Статья из опыта работы «Особенности речи у детей с ОНР III уровня»
методическая разработка по логопедии

Статья из опыта работы

«Особенности речи у детей с ОНР III уровня»

Автор: Лиханос Е.А.-

учитель-логопед МАДОУ МО

 г. Краснодар «Детский сад №216»

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Авторы различных источников говорят о том, что при общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя [2].

 Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина характеризуют речевое развитие детей III уровня наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [3].

Третий уровень общего речевого недоразвития, в книге Жуковой Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей, рассматривается как "обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя", представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка [1].

Дети, находящиеся на данном этапе речевого развития, уже могут вступать в диалог с окружающими, но под наблюдением взрослого, который вносит необходимые для собеседника пояснения.

Дети III уровня речевого недоразвития уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения («Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка» – Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке) [3].

Но, несмотря на значительный скачек в развитии словаря детей, углубленное обследование лексических значений позволяет выявить ряд специфических ошибок: полное незнание значений ряда слов и недостаточное их понимание и употребление (подшивать – зашивать – кроить и т.д.) [3].

Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова пишут о том, что нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, и несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

     В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, В.А. Ковшикова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, и др.) так же подчеркивается, что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный запас, хотя пассивный словарь значительно больше активного.

Пожалуй, самой выраженной особенностью речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако, употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Используемые источники:

1. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.
       метод.пособие. М., 1994.

2.  Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е. – М., 1967Жжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжжж
3. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. М., 1989.