Социальная готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
статья по логопедии

Социальная готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Социальная или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребёнка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Для того, чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет.

Старший дошкольный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребёнок уже не дошкольник, но ещё и не школьник. Негативная симптоматика кризиса в полной мере проявляется в этом возрасте(негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада. По мнению Л.С. Выготского такие особенности поведения семилеток  свидетельствуют об «утрате детской  непосредственности». Причиной таких изменений является дифференциал (разделение) в сознании ребёнка его внутренней и внешней жизни, т.е. система применяемых к нему педагогических требований не соответствует новому уровню его развития и его новым потребностям.

В последние годы наблюдается смещение границ кризиса 7 лет к шестилетнему возрасту. Следовательно, потребность в новой социальной позиции и новых видах деятельности теперь начинает формироваться у детей значительно раньше. В то же время возможность реализации этой потребности, сроки поступления в школу остались прежними: большинство детей школьное обучение начинают с семи лет. Переходный возраст, таким образом, оказался растянутым от  5,5 до 7,5 – 8 лет, протекание кризиса в современных условиях становится более острым.

Итак, рассматривая старший дошкольный возраст как кризисный или переходный период развития, можно сделать следующие выводы:

-        Кризисы развития неизбежны и в определённое время возникают у всех детей

-        Независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребёнок стал старше и готов к более серьёзной деятельности и более «взрослым» отношениям с окружающими.

-        Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознании – формирование внутренней социальной позиции.

-        Проявление кризиса в 6-7 летнем возрасте говорит о социальной готовности ребёнка к обучению в школе.

Да еще у детей с речевыми нарушениями имеется отклонение в развитии эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. С возрастом они начинают осознавать свой речевой недостаток и стесняться его. Одни дети могут быть повышенно агрессивными, другие, наоборот замкнуты и подавлены в общении со сверстниками, либо вступают в конфликты. Обычно у таких детей неустойчивая самооценка, они хотят многого добиться, но не верят в собственные силы.

        Все это, несомненно, затрудняет работу воспитателя, учителя-логопеда и специалистов  ДОУ по преодолению речевых недостатков у детей, которых необходимо вовлечь в активный процесс, создав при этом соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительные отношения к совместной работе, в самосознании ребенка, сформировать внутреннюю социальную позицию: знания и представления о себе (Кто я?) и самооценку

(Какой я?)

        Успеху всей воспитательно-образовательной работы будет способствовать создание психологического комфорта  воспитанников, положительного внутреннего микроклимата в общении со сверстниками, раскрытие потенциала каждого ребенка, предоставление возможностей для самовыражения, развития коммуникативных навыков и творческих способностей. Необходимо учитывать и то, что на седьмом году жизни появляются зачатки рефлексии – способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих. Поэтому самооценка детей 6-7 лет становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомых ситуациях и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольников рассматривается как отклонение в развитии личности.

        Поэтому поиск новых игр и методических приемов был направлен на повышение эффективности воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребенка и психическое развитие.

 В процессе работы было разработано несколько игр и пособий.

- Пальчиковый сухой бассейн. Наполнителем для сухого бассейна служат косточки, горох, бобы, желуди, гречневая крупа. Такой бассейн способствует не только развитию речи, но и стабилизации эмоционального состояния детей. В бассейне дети отыскивают спрятанные предметы, конкретную игрушку, при знакомстве со звуками фигурки, называют и определяют звук, имеющийся в каждом слове с определенным количеством слогов; отыскивают буквы и на ощупь угадывают их ( как в игре «Чудесный мешочек»).

- Составление ребусов. Данный вид упражнений направлен на нахождение в многосложных словах других коротких слов (лимонный, рисовый и т.д.). Найденное слово дети зарисовывают, оставшиеся буквы допечатывают. Это задание доставляет детям удовольствие, когда они предлагают ребусы друг другу.

- Разложи по местам. Дети распределяют предложенные картинки по группам (критерии классификации не называются).

- Наши чувства. Педагог, работая с группой детей, предлагает им карточки с графическим изображением эмоций. Ребёнок рассматривает карточки и раскладывает их по следующим признакам:

1. какие нравятся;

2. какие не нравятся.

Затем дети называют эмоции, изображённые на карточкам, уточняют, почему они их так разложили.

        Появление в сознании ребенка, стремления быть школьником и учиться в школе является показателем того, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. Это означает, что ребенок в своем социальном развитии перешел в новый возрастной период – младший школьный возраст.