютер с набором игр, стол и зеркало для постановки звуков, песочные часы, пособие для тренировки правильного выдоха и силы вдоха и другие специальные дидактические пособия.

3.2. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.

           Материально-техническое обеспечение приведено в соответствие с целями и задачами по обеспечению реализации программы по дополнительным услугам и созданию соответствующей образовательной и социальной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО, особенностями коррекции, развития, обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста.

             Материально-техническое обеспечение реализации отвечает не только общим, но и особым образовательным потребностям детей:

- к организации пространства;

- к организации временного режима пребывания;

- к техническим средствам обучения и воспитания.

              Материально-технические условия создают среду для организации и проведения всех видов деятельности детей по программе, предусмотренных календарно-тематическим планированием и соответствует санитарно-гигиеническим нормам, санитарно-бытовым условиям, пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда.

Состав комплекта средств воспитания и обучения включает как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), приборы и инструменты, расходные материалы и канцелярские принадлежности.

Состав комплекта сформирован с учетом:

•  возрастных, индивидуальных особенностей и особых потребностей воспитанников;
•  его необходимости и достаточности с учетом современных требований педагогической науки и инклюзивной практики;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств воспитания и обучения для решения комплекса задач;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).

                 Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности детей 5-7 лет является необходимым средством для реализации рабочей программы группы «Коррекционная работа».

4. Список литературы.

1. Курицына Э. М., Тараева Л. А.«Большая книга занятий по развитию речи». – М.: ЗАО «РОСМАН-ПРЕСС», 2016 .- 135 с.(Говорим правильно).

2. «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н. В. Нищевой, — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 3-е издание, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО, 2015 г.-240 с.

Приложение 1.

Речевая  карта

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________________

Дата рождения __________________Группа_____________________________________________

Общее звучание речи: (норма, речь смазанная, мало понятная для окружающих)     _____________________________________________________________________________________

     Голос (норма, хриплый, тихий, слабый ,монотонный)___________________________________

     Темп (норма, быстрый, замедленный,запинки, заикание)________________________________

     Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, ротовой выдох сформирован, не     сформирован, носовое дыхание затруднено, отсутствует, при фонации выдох ротовой,смешанный.)

Строение речевого аппарата:

     Губы (норма, толстые, тонкие, малоподвижные, расщелина губы) ._______________________

     Зубы ( норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушения зубного ряда, наличие стемы)______________________________________________________________________

     Твёрдое нёбо ( норма, высокое-куполообразное, готическое, глубокое,плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов )____________________________________________________________

     Прикус (норма, открытый передний, боковой:двусторонний, односторонний, прямой, перекрестный )  ______________________________________________________________________

    Язык (обычный, толстый, тонкий, маленький, массивный,   географический,  малоподвижен

подвижен,раздвоенный,гипо_,гипертонус.,)_______________________________________________

     Уздечка (норма, укороченная, короткая) _______________________________________________

     Саливация (нормальная,повышенная)__________________________________________________

     Фонематический слух : Сохранный, развит недостаточно ( не дифференцирует оппозиционные звуки), нарушен.

(Повторение слогов с оппозиционными звуками)

                                                    с 6 лет

БА-БА-ПА  _______________                     СА-ША-СА  _________

ТА-ДА-ТА _______________                       ЖА-ЗА-ЖА  _________

ГА-КА-ГА  ______________                        ЧА-ША-ЧА _________

БА-БЯ-БА  ______________                         ЗА-СА-ЗА  __________

 Дифференциация не смешиваемых в произношении звуков:                          

(показать картинки)

   мышка-мишка_____________________

   бочка-почка_______________________

   уточка-удочка____________________

Дифференциация по слуху звуков,  смешиваемых в произношении:

миска-мишка__________________           цветик-светик____________________

крыша-крыса__________________           вечер-ветер   _____________________

речка-редька __________________           косы-козы   ______________________

Фонематический анализ и синтез:  сформирован недостаточно, не сформирован, в норме.

                                                      С 5 лет

 выделение ударного гласного в начале слова: ( «Скажи, какой первый звук в слове?»)

Аист ______            утка ________        Осы ________            Инна__________

Аня _______           улица _________   Оля _________            Ира ___________

                                                     С 6 лет

 определение первого согласного звука в словах: (« Скажи, какой первый звук в слове?»)

Мак _____             кошка _____             воробей _______        чашка ________

дым _____             трава ______             булка _________         щука ________

 определение последнего  звука в словах: («Скажи, какой последний звук в слове?»)

дом _____              мак _______              камыш ________        ключ _______

танк _____             муха ______              барабан  _______        труба _______

определение последовательности звуков в слове (« Какие звуки в словах?»)

мак ______           лук ________         суп _______      каша _______      рама ________

определение количества звуков в словах:

дом ____      рак _______      луна _________       совы ________ банан _______ лампа _______     Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова          ___________________________________________________________________________

1. Изолированные слова:

                                 с 5 лет

сковорода  _________________                    милиционер _________________

сквозняк   _________________                     аквариум     __________________

лекарство __________________                   температура __________________

простокваша _______________                    свисток         __________________

скворечник ________________                     подснежник __________________

2. Предложения ( с 5 лет ):

Мальчик слепил снеговика. _____________________________________________________

Водопроводчик чинит водопровод. _______________________________________________

Волосы подстригают в парикмахерской. ___________________________________________

            Милиционер ездит на мотоцикле. _________________________________________________

            Регулировщик стоит на перекрестке. ______________________________________________

Состояние лексики и грамматического  строя  речи __________________________________ _________________________________________________________________________________   1.Обобщающие понятия: назвать одним словом группу предметов.( предлагаются картинки по лексическим темам)- называет, не называет, с помощью.

2. Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

                                     С 5 лет

Части тела: голова, руки, нос, рот, грудь,живот, шея и др. __________________________

Части предметов  одежды: рукав, воротник, пуговица ______________________________

Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье __________________________________

Части автомобиля:  дверца, колеса, кабина, руль ___________________________________

                                               с  6  лет

Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь _____________________________________

 Части предметов  одежды: воротник, манжета, петля ____________________________

Части автомобиля:  кузов, кабина, фары, мотор _________________________________

Части окна: рама, подоконник, стекло _________________________________________

3. Название профессий ________________________________________________________

4.глагольный словарь (употребление глаголов при ответах на вопросы )

                         с 5 лет

Что ты делаешь в течение дня?____________________________________________

Кто как передвигается? __________________________________________________

Кто как кричит? ________________________________________________________

                                                      с 6 лет

                 Кто какие звуки издает? __________________________________________________

                 Кто что делает? (с использованием названий профессий)? _____________________

                 _______________________________________________________________________

                  5.Прилагательные    

Название цветов

                         с  5  лет

коричневый, розовый, голубой, оранжевый ________________________________

               Название формы

                                            с  5  лет

                 круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный ________________

                  6. Подбор антонимов ( с 6лет)

добро - _______________                 высокий- _________________

                        горе -    _______________                 легкий -   _________________

                        друг -   _______________                  поднимать - _______________

                        хороший -_____________                  давать -___________________

                        большой - _____________                 покупать -_________________

                        широкий -_____________  

           Состояние словоизменения.

 Употребление существительных  в косвенных падежах  без предлога:

У меня есть карандаш (кукла).___________________________

у меня нет   ….. _______________________________________

Я рисую ….___________________________________________    

Папа пишет … ________________________________________

                                           с 5  лет

Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Много чего?

                     Шар — шаров            стол - _________             дом - __________

                     береза - ________       чашка - _________          книга __________

                     дерево - ________       лист - __________           стул - __________

                     мяч -___________       ключ - __________          карандаш - _______

Употребление предложно-падежных конструкций ( с предлогами В, НА ,  ПОД, НАД, ПЕРЕД,
ОКОЛО). ________________________________________________________________________

Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов:

шар-____________          ведро - ___________             машина-  ____________

платье - __________        ботинок - __________

Употребление  словосочетаний_- числительных два и пять с существительными:

______________________________________________________________________________

дом — два дома     пять  домов     шар-  два_______пять -_________

кукла -  ___________________      жук- _________________________

                                              с  6  лет  

карандаш- два __________________       пять _____________________

ключ                __________________              ______________________

лев                ____________________               _____________________

озеро              __________________                 ____________________

дверь            __________________                   _____________________

Состояние словообразования _______________________________________________

    ________________________________________________________________________

                                              с  5  лет

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Как назвать маленький предмет?

Стол -____________                                кукла - _______________

мяч - _____________                               ложка - ______________

дом - _____________                               шкаф - _______________

кровать - __________                              миска - ______________

береза - ____________

                                             с  6  лет

гриб - ______________                           воробей - _____________

лиса - ______________                            одеяло - ______________

лист - ______________

Образование названий детенышей животных.

                                             с  5  лет

У зайца -_____________                         У медведя- ____________

У белки -_____________                          У волка - _____________

                                              с  6  лет

   У коровы - ______________   У лошади - ___________  у   собаки________

Образование прилагательных от существительных ( 6 лет):

- относительных ( из чего сделано?)

дерево- ____________                                резина - ____________

бумага -_____________                               металл - ______________

солома- _____________                               снег -_________________

мех - ________________                              брусника - _____________

пух - _________________                             черника - _____________

кирпич - _____________                                шерсть - _____________

притяжательных ( чей? чья? Чьё? )

сумка мамы - _______________                   хвост зайца - _____________

кофта бабушки -_____________                   лапа медведя- ____________

            газета папы -________________                   шерсть волка - ____________

                                                                                      нора лисы -_______________

Образование приставочных глаголов ( с 6 лет )._____________________________________

_____________________________________________________________________________

Назвать действия ( Что делает мальчик?)

ходит -  уходит-входит- выходит-переходит

бежит-убегает-выбегает-вбегает-перебегает

летит-

Образование глаголов совершенного вида ( с 6 лет )

рисовал -  нарисовал

писал- ____________

делал - ____________

 Состояние связной  речи:

    с  4-5  лет

Пересказ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

   с  6  лет

Рассказ по серии сюжетных картинок

Сформированность ведущей руки _______________________________________________________

Состояние звукопроизношения:

Текст для проведения обследования: «Пушистый заяц – беляк выскочил из-под куста крыжовника. Прищурился на солнце и схоронился в глубокой норе под елью».

фонетический строй речи сформирован недостаточно;  изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки   наблюдается общая смазанность речи;  фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения);

 фонологические дефекты (замены, смешения).

Примечание:________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение  ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты  _________________ 201______г.