Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста.
книга по логопедии (младшая группа)

Е.В. Кириллова

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Творческий Центр

Москва 2010

УДК 373 ББК 74.100 К43

Кириллова Е.В.

К43 Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 64 с. (Библиотека Логопеда). (4)

18ВЫ 978-5-9949-0341-4

В пособии представлены подробные конспекты занятий по формированию фонематического восприятия у детей раннего возраста с неврологическими нарушениями, даны рекомендации по их использованию в повседневной жизни. Программа составлена таким образом, что приведенные занятия не только отвечают интересам и собственному опыту детей, но и побуждают их к творчеству.

Предназначено для широкого круга профессионалов — логопедов, дефектологов, воспитателей, а также студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. Его можно использовать в специальных центрах и дошкольных учреждениях. Любое из приведенных занятий без особых усилий может быть воспроизведено в домашних условиях.

УДК 373 ББК 74.100

18ВК 978-5 9949-0341 4

© ООО .ТЦ Сфера.. 2010 © Кириллова Е.В., 2010

Введение

В последнее время отмечается увеличение количества детей с неврологическими нарушениями — минимальной мозговой дисфункцией (ММД), синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), синдромами гипо- и гипервозбудимости, гипертензионно-гидроцефальным и церебрастеническим.

При гиповозбудимости у детей прослеживаются малая двигательная и психическая активность, вялость, пассивность, низкая мотивация; при гипервозбудимости — дефицит произвольного внимания, двигательная расторможенность и эмоциональная лабильность; при гипертензионно-гидроцефальном синдроме — задержки психомоторного развития, нарушения режимов сна и бодрствования, двигательной расторможенности, капризности; при ММД — задержка сенсорно-моторного и речевого развития.

Детям свойственны снижение психической активности, внимания, памяти, недостаточность целенаправленной деятельности, периодические кризы, проявляющиеся в приступах плача, рвотном рефлексе, беспокойном поведении, аффективно-респираторных приступах. Симптомы поражения ЦНС могут иметь регредиентный характер. Даже при легких психических нарушениях без очаговых неврологических симптомов общий потенциал ребенка снижен.

Нарушения нервно-психической сферы представляют инте-гративное выражение расстройств биологического и социального созревания. В дальнейшем у детей с показателями дизонтогенеза наблюдается отставание в психофизическом и речевом развитии.

Общая соматическая ослабленность, замедленное развитие локомоторных функций, задержка речевого развития, слабое развитие анализаторной деятельности и межанализаторных ассоциаций приводят к трудностям формирования целостных представлений об окружающем и тормозят потребности ребенка в общении.

Ранняя диагностика и коррекционная работа — важнейшие факторы успешной адаптации ребенка с неврологическими нарушениями к жизни. Изменения нервной реактивности в критические периоды онтогенеза определяют характер негативных симптомов в клинической картине психоречевых расстройств. Значительный потенциал по устранению отягощающих проявлений заложен в диагностике и ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с неврологическими нарушениями.

Особенности фонематического  восприятия у детей с неврологическими нарушениями

Способность к слуховому восприятию фонем, акустическая память вырабатываются в результате постепенного речевого развития. На самом раннем его этапе ребенок воспринимает слово как единый нерасчлененный звуковой комплекс, обладающий определенной ритмико-интонационной структурой. Последующий этап характеризуется способностью различать фонемы, входящие в состав слова, с одновременным интенсивным овладением активным словарем. В результате постепенно сформируются тонкие дифференцированные образы слов по акустическим и артикуляционным признакам.

Трудности становления фонематической системы проявляются в недостаточности слухоречевого ритма и нарушении динамического праксиса. В самом раннем возрасте ребенок может не различать неречевые звуки: скрипы, хлопки, транспортные и предметные шумы. Могут быть нарушены невербальные слуховые функции: ребенку сложно запомнить и узнать мелодию, узнать голоса даже близких людей по телефону или записанные на магнитофон, он с трудом различает длительность звука, воспринимает его тембр, локализует звуки в пространстве. В дальнейшем, переключаясь с одного звука на другой, ему трудно сливать звуки, слоги, построить фразу. (Заметим, что ритм влияет на активизацию деятельности анализаторных систем, становление межанализаторных связей и развитие интегративной деятельности мозга.)

Конечно, не все дети с неврологическими нарушениями овладевают звуковым составом слова одинаково. Одни (с выраженными задержками речевого развития) испытывают значительные трудности в расчленении слов на отдельные звуковые элементы, другие (с различными формами дизартрии) легко осваивают простые формы звукового анализа и затрудняются при анализе слов с дефектно произносимыми звуками. Для детей с церебрастеническим синдромом характерны слабость слухового внимания, трудности локализации звука, что способствует пониманию обращенной речи. У детей с церебральными параличами отмечаются нарушения сенсорных функций различной тяжести (в зависимости от преиму

ственной локализации поражений мозга и характера нарушений мышечного тонуса), снижение способности к слуховому восприятию фонем, недостаточно сформированная ориентировочно-поисковая реакция на звучание предметов, слабое различение неречевых звуков, выделение лепетной и полной формы слова из речевого потока.

Низкий уровень фонематического восприятия, имеющего в своей основе неврологическую природу, с наибольшей отчетливостью выражается в следующем:

• дети нечетко различают на слух фонемы в собственной и чужой речи;
• им свойственны недостаточность слухоречевого ритма и нарушение динамического праксиса;
• они допускают многочисленные ошибки при передаче ритмического рисунка на уровне слова;
• оказываются неподготовленными к элементарным формам звукового анализа и синтеза.

Роль фонематического слуха (фонологического артикулирования) для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтения и письма, бесспорна. Не случайно у детей с несформированным фонетико-фонематическим восприятием возникают затруднения в овладении грамотой. Придя в школу, они часто оказываются в числе неуспевающих. Специфичность их фонематического восприятия приводит к непрочным, поверхностным, фрагментарным, не связанным в единую систему знаниям и навыкам. Это «пассивный багаж», не обеспечивающий основы, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение. Кроме того, несформированность фонематического восприятия, представляющего собой сложное многомодальное нарушение, проявляется на всех уровнях языка и речи (фонологическом, лексическом, грамматическом). Вследствие ослабленности социальной направленности для этих детей характерна и недостаточность коммуникативной компетенции.

Развитие механизмов интеллектуальной деятельности, познавательная активность ребенка, улучшение слухового восприятия, артикуляционных возможностей, усвоение общего абрисного ритмико-интонационного звукового окружения — необходимые предпосылки для успешного воспитания и обучения детей в раннем возрасте на этапе подготовки к школе и в течение школьного обучения.

Развитие фонематического восприятия требует специальных методов коррекционного воздействия с уточнением их генеза.

Организация работы по формированию фонематического восприятия

С учетом всего вышесказанного работа по формированию предпосылок фонематических представлений у детей с неврологическими нарушениями должна вестись в раннем, сен-зитивном для развития компенсаторных возможностей возрасте по следующим направлениям:

• развитие способности локального восприятия неречевых и речевых звуков;
• ориентировочно-поисковой реакции на звук;
• процессов запоминания и узнавания во всех видах памяти (вербальной, образной, двигательной, аффективной);
• формирование широкого диапазона звуковых сигналов, интонационных характеристик речи с их фиксацией в памяти ребенка;
• функций анализа и синтеза в ходе работы над слогом, словом, предложением.

Отличительная особенность предлагаемых в книге занятий по формированию фонематического восприятия заключается в последовательности усвоения фонематических представлений, позволяющих выходить за пределы непосредственного опыта ребенка, подготавливая его к усвоению ритмико-интонационной стороны речи. Параллатьно формируется скоординированная работа речеслухового, речедвигательного, зрительного анализаторов, обеспечивающих основу коммуникативной функции речи.

Программа занятий по формированию фонематического восприятия построена с учетом следующих дидактических принципов:

• комплексности: воздействие на весь комплекс речевых и неречевых нарушений, в работе участвуют логопед, воспитатель и родители;
• максимсп,пои опоры на различные анализаторы: формирование высших психических функций — сложного процесса организации функциональных систем — зрительной, кинестетической, двигательной;
• опоры на сохранные звенья нарушенной функции, т.е. на непострадавшие звенья деятельности на новых, компенсаторных началах;
• поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину): работа над каждым типом задания в определенной последовательности;

• учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), т.е. учета того уровня, на котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны взрослого;
• усложнения материала: постепенное включение трудностей в коррекционную работу.

К специфическим принципам формирования фонематического восприятия относятся:

• онтогенетический: учитывается последовательность формирования фонематических представлений в онтогенезе;
• функционально-семантический: именно с его позиций к обучению языку общность эмоциональных реакций партнеров выступает в роли ориентировки на коммуникативную ситуацию, а согласованность предметных и речевых действий взрослого и ребенка — в роли комплексных познавательных и языковых ориентировок.

Занятия проводятся индивидуально и (или) малыми подгруппами (2—3 ребенка) ежедневно. Продолжительность занятий зависит от состояния ребенка и его готовности к сотрудничеству (от 10 до 20 мин). В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр, направленных на формирование предпосылок фонематического восприятия.

Упражнение должно закончиться прежде, чем оно надоест ребенку. Своевременно переключать на другую деятельность можно при помощи голосовых реакций, логических пауз и ударений, интонационных конструкций. Посторонние раздражители на занятии должны быть сведены к минимуму.

Каждое занятие состоит из трех частей: вводно-мотиваци-онной, операционно-исполнительной, оценочно-рефлексивной.

Вводно-мотивационная (1—3 мин) включает ритуал приветствия, установление и поддержание эмоционально-положительного контакта «взрослый — ребенок», «родитель — ребенок». Инициатива приветствия принадлежит взрослому. Такое планирование содержания вводной части содействует созданию установок на позитивную ориентацию на занятии и совместную деятельность.

Операционно-исполнительная (10—15 мин) предусматривает реализацию установленного этапа программы обучения. Приемы работы определяются логопедом, воспитателем, родителями.

Оценочно-рефлексивная (2—5 мин) представляет собой подведение итогов, оценивание деятельности детей, рефлексирование происходящего на занятии.

Закрепление материала в течение дня

На каждом занятии большую часть времени следует отводить на отработку умения переносить приобретенные навыки в бытовые ситуации. Дети вовлекаются в общение не только на специально организованных занятиях, но и в режимных моментах, на прогулке и т.д. Например, на этапе организации ритмической структуры слова дидактической задачей логопеда будут сформирование фонематического восприятия лексических единиц, знакомство со схемой ритма. На занятиях по изобразительной деятельности воспитатель учит детей воспроизводить ритмический рисунок («Капли дождя на окне»), развивая тем самым сенсомоторные компоненты чувства ритма; на занятиях по конструированию — выполнять «дорожки» из мозаики двух цветов по схеме, обращая внимание на ритмичность чередования цвета; на музыкальном занятии — отображать определенные качества движения (бегать — под быструю музыку, идти — под медленную). Во время физкультурных занятий дети могут строиться, образуя длинные и короткие ряды.

Во время игр на свежем воздухе детям предлагают построить ряд «куличей» из песка с использованием больших и маленьких форм. При этом обращается внимание на системность чередования. Как мы видим, простор для работы специалистов достаточно широк.

По каждому виду работы лучше использовать различные игры с постепенным усложнением и разнообразием наглядного материала. Например, если ребенок при работе над схемой ритма научился его отхлопывать, можно предложить ему отстукивание, нажим на элементы схемы ведущей рукой, пальцем, карандашом или палочкой. Если ребенок успешно освоил данный вид занятия, ему можно предложить различные виды мозаик, разноцветные счетные палочки, пуговицы, мелкие предметы, предметные картинки.

В повседневной жизни такие игровые задания — прекрасный способ развлечь ребенка в ситуации ожидания, поездки в машине или на прогулке.

Такой подход позволяет максимально скорректировать недостатки фонематического восприятия у детей с неврологической патологией.

Задачи и приемы работы по формированию фонематического восприятия

Для формирования фонематического восприятия у детей раннего возраста с неврологическими нарушениями нами разработаны и апробированы на практике такие приемы работы, которые помогут специалистам не заниматься поиском пособий и написанием планов, а посвятить время работе с детьми.

У 2—3-летних детей с неврологическими нарушениями способность к слуховому восприятию снижена, недостаточно сформирована реакция на звучание предметов и голосов. Ребенок затрудняется в различении неречевых и речевых звуков VI звучания музыкальных инструментов, выделении лепетной и полной формы слов из речевого потока. У него нарушено чувство ритма. Коррекционно-педагогическая работа по формированию у детей раннего возраста фонематического восприятия проводится по двум взаимосвязанным направлениям:

1. развитие слухового восприятия (внимания и памяти);

106068676. развитие чувства ритма. Основные задачи первого раздела:

• расширение рамок слухового восприятия;
• развитие слуховых функций, направленности слухового внимания, памяти;
• формирование основ слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;
• способности дифференцировать неречевые и речевые звуки. Приемы коррекционной работы:
• привлечение внимания к звучащему предмету;
• действия в соответствии со звуковым сигналом;
• определение местонахождения и направленности звука; ознакомление с характером звучащих предметов;
• различение звучания шумов и простейших музыкальных и нстру ментов;
• запоминание последовательности звучаний (шумов предметов); различение голосов;
• реагирование на громкость звучания; узнавание и различение гласных звуков;

• выделение слов из речевого потока; развитие подражания неречевым и речевым звукам;
• различение и запоминание цепочки звукоподражаний. Основные задачи второго раздела:
• формирование ритмико-интонационной стороны речи;
• ассоциативных связей на основе скоординированной работы речеслухового, речедвигательного, зрительного анализаторов;
• ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью;
• знакомство с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков;
• развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма. Приемы коррекционной работы:
• воспроизведение ритма в движениях и играх; ходьба и маршировка под музыку;
• двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;
• ритмические упражнения для рук и ног;
• воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;
• развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;
• знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков;
• развитие речевых вокализаций; знакомство со схемой ритма;
• соотнесение ритма со схематическим изображением; произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;
• дифференциация ритмических рисунков;
• отображение определенных качеств движения;
• ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.

Таким образом, формируя фонематическое восприятие, можно уменьшить дефицит языковой способности, развить мышление и коммуникативную компетенцию ребенка.

Совокупность рекомендованных задач должна побуждать специалистов к дальнейшему творчеству. Представленные задания отвечают интересам и опыту детей раннего возраста с неврологической симптоматикой. Отмеченные успехи в коммуникативном и когнитивном развитии детей подтверждают правильность выбора и составления игровых заданий.

Работа по формированию фонематического восприятия делится на три этапа.

Развитие слухового восприятия (внимания и памяти)

Задачи

• Установление эмоционального контакта с ребенком.
• Развитие положительного интереса к занятиям.
• Формирование основ слухового и зрительного внимания.
• Формирование умения воспринимать речевые и неречевые звуки.
• Развитие понимания обращенной речи.
• Привлечение внимания к предметам и явлениям.
• Формирование регулятивной функции речи, т.е. умения управлять своим поведением на основе словесных инструкций в деятельности.
• Развитие системы межанализаторных связей как основы для анализа неречевых и речевых звуков.

Указания по организации занятий

• Помните о главной направленности проводимого занятия.
• Приготовьте необходимые игрушки, направленные на движение, впзуа.п.ньп! и звуковой эффект, а также картинки, аксессуары, музыкальные инструменты.
• Всегда реагируйте на звуки, которые произносит ребенок.
• Говорите медленно и четко, сопровождая речь мимикой.
• Общаясь с ребенком, оречевляйте каждое действие.
• Используйте различные формы поддержки ребенка — улыбку, поглаживание, обнимание.
• Не оказывайте физическую помощь ребенку, у которого возникают трудности в повороте головы или фиксации взгляда.
• Заканчивайте задание прежде, чем оно надоест ребенку, своевременно переключив его на другую деятельность.

Занятие 1

Цель: привлечение внимания ребенка к звучащему предмету (колокольчику).

Оборудование: пустые коробки, колокольчик, погремушки, мелкие предметы, трещотка.

Порядок действии. На столе перед ребенком две коробочки, в одной находится колокольчик. Взрослый, вынув его из коробочки, демонстрирует звучание, затем убирает и, переставив коробочки, предлагает малышу найти колокольчик (выбрать нужную коробочку).

Вариант. Помимо колокольчика можно использовать погремушки, коробочки с мелкими предметами, трещотки. Ребенок выбирает три-четыре коробочки с колокольчиками или погремушками.

Занятие 2

Цель: сформирование ориентировочно-поисковой и эмоциональной реакции на звучание предметов (голосов ближайшего окружения).

Оборудование: звучащие игрушки-пищалки.

Порядок действий. Взрослый побуждает ребенка найти звучащую игрушку-пищалку в пространстве комнаты и проследить взглядом за ее перемещением. Инициировать внимание можно с помощью стихотворных текстов:

Где же кукла наша? Найдем мы куклу Машу!

Занятие 3

Цели: формирование умения различать звучание простейших музыкальных инструментов; развитие слуховой памяти.

Оборудование: звучащие игрушки-пищалки; дудочка; бубен; барабан.

Порядок действий. Взрослый предлагает ребенку прослушать звучание двух музыкальных инструментов (звучащих игрушек). Каждое действие с ними он предваряет фразой: «Сначала поиграю на дудочке, затем — на бубне», интонационно выделяя слова сначала, потом. Затем просит ребенка показать, какой музыкальный инструмент был взят сначала (потом), воспроизвести звучание игрушек: ребенок повторяет действия взрослого со своим набором инструментов (игрушек).

Варианты

1. Количество музыкальных инструментов (звучащих игрушек) увеличивается от 3 до 5.

106068856. Действия с ними производятся за ширмой (без опоры на зрительное восприятие).

106068944. К знакомым звукам добавляется новый, который необходимо выделить.

106069032. Взрослый предлагает ребенку соотнести предложенный план с произведенными действиями: «Сначала я поиграю на дудочке, затем — на барабане». Взрослый может нарушить план для активизации внимания ребенка.

Занятие 4

Цель: определение направления звука.

Оборудование: колокольчики, погремушки, коробочки с мелкими предметами, трещотка.

Порядок действий. Два колокольчика находятся в комнате на расстоянии 1 — 1,5 м друг от друга (в поле зрения ребенка). Взрослый попеременно звенит колокольчиками, предлагая ребенку повернуться к звучащему предмету. Произнося фразу, взрослый сопровождает ее демонстрационными действиями.

• Где же, где же колокольчик?  Показывает колокольчик и прячет его в коробочку.
• Нет-нет, нет-нет.        Покачивает головой, побуж

доя ребенка к аналогичным действиям.

— Где же, где же колокольчик? Вынимает колокольчик из другой коробочки.

Вот-вот, вот-вот.

Звонит в колокольчик, побуждая малыша к аналогичным действиям рукой.

Варианты. Использование погремушки, коробочки с мелкими предметами, трещотки. Постепенное увеличение расстояния между предметами.

Занятие 5

Цели: определение места звучащего предмета; развитие направленности слухового внимания. Оборудование: колокольчик.

Порядок действий. Взрослый просит ребенка закрыть глаза, тихо встает в стороне от него (справа, слева, впереди, сзади) и звонит в колокольчик. Ребенок, не открывая глаза, должен рукой указать, откуда доносится звук, и повернуться лицом в этом направлении.

Занятие 6

Цель: формирование тонких звуковых дифференцировок.

Оборудование: барабан; колокольчик; погремушка; коробочка с мелкими предметами; ширма.

Порядок действий. Перед ребенком на столе расположены в ряд музыкальные инструменты и звучащие предметы — барабан, колокольчик, погремушка и звучащая коробочка. Взрослый знакомит ребенка с их звучанием. Аналогичный набор предметов находится за ширмой. Взрослый, демонстрируя звучание барабана за ширмой, предлагает ребенку определить, какой звучит инструмент. Ребенок должен постучать по лежащему перед ним инструменту, т.е. барабану.

Занятие 7

Цель: формирование основ слуховой дифференциации неречевых звуков.

Оборудование: звуковые коробочки одинакового цвета и формы из небьющегося материала, с плотно закрывающейся крышкой с различными наполнителями.

Порядок действии. Взрослый знакомит ребенка со звучанием коробочки, наполненной горохом, сопровождая действие словами: «Коробочка гремит». Затем предлагает найти такую же среди двух-трех одинаковых по внешнему виду.

Вариант. Перед ребенком стоят три коробочки в ряд (две из них звучат одинаково). Ребенку предлагается найти и убрать «лишнюю». Постепенно наполнение коробочек становится более близким по звучанию.

Занятие 8

Цели: знакомство с характером звучащих предметов; развитие устойчивости слухового внимания; умения различать инструмент на слух по его звучанию.

Оборудование: барабан; дудочка; бубен; гармошка с мехами; губная гармошка; колокольчик.

Порядок действий. Взрослый поочередно показывает и называет два музыкальных инструмента, демонстрируя их звучание. Ребенок слушает звуки и рассматривает инструменты. Взрослый за ширмой повторяет игру на разных инструментах, а ребенок по звуку угадывает, «чья песенка слышится».

Вариант. Постепенное увеличение количества музыкальных инструментов.

Занятие 9

Цель: сформирование умения различать и запоминать последовательность музыкальных шумов.

Оборудование: звуковые коробочки с различными наполнителями.

Порядок действии. Взрослый демонстрирует звучание и выставляет звуковые коробочки в заданной последовательности, используя слова сначала, потом. Затем предлагает ребенку сделать то же самое с его набором коробочек (количество варьируется от двух-трех до четырех-шести в каждом наборе).

Вариант. После того как коробочки будут выставлены по порядку, взрослый меняет их расположение у себя или у ребенка и просит восстановить их последовательность в ряду.

Занятие 10

Цели: развитие слухового внимания; дифференциация шумов. Оборудование: набор бумаги; мячи; карандаши; монеты; спички.

Порядок действий. Перед ребенком такой же набор предметов, как и у взрослого. Тот знакомит ребенка с действиями, которые можно совершать с этими предметами, — бросать на пол мяч или катать его по столу, катать карандаш или стучать им по столу, мять или рвать бумагу, стучать монетой, ломать спички. Затем побуждает ребенка к выполнению аналогичного действия.

Вариант. Постепенное увеличение количества предметов.

Занятие 11

Цель: формирование фонематического анализа слова из речевого потока.

Оборудование: игрушка-мышка.

Порядок действий. Взрослый показывает ребенку игрушечную мышку и читает стихотворение, сопровождая текст движениями рукой и побуждая ребенка производить совместные действия.

Мышка, мышка, на горошку! Вылей воду на дорожку! Мышка, мышка, дай горошку! Вылей воду на дорожку!

Рука вытянута вперед ладонью вверх. «Забирающее» движение рукой.

Затем взрослый показывает действие, а ребенок произносит слово на или дай в зависимости от движения.

Занятие 12

Цель: формирование фонематического анализа слова из речевого потока.

Оборудование: яблоко; банан; апельсин.

Порядок действий. Перед ребенком на столе фрукты. Взрослый предлагает ребенку попросить яблоко, произнося слово дай, затем угостить бананом кого-нибудь, произнося слово на.

Занятие 13

Цель: формирование ритмико-интонационной стороны речи, закрепление умения выделять слова дай, на из речевого потока.

Оборудование: яблоко; конфета; печенье; разноцветные двусторонние кружки.

Порядок действий. Взрослый называет предметы и предлагает ребенку взять тот, который ему больше нравится, попросив: «Дай!»

Варианты

1. Игра «Дай соседу свой предмет» проводится с группой детей. У каждого ребенка своя игрушка (любой предмет). Взрослый предлагает им обменяться предметами, используя слова дай, на.
2. Детям раздают двусторонние разноцветные кружки (с одной стороны синий, с другой — красный). Взрослый предлагает детям поднять кружок красной стороной, если они услышат слово дай, и синей стороной — если услышат слово на.

Занятие 14

Цель: различение голосов ближайшего окружения. Порядок действий. Взрослый, читая стихотворный текст, просит водящего ребенка угадать, кто поет песенку.

Поиграй-ка, Ваня, с нами, Выходи скорей вперед. И с закрытыми глазами Угадай, кто здесь поет!

Эту песенку свою Я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай. Кто я, ну-ка отгадай!

Занятие 15

Цель: формирование регулятивной функции речи на основе упражнений в выполнении инструкций.

Оборудование: ложка; чашка; тарелка.

Порядок действий. Перед ребенком на столе три предмета: ложка, чашка, тарелка. Взрослый просит ребенка быть внимательным и правильно выполнять команды. Задания даются краткие и простые, произносятся четко.

Возьми ложку (стакан, тарелку).

Дай мне ложку (стакан, тарелку).

Дай Кате ложку (стакан, тарелку).

Занятие 16

Цели: развитие понимания слов и инструкций при выполнении соответствующих действий; организация зрительного восприятия в заданном пространстве.

Оборудование: лист плотной бумаги.

Порядок действий. Взрослый побуждает ребенка найти заданные предметы в пространстве комнаты и назвать их.

• Где шкаф? (Окно, стол, стул.)
• Возьми книгу. Положи книгу на стол.
• Найди мячик под столом.
• Подойди к шкафу. Возьми из шкафа пирамидку. Варианты

1. После предварительного показа взрослый на глазах ребенка прячет предмет (книгу, фломастер), затем просит повернуться в сторону спрятанного предмета и найти его.
2. Взрослый предлагает найти спрятанный предмет в пространстве комнаты с помощью «подзорной трубы», охватывающей оба глаза (листа плотной бумаги, свернутого в широкую трубочку).

Занятие 17

Цели: развитие прослеживающих движений глаз; формирование произвольного произнесения звука [у]. Оборудование: мягкие игрушки.

Порядок действий. Взрослый показывает ребенку знакомые игрушки — мишку, собачку, кошку, производит с ними игровые действия, сопровождая их словами: «К тебе пришли в гости игрушки. Они здороваются с тобой. Кошечка здоровается мяу, собачка — ав, а мишка — у-уу». Затем перемещает мишку за ширму и просит ребенка сказать, откуда выйдет мишка (движения игрушки определяются направлением маршрута передвижения).

Изменения траектории движения позволяют формировать прослеживающие движения глазных яблок, которые необходимы для зрительного восприятия.

Вариант. В гости к малышу «приходят» двое мишек. Их располагают по правую и левую сторону ширмы и по очереди ♦зовут» малыша. Он поворачивается к той игрушке, которая его «позвала».

Занятие 18

Цели: формирование произвольного произнесения звука [а]; развитие слухового внимания.

Оборудование: кукла; мягкие игрушки; платок.

Порядок действий. Взрослый предлагает поиграть в игру «У куклы болит горло». Он обматывает горлышко куклы платочком и говорит:

• у куклы Маши заболело горлышко. Надо показать его доктору. Как кукла покажет горлышко? Какой звук мы услышим? ([а]);
• произнеси тихо (громко) звук [а].

Вариант. Игра «Больные звери» (проводится с группой детей). У каждого ребенка в руках игрушка (мишка, кошка, собачка)и платок.

Взрослый. Вы врачи. К вам пришли больные звери — у каждого болит горлышко. Обмотайте горлышко больного зверя платочком. Звери показывают больное горло врачу. Как они это делают? Скажите громко (тихо).

Затем дети меняются игрушками и повторяют игровые действия.

Примечание. Отработка звука [а] продолжается на последующих 4—6 занятиях с использованием других игрушек.

Занятие 19

Цели: формирование произвольного произнесения звука [о]; развитие основ прослеживающих движений глазных яблок, регулятивной функции речи с помощью упражнений и выполнения инструкций.

Оборудование: мягкие игрушки; ширма.

Порядок действий. Игра «Айболит».

Взрослый (создает игровую ситуацию). К Айболиту приходят игрушки: зайка, кукла, крокодил. У зайки болят зубы. Зайка плачет. Как плачет зайка? (Взрослый побуждает ребенка произносить звук [о}.)

— Крокодил большой, он плачет громко. Как плачет крокодил?

— Зайка маленький, он тихо плачет. Покажи, как плачет зайка. Вариант. Игра «Зайка в комнате».

Взрослый предлагает ребенку выполнить следующие инструкции:

• возьми зайку на ручки. Как он плачет? Пожалей его;
• зайка выздоровел, запрыгнул на стул.

Затем взрослый за ширмой производит движения с зайцем. Игрушки не видно, взрослый следит за направлением глаз ребенка и спрашивает:

—        догадайся, откуда выпрыгнет зайчик?

Примечание. Отработка звука [о] продолжается на последующих 4—6 занятиях с использованием других игрушек, наглядных средств (обруч, колесико, курочка).

Занятие 20

Цели: формирование умения произвольного произнесения звука [и], активизация ощущений; развитие слухового внимания.

Оборудование: мягкие игрушки; ширма.

Порядок действий. Взрослый показывает ребенку игрушечную лошадку, объясняет, что лошадка говорит: и-и-и, предлагает повторить этот звук. Затем ставит на стол уже знакомые игрушки (мишка, кукла, зайка), закрыв губы экраном, произносит звук [у] и просит:

• кто с тобой поздоровался, покажи;
• как говорит лошадка?

Игрушки убираются за ширму, взрослый предлагает ребенку угадать, кто с ним поздоровался. Варианты

1. Ребенок ощупывает игрушку за ширмой или под столом (не видя ее) и воспроизводит соответствующий звук (мишка — [у], зайка — [о], кукла с обмотанным горлышком — [а], лошадка — [и]).
2. Игра «Лошадка» (упражнение в синхронности движения и звукопроизношения). Взрослый предлагает поиграть в заводную лошадку, «заводит» ребенка, играющего ее роль, ключиком и тот произносит: и-и-и с одновременной ходьбой на месте. Можно предложить ребенку бег на месте.

Примечание. Отработка звука [у] продолжается на последующих 4—6 занятиях с использованием других игрушек, картинок.

Занятие 21

Цели: закрепление слухового образа звуков [а], [о], [у], [и]; уточнение слуховых образов звучащих игрушек; развитие тактильного восприятия.

Оборудование: мягкие игрушки; музыкальные инструменты; газеты.

Порядок действий. Игра «Кто как говорит». За ширму спрятаны знакомые ребенку игрушки. По звуку, произнесенному взрослым, он догадывается, кто так говорит, и выбирает соответствующую игрушку за ширмой (не видя ее).

Усложнение. Кто говорит [у]? Найди эту игрушку и посади ее на стул.

Вариант. Перед ребенком на столе расположены в ряд музыкальные инструменты (дудочка, барабан, бубен, колокольчик). Взрослый предъявляет ему предмет, завернутый в газету, и предлагает, ощупав его, не разворачивая, догадаться, какой это музыкальный инструмент, выбрав из ряда нужный.

Примечание. Аналогичная работа проводится с игрушками (лошадка, зайка и др.). Угадывая, какая игрушка завернута в газету (или платок), ребенок воспроизводит соответствующее звукоподражание ([и], [о], [у], [а]).

Занятие 22

Цели: формирование фонематического анализа и синтеза на основе упражнений в дифференциации звуков [у], [а]; развитие тактильного восприятия.

Оборудование: мягкие игрушки; тактильные дорожки из различных материалов (объемной тесьмы, кусочков меха, картонной полоски с накапанным воском или наклеенными обломками спичек).

Порядок действий. Перед ребенком на столе знакомые игрушки. Взрослый произносит звук [а] и просит ребенка выбрать из предложенного ряда ту игрушку, которая так говорит.

Игра «По дорожке». Взрослый показывает ребенку две дорожки: одна сделана из атласной ленты, другая — из наждачной бумаги. Ребенок, ощупав дорожки, должен догадаться, по какой дорожке пойдет маленькая куколка, а по какой — большой мишка. Он проводит пальчиками по дорожке к мишке, произнося нужный звук.

Вариант. Взрослый предъявляет панно с перепутанными дорожками и просит: «Оотведи домой мишку и скажи, как он говорит».

К произнесенному взрослым звуку ребенок выбирает нужную игрушку и ведет ее по дорожке, произнося соответствующий звук.

Примечание. Аналогичная работа проводится по дифференциации звуков [о], [и] с игрушками или картинками (зайка и лошадка).

Занятие 23

Цель: развитие умения различать и запоминать цепочку звукоподражаний (у-у-у, а-а-а, о-оо, и-ии).

Оборудование: ширма; мягкие игрушки.

Порядок действий. Игра «Кто сначала — кто потом». В гости к ребенку по очереди (из-за ширмы) «приходят» знакомые игрушки и здороваются с ним: сначала лошадка — и-и-и, потом мишка — у-у-у, за ним зайка — о-о-о. Ребенок воспроизводит последовательность звукоподражаний вначале с опорой на игрушки, затем без них.

Варианты

1. Игра «Кто молчал?». Ребенок «здоровается» с той игрушкой, голоса которой он не услышал.
2. Игра «Кто пришел?» (продолжение игры «Кто сначала кто потом»). После того как ребенок воспроизвел цепочку звукоподражаний, взрослый ставит на стол новую игрушку и предлагает найти нового гостя и вспомнить, как он разговаривает.

Занятие 24

Цель: формирование ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся своей ритмико-интонационной законченностью.

Оборудование: картинки.

Порядок действий. Взрослый предлагает рассмотреть картинку с одним объектом и объясняет, кто это и что делает, интонационно выделяя слово-действие, показывая позу изображенного на картинке объекта.

Занятие 25

Цель: уточнение ритмико-интонационной характеристики предложения как лексической единицы на основе упражнения в выполнении команд.

Оборудование: мягкие игрушки.

Порядок действий. Взрослый говорит ребенку:

• найди игрушку, которая произносит звук [а], и посади ее на стул;
• найди игрушку, которая произносит звук [у], положи ее на стол и т.д.

Взрослый смешивает игрушки и просит детей дать команды друг другу или взрослому:

• уложи больного зайку;
• посади мишку.

Вариант. Взрослый читает стихотворный текст, сопровождая его ритмичными движениями. Затем снова читает текст, а ребенок совершает ритмичные движения.

А. Вова хлопать как умеет? Своих ручек не жалеет: Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп! Вова топать как умеет? Своих ножек не жалеет: Топ-топ, топ-топ!

Б. Ручками захлопали: Хлопхлоп-хлоп! Ножками затопали: Топ-топ-топ!

Хлопает в ладошки.

Топает ногами.

Действия те же.

Стучит кулаком по столу. Хлопает в ладошки. Действия те же.

Пальцы сжимает в кулак, указательный и средний пальцы — «ушки» зайца, ритмично сгибаются и разгибаются.

В. Стук, хлоп, тра-та-та. Отворились ворота. Стук, хлоп, тра-та-та. Выезжаем со двора.

Хлопает в ладошки. Потирает ладошки. Прыгает на месте.

Г. Зайка беленький сидит И ушами шевелит. Вот так, вот так Он ушами шевелит. Зайке холодно сидеть. Надо лапочки погреть. Вот так, вот так Надо лапочки погреть. Зайке холодно стоять. Надо зайке поскакать. Скок-скок, скок-скок, Надо зайке поскакать.

Примечание. Стихотворные тексты Б, В, Г читаются на последующих занятиях.

Занятие 26

Цели: закрепление ритмико-интонационной характеристики предложения на основе упражнений на координацию; активизация мышечных ощущений.

А. Плечи вверх. Плечи вниз. Птичка села на карниз. А карниз высоко,

Порядок действий. Взрослый, читая стихотворный текст, показывает соответствующее движение, побуждая ребенка производить аналогичные действия.

Ребенок производит аналогичные движения.

Полетим далеко. Б. Я направо наклонюсь, Я налево наклонюсь, Я до пола дотянусь, И немного покружусь. В. У слона большие уши:

Вот такие, вот такие.

Садится на корточки. Поднимает руки вверх через стороны.

Выпрямляется и потягивается. Производит аналогичные движения.

Кружится на месте.

Выполняет круговые движения руками около ушей. Двигает обеими руками вперед от лица.

Длинный хобот        Выполняет покачивающие

движения головой, ногами.
Вот такой, вот такой!        Делает приставные шаги в

Слон качает головой.        сторону.

Г. Я люблю свою лошадку.        Выполняет движения, имити-

рующие поглаживания. Причешу ей шерстку гладко,    Двигает рукой сверху вниз. Гребешком приглажу хвостик, Прыгает на месте. И верхом поеду в гости.

Примечание. Стихотворные тексты Б, В, Г читаются на последующих занятиях.

Занятие 27

Цель: закрепление слуховых образов звуков [а], [у], [о], [и] на основе узнавания и различения их в магнитофонной записи.

Оборудование: ширма; игрушки; магнитофон.

Порядок действий. Игра «Кто за ширмой». Ребенок указывает по произнесенному взрослым звуку, какая игрушка спряталась за ширмой. После перемещения игрушки он прослеживает ее движение и произносит соответствующий звук.

Варианты

1. Взрослый предлагает ребенку узнать и различить звуки, записанные на магнитофон: «Выбери игрушку, которая так говорит».
2. Можно предложить ребенку воспроизвести звукоподражания, записать речь на магнитофон и дать ему прослушать запись.

Развитие чувства ритма

Формирование ритмико-интонационной стороны речи

Задачи

• Формирование межанализаторных связей, обеспечивающих основу коммуникативной функции речи.
• Развитие механизмов межанализаторных связей как основы адекватной реакции.
• Уточнение и обогащение поступающих сигналов ощущений.
• Расширение диапазона эмоциональной реакции.
• Развитие ритмико-интонационной стороны речи.
• Расширение рамок слухового восприятия, направленности слухового внимания, памяти.

•        Формирование основ слуховой дифференциации, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков, способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

Указания по организации занятий

• Помните о главной направленности проводимого занятия, чаще повторяйте упражнения в течение дня.
• Приготовьте необходимые игрушки, картинки, аксессуары, музыкальные инструменты, магнитофон.
• Используйте различные формы поддержки ребенка — улыбку, поглаживание, обнимание.
• Всегда положительно реагируйте на желание ребенка общаться.
• Побуждайте ребенка подражать вам.
• Двигательные нарушения могут ограничивать возможности ребенка принимать участие в игре; вовлекайте его в игру, насколько это возможно.
• Заканчивайте задание прежде, чем оно надоест ребенку, своевременно переключив его на другую деятельность.
• Творчески подходите к использованию игр, сделайте занятия веселыми и увлекательными.

Занятие 28

Цель: формирование навыка регулятивной функции речи на основе развития межанализаторных связей.

Оборудование: игрушки или мелкие предметы; корзинка или большая коробка; бубен; барабан; фонарик; книга из твердой бумаги (картона).

Порядок действий. Игра «Игрушки в корзинке». Взрослый предлагает раскидать на пол (ковер) игрушки или мелкие предметы, бирюльки из корзинки (коробки) на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговариванием звукоподражания бух или бом. После того как все игрушки раскиданы на полу, на каждый удар бубна ребенок кладет игрушку обратно в корзинку.

Варианты

1. Ребенку предлагается перелистывать книгу из твердой бумаги на каждый удар бубна или барабана.
2. Включая и выключая фонарик, взрослый предлагает ребенку действовать по световому сигналу.

Занятие 29

Цели: знакомство с некоторыми характеристиками силы голоса; формирование навыка адекватного реагирования на заданную инструкцию.

Оборудование: две мягкие игрушки; барабан.

Порядок действий. Игра «Два зайца». Взрослый показывает две игрушки — большого и маленького зайца. Большой заяц стучит в барабан громко, маленький — тихо. Затем, убрав игрушки за ширму, взрослый предлагает угадать, какой заяц стучит в барабан — большой или маленький?

Варианты

1. Взрослый предлагает ребенку постучать так, как стучит большой (маленький) заяц.
2. Взрослый говорит: «Если барабан звучит громко, подними руки вверх, если тихо — разведи руки в стороны».

Занятие 30

Цели: закрепление фонематических представлений о различной интенсивности неречевых звуков (громко — тихо); формирование навыка скоординированных движений.

Оборудование: флажки; барабан (бубен).

Порядок действий. Игра «Громко — тихо». Взрослый дает задания.

• Подними флажки вверх, когда бубен зазвучит громко;
• Разведи руки с флажками в стороны, когда бубен будет звучать тихо.

Рекомендуется чередовать громкое и тихое звучание бубна не более 4—6 раз. Варианты

1. Использование других музыкальных инструментов, вместо флажков — маленькие мячики.
2. Изменение движения ребенка.

Занятие 31

Цели: закрепление представлений о различной силе неречевых звуков в действиях детей; развитие скоординированных движений.

Оборудование: барабан; флажки; платочки. Порядок действий. Взрослый дает задания. — Послушай звук барабана, который будет звучать по-разному: очень громко, тихо (интонационно сопровождая произнесение слов нужной силой голоса), и подбери кружки нужного размера (очень большой, большой, маленький) к его звукам.

—        Послушай и подними руки вверх, когда прозвучит очень громкий звук барабана, руки в сторону — под громкий звук, опусти руки — под тихий звук.

Варианты

1.        Под тихий звук ребенок идет на носочках, под громкий —
шагает на месте, под очень громкий — бежит на месте.

2.        Действия с флажками, платочками.

Занятие 32

Цели: формирование умения различать на слух высокий и низкий голоса; работа над умением ребенка повышать и понижать тон голоса в доступных для него пределах.

Оборудование: магнитофон.

Порядок действий. Игра «Три медведя» (проводится с группой детей). Взрослый демонстрирует сюжет сказки «Три медведя» с целью активизации характеристик героев (предварительно сказка рассказана воспитателем или родителями) и дает задания.

• Вспомните, каким голосом говорили Михайло Потапович, Анастасия Петровна, Мишутка?
• Угадайте, кому принадлежит голос, и подберите картинку (взрослый за экраном произносит фразы из сказки разными голосами героев).
• Сложи разрезную картинку героя (2—4 части). Скажи его голосом, чтобы другие дети могли отгадать, кто изображен у тебя на картинке.

Варианты

1.        Использование трех и более игрушек, различных по раз-
меру (корова, собака, кошка, мышка).

2.        Прослушивание сказки в аудиозаписи.

Занятие 33

Цель: формирование диапазона голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний а, у, о, и различной громкости.

Оборудование: магнитофон; предметные картинки.

Порядок действий. Взрослый дает задания.

—        Посмотри на картинку и послушай звук на магнитофоне: большой самолет — звук [у] — громкий;

маленький самолет — [у] — тихий; большая кукла — [а] — громкий; маленькая кукла — [а] — тихий; большой заяц — [о] — громкий; маленький заяц — [о] — тихий; большая лошадка — [и] — громкий; маленькая лошадка — [и] — тихий.

• Повтори, как гудит большой (маленький) самолет, как плачет маленькая (большая) кукла и т.д.
• Разбери перемешанные картинки по парам и озвучь их.
• Выбери из предложенных картинок только те, чьи голоса звучат громко (тихо).

Взрослый следит за тем, чтобы ребенок соблюдал соответствующую картинке силу голоса.

Занятие 34

Цель: развитие фонематического восприятия на основе упражнений в дифференциации слов-звукоподражаний а, у.

Оборудование: ширма; мягкие игрушки; магнитофон; мешочек с мелкими игрушками.

Порядок действий. Игра «У нас в гостях». Взрослый дает задания.

• Послушай, как говорят наши гости, которые спрятались за ширму; догадайся, сколько их — один, два или много? (Взрослый произносита-а а — за куклу, бегемота, у-у-у — за мишку, волка.) Позови того, кого ты хочешь пригласить к себе в гости, таким же звуком;
• Послушай магнитофонную запись и расставь игрушки в том порядке, в каком звучали их голоса:

у-а — волк, кукла;

а-у-а — бегемот, мишка, кукла;

у-у-а-а — волк, мишка, кукла, бегемот.

—        Поднимай вверх ту игрушку, чей голос ты услышишь (взрослый по очереди произносит а, о, у в разной последовательности, закрыв губы экраном).

Варианты

1. Игра «Чудесный мешочек». Подбери звук к той игрушке, которую ты возьмешь из мешочка (использовать мелкие игрушки).

106070368. Игра «Кто ушел?». Взрослый кладет перед ребенком три игрушки (самолет, волк, кукла) и говорит:

• подбери звуки к каждой игрушке. После этого одну из них прячет и просит:
• кто ушел, назови звук.

Следует обращать внимание на правильную и четкую артикуляцию звуков [а], [у].

Усложнение. Взрослый просит позвать игрушку (произнести звук) громко или тихо.

Занятие 35

Цели: закрепление речедвигательных образов слов-звукоподражаний а, у, и; уточнение их фонематических представлений (громко — тихо).

Оборудование: игрушки; ленты разных цветов.

Порядок действий. Игра «Выбери игрушку». Перед ребенком на столе различные игрушки (самолет, мишка, волк, кукла). Каждая перевязана ленточками разных цветов, концы ленточек перепутаны.

Взрослый дает задание: выбери ту ленточку, к которой прикреплен самолет и произнеси тот звук, который он издает.

Ребенок прослеживает взглядом дорожку заданной игрушки и подтягивает к себе ленточку, произнося нужный звук.

Вариант. Выбрать ленточку, к которой прикреплен мишка и произнести нужный звук громко (тихо).

Усложнение

1. Увеличение количества лент и игрушек.
2. Использование ленточек одного цвета.

Занятие 36

Цель: формирование произвольного, ритмичного произнесения цепочек гласных звуков [а], [у], [о], [и].

Оборудование: кукла; мягкие игрушки.

Порядок действий. Игра «Положи спать». Взрослый дает задания.

—        Послушай и запомни тот звук, который прозвучит в конце стихотворения:

[а] — кукла-куколка, бай-бай. Спи спокойно, засыпай: а-а-а-а;

[у] — на кроватке спит бычок. Он улегся на бочок:

УУ-у:

[о] — зайка-заинька, бай-бай. Спи спокойно, засыпай: о-о-о-о;

[и] — захотела мышка спать И полезла под кровать: и-и-и-и.

—        Произнеси звук, который помогает заснуть кукле (бычку, мышке, зайке). Укачай ее (его).

Вариант. Взрослый показывает поочередно игрушки, побуждая ребенка к ритмичному произнесению гласных звуков, обращая внимание на правильную артикуляцию.

Усложнение. Ребенку предлагается узнать знакомые мелодии детских или популярных песен путем пропевания на один звук: Аа-Ааа-аА — «Спи, моя радость, усни...».

Занятие 37

Цель: закрепление речеслухового и речедвигательного образа звуков [а], [у], [о], [и], ритмико-интонационных характеристик данных звуков.

Оборудование: предметные картинки; магнитофон.

Порядок действии

1.        Упражнение на произнесение соответствующих звуко-
подражаний.

Взрослый дает задания.

• Подбери звук к изображениям на картинках (предлагает ребенку ряд цветных картинок — кукла, бегемот — [а]; мишка, волк — [у]; лошадка, мышка — [и]; зайка, крокодил — [о]).
• Посмотри на новые картинки — они у меня не дорисованы (предлагает ребенку картинки с контурным изображением).
• Помоги им найти нужную пару.
• Скажи, как они говорят, и мы запишем тебя на магнитофон.

2.        Упражнение на развитие фонематического восприятия:

—        прослушай магнитофонную запись и подбери к ней героев, изображенных на картинке:

[а], [у], [и] — бегемот, волк, мышка, [у], [о], [а] — мишка, зайка, кукла.

Вариант. Использование силуэтных и контурных изображений в условиях зашумления.

Занятие 38

Цель: дать представление о коммуникативных вариантах общения при помощи различных звукосочетаний на примере ау-уа.

Оборудование: картинки; колокольчик. Порядок действий. Взрослый, показывая ребенку картинку «Дети в лесу», говорит:

• дети заблудились в лесу. Как они зовут на помощь? Позови громко (тихо);
• а вот на картинке малыш в коляске, он зовет маму: уа. Позови маму, как малыш, тихо (громко).

Затем взрослый переворачивает картинки и предлагает ребенку:

• выбери любую картинку и озвучь ее;
• послушай и запомни, какие звуки прозвучат в конце стихотворения, повтори их:

уа — наш малыш кричит с утра: уа, уа, уа!

ау — заблудились мы в лесу, закричали все ау\

Вариант. Упражнение на проговаривание звукосочетаний со сменой движения.

Взрослый. Пока я тихо звоню в колокольчик, повторяй попеременно слова ау — уа.

Усложнение. Звукосочетания ау и уа проговариваются с одновременным отхлопыванием ладошками на звук [а]: ау-уааууа-ау-уа.

Занятие 39

Цель: развитие фонематического анализа на основе узнавания и различения звука [у].

Оборудование: флажок; магнитофон.

Порядок действий. Игра «Будь внимательным!». Взрослый дает задания.

—        Слушай меня внимательно и постарайся «поймать» звук [у], хлопнув в ладоши:

а, у, и, у, о, и, у, а, у.

—        Подними вверх флажок, когда услышишь звук [у] в магнитофонной записи.

Варианты

1. Взрослый произносит звуки, закрыв губы экраном.

2. Ребенок сидит спиной к взрослому, который просит его произнести ряд звуков, и спрятать среди них звук [у], сказав его тихо.

Примечание. Аналогичные занятия по узнаванию и различению проводятся со звуками [а], [и], [о].

Занятие 40

Цель: развитие ассоциативных связей на основе упражнений в скоординированной работе речедвигательного и зрительного анализаторов.

Оборудование: кружки синего, зеленого и красного цвета; мозаика.

Порядок действий. Упражнение на соотнесение. Взрослый дает задания.

• Послушай и запомни цепочку гласных звуков — [а], [о], [У]-
• Повтори их в этой же последовательности.
• Запомни цвет каждого кружка: [а] — синий, [и] — зеленый, [о] — красный.
• Назови звук по цвету.

Вариант. Игра «Запомни звуки». Взрослый произносит цепочку гласных звуков, выкладывая перед ребенком разноцветную мозаику. Каждый звук соотносится с определенным цветом: [а] — синий, [и] — зеленый, [о] — красный. Затем просит ребенка повторить звуки в той же последовательности, нажимая на каждую мозаику, обращая его внимание на то, что цвет мозаик разный и звуки различные.

Усложнение. Вначале взрослый, произнося звуки, четко артикулирует. Затем закрывает губы экраном или произносит звуки, стоя за спиной ребенка.

Примечание. Вместо мозаики на дальнейших занятиях можно использовать различные геометрические фигуры, счетные палочки, природный материал — листья, шишки и др.

Занятие 41

Цели: обогащение лексического запаса новыми звукоподражаниями би, бом, бай-бай, бобо; развитие слухового внимания.

Оборудование: картинки; счетные палочки. Порядок действий. Упражнение в соотнесении звукоподражания с картинкой. Взрослый раскладывает серию картинок (барабан, машина, девочка спит, мальчик болеет), предлагая ребенку озвучить их.

• Как гудит машина? (Би-би.)
• Как звучит барабан? (Бом-бом.)
• Как баюкаем девочку? (Бай-бай.)

—        У мальчика горлышко болит. (Бобо.) Примечание. Если ребенок затрудняется в подборе слов-заместителей, взрослый дает образец звукоподражания.

Варианты

1. Картинки перемешивают, одну прячут (затем две). Взрослый спрашивает, каких картинок нет. Ребенок произносит соответствующее звукоподражание.
2. Упражнение на включение слов-заместителей в стихотворные тексты.

Взрослый, читая стихотворный текст, просит ребенка показать соответствующую картинку и произнести звукоподражание 2 раза:

С барабаном мы идем, Громко песенки поем: Бом-бом, бом-бом!

«Не поеду без бензина», — Гудит машина: Би-би, би-би! Маша-Маша, засыпай, Бай-бай, бай-бай!

Мальчик плачет и кричит:

«Ручка у меня болит», Бо-бо, бо-бо!

3. Упражнение на развитие слухового внимания. Взрослый просит:

• просигналь, как машина один раз, и положи одну палочку на стол (би);
• просигналь много раз и положи много палочек (биби-би-би-би );
• просигналь столько раз, сколько перед тобой палочек (один раз — много).

Примечание. Аналогичная работа проводится со звукоподражаниями бом, бай, бо.

Занятие 42

Цель: развитие межанализаторных связей на основе упражнений в скоординированной работе речеслухового, двигательного и зрительного анализаторов.

Оборудование: бубен; барабан.

Порядок действий. Игра «Кулак — ладонь». Взрослый предлагает ребенку:

• сжимать пальцы в кулак; разжимая кулак, класть ладони на стол;
• когда удары бубна будут убыстряться, убыстрять свои движения, если удары замедлятся, то движения должны быть медленными и плавными.

Варианты

1. Использование барабана, звуковой коробочки, погремушки за ширмой.
2. Изменение действий ребенка:

• пальцы сжаты в кулак — разжаты;
• движения головой попеременно вправо-влево.

3.        Игра «Быстро — медленно» (проводится с группой
детей).

Дети ходят по комнате под удары барабана в любом направлении, меняя темп движений в зависимости от ритмичности ударов.

Занятие 43

Цель: развитие ритмично-интонационной стороны речи. Оборудование: магнитофон; мозаика.

Порядок действий. 1. Упражнение на развитие слухового и тактильного восприятия. Взрослый, выкладывая сплошную дорожку из деталей мозаики, произнося звукоподражание (слог) и нажимая пальцем на каждую, просит:

• слушай внимательно и нажимай также пальчиком на мозаику;
• повтори этот ряд громко (тихо);
• а теперь мы запишем на магнитофон, как ты озвучиваешь эту дорожку: бибибибибибиби;

2. Упражнение на усвоение нового ритмического рисунка.

Взрослый выкладывает синкопированную дорожку из мозаики (с пропуском через одну) и произносит слог, нажимая пальцем на деталь мозаики, молчит, нажимая на пропуск:

би-би-би-би-би;

— повтори так же, и мы запишем на магнитофон, как ты озвучиваешь эту дорожку.

Вариант. Упражнение на уточнение и соотнесение слуховых образов ритмических дорожек. Взрослый просит послушать магнитофон и подобрать к озвученной дорожке нужную дорожку из мозаики. Ребенок выбирает сплошную или синкопированную дорожку.

Усложнение. Постепенно ритмичность чередования мозаики усложняется: бибибиби-бибибиби.

Занятие 44

Цель: развитие скоординированных действий ритмико-интонационной и двигательной активности ребенка.

Оборудование: магнитофон; набор кружочков; мозаика; полоски бумаги.

Порядок действий. 1. Упражнение на узнаваемость ритмических рисунков. Взрослый, показывая ребенку карточку-табличку с изображенными на ней кружками, просит:

• посмотри, послушай и запомни, как нужно говорить по этой схеме. Если два кружочка нарисованы рядом, хлопать нужно 2 раза подряд; если между кружочками пусто, нужно молчать, соблюдая паузу;
• отхлопай ритмический рисунок;
• послушай, как это прозвучит на магнитофоне:

2 хлопка — пауза; 1 хлопок — пауза; 2 хлопка.

2. Упражнение на выкладывание схемы ритма. Взрослый предлагает ребенку набор кружочков (или мозаик) одного цвета и просит:

—        внимательно слушай и выложи из своих кружочков на полоску бумаги тот ритм, который я отхлопаю. Например, 2 хлопка — пауза; 2 хлопка — пауза; 1 хлопок.

Ребенок соответственно выкладывает: ОО  ОО  О Примечание. Вместо кружков можно использовать различные геометрические фигуры, счетные палочки, пуговицы и др.

Вариант. Упражнение на дифференциацию ритмических рисунков. Взрослый дает ребенку две карточки-таблички с ритмическими рисунками и предлагает:

—        послушай диктофон внимательно и догадайся, ритмический рисунок какой карточки звучит. Подними эту карточку вверх.

 Занятие 45

Цель: отработка навыка скоординированных действий ре-чеслухового и двигательного анализаторов.

Оборудование: карточки-таблички со схемой ритма; магнитофон; мозаика; картинки.

Порядок действий. Упражнение на соотнесение графических схем и ритмических цепочек.

Взрослый дает ребенку карточку-табличку со схемой ритма и предлагает:

• произнеси слово бом, ориентируясь на схему. Затем дает ребенку 2—3 карточки-схемы и просит:
• послушай магнитофон и подбери нужную карточку;
• выбери из предложенных карточек одну и отхлопай ее так, чтобы я догадалась, что ты выбрал.

Варианты. Взрослый дает задания.

• Придумай и выложи из фишек (мозаики) свою схему ритма.
• Выбери любую картинку (картинки перевернуты — барабан, машина, мальчик болеет, девочка спит ... и т.д.), и скажи звукоподражание по своей схеме. Примечание. В дальнейшем ребенок учится воспроизводить

заданный ритмический рисунок отстукиванием кулаком по столу, на барабане, звуком колокольчика, отстукиванием мяча об пол. Схема ритма постепенно усложняется. Например:

биби — пауза; би-би-би — пауза; би пауза; би-би.

Занятие 46

Цель: развитие фонематического восприятия на основе упражнений на узнавание и различение звукоподражательных слов ав, фу.

Оборудование: большая и маленькая игрушечные собачки.

Порядок действий. 1. Игра «Собачка». Взрослый, показывая ребенку игрушечную собачку, предлагает послушать, как она лает: ав-ав-ав! Ребенок вместе со взрослым, а затем самостоятельно повторяет, как лает собачка. Затем взрослый ставит на стол пустую коробку, «подводит» собачку к коробке, та «пытается залезть» в нее. Взрослый, грозя собачке пальцем, строго говорит: «фффу. ффу, нельзя!» Когда собачка еще раз «пытается залезть» в коробку, ребенок самостоятельно повторяет запрет: ффу. ффу-

Затем взрослый спрашивает:

• как лает собачка?
• как мы говорим собачке «нельзя»?

2. Упражнение на закрепление характеристик силы голоса. Взрослый показывает большую и маленькую игрушечные собачки и объясняет:

—        маленькая собачка лает тихо: ав-ав, большая — громко. Маленькой собачке говорим: «ффу, нельзя!» тихим голосом, а как скажем это большой собачке?

—        как лает маленькая (большая) собачка?

—        как скажем «нельзя» маленькой (большой) собачке? Варианты

1.        Когда услышишь, как лает маленькая собачка, подними
ее вверх, а когда будет лаять большая собачка, посади ее на
стульчик.

2.        Когда услышишь фу — хлопни в ладоши.
Взрослый произносит цепочку слогов: ма, му, би. фу (хло-
пок), ав, ам, фу (хлопок) и т.д.

Занятие 47

Цель: формирование коммуникативной функции речи на основе развития навыка использования звукоподражаний му. мяу.

Оборудование: картинки; кусочки меха и кожи; блюдце с молоком; травка.

Порядок действий. 1. Упражнение на соотнесение звукоподражания с картинками.

Взрослый показывает две картинки (кошку и корову) и спрашивает:

• как говорит кошка? корова? спрячь кошечку (ребенок закрывает ладошкой картинку с указанным изображением);
• кого нет? как она говорит? (Прячет одну из картинок.)

2. Упражнение на развитие тактильного восприятия. Взрослый показывает кусочки меха и кожи и спрашивает:

—        потрогай кусочки и определи, чья это шкурка? Как говорит это животное?

Взрослый показывает блюдце с молоком и травку:

• чья это пища?
• как говорит это животное?

—        выбери предметы, которые относятся к корове (кожа, травка).

Варианты

1.        Упражнение на включение слов в тексты с использова-
нием двигательных опор.

Взрослый просит.

• Я покажу два движения, а ты догадайся, кто как ходит:
• мяу — попеременно поглаживает руками по поверхности стола;
• му — попеременно руками, сжатыми в кулаки, стучит по столу;
• покажи, как ходит кошечка (корова);
• какими маленькими словами пользуются эти животные?

2.        Отработанные звукоподражания включаются в стихо-
творные и повествовательные тексты с одновременными дви-
жениями рук.

«Му-му!» (движение) Молока кому?

Ой, бычок, ты, бычок

Золотистый бочок.

Не бодайся, не мычи,

Ты иди, не топочи!

Му-му! Му-му! (движения)

Сидит на окошке

Маленькая кошка:

Мяу-мяу! Мяу-мяу! (движение)

«Мяу-мяу!» (движение)

Кот пищит:

«У меня живот болит!»

Взрослый дает задания.

—        Жила-была корова. Она говорила... (ребенок отвечает). К ней пришла кошечка и сказала ... . Корова с пей поздоровалась .... Кошечка попросила у коровы молока ....

Занятие 48

Цель: развитие слухового внимания и ритмико-интонаци-онной стороны речи.

Оборудование: кусочки меха и кожи; две щетки с мягким и жестким ворсом.

Порядок действий. Упражнение в уточнении слуховых образов слогов.

Взрослый произносит цепочку из трех слогов и предлагает ребенку повторить их в той же последовательности: ма-му-мо ми-маму мо-ми-ма Варианты

1. Упражнение в фонематическом анализе. Взрослый про-

сит:

• как только ты услышишь, как мычит корова (му), «поймай» слог, т.е. хлопни в ладоши: ма му (хлопок) — мо-ма-му (хлопок) — мимо;
• когда услышишь голос коровы, подними вверх кусочек кожи, голос кошечки — кусочек меха.

2. Упражнение в слуховой дифференциации слов му—мяу. Взрослый дает задания.

—        Когда услышишь, как говорит кошечка, подними руки вверх, как говорит корова — руки в стороны. Ма-ам-му (руки в стороны), ми-мяу (руки вверх). Усложнение. Взрослый закрывает губы экраном и предлагает ребенку:

—        когда услышишь голос коровы, подними вверх кусочек кожи, голос кошечки — кусочек меха.

Упражнение на смену темпа:

—        скажи ма-ма-ма быстро, хлопая по мягкой щеточке, му-му-му — медленно, хлопая по жесткой щетке.

Занятие 49

Цель: формирование коммуникативной функции на основе использования звукоподражательных слов оп, пи, пу. Оборудование: игрушки; картинки.

Порядок действий. Упражнение на соотнесение звукоподражания с картинкой. Взрослый последовательно предъявляет ребенку картинки (игрушки) и дает образец звукоподражания: мышка — пи-пи-пи, пистолет — пупу, мяч — оп-оп. Затем задает вопросы.

• Покажи, что стреляет? Как?
• Как прыгает мяч?
• Как пищат мышки? Просит:

—        проводи пальчики к мышке (мячику, пистолету). Ребенок проводит рукой по направлению к заданной картинке.

Вариант. Упражнение на включение слов-заместителей в стихотворные тексты с адекватным имитирующим действием.

Взрослый просит.

• Я покажу движения, а ты догадайся, кому они принадлежат и подними вверх соответствующую картинку:
• пу — пальцы сжаты в кулак, указательный палец вытянут вперед;
• оп — движения раскрытой ладонью сверху вниз (как прыгает мячик);
• пи-пи — руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу, кисти рук на уровне груди.

Взрослый спрашивает.

• Как стреляет пистолет?
• Как прыгает мячик?

• Как пищат мышки? Просит:
• произнеси нужное слово и покажи нужное движение.

Маленькие мышки, Серенькие шубки, Длинные хвосты, Пищат: пи-пи-пи\

Пистолет пугает мух. Говорит он громко: «Пух!»

Мой веселый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? «Оп-оп, оп-оп!»

Занятие 50

Цели: формирование понятия об ударном звуке (слоге); выделение ударного звука (слога) из ряда (на материале изученных звукоподражаний); развитие точности и силы двигательных кинестезии.

Оборудование: таблички с изображением схемы ритма; различные по ворсу щетки.

Порядок действии. Взрослый, произнося цепочку звуков, ударный интонирует (произносит с большой силой и длительностью), обращая на это внимание ребенка. Затем просит его назвать ударный (самый громкий) звук в предлагаемой цепочке.

Примечание. Вначале используются цепочки, состоящие из двух-трех звуков, затем количество звуков, а потом и слогов, увеличивается. Ребенок длительно и протяжно произносит ударный звук.

Пример звуковых и слоговых цепочек (ударный выделен прописной буквой) по мере усложнения:

а)аУ        б)аОу        в) а о У и

Ои        Уиа        иОау

Иа        иаО        Уиао

г) ма-МО-му      д) ба-бо-БУ-би        е) ба-МА-фа

МУ-ма-ми          БИ-ба-бо-бу        фа-ма-БА

ми-му-МА         бу-БА-би-бо        ФА-ба-ма

и-бу-ба-БО        ба-ма-ФА

ж) ба-ма-ФА-па па-БА-ма-фа БА-фа-па-ма фа-па-ба-МА

Варианты

1.        Упражнение на развитие слухового внимания (с опорой
на тактильное восприятие).

Взрослый показывает ребенку карточку-табличку с изображением схемы ритма, на которой ударный звук (слог) обозначен большим по размеру кружочком, и предлагает: — слушай внимательно и повтори слоги с одновременным отстукиванием:

мама МА мама, оо    О    оооо

2.        Выделение ударного звука (слога) с использованием
различных по ворсу щеток (ударный слог — жесткая щетка).

геоенок расставляет щетки соответственно звучанию цепочки:

ма (мягкая щетка); МА (жесткая щетка); ма (мягкая щетка).

Занятие 51

Цель: формирование коммуникативной функции речи на основе развития навыка использования звукоподражательных слов мэ, бэ.

Оборудование: картинки; магнитофон.

Порядок действии. Игра «Баран и козочка». Взрослый последовательно показывает ребенку картинки с изображениями барана и козочки и дает образцы звукоподражания: бээ-э, мэ-ээ. Затем задает вопросы.

• Как говорит баран?
• Как говорит козочка?

Обращает внимание на то, что у них есть рога:

• у барана вот такие (производит круговые движения рука ми, сжатыми в кулаки, вокруг ушей);
• у козочки вот такие (указательные пальцы обеих рук подняты над головой ).

Ребенок повторяет действия взрослого, а затем самостоятельно воспроизводит звукоподражание в сочетании с движениями рук к предложенной картинке.

Варианты

1.        Упражнение на закрепление звуковых образов слов бз-мэ.

Взрослый предлагает:

—        послушай магнитофон и подними вверх ту картинку, голос какого животного будет звучать: бэ-мэ-мэбэ-бэ.

2.        Ритмико-интонационные упражнения:

—        послушай внимательно и повтори так же, выделяя ударное слово голосом и сопровождая каждое произнесенное слово движениями рук:

бэ-бэ-БЭ; МЭ-бэ-бэ; БЭ-мэ-мэ; бэ-МЭ-мэ.

Усложнение. Ребенок повторяет цепочку слов после прослушивания магнитофонной записи.

Занятие 52

Цель: развитие восприятия артикуляционных укладов гласных звуков [а], [у], [о], [и], [э] на основе зрительно-кинестетических ощущений.

Оборудование: магнитофон.

Порядок действий. Упражнение на развитие слуховой памяти и внимания.

Взрослый предлагает:

— послушай магнитофон и повтори звуки в такой же последовательности :

а у и: о э а;

э и а.

Затем взрослый демонстрирует движения, соответствующие каждому из звуков.

[а] — Исходное положение (И.п.) — руки впереди, вытянуты, ладони вверх. Произнося длительно звук а-а-а, руки разведи в стороны (движение по интенсивности — слабое).

[о] — И.п. — руки внизу, округло соединены. Произнося о-о-о, руки через стороны подними вверх и округло соедини над головой (движение по интенсивности — слабое).

[у] — И.п. — руки перед грудью, сжаты в кулаки. Произнося у-у-у, руки вытяни вперед (движение по интенсивности — с незначительным мышечным напряжением).

[и] — И.п. — движения такие же, как в упражнении на звук [у]. Произнося и-и-и, сначала руки в стороны, затем заведи их слегка назад с одновременным приподниманием на носки (движение по интенсивности — с незначительным мышечным напряжением).

[э] — И.п. — руки вытянуты вперед, ладони вверх. Произнося ээ-э, руки разведи, кисти рук слегка подними вверх и опусти на плечи, локти тоже чуть опусти (движение по интенсивности — без мышечного напряжения).

Взрослый просит:

• называй звук на движение, которое я покажу;
• покажи движение, которое относится к звуку [о] ([а], [у],

[и], [э]);

— повтори звук, записанный на магнитофон, с одновременными движениями руками.

Варианты. Игра «Угадай, кто так говорит?». Взрослый воспроизводит двигательные коды, соответствующие звукоподражанию «ау», и просит ребенка:

— догадайся, кто так говорит, и назови это звукоподражание ( у а, иа).

Занятие 53

Цель: развитие восприятия артикуляционных укладов звуков [м], [ф], [в], [п], [б] на основе развития зрительно-кинестетических ощущений.

Оборудование: магнитофон.

Порядок действий. По приведенной в предыдущем занятии схеме отрабатываются указанные выше звуки, которые оформляются в следующие движения.

[м] — И.п. — руки согнуты в локтях, локти разведены в разные стороны, тыльная сторона кистей направлена на щеки. Произнося м-м-м, руки вытяни вперед (движение по интенсивности — с незначительным мышечным напряжением).

[ф] — И.п. — руки согнуты в локтях, прижаты к бокам, ладони сжаты в кулаки перед грудью. Произнося ф-ф-ф, руки отведи назад, не разгибая локтей (движение по интенсивности — с незначительным мышечным напряжением).

[в] — И.п. —пальцы рук подняты ко рту. Поочередно отведи их плавным движением руки при одновременном произнесении в-вв (движение по интенсивности — слегка напряженное).

[п] — И.п. — руки согнуты в локтях, локти опущены вниз, ладони на уровне груди, повернуты к себе. Произнося пп-п, встряхни кистями рук (движение по интенсивности — слабое).

[б] — И.п. — движения такие же, как при произнесении п-п-п. При произнесении б-б-б встряхни кистями рук, одновременно наклоняя туловище вперед (движение по интенсивности — слабое).

Усложнение. Без интервала в движении и произношении переходить на звук а-а-а, выполняя движение, соответствующее произнесению этого звука, получая, таким образом, слог м-м-аа.

Занятие 54

Цель: развитие фонематического анализа и синтеза на основе упражнений на узнавание и различение звуковых рядов.

Оборудование: магнитофон.

Порядок действий. Упражнение на развитие слуховой памяти и внимания.

Взрослый, произнося цепочку звуков (начиная с трех гласных), предлагает повторить ее: а у и длительно и протяжно. Затем просит:

• послушай, как прозвучат эти звуки на магнитофоне;
• повтори звуки в той же последовательности;
• какой звук был первый? (2-й, 3-й);
• повтори цепочку звуков еще раз;
• назови только 2-й звук.

При работе со знакомыми согласными [м], [ф], [в], [п], [б] звуки произносятся четко, с несколько утрированной артикуляцией без призвука [э] (не ЭМ, не МЭ1):

м п б;

б п ф:

в м б.

Усложнения

1. Постепенно количество звуков в ряду увеличивается.
2. Звуки повторяются с движениями рук (см. занятия 52—

53).

Примечание. Формирование речедвигательного и речеслу-хового образа изолированных звуков проводится в конце второго этапа в связи с особенностями развития детей с неврологическими нарушениями.

Развитие ассоциативных связей и сенсомоторики

Задачи

• Совершенствование слухового и зрительного внимания, слу-хоречевой памяти.
• Развитие артикуляционной моторики и чувства ритма.
• Зрительно-кинестетических ощущений.
• Слухового внимания с подключением предметных и графических визуальных опор (символами и схемами).

• Формирование умения делить слова на части с опорой на вспомогательные средства.
• Закрепление ритмико-интонационных параметров слова и понятия об ударном слоге.
• Уточнение представлений об изученных звуках, их акустических, артикуляционных и произносительных признаках.
• Формирование звукового анализа слога с опорой на зрительное восприятие.
• Определение позиции звука в слове (в начале, середине, конце слова) на слух и при самостоятельном произношении.
• Совершенствование звукослогового анализа слов, слухового внимания и памяти.

Указания по организации занятий

• Помните о главной направленности проводимого занятия.
• Приготовьте необходимые игрушки, картинки, аксессуары, музыкальные инструменты, магнитофон.
• Систематически и целенаправленно расширяйте чувственный опыт ребенка.
• Регулярно создавайте проблемные ситуации в повседневной жизни.
• Задавайте ребенку вопросы, вовлекайте его в активный диалог.
• Поощряйте речевую и коммуникативную активность ребенка.
• Создавайте условия для непроизвольного употребления слова, содержащего заданный звук.
• Помните о том, что допускается использование «аналога» звука, не совпадающего полностью по своим акустическим и артикуляционным признакам с эталоном правильной речи, но четко противопоставленного всем остальным звукам.
• Заканчивайте задание прежде, чем оно надоест ребенку, своевременно переключив его на другую деятельность.

Занятие 55

Цель: формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений в различении и узнавании слов-звукоподражаний со звуком [т] (звукоподражательных слов, имитирующих неречевые комплексы звуков).

Оборудование: картинки; магнитофон; большой и маленький кружки.

Порядок действий. Упражнение на развитие слухового внимания. Взрослый последовательно показывает ребенку картинки и называет их (поезд, часы, молоток). Потом произносит звукоподражания, сопровождая их имитационными движениями:

тук-тук — движения кулаком сверху вниз;

туту — руки согнуты в локтях и прижаты к бокам, движения рук вперед-назад;

тик-так — руки на бедрах, наклоны туловищем в стороны (или наклоны головы попеременно к правому и левому плечу).

Затем взрослый просит ребенка поднять вверх тот предмет (картинку), звук которого он услышал:

—        скажи, как звучат часы, как гудит поезд, как стучит молоток, а мы запишем тебя на магнитофон.

Варианты

1.        Упражнение на соотнесение ритмического рисунка сти-
хов, текста с ритмом движения.

Взрослый побуждает ребенка произнести нужное слово и показать соответствующее ему движение.

Туту — вот поезд наш едет, колеса стучат:

Туту, туту, туту!

А в поезде этом ребята сидят:

Туту, туту, туту.

Тук-тук — строим, строим новый дом: Тук-тук — молотком.

Тик-так — наши часики стучат: Тик-так, тик-так.

2.        Упражнение на закрепление характеристик силы голоса.
Взрослый спрашивает:

—        как будут тикать большие часы? маленькие? (Интонационно выделяет слова большие, маленькие.);

—        большие часы, когда идут, тикают медленно (произносит тик-так в замедленном темпе), а маленькие часики тикают быстро (произносит тик так в ускоренном темпе). Усложнение. Ребенок после прослушивания магнитофонной записи должен догадаться, какие часы тикают — большие или маленькие. Если большие, должен взять в руки большой кружок.

Занятие 56

Цель: развитие слухового внимания, умения адекватно использовать лексические единицы (звукообразные слова) со звуком [д] (с двигательными опорами).

Оборудование: дудочки разного размера; полоски бумаги; геометрические фигуры.

Порядок действий. 1. Игра «Забьем гвоздь молотком». Ребенок, имитируя забивание гвоздя в стенку молотком, бьет кулачком о кулачок, произнося звук д-д-д, звонко, но без крика. Звук не должен произноситься вместе с гласными, т.е. не дэ, не да.

2. Игра «Дудочка». Взрослый показывает ребенку дудочку, дает образец звукоподражания и читает стихотворный текст, побуждая ребенка к проговариванию звукоподражания и имитированию игры на дудочке.

Ду-ду-ду. ду-ду-ду! Потерял Ваня дуду. А я дудочку нашла И Ванюше отдала.

Вариант. Упражнения на развитие чувства ритма. Взрослый просит ребенка:

—        положи на полоску бумаги столько кружочков, сколько раз ты услышишь звук дудочки: ду-ду-ду.

Затем дает ребенку табличку с изображением схемы ритма и просит сказать слог ду соответственно заданному ритму: дуду —- ду — дуду — ду.

Усложнение. Упражнение на закрепление характеристики силы голоса. Взрослый показывает ребенку большую и маленькую дудочки и спрашивает:

• как играет большая дудочка?
• как играет маленькая дудочка?

Занятие 57

Цель: развитие слухового внимания и ассоциативной памяти на основе упражнений на различение и узнавание лексических единиц.

Оборудование: лошадка-качалка; магнитофон; мозаика.

Поряиок оеиствии. 1. игра «лошаока». Взрослый произносит тихим голосом:

• Вова едет на лошадке, нно-нно;
• покажи, как ты поедешь на лошадке;

• что нужно сделать, чтобы лошадка бежала быстрее? Громко скажи ей: «Нно, лошадка».

2.        Упражнение на развитие зрительно-кинестетических
ощущений.

Взрослый демонстрирует движение, соответствующее звуку [н]:

И.п. — руки перед грудью ладонями к себе, согнуты в локтях, локти опущены вниз. Произнося нана-на, выполни движения, как будто ты даришь, даешь что-то (движение по интенсивности — с незначительным мышечным напряжением).

3.        Упражнения в слуховой дифференциации слогов но и на.
Взрослый предлагает ребенку послушать магнитофонную

запись. Одновременно с услышанным слогом но он должен положить желтую деталь мозаики на дорожку, со слогом на — красную:

• выложи любую дорожку, используя красные и желтые детали мозаики;
• а теперь произнеси цепочку слогов но, на, нажимая пальцем на каждую из деталей мозаики, а мы запишем тебя на магнитофон.

Вариант. Взрослый предлагает ребенку хлопнуть, когда он услышит но, стукнуть — когда услышит на: но-но-на-но-на-на.

Занятие 58

Цель: формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений на различение и узнавание лексических единиц со звуком [к] (слов-звукоподражаний кар, ку-ку, ко-ко).

Оборудование: картинки; счетные палочки. Порядок действий. 1. Взрослый последовательно показывает картинки с изображениями вороны, кукушки, курицы, рассматривает их вместе с ребенком, называет их сопровождая звукоподражание движениями:

кар-кар (ворона) — движение туловищем вперед с наклонами головы;

ку-ку (кукушка) — пальцы собраны в щепоть, движения рук сверху вниз;

ко-ко (курица) — пальцы рук прижаты друг к другу, указательный палец соединяется с большим. 2. Упражнение на развитие скоординированное™ движений и речи.

Взрослый читает стихотворный текст, побуждая ребенка к произнесению звукоподражаний с одновременным выполнением соответствующих движений.

Ку-ку

Считать кукушка научилась. На том ученье прекратилось! Ку-ку, ку-ку, ку-ку!

Ко-ко

Курочка прыг на крыльцо, Она снесла тебе яйцо: Ко-ко, ко-ко, ко-ко.

Вариант. Упражнение на закрепление характеристик силы голоса.

Взрослый просит:

• построй курочке домик из синих палочек, а кукушке — из красных. «Посади» их в домики. Как они говорят?
• как будет говорить большая ворона? (Интонационно выделяется слово большая.) Громко;
• как будет говорить маленькая кукушка? Тихо.

Занятие 59

Цель: формирование навыка фонетико-фонематического восприятия лексических единиц на основе развития сенсомо-торных компонентов чувства ритма.

Оборудование: магнитофон; листы бумаги; фломастеры или цветные карандаши.

Порядок действий. Игра «Дождик».

Взрослый читает стихотворение, сопровождая звукоподражание кап ритмичным отхлопыванием.

Капля раз, капля два. Капли медленно сперва —

Кап, кап, кап, кап        Дети медленно хлопают.

Стали капли поспевать. Капля каплю догонять —

Кап, кап, кап, кап Зонтик поскорей раскроем. От дождя себя укроем!

Поднимают руки над головой, имитируя зонтик.

Взрослый:

• как медленно капает дождик? Похлопай;
• послушай стихотворение еще раз, говори и хлопай за дождик, и мы запишем тебя на магнитофон.

Вариант. Упражнение в рисовании «Капельки дождя на оконном стекле».

Взрослый дает ребенку лист бумаги и просит изобразить, как капает дождик (отображать определенные качества движения). Образец для рисования дает взрослый.

Примечание. Ребенку с двигательными нарушениями будет сложно самостоятельно выполнить это упражнение, поэтому его выполняйте совмещенными действиями.

Занятие 60

Цель: формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений на различение и узнавание лексических единиц со звуком [г].

Оборудование: картинки; полоски бумаги; геометрические фигуры; магнитофон.

Порядок действий. Взрослый последовательно показывает картинки с изображением гуся и лошадки и дает образец звукоподражания.

Гага (гусь) Наши гуси у пруда: — Га-га-га! Га-га-га.

Гоп-гоп (лошадь) Гоп-гоп! Конь живой. И с хвостом и с гривой... Он качает головой, Вот какой красивый! Гоп-гоп-гоп!

Затем взрослый переворачивает картинки и предлагает:

• Выбери любую картинку и озвучь ее.
• Как говорят гуси?
• Как скачет конь?

—        Угости лошадку травкой, а гуся зернышками. Варианты

1.        Упражнения в повторении слогового ряда.
Взрослый:

—        Как только услышишь, как говорит гусь, положи на полоску бумаги желтый квадрат, услышишь, как скачет конь — синий.

Затем произносит цепочку слогов. Например: га-гоп-га — ребенок накладывает квадраты соответствующих цветов на полоску бумаги.

2.        Взрослый дает ребенку карточку-табличку с цветными
квадратами и предлагает самостоятельно воспроизвести зву-
коподражания (га, гоп), ориентируясь на цвет квадратов.

Усложнение. Аудиозапись произнесения ребенком слогового ряда и самостоятельная проверка.

Занятие 61

Цели: формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений на различение и узнавание лексических единиц (рефлективных восклицаний); развитие речедвигательного образа звука [х] и адекватного эмоционального реагирования.

Оборудование: картинки; конфеты; магнитофон.

Порядок действий.

1.        Взрослый последовательно показывает ребенку картин-
ки (сова, девочка смеется, девочка плачет), называет их и
дает образец звукоподражаний.

• Это сова. Она кричит: ух-ух!
• Это девочка. Она увидела сову и испугалась: ох-ох-ох!
• А другая девочка не испугалась, она смеется: ха-ха-ха.
• Покажи сову (девочку, которая плачет, смеется).
• Как кричит сова?
• Как девочка плачет (смеется)?
• Пожалей печальную девочку, угости ее конфетой.
• Когда мы говорим: ох! ух! ах! ха!

2.        Упражнения на развитие зрительно-кинестетических
ощущений.

Взрослый показывает ребенку правильную артикуляцию звука [х], сопровождая ее движениями рук:

—        И.П. — руки согнуты в локтях, локти опущены вниз, кисти рук сжаты в кулаки на уровне плеч. Произнося [х].

резко опусти руки вниз (движение по интенсивности — со значительным мышечным напряжением).

Усложнение. Без интервала в движении взрослый произносит звукоподражания (звук [х] в сочетании со звуками [у], [а], [о], [э]) (см. занятие 25) и просит:

• угадай, какой слог я загадала;
• повтори слог и произведи соответствующие действия руками: ах, ох, эх, ух, их;
• придумай свои слоги и произнеси их с движениями рук, а мы запишем тебя на магнитофон.

Занятие 62

Цель: формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений на различение и узнавание звуков [т], [д], [к], [г], [х].

Оборудование: магнитофон.

Порядок действий.

1.        Упражнение на развитие слуховой памяти и внимания.
Взрослый говорит ребенку:

— послушай звуки, записанные на магнитофон, и повтори их в такой же последовательности: [х], [т], [г].

2.        Упражнение на развитие зрительно-кинестетических
ощущений.

Взрослый предлагает ребенку запомнить движения к каждому звуку:

[т] — И.п. — руки согнуты в локтях, локти «смотрят» в разные стороны, кисти сжаты в кулаки. Произнося т-т-т или та та-та, резко разожми попеременно правый и левый кулаки (можно топать соответствующей ногой) (движение по интенсивности — со значительным мышечным напряжением).

[д] — И.п. — руки согнуты в локтях, локти опущены вниз, кисти на уровне груди ладонями от себя. Произнося да-да-да, руками и головой выполнять естественные движения, означающие согласие (движение по интенсивности — с незначительным мышечным напряжением).

[к] — И.п. — руки согнуты в локтях, локти на уровне плеч «смотрят» в разные стороны, кисти сжаты в кулаки на уровне шеи. Произнося к-к-к или кака-ка, локти отведи резко назад с одновременным запрокидыванием головы (для этого подбородок слегка опущен) (движение по интенсивности — со значительным мышечным напряжением).

[г] — И.п. — руки согнуты в локтях, локти «смотрят» вниз, кисти на уровне плеч. Произнося га-гага, соедини все пальцы и снизу «подопри» большим (движение по интенсивности — с незначительным мышечным напряжением).

[х] — см. занятие 61.

Занятие 63

Цели: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов; дифференциация звуков [т], [д], [к], [г], [х].

Оборудование: фонарик; щетка.

Порядок действий.

1.        Упражнение на развитие слухового и зрительного вни-
мания.

Взрослый произносит цепочку слогов: та та-та с одновременными движениями рук и просит ребенка сосчитать, сколько слогов он произнес (см. предыдущее занятие).

Затем взрослый просит:

— произнеси слог та с движениями рук столько раз, сколько раз загорится фонарик.

Взрослый произносит цепочку слогов и просит ребенка повторить ее, сочетая произнесение слога с движениями: та да-ка.

Усложнение. Губы взрослого закрыты экраном или он стоит за спиной ребенка.

2.        Упражнение на выделение ударного слога из ряда.
Взрослый просит ребенка назвать ударный слог в цепочке

услышанных слогов: та-да-ка Варианты

1. Повторить всю цепочку слогов, а ударный слог — с движениями рук.
2. Повторить цепочку слогов, хлопнув на ударный слог по жесткой щетке.

Занятие 64

Цель: формирование действий слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства. Оборудование: картинки.

Порядок действий. Упражнения на послоговое проговари-вание слов из двух одинаковых слогов с ритмическими движениями рук.

Взрослый медленно произносит слово мама, интонационно выделяя гласные звуки и одновременно отхлопывая каждый из слогов — маа (хлопок) — маа (хлопок). Затем просит ребенка повторить.

Далее взрослый побуждает ребенка произнести также (с ритмическими движениями рук) слова тата, гага, нана, баба, папа.

Вариант. Игра «Запомни слова».

Взрослый называет два слова и просит ребенка повторить их в той же последовательности с отхлопыванием: мама, тата; баба, гага; нана, папа.

Усложнение.

1. При назывании слов ребенку даются картинки.
2. Количество слов увеличивается до 3—5.

Занятие 65

Цели: формирование слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства; развитие фонематического слуха.

Оборудование: магнитофон; картинки.

Порядок действий. Упражнение в послоговом проговарива-нии слов из двух открытых различных слогов с ритмическими движениями рук.

Взрослый называет слово и просит ребенка его отхлопать (губы, вата, киса, деда). Затем показывает ребенку картинки (слова состоят из двух открытых различных слогов) и просит его самостоятельно отхлопать ритмическую структуру.

Вариант. Игра «Имена».

Взрослый читает ряд слов, среди которых есть имена, и объясняет ребенку:

— как только ты услышишь имя мальчика или девочки, сразу его отхлопай — козы, Поля, розы, Паша, Галя, лапа. Толя, Катя, Ваня, ножи. Коля.

Затем спрашивает и просит:

• какие имена ты запомнил?
• сколько раз ты хлопал, когда произносил эти имена?
• а теперь послушай ряд слов, записанных на магнитофон, и отхлопывай только имена.

Примечание. В магнитофонной записи звучат слова, произнесенные разными людьми: бабушкой, папой, соседкой.

Цели: формирование действий слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства; развитие сенсомотор-ных компонентов чувства ритма.

Оборудование: картинки; счетные палочки; листы бумаги; цветные карандаши.

Порядок действий.

1.        Упражнение на послоговое проговаривание трехсложных
слов без стечения согласных с ритмичными движениями рук.

Взрослый, показывая ребенку картинку (корова), произносит слово, интонационно выделяя гласные звуки и одновременно отхлопывая каждый слог: ко (хлопок) -ро (хлопок) -ва (хлопок). Затем дает задания:

• сколько хлопков ты услышал? Возьми столько же палочек;
• хлопни столько же раз, сколько у тебя палочек;

—        скажи слово корова и одновременно отхлопай его ритм. Ребенок самостоятельно отхлопывает ритм слова по предложенным картинкам (корона, молоко, ворона, болото).

2.        Упражнение на использование способностей рисования
для воспитания сенсомоторных компонентов чувства ритма.

Взрослый дает ребенку лист бумаги и цветные карандаши (или краски и кисточку) и просит нарисовать столько кружочков, сколько раз он хлопнул, произнося слово ворона.

Вариант. На листе бумаги, который взрослый предлагает ребенку, нарисовано несколько одинаковых фигур (квадраты, треугольники, овалы). Взрослый просит ребенка раскрасить столько фигур, сколько раз он отхлопал.

О О О О О О

молоко

О О О О О О

корона

Примечание. Ребенку с двигательными нарушениями будет сложно самостоятельно выполнить это упражнение, поэтому нужны совмещенные действия.

Занятие 67

Цели: развитие речедвигательного, речеслухового образа звука [ы]; коррекция фонематического восприятия на основе упражнений на повторение слоговых цепочек со звуком [ы].

Оборудование: картинки; магнитофон.

Порядок Оеиствии.

1. Упражнения в фонематическом восприятии звука [ы] на основе зрительно-кинестетических ощущений.

Игра «Пароход». Взрослый показывает картинку, на которой изображен пароход и говорит:

• прежде чем отплыть, пароход дает сигнал: ы-ы-ы... .
• как загудел пароход? (Ребенок произносит: ы ы-ы...);
• поплыл пароход по реке, а навстречу ему лодка. Чтобы не столкнуться, пароход дает сигнал: ы-ы-ы... . Как он дает сигнал?

Взрослый произнесение звука [ы] сопровождает движениями рук:

— И.п. — руки согнуты в локтях, локти опущены вниз, кисти рук на уровне подбородка, «повернуты» к нему. Произнося ы-ы-ы.., резко оттолкни кисти рук от себя (движение по интенсивности — с сильным мышечным напряжением).

Игра «Угадай, какой слог!». Взрослый беззвучно артикулирует звук [п], сопровождая его движениями, и без интервала переходит на звук [ы], выполняя движение, соответствующее произнесению этого звука, получая таким образом, слог пы. Ребенок угадывает слог.

Вариант. Игра «Будь внимательным!» на повторение слоговых рядов со звуком [ы]. Взрослый просит:

—        слушай и повтори мы-пы, бы-фы, ды-хы, мы-пыды. Усложнение. Слоговые цепочки повторяются после прослушивания магнитофонной записи.

Занятие 68

Цель: развитие фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений в ритмическом повторении слогового ряда (со звуком [ы]) с опорой на зрительное восприятие.

Оборудование: карточки-таблички со схемой ритма; мозаика; магнитофон.

Порядок действий. 1. Упражнение в ритмическом повторении. Взрослый показывает ребенку карточку-табличку со схемой ритма и просит воспроизвести ритмический рисунок, произнося слог мы и соблюдая паузы.

ОО       ОО        СЮ — мы-мы        мы-мы        мы-мы

пауза    пауза

2. Игра «Будь внимательным!». Взрослый просит ребенка:

• положи столько мозаик (геометрических фигур, конфет), сколько раз услышишь слог бы: быбы-бы;
• выложи из мозаики ритмический рисунок слоговой цепочки кы-кы         кы-кы:

ОО        ОО

Вариант. Упражнение на закрепление понятия о схеме ритма.

Взрослый просит:

• придумай свой ритмический рисунок и выложи его из деталей мозаики.
• смотри на свой рисунок и произноси слог ты, нажимая пальцем на каждую из мозаик и соблюдая паузы, а мы тебя запишем на магнитофон.

Примечание. В дальнейшем слоговая цепочка удлиняется, ритмический рисунок усложняется.

Занятие 69

Цель: закрепление понятий о слоговой структуре слова с опорой на восприятие тыльной стороной ладони движений нижней челюсти.

Оборудование: картинки; зеркало; счетные палочки.

Порядок действий. Игра «Угадай слово». Взрослый кладет перед ребенком три картинки (мак, сова, ворона) и предлагает ему догадаться, какое слово задумано, подсчитав количество хлопков. Затем отхлопывает одно из слов, например: сова, и спрашивает ребенка:

• какое слово было задумано?
• как ты догадался?

Картинки меняются. Упражнение в отгадывании задуманного слова повторяется. Делается вывод о том, что слова делятся на части (одну, две или три).

Варианты

1. Упражнение на соотнесение количества движений нижней челюсти и количества слогов.

Взрослый просит ребенка тыльной стороной ладони прикоснуться к нижней челюсти и сказать слово, состоящие из прямых слогов (вата), обращая его внимание на то, что количество движений нижней челюсти соответствует количеству слогов в слове.

Затем спрашивает:

• сколько раз ты открыл широко рот?
• сколько частей в слове вата?

Примечание. Вначале это упражнение нужно проводить перед зеркалом.

2. Упражнение на закрепление понятий о слоговой структуре слова.

Взрослый просит ребенка озвучить картинки и положить на стол столько палочек, сколько частей в каждом из слов.

Занятие 70

Цель: развитие фонематического анализа на основе упражнений в соотнесении и дифференциации.

Оборудование: полоски цветной бумаги или картона; набор геометрических фигур; магнитофон.

Порядок действий. Упражнение на соотнесение слогов с геометрическими фигурами.

Взрослый дает ребенку коробку с геометрическими фигурами и предлагает:

—        клади на полоску цветного картона столько кружков, сколько услышишь слогов.

Вначале произносятся цепочки одинаковых слогов:

ма-ма;

ма-ма-ма;

ма-ма-ма-ма;

па-па;

па-па-па;

па-па-па-па.

Затем взрослый произносит цепочки слогов, различающихся гласным звуком, и предлагает ребенку класть кружок, когда он услышит слог ма, и класть квадратик, когда прозвучит слог му: ма-му-ма-му — квадрат — кружок — квадрат — кружок.

Вариант. Упражнение на дифференциацию слогов.

Взрослый дает задания и задает вопросы.

• Послушай слово, которое я скажу: нога.
• Сколько ты услышал слогов? Если они разные, клади две разные фигуры.
• А теперь слушай внимательно слова, которые записаны на магнитофон (4—6 слов) и клади на стол фигуры.
• Какие слова ты запомнил?

Занятие 71

Цели: развитие фонематического анализа на основе упражнений в определении слоговой структуры лексических единиц; закрепление ритмико-интонационных параметров слова.

Оборудование: предметные картинки; разрезанные по вертикали; пустая коробка с низкими бортиками.

Порядок действий. Упражнение в графическом соотнесении. Взрослый последовательно предлагает ребенку картинки, разрезанные по вертикали, состоящие из двух-трех частей (соответственно, из двух-трех слогов). Ребенок складывает картинку, считает количество частей в картинке и слове. Взрослый обращает внимание ребенка на то, что если картинку сложить неправильно, слоги «поменяются» местами и слово потеряет смысл.

Усложнение. В коробке перемешаны разрезные картинки из двух-трех частей. Ребенок собирает их и называет количество слогов в слове. Взрослый предлагает выбрать из коробки и сложить картинки, состоящие из двух частей, — на левой половине стола, состоящие из трех частей, — на правой половине стола.

Вариант. Упражнение на определение ударного слога. Взрослый предлагает:

• слушай внимательно, как я произнесу слово, и повтори его также: вата, ноги, муха (интонирует ударный слог, произносит его с большой силой и длительностью, используя двусложные слова с ударением на первый слог);
• назови ударный слог в слове нота;
• придумай, как можно выложить схему слова нота, используя большой и маленький кружок?

Усложнение. По мере усвоения ребенком определения ударного слога, ему предлагаются слова:

• трехсложные с ударением на первом слоге — о о о;
• двухсложные с ударением на последнем слоге — о о;

—        трехсложные с ударением на последнем слоге — о о о. Из предложенных картинок ребенок должен выбрать только те, которые подойдут к нашей схеме: О О; О О О; О О О.

Занятие 72

Цель: развитие навыка фонематического анализа на основе выполнения конструктивных действий.

Оборудование: пирамидки; счеты; коробочки с бусинами.

Порядок действий. Упражнение на соотнесение количества слогов с производимыми действиями.

Игра «Пирамидки». Взрослый предлагает ребенку нанизать на стержень пирамидки справа от нее столько колец, сколько слогов в слове канава, а на стержень пирамидки слева — столько колец, сколько слогов в слове вата, одновременно проговаривая эти слова. Затем объясняет и спрашивает:

• сравни слова: где колец больше, то слово и длиннее;
• какое слово длиннее? Почему? Далее игра продолжается по картинкам. Варианты

1. Использование вместо пирамидок счетов — ребенок произносит слово по слогам с одновременным отсчитыванием косточек.
2. Игра «Бусы для куклы». Взрослый показывает коробочку, в которой лежат большие и маленькие бусины и леска, и предлагает ребенку сделать бусы для куклы:

—        если в слове ты услышишь три слога, то нанизывай три большие бусины, услышишь два слога — две маленькие бусинки.

Взрослый следит за тем, как ребенок нанизывает бусины, помогает ему, напоминает о послоговом проговаривании слов.

Примечание. Ребенку с двигательными нарушениями и моторной неловкостью будет сложно самостоятельно выполнить это упражнение. В этом случае необходимы совмещенные действия.

Список использованной и рекомендуемой литературы

Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М., 1977.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: Учеб. для студ. вузов. М., 2009.

Винарская ЕЛ. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языком / Кн. для логопеда. М., 1987.

Власова Т.М.. Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. М., 1996.

Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М., 1997.

Кириллова Е.В. Работа логопеда по развитию фонетико-фоне-матического восприятия у дошкольников 3—4 лет с ДЦП // Развитие и коррекция. М., 1998. Вып. 2.

Кириллова Е.В. Проблемы коммуникации по данным англоязычной литературы (к вопросу о семантическом значении слова) // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их предупреждение / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. Воронеж, 2004.

Кириллова Е.В. Начальные этапы коррекционной работы с безречевыми детьми // Логопедия. 2005. № 3 (9).

Кириллова Е.В. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста // Практическая психология и логопедия. 2006. № 2 (19).

Кириллова ЕВ. Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепо-вой. М., 2007.

Клюева Н.В.. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1996.

Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Пер. с англ. М., 1991.

Садовникова Л.Г. Ваш ребенок начинает говорить. СПб., 1996.

Худенко ЕД.. Кириллова ЕЯ. Система поэтапного формирования и коррекции фонетико-фонематического восприятия у детей с проблемами в развитии // Развитие и коррекция. М., 1999. Вып. 6.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

Сооке <7. Еаг1у вепвогу вкШз.-Штвкт. Те1Гогс1 Коас1.В1севт,ег. Охоп ОХС ОТ8.УК. 1996.

Иагетоге Я.С.. Норрег В. СЫ1с1геп Ьеагшп^ Ьап#иа#е / д ргастлса1 тт,гоаЧ1с1юп 1о соттитсаИоп с1еуе1ортепт.. 8теи1аг РиЬИзЫпе Сгоир, 1пс. 8ап Юге^о — Ьопа"оп, 1990.

Содержание

Введение        3

Особенности фонематического восприятия у детей

с неврологическими нарушениями        4

Организация работы по формированию

фонематического восприятия          6

Закрепление материала в течение дня        8

Задачи и приемы работы по формированию

фонематического восприятия          9

Развитие слухового восприятия (внимания и памяти)        11

Развитие чувства ритма                                                   24

Список использованной и рекомендуемой литературы 62

Кириллова Елена Владимировна

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Главный редактор Т.В. Цветкова Научный редактор О Л. Степанова

Редактор Л.С. Киммелъ Дизайпер обложки О.В. Максимова

Корректор Л.Б. Успенская Компьютерная верстка СЛ. Гамзиной

Оригинал-макет и диапозитивы текста изготовлены в ООО «ТЦ Сфера»

Библиотека журнала «Логопед» зарегистрирована в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия 12.07.07. Свидетельство ПИ № ФС-28843.

Подписной индекс (в комплекте) в каталогах: «Роспечать. — 18036. «Пресса России» — 39756 По вопросам оптовой закупки книг издательства «ТЦ Сфера» обращаться по тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05. Книги в розницу можно приобрести в Центре образовательной книги по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3.

Книги издательства «ТЦ Сфера» можно заказать наложенным платежом по адресу: 129626. Москва, а/я 40. Е-таП: 5Гега@сп1.ги «гмгжЛс-вГега.ги

Издательский отдел: (495) 656-70-33. 656-73-00. (499) 181-09-23

Рекламный отдел: (495) 656-75-05, 656-72-05

978-5-9949-0341-4

Гигиенический сертификат № 77.99.60.953.Д.001909.03.09 от 02.03.2009 г. Подписано в печать 29.03.10. Формат 60 х 90'/„. Печать офсетная. Усл. печ. л. 4,0. Тираж 7000 экз. Заказ № 3236.

ООО «ТЦ Сфера». Москва, Сельскохозяйственная ул., д. 18, корп. 3.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО ордена «Знак Почета» •Смоленская областная типография им. В.И. Смирнова». 214000. г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарипа. 2.