Использование в работе учителя- логопеда новаторских методов при переводе звука в символ в подготовительной группе ДОУ.
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа)

Слайд 1

Дошкольное образовательное учреждение г. Мытищи детский сад№5 «Сказка» Использование в работе учителя- логопеда новаторских методов при переводе звуков в символы в подготовительной группе ДОУ. Подготовила учитель –логопед Хвостикова Ю.И. 2015 год

Слайд 2

Готовимся к школе? Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми недостатками представлена в трудах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой и др. У детей с нарушениями речи имеются отклонения и в психомоторном развитии. Е.А. Стребелева , Е.А. Екжанова отмечают, что одной из основных особенностей познавательной сферы у детей является недостаточная сформированность мотивации, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, пространственные трудности, слабость в развитии моторики . И как следствие страдает физиологическая, психологическая и личностная готовность к школе и формату школьного обучения. Кроме того дети часто испытывают затруднения при переводе звуков в буквенные символы (зеркально отражают написание буквы, не соблюдают высоту строки, путают схожие по написанию буквы).

Слайд 3

Работа ведется с детьми: Имеющими диагноз общее недоразвитее речи; Имеющими диагноз ффнр ; Биллингвистами ; Гиперактивными и детьми с синдромом дефицита внимания.

Слайд 4

Наши занятия направлены на: Формирование устной речи; Развитие фонематического слуха; Формирование пространственных представлений; Улучшение саморегуляции и произвольного контроля. Это в будущем ведет к формированию письменной речи и профилактике дисграфии .

Слайд 5

Занятия состоят из блоков: Блок упражнений на мелкую моторику и самомассаж; Блок глазодвигательных упражнений; Блок дыхательных упражнений ; Блок упражнений на формирование фонематического слуха; Блок упражнений на буквы.

Слайд 6

Блок упражнений на мелкую моторику и самомассаж : Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь, а также синхронизируем работу обоих полушарий мозга. В. А. Сухомлинский утверждал что, «ум ребенка находиться на кончиках его пальцев». Игровой самомассаж – тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает поток импульсов, оказывающих тонизирующее воздействие на ЦНС (речеслуховые, зрительные, эмоциональные, творческие зоны).

Слайд 7

Блок глазодвигательных упражнений: Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают насыщаемость организма энергией.

Слайд 8

Блок дыхательных упражнений : В блоке используется диафрагмальное дыхание, которое способствует решению следующих задач : - нормализация психоэмоционального состояния; - улучшение концентрации внимания; - улучшение работоспособности; - создание благоприятных условий для нервно-психического р азвития детей(функционального созревания головного мозга).

Слайд 9

Блок упражнений на формирование фонематического слуха: Фонематический слух –основа правильной речи. Помимо классических игр и упражнений в работе использую игру «угадай чья песенка?» Суть игры в том что мы отстукиваем р итм по заданным ритмическим р исункам, а впоследствии угадываем на слух кому принадлежит «песенка».

Слайд 10

Блок упражнений на буквы: Подготовительный этап. Формирование пространственных представлений на примере собственного тела: тело симметрично, есть левая и правая сторона. Проговариваем где на лице заканчиваются уголки губ относительно глаз (работа с зеркалом), где верх и низ ушей относительно глаз и рта. Первый этап. Перекодировка звуков в символы. Голова – пространство строки, имеет строгие границы: верх, низ, право, лево. Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем – превращаем звук в букву. Пишем букву на лице с помощью пальца –карандаша. Второй этап. Ребенок переходит на схему №1, потом на схему на №2.

Слайд 11

Перекодировка звуков в символы: Схема №1 – схема лица на лист А 4 , Схема №2 –маленькая схема 1 /6 листа. Пересечение диагоналей с прямыми – 2 п одчелюстные и 2 лобные точки.

Слайд 12

Перекодировка звуков в символы: Третий этап: ребенок рисует пальцем букву перед собой на расстоянии согнутой в локте руки. Буква рисуется на вымышленном экране или зеркале размером 10 см, 5 см, 1см. Четвертый этап: переходим на бумагу – ребенок пишет букву ручкой на листе бумаги форматом А4, лежащем горизонтально. Буква пишется на всю высоту листа, затем лист горизонтально склады- вается и ребёнок снова пишет букву, таким образом уменьшая высоту строки и вписанной в нее буквы.

Слайд 13

Перекодировка звуков в символы: Важно! Провести все 4 этапа, где последовательно работают мышцы плеча, предплечья, локтя, кисти. Таким образом формируется двигательная память на перекодировку звука в значок . Время и нагрузка варьируется в зависимости от возраста и способностей ребенка. Занятие в подготовительной группе длиться 25-28 минут.

Слайд 14

Наши результаты: Диагностика включает 3 оценочных критерия: 1- саморегуляция и самоконтроль 2- звукобуквенный анализ 3- фонематический слух Первый раз детей диагности - р овали в сентябре, второй – в мае, результаты отражены н а наглядной диаграмме

Слайд 15

Литература: Корсакова Н.К. Клиническая нейропсихология- М., 1989. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистическое исследование. –М., 2002. Лурия А.Р. Нейропсихологический анализ межполушарий асимметрии мозга. – М., 1986. Шишкова С.Ю. – Психологические представления о готовности ребенка к обучению к школе - М., 2003. Шишкова С.Ю. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста с проблемами в обучении. – М., 2005. Шишкова С.Ю. Буквограмма . – М., 2005. Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий. –М., 2002.