Рабочая программа учителя-логопеда коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей 5- 7лет
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Василек» г. Янаул

муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

452800, Российская Федерация, Республика Башкортостан, г. Янаул, ул. Якутова, 6

Телефон: 7(34760) 5-39-15; Сайт: 6vasilek.edu-rb.ru

                                                                                    УТВЕРЖДАЮ

ПРИНЯТО                                        

на заседании педагогического совета Протокол №____

От «___»________________2019 г.

 Заведующий МАДОУ ДС № 6 «Василек» г. Янаул «Василек»

__________________Т.А.Смольникова Приказ №____  «___» __________ 2019г.

Рабочая программа учителя-логопеда 

коррекционно-развивающей работы

в группе комбинированной направленности для детей 5- 7лет

Гараевой Елены Александровны

На 2019 – 2021 учебный год

 Срок реализации 2 года

2019

Содержание

1.        Целевой раздел        3

1.1.        Пояснительная записка        3

1.1.1.        Нормативно – правовая база        3

1.1.2.        Цели и задачи реализации Программы        4

1.1.3.        Принципы в организации образовательного процесса        5

1.2.        Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы        5

1.3.        Планируемые результаты освоения Программы        8

1.4.        Способы определения результативности реализации Программы        10

2.        Содержательный раздел        11

2.1.        Принципы воспитания и обучения детей с нарушением речи        11

2.2.        Методы реализации Программы        11

2.3.        Содержание коррекционной работы        14

2.4.        Планирование коррекционной работы        15

2.5.        Взаимодействие участников образовательного процесса.        17

2.6.        Взаимодействие педагогов ДОУ с семьями воспитанников        18

3.        Организационный раздел        20

3.1.        Условия реализации Программы        20

3.1.1.        Оборудование        20

3.1.2.        Учебно – методическое оснащение        21

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1. Нормативно – правовая база

Рабочая программа учителя – логопеда Гараевой Елены Александровны разработана на основе:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273 – ФЗ;
2.  Конвенции о правах ребенка;
3. Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660 – 10;
4. Санитарно – эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных Организациях (Постановление от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-1»);
5. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155);  
6. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам «Образовательным программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министра образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. N 1014);
7. Положения о группе комбинированной направленности ДОУ;
8. Устава МАДОУ Детский сад №6 «Василёк» г.Янаул;
9. Образовательной программы МАДОУ Детский сад №6 «Василёк» г.Янаул;
10. Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2014;
11. Программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда Н.В.Нишева.

2.  Цели и задачи реализации Программы

      Детей с речевыми нарушениями рассматривают, как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно – логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

     Целью данной программы является построение системы коррекционно – развивающей работы в комбинированной группе, для детей с нарушениями речи, способствующей усвоению общеобразовательной программы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

    Программа коррекционной работы направлена на реализацию задач:

-   своевременное выявление детей с нарушениями речи и оказание им коррекционной помощи;

- разработка и реализация плана индивидуальной лого коррекционной работы у ребенка с нарушениями речи в ДОУ и семье;

-  систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы в соответствии с индивидуальными планами;

- оценка результатов помощи детям с нарушением речи и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

- создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально – ориентированной психолго -медико-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями с учетом индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ЗПМПК);

- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с речевыми нарушениями по медицинским, социальным и правовым и другим вопросам.

    Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника ДОУ и воспитателей.

3. Принципы в организации образовательного процесса

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой в интересах ребенка;

- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений речи ребенка;

- непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к ее решению;

- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей и законных представителей детей с речевыми нарушениями защищать права и интересы детей.

- принцип природосообразности. Один из основных принципов, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с речевыми нарушениями и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие. Коррекционная работа строится в зоне ближайшего развития ребенка.  

2. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

    Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

    Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

     При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

     При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

    Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

    Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

    Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

     Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью. Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи. Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

 Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур.

    При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно -коррекционных задач.

3. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми Программы осуществляется на основе целевых ориентиров ФГОС и основной программы, реализуемом в комбинированной группе.

  Результат успешной коррекционно – логопедической работы по данной программе:

• Ребенок чисто и правильно произносит все звуки родного языка;
• Умеет находить заданный звук в слове, придумывать слова на определённый звук;
• Автоматически пользуется поставленными звуками в свободной речи;
• Знает и умеет анализировать артикуляцию звуков;
• Дифференцирует понятия «звук- слог- слово»;
• Умеет правильно определять и произносить гласные и согласные звуки;
• Различает фонемы, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам (звонкие и глухие, шипящие и свистящие, соноры)
• Определяет наличие или отсутствие заданного звука в слове на слух, по картинке;
• Владеет навыком подбора слов с заданным звуком и интонационно выделяет его;
• Проявляет интерес при открытии новых знаний о звуках;
• Определяет места заданного звука в словах (начало, середина, конец);
• Раскладывает картинки в 2 ряда с заданными звуками;
• Дефференцирует понятия «звук-слог-слово-предложение», «гласные-согласные звуки»;
• Определяет количество звуков в словах;
• Выделяет последовательность каждого звука в словах;
• Определяет первый и последний звук в словах;
• Называет слова, в которых заданный звук находиться в начале, середине или конце;
• Подбирает слова, состоящие из 3-4-5 звуков;
• Называет слова с 1 слогом, с 2, с 3, с 4 слогами;
• Определяет количество гласных и согласных в названных словах;
• Сравнивает слова по звуковому составу. Отбирает картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку;
• Умеет преобразовывать слова: переставляет, заменяет, добавляет звуки или слоги так, чтобы получилось новое слово;
• Проявляет интерес при открытии новых знаний о звуках.

В итоге логопедической работы у детей должны быть вызваны, автоматизированы и введены в спонтанную речь все звуки языка, на котором общается ребенок.

    Выстроенная система работы способствует:

• Устранению недостаточности развития общей, мелкой и речевой моторики;
• Развитию дыхательной и голосовой функции;
• Коррекции слоговой структуры слов;
• Развитию фонематических процессов;
• Развитию грамматического строя речи;
• Развитию связной выразительной речи.

Свободная от фонематических, лексико-грамматических ошибок речь способствует активному участию ребенка на занятиях воспитателей, на детских утренниках, взаимодействию ребенка со сверстниками и взрослыми, участию в совместных играх, способности договариваться, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять чувства, в том числе веры в себя.

4. Способы определения результативности реализации Программы

     Необходимым условием реализации Программы является проведение комплексного психолого-педагогического обследования. Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы, что позволяет видеть уровень актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка, более точно составлять коррекционную программу. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с речевой патологией является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы.

    В первые три недели сентября проводится диагностика, которая позволяет разработать оптимальную для каждого ребенка программу коррекционной работы.

Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении данной Программы, в середине учебного года проводится промежуточная диагностика для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.

     Обследование проводится по программно-диагностическому комплексу Кашиной. В результате всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести речевого нарушения, а также наметить пути коррекции дефекта.

      По результатам обследования в начале учебного года заполняются речевые карты (приложение 1) и индивидуальные планы на каждого ребенка (приложение 2).

      Результатом реализации данной Программы является качество речи детей, которое определяется в конце учебного года. По результатам обследования в конце учебного года составляется отчет учителя-логопеда.

2. Содержательный раздел

1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушением речи

Принципы воспитания и обучения – исходные положения, которые определяют характером деятельности педагога и детей. В воспитании и обучении дошкольников с нарушениями речи используются обще дидактические принципы: научность и системность, доступность, наглядность обучения и восприятия, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью.    Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы: • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

•  принцип признания каждого ребенка полноправным участником 

образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных           интересов каждого ребенка;

•  принцип интеграции усилий специалистов; • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и                 возрастным особенностям детей; • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; •  принцип постепенности подачи учебного материала; •  принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции         усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей               воспитанников.          Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и 

речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала           каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и  предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по  физической культуре, воспитателей и родителей дошкольников. 

2. Методы реализации Программы

    В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование методов определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально – психологическими особенностями ребенка и др.

  К практическим методам логопедической работы относятся: упражнения, игры и моделирование.

    В логопедической работе широко используются речевые упражнения (повторение слов с поставленным звуком и др.), игровые упражнения (имитация действий, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.

    Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Ведущая роль принадлежит учителю-логопеду, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции. Игровые методы позволяют решить сразу несколько задач:

• Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей;
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

  Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. На практике логопедами широко используется метод моделирования при составлении описательных рассказов. При знакомстве со структурой предложения применяется модель – схема предложения.

   Наглядное - моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

   Наглядные - методы – это формы усвоений знаний, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. К наглядным методам относится картины, картинки, игровые пособия, игрушки, аудиозаписи, компьютерные игры.

   Наглядные средства должны соответствовать следующим требованиям: быть хорошо видны всем детям, подбираться с учетом возрастных и индивидуально- психологических особенностей ребенка, отвечать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции, сопровождаться точной и конкретной речью.

   Использование конкретных методов определяется возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями и задачами, этапом коррекционного воздействия.

   Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение, объяснение.

     Рассказ – это форма обучения, при которой словесное изложение носит описательный характер. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обменом впечатлениями. В логопедической работе применяется рассказывание при автоматизации поставленных ребенку звуков.

   Беседа способствует решению нескольких задач. Главной для логопеда считается определение количества речи ребенка в процессе непринужденного разговора.

В процессе логопедического воздействия используются также разнообразные словесные приемы: пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

  Пояснение и объяснение включается в наглядные и практические методы.

   Педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения способствует повышению эффективности процесса коррекции, стимулирует и активизирует деятельность ребенка. Помогает формированию самоконтроля и самооценки. При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать его возрастные и индивидуально-психологические особенности.

  В системе нетрадиционных методов коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи представляет куклотерапия, с применением терапевтической куклы, которая «оживает» в процессе взаимодействия с ребенком. Ребенок показывает кукле, как он верно произносит вызванный звук, а кукла хвалит его. Кукла специально ошибается , а ребенок поправляет куклу. Кроме того, взрослые от имени куклы могут проводить различные развивающие занятия, игры. Работа детей с куклой-марионеткой позволяет совершенствовать моторные навыки, координировать движения правой и левой руки и одновременно проговаривать речевой материал, вносит соревновательный момент.

3. Содержание коррекционной работы

  Учебный год в комбинированной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

 I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

 II период — декабрь, январь, февраль;  

III период — март, апрель, май.

Сентябрь - отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.  После проведенной диагностики специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают адаптированные образовательные программы. Психолого-медико-педагогический консилиум проводится в середине и конце учебного года, затем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и внести корректировку в адаптированные образовательные программы.

      С октября   начинается организованная образовательная деятельность с детьми. В старшей группе логопедом проводится подгрупповая работа – 20 - 25 минут, индивидуальная работа – 15-20 минут. В подготовительной группе: подгрупповая, фронтальная работа – 25 - 30 минут, индивидуальная работа – 15-20 минут. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

   В мае проводится диагностика для выявления эффективности, проведённой коррекционно-развивающей работы.

   В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

    При планировании ООД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации

обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

4. Планирование коррекционной работы

План индивидуальной логопедической работы по постановке неправильно произносимых и отсутствующий в речи детей звуков.

5. Взаимодействие участников образовательного процесса.

Эффективность коррекционно- развивающей работы в группе комбинированной       направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и 

олдругих специалистов. И прежде всего — учителя-логопеда и воспитателей.        Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.  Это     совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего

 предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление 

образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные 

задания учителя-логопеда воспитателям.

  В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития, которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.                   Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы: — логопедические пятиминутки; — подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

 — индивидуальная работа; — рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного 

материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной 

деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, 

грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или 

дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и 

слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и 

неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, 

то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми 

логопедом.  Обычно планируется 2 - 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно

 должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не 

только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

    Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.  Они 

могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в 

организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно 

выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и 

игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение

 ребенка к значению слова. Планируя индивидуальную работу воспитателей с

 детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя -тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают 

наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя 

бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, 

логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и

 дифференциации звуков.

   Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических 

пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют 

положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый 

чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от 

игровой к учебной деятельности. Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, 

подключаясь к работе на разных этапах занятия.

6. Взаимодействие педагогов ДОУ с семьями воспитанников

      Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и в семейных отношениях. В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты.  Целью консультативной работы учителя-логопеда в дошкольном образовательном учреждении является организация взаимодействие с родителями и педагогами, а также пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей воспитанников (лиц их замещающих) по формированию речевого развития детей Основными задачами организации консультаций учителя-логопеда являются:

Информирование родителей и педагогов

• по результатам обследования воспитанников и выявлению среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционноречевой помощи;
• по результатам изучения речевого развития детей, определению основных направлений и содержанию работы с каждым из них;
•  доведению информации до родительской общественности о результативности коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальным перспективным планом;
• формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды;
• координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.

Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы:

• приобщить родителей к коррекционной работе, ознакомить с приемами обучения и развития речи;
•  помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот;
• убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений;
• убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях.

Информационное просвещение предполагает знакомство:

•  возрастными особенностями становления детской речи;
•  с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
• с методами коррекционно-развивающего воздействия.

Учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на консультациях, в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях, на сайте ДОУ. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в как лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для детей старшего возраста родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.  Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.    Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.  Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

2. Организационный раздел

1. Условия реализации Программы

1. Оборудование

Занятия с детьми проходят в просторном, светлом, эстетически оформленном помещении.

2. Учебно – методическое оснащение

1. Агеева И.Д. «500 стишков для зарядки язычков». – М.: ТЦ. Сфера, 2014. -96. (500)
2. Баскакина, И.В. Жужжалочка и шипелочка. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
3. Баскакина, И.В. Звенелочка. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
4. Баскакина, И.В. Цоколочка. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
5. Баскакина, И.В. Чаепитие на даче Ч. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
6. Баскакина, И.В. Приключения Л. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
7. Баскакина, И.В. День рождения Р. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
8. Баскакина, И.В. Свистелочки. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
9. Баряева Л.Б. Я-говорю! Ребенок и явления природы. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятия с детьми/Л.Б. Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатна – М.: Дрофа, 2007. – 31, [1] с.: ил. – (Дошкольник. Коррекция).
10. Бардышева Т.Ю. «Разговорчивые пальчики.» Художник Швецова Ю.А. – М.: Учредитель изд.д. «Карапуз» - 2001. – 10с.
11. Блинкова Т.М. Логопедическая группа. Развитие речи для детей 2-3 лет: планирование, конспекты занятий/авт. – сост. Т.М. Блинкова. – Волгоград: Учитель, 2011. -198с.
12. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков Ш, Ж: Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Л. Г. Орлова. Мн.: «Аверсэв», 2003. - 16 с. (Говорящий карандашик).
13. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков Ч, Щ: Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Л. Г. Орлова. Мн.: «Аверсэв», 2003. - 16 с. (Говорящий карандашик).
14. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков Л, Л’: Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Л. Г. Орлова. Мн.: «Аверсэв», 2003. - 16 с. (Говорящий карандашик).
15. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков К, К’, Г, Г’, Х, Х’, Й: Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Е.С. Шапожникова. Мн.: «Аверсэв», 2003. - 16 с. - (Говорящий карандашик).
16. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков П, П’, Б, Б’, Ф, Ф’, В, В’, Т, Т’, Д, Д’: Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Е.С. Шапожникова. Мн.: «Аверсэв», 2003. - 16 с. - (Говорящий карандашик).
17. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков С, С’, З, З’, Ц: Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Е.С. Шапожникова. Мн.: «Аверсэв», 2003. - 16 с. - (Говорящий карандашик).
18. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Р’: Пособие для детей с нарушениями речи / Н. В. Гальская; Худож. Е.С. Шапожникова. Мн.: «Аверсэв», 2003. - 16 с. - (Говорящий карандашик).
19.  Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи/ М.Г. Генинг, Н.А.Герман. Чувашское книжное издательство «Чебоксары». – 1980. -115с.
20. Громова О.Е. Инновациив логопедическую группу/Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.Е.Громова. - М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2008. -232с.
21. Ефименко Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981. – 112с., ил.
22. Жихарева – Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Вып.6: звуки З – ЗЬ, Ц. -118с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
23. Жихарева – Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып.: вып.5. Звуки С – СЬ/ Ю.Б. Жихарева – Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 128с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
24. Жихарева – Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып.: вып.7. Звуки Ш, Ж / Ю.Б. Жихарева – Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 136с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
25. Жихарева – Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей : в 9 вып. : вып.8. звуки Ч, Щ / Ю.Б. Жихарева – Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 135с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
26. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы/ Ю.В.Иванова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.-160с.
27. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Энциклопедия логопедических игр. СПб. – КАРО, 2007. – 176с. + 24с. цв.вкл.:ил. – (Мастер-класс логопеда)
28. ИФ «Унисерв», ежемесячный литературный детский журнао для дошкольного чтения №3(51) – 2001, издается с января 1997года.
29. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.- 143с.
30. Костыгина В.Н. «Тру- ля-ля артикуляционная гимнастика». Худ. Н.В.Кузнецова. – М.: Учредитель – издательский дом «Карапуз», 2000.- 10с.
31. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова/ О.И.Крупенчук. – СПб.: ИД Литера, 2013.- 92с.
32. Крупенчук О.И. Учим буквы для детей 5-6 лет. / О.И.Крупенчук. Серия «Готовимся к школе».  – СПб.: ИД Литера, 2007. – 64с.
33. «Логопед» для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80с. – Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
34. Лопухина И.С. Логопедические, упражнения для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – СПб.: Дельта, 1999. – 224с.
35. Мальцева М.А., Костыгина В.Н. Мой логопедический альбом/ Художник Г.В.Соколов. – Ярославль: Академия развития: Академия, Ко : Академия Холдинг, 2001.-48с.: ил. – (Серия «Вместе учимся, играем.Практическое приложение»).
36. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. 3-е изд. доп. – М.: Просвещение, 1990.- 160с.: ил. – 198 №5-09-003932-1.
37. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Уч. – методическое пособие – конспект/Худ. И.Ф.Дукк. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999. – 48с. + цв. вкл. 16с.
38. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушения звукопроизношения. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002. – 112с. +цв. вкл. 40с.
39. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. Звук Р/ Ю.Б. Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2017. - 119с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
40. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. Звук Л/ Ю.Б. Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2017. – 79 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
41. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. Звук РЬ. Выпуск 4/ Ю.Б. Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2017. – 118 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
42. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. Звук ЛЬ. Выпуск 2/ Ю.Б. Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2017. – 71 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
43. Радлов Н. «Рассказы в картинках»/ Н.Радлов.: издательство «Радуга», - 46с.
44. Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет в детском саду. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 64с.
45. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика – Синтез, 2003. – 96с.
46. Созонова Н., Куцина Е. Грамматика для дошкольников. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи 4-6 лет.  /Н.Созонова, Е. Куцина.  – Екатеринбург: Литур, 2016. – 71с.
47. Терешкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1/ Н.Э. Терешкова. – М.: Издательство «ГНОМиД», 2006. - 32с.
48. Терешкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2/ Н.Э. Терешкова. – М.: Издательство «ГНОМиД», 2007. - 32с.
49. Терешкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3/ Н.Э. Терешкова. – М.: Издательство «ГНОМиД», 2006. - 32с.
50. Терешкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4/ Н.Э. Терешкова. – М.: Издательство «ГНОМиД», 2007. - 32с.
51. Ткаченко Т.А.  Тетрадь для дошкольника. Логопедические упражнения для развития речи. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. - 48с.
52. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 5-6 лет/ сост.: О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: 1999. – 144с.
53. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. // Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2008. – 272с.
54. Школьник Ю.К. Логопедия. Пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков/ Ю.К. Школьник. – М.: ЭКСМО, 2006. – 92с.
55. Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка:Анализ программы дошкольного образования. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – 128с. (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
56. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР а старшей и подготовтельной группах/ О.С.Яцель. М.: Издательство «ГНОМиД», 2005. - 48

Перечень методических средств кабинета

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребенка_________________Возраст______________________

Дата обследования_________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________________

Сведения о родителях_____________________________________________

Жалобы родителей (воспитателя ДОУ)___________________________________

Раннее речевое развитие______________________________________________

Занимался ли с логопедом______________________________________________

Заключение психоневролога____________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата и иннервации мимической мускулатуры:

Анатомическое строение артик.аппарата (наличие и хар-р аномалий в строении:

_____________________________________________________________________

Состояние речевой моторики:

1. Состояние мимической мускулатуры________________________________

2. Состояние артикул. моторики______________________________________

3. Оскал__________________________________________________________

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ:

Внятность:__________________________________________________________

Словарный запас:

а) антонимы_____________________________________________________

б) обобщающие понятия___________________________________________

в) предметно-бытовая ориентировка_________________________________

г) объем предметного словаря______________________________________

Грамматический строй:

а) словообразование с помощью суффиксов______________________________

б) образование прил. от сущ.___________________________________________

в) употребление предлогов____________________________________________

г) ед. и множ. число сущ.______________________________________________

Связная речь:

Составление рассказа по картинке по опорным вопросам_____________________

Стихотворение_______________________________________________________

Звукопроизношение:

отсутствие/замена/искажение/смешение

гласные_____________________________________________________________

согласные___________________________________________________________

Состояние фонематического слуха________________________________________

Произношение слов сложного слогового состава___________________________

Проявления заикания/дизартрии__________________________________________

Заключение________________________________________________________

Рекомендации__________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

     Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.     Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1. Подготовительный     

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях; в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики; д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).     Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

2. Формирование произносительных умений и навыков 

   Задачи: а) устранение дефектного звукопроизношения; б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.    

 Виды коррекционной работы на данном этапе: 

1. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3'], шипящий [Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р'], шипящие [Ч], [Щ].     Способ постановки смешанный.     Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):  для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус"  для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки"  для [Р], [Р']: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"  для [Л]: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".     Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:  [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных6;  [Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;  [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

 3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.     По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.     Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

 5. Дифференциация звуков: [С]-[3], [С]-[С'], [С]-[Ц], [С]-[Ш]; [Ж]-[3], [Ж]-[Ш]; [Ч]-[С'], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ]; [Щ]-[С'], [Щ]-[Т'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш]; [Р]-[Л], [Р]-[Р'], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л']-[Л].

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

  лексические и грамматические упражнения;  нормализация просодической стороны речи;  обучение рассказыванию.

СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА