Словообразовательные игры на логопедических занятиях. Статья опубликованная в журнале "Логопед"№2/2012
статья по логопедии

Словообразовательные игры на логопедических занятиях.

Современное формирование грамматического языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого развития.

Управление грамматическим развитием должно осуществляться, прежде всего, через организацию специальной совместной с взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и другими детьми.

Работа по формированию грамматического строя речи проводится в двух направлениях: по словообразованию и словоизменению.

Словообразование представляет собой,  с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств  пополнения словарного состава языка, с другой стороны – оно является составной частью  морфологической системы языка, т.к. словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.

Дидактические игры с грамматическим содержанием являются важным средством  стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики.

Для эффективности игр необходимо соблюдать следующие условия:

1. систематическое проведение

2. размещение упражнений в порядке нарастающей сложности

3 .подчиненность заданий выбранной теме

4.вариативность упражнений.

Игры по формированию словообразования  одновременно являются упражнениями на закрепление материала по лексике и фонетике, уже усвоенного детьми.

Чтобы игры способствовали в продвижении коррекции словообразовательных операций  необходимо создавать высокую умственную и речевую нагрузку, которая обеспечивается путем подбора разнообразного речевого материала.

Дидактические игры проводятся на фронтальных и индивидуальных занятиях логопеда. Сначала предлагаем детям игры с более легким грамматическим содержанием, которое постепенно возрастает. Каждую игру подчиняем лексической теме.

По формированию словообразования мы выделяем три этапа логопедической работы и соответственно подбираем специальные игры.

При работе над существительными на первом этапе закрепляются наиболее продуктивные словообразовательные модели, т.е. образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами – к - ик- чик в игре «Назови ласково», дом – домик, стул – стульчик.

На втором этапе происходит словообразование менее продуктивных форм, т.е. существительных с суффиксами – ниц -. В игре «Что для чего» : сахарница для сахара. С суффиксами  - ата -ята- в игре «Кто у кого» : у козы козлята.

На третьем этапе словообразование непродуктивных моделей: образование названий профессий в игре «Назови профессию»

В словообразование прилагательных так же прослеживается  три этапа работы. На первом – происходит словообразование притяжательных  прилагательных с суффиксами – ин – ов, в игре «Чьи вещи» - мамин шарф. «Чьи хвосты» : мышиный.  С суффиксами Й чередованием звуков в корне слова и без: «Чьи детки»: теленок коровий детеныш.

«Про что можно сказать « - волчий, заячьи.

На втором этапе – образование качественных прилагательных с суффиксом – н -: мроз – морозный жир – жирный, смех – смешной. С суффиксами – ив – инв.- чин – оват – еват - :лень – ленивый, трус – трусливый, обида – обидчивый.

На третьем этапе – образование относительных прилагательных:

1. с суффиксами  - ов –  ев  с чередованием и без чередования звуков в корне слова в игре «Из чего сделано» шелк – шелковый, резина – резиновый.
2. с суффиксами – н-  «Магазин соков»: клубничный, земляничный.
3. с суффиксами  - Ян - ск – енч  - «Ателье» кожа – кожаный, шерсть – шерстяной.

Мною был разработан перспективный план проведения дидактических игр и упражнений в соответствии с лексическими темами, которые изучаются в средней логопедической группе.

Игры и упражнения по формированию словообразовательных операций предлагаются для проведения воспитателям группы, как на занятиях, так и в индивидуальной работе.

Так же эти игры рекомендуются родителям для занятий дома с детьми. Речевой материал расположен в речевом уголке.

Перспективный план работы по словообразованию в средней логопедической группе

1этап – сентябрь, октябрь

Цель: закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей

• Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( -к-, -ик-, -чик- , ичк-, -очк-, -ечк-).
• Образование притяжательных прилагательных с суффиксами - ин-_.

2 этап-ноябрь, декабрь, январь

Цель: работа над словообразованием менее продуктивных моделей

• Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-оньк-, -еньк-, ышек-, -ышк-,-инк-, -ин-, -ниц-, -енок-,   -онок-)
• Образование притяжательных прилагательных (с суффиксами-и-)
• Образование относительных прилагательных ( с суффиксами –н-, -ан-

 -ян- -енн-)

• Образование качественных прилагательных (с суффиксами-н- , -ив-, -чив-,- лив-)

3 этап-февраль, март, апрель, май.

Цель: уточнения значения непродуктивных словообразовательных моделей.

• Образование относительных прилагательных с суффиксами – н -, –ан-,
• Образование качественных прилагательных с суффиксами – оват -, -еньк-
• Образование глаголов с приставками – при-за-в-с-.

Список использованной литературы

1.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.:СОЮЗ, 1999.

2.Баранова Е.Б. Формирование словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня в системе работы над родственными словами (в рамках комплексного подхода)//Логопед в детском саду.2004.№1.