консультации
консультация по логопедии

«Детские ошибки. Не обращать внимания или поправлять?»

Порой у родителей возникает вопрос: как относиться к колоритным и вместительным, но построенным грамматически неправильно детским словам? Закономерности возникновения ошибок позволяют проследить ход речевого развития ребенка.

Одна из хорошо известных логопедам ошибок связана с заменой, казалось бы, уже освоенного звука другим. К примеру, при освоении произнесения звука [ш] ребенок заменяет им звук [с]: «шырость» вместо «сырость». Необходимо поправлять неправильное произнесение ребенком звуков. Чем раньше слово, употребляемое в несоответствующей форме, попадает в лексикон ребенка, тем сложнее в дальнейшем исправляется произнесение искаженной формы. Дети с завидным упорством повторяют искаженное ими слово. Если неправильное произнесение ребенком звука имеет стойкий характер и не поддается исправлению, необходимо обратиться к логопеду.

Другой, более распространенной ошибкой являются придуманные детьми слова, не употребляемые в речи взрослого. Взрослые часто восхищаются словами, придуманными их малышом. Конечно же, мы можем восторгаться словотворчеством малыша, но мы ни в коем случае не должны хвалить при ребенке то или иное придуманное слово. Таким поощрением мы закрепим неправильное слово в его понимании.

Услышав неправильно произносимое ребенком слово, необходимо сразу же поправить малыша: «Так не говорят, ты ошибся. Нужно сказать…» Вы должны очень четко произнести слово и попросить малыша повторить его вслед за вами.

Типичной ошибкой является построение глагольных форм по образцу одной, более легкой для ребенка формы. К примеру: «вставаю», вместо «встаю»; «лизаю» вместо «лижу», то есть ребенок использует одну стандартную форму глагола.

Следующий тип ошибки связан с изменением существительных по падежам. Падежные окончания образуются детьми по усвоенным ими образцам. Приведем пример из книги М.М.Кольцовой «Ребенок учится говорить»: «Возьмем все стулы и сделаем поезд», - предлагает трехлетний Женя своему приятелю. «Нет, - возражает тот, - здесь мало стулов».

Ошибки наблюдаются и в окончаниях существительных, и в употреблении сравнительной степени прилагательных. Вообще, следует отметить, что речь маленьких детей бедна прилагательными. Прилагательные составляют всего 3 – 4% от других частей речи. Прилагательные сложны для непосредственного восприятия ребенком, ибо их употребление подразумевает хорошее знакомство с предметом или вещью. Ребенок использует в своей речи небольшое количество прилагательных, с которыми их знакомят родители в повседневной деятельности или во время игры: страшный, злой, добрый, умный.

Необходимо развивать интерес ребенка к свойствам предметов (большой, маленький, круглый, синий) и людей (добрый, злой, сильный, слабый).

В двухлетнем возрасте ребенок способен отличить качество от количества или действия. Однако наибольшую сложность для ребенка представляет соотнесение качественных характеристик предмета, например, размер с размером, цвет с цветом. Ребенок путает эти понятия.

Обязательно исправляйте ошибки в речи малыша, но делайте это тактично. Если вы посмеетесь над ребенком и обидите его, он на какое-то время может замолчать, но главное, он может потерять к вам доверие.

Желаю удачи!

Дидактические игры и упражнения

для развития

лексико-грамматического строя речи

Содержание
Человек и его окружающий мир
Части тела
Предметы ухода за телом
Игрушки
Одежда
Головные уборы
Обувь
Дом
Кухня, посуда
Мебель
Приборы
Продукты
Транспорт
Город, улица
Профессии
Наша Армия
Семья
Школа
Огород, овощи
Сад, фрукты
Ягоды
Лес, деревья
Грибы
Явления природы
Осень
Новый год
Зима
Зимние забавы
Весна
Животные и птицы
Звери наших лесов
Домашние животные
Животные жарких стран
Животные Севера
Домашние птицы
Перелетные птицы
Зимующие птицы
Река
Насекомые

ЧАСТИ ТЕЛА
1. Образование существительного множественного числа от существительног единственного числа:
рука – руки, глаз - глаза нос – нос, рот – рты, лицо – лица, ухо – уши и т.д.
2. Образование существительного с уменьшительно- ласкательным суффиксом:
голова – головка, рука – ручка, нос – носик, нога – ножка, ухо – ушко, лицо – личико
3.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
рот - рты - много ртов
зуб - зубы - много зубов
палец - пальцы - много пальцев
ноготь - ногти - много ногтей
рука - руки - много рук
4.Образование глаголов настоящего и прошедшего времени единственного и множественного числа:
Я мою руки. - Они моют руки.
Он мыл руки. - Они мыли руки.
5. Согласование существительного с числительными по схеме «1,2,5 »:
один палец, два пальца, пять пальцев
один рот, два рта, пять ртов
одна нога, две ноги.пять ног
6. Составление предложений с союзом «А»:
У меня голова, а у куклы головка.
У меня колено, а у куклы коленочка.
У меня синие глаза, а у куклы синенькие глазки.
У меня кудрявые волосы, а у куклы кудрявенькие волосики.
7. Согласование существительного с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ, МОЕ:
мой - нос, рот, глаз....
моя - нога, рука, щека, бровь...
мое - тело, туловище...
Контрольное задание:
Назвать части тела сверху вниз.
Назвать части тела снизу вверх.
Необходимые упражнения для ориентации
1)Показать на себе части тела.
2)Показать левой рукой правый глаз, левое ухо, правое колено, левый глаз.
3)Покажи правую руку. Закрой правой рукой правый глаз, левое ухо, правое плечо, левый глаз.
4)Закрой правой рукой левый глаз, а левую руку положи на голову.
5) Правой рукой закрой левый глаз, а левой рукой левый глаз.
6)Развитие устойчивости внимания: Дойди до двери, стукни по ней 2 раза правой рукой, вернись и закрой левой рукой правый глаз.

ПРЕДМЕТЫ УХОДА ЗА ТЕЛОМ

1.Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:
щетка – щеточка, полотенце – полотенчико, зеркало-зеркальце и т.д.
2.Образование существительного в именительном и родительном падежах множественного числа:
щетка - щетки - много щеток
полотенце - полотенца - много полотенец и т.д.
3. Согласование существительного с числительными по схеме « I, 2, 5 »;
одно полотенце, два полотенца, пять полотенец
одна щетка, две щетки» пять щеток
4. Употребление слов- антонимов, составление с ними предложений :
аккуратный – неаккуратный,  длинный – короткий, больной - здоровый чистый-грязный, мокрый - сухой
У Маши волосы длинные, а у Димы короткие.
5. Употребление творительного падежа:
Мальчик моет лицо (чем?)....
Девочка чистит зубы (чем?).....
Девочка гладит платье (чем?)
Мальчик чистит ботинки (чем?)
Девочка расчесывает волосы (чем?)
6. Закончить предложения:
Дима моет руки, потому что
Саша чистит свой костюм, потому что
7. Составление предложений по опорным словам:
мама, зубная паста, купила
малыш, умываться, утро, рано
8.Составление описательного рассказа:
Контрольные задания:
Что нужно для того, чтобы мыть руки?
Что надо делать после мытья?
Что для этого нужно?
Для чего нужно полотенце?
Что нужно, чтобы умыться?
Для чего это нужно?
Что нужно, чтобы чистить зубы?
Где можно помыться?Зачем нужны душ, ванна?Что для этого нужно?

ИГРУШКИ

1.Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:
кукла –куколка, мяч – мячик и т.д.
2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа;
кукла - куклы- много кукол
мяч - мячи - много мячей
барабан - барабаны- много барабанов
ведро - ведра- много ведер
машина - машины- много машин
3.Подбор эпитетов к существительному :
мишка - плюшевый, ушастый, смешной, неуклюжий, живой, шустрый, игрушечный
4. Подбор глаголов к существительному ;
мишка- шагает, шатается, спешит, смешит, шалит, слышит, пляшет
5.Образование относительных прилагательных:
мяч из резины - резиновый
мишка из плюша - плюшевый
пирамидка из дерева - деревянная
кукла из пластмассы - пластмассовая
машина из железа - железная
зайка из меха – меховой
6.Согласование прилагательного с существительными мужского, среднего и женского рода (подбор эпитетов):
мяч (какой ?)- резиновый, красный,
7.Согласование существительного с числительными по схеме « 1,2, 5 »;
один мяч, два мяча, пять мячей
одна пирамидка, две пирамидки, пять пирамидок
одна машина, две машины, пять машин
8. Подбор антонимов:
У Наташи новая лейка, а у Димы старая.
Ваня построил низкий дом, а Саша высокий
У Коли в коробке длинные карандаши, а у Маши короткие.
9. Родственные слова:
мишка - мишенька, мишутка,
мышь- мышонок, мышка, мышата, мышиный...
Контрольное задание: Рассказатьо своей любимой игрушке.

ОДЕЖДА

1.Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом:
кофта - кофточка юбка - юбочка пуговица - пуговичка
манжета- манжетка воротник - воротничок платье- платьице
2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
кофта - кофты - много кофт
рубашка - рубашки - много рубашек
платье - платья - много платьев
носок - носки - много носок
карман - карманы - много карманов
пуговица - пуговицы - много пуговиц
колготки - много колготок
трусы - много трусов
сарафан - сарафаны - много сарафанов
майка - манки - много маек
чулок - чулки - много чулок
манжета - манжеты - много манжет
петля - петли - много петель
брюки - много брюк
шорты - много шорт
3.Согласование существительного с притяжательным местоимениями МОЙ, МОЯ, МОИ, МОЕ:
моя - кофта, рубашка, юбка
мой - костюм, пиджак
мои - брюки, носки
мое – пальто
4.Согласование числительного с существительным по схеме «I, 2, 5 »:
одна кофта - две кофты - пять кофт
одно платье - два платья - пять платьев
один шарф - два шарфа - пять шарфов
5.Согласование прилагательного с существительными мужского, женского и среднего рода (подбор эпитетов):
платье (какое?)- шелковое, красное, легкое, летнее, цветное.....
кофта (какая?) –
сарафан (какой?) –
по теме « Зимняя одежда »:
шуба (какая?) -
варежки (какие?) -
шарф (какой?) –
6. Приставочные глаголы. Различение значений глаголов:
шить (одежду)
пришивать (пуговицу)
зашивать (дырку)
вышивать (узор)
перешивать (мамино платье дочке)
сшивать (две детали)
дошивать (недошитую одежду)
вшивать (рукав в платье)
подшивать (подол у платья)
7. Подобрать глаголы по смыслу:
Бабушка ...... свитер.
Женя ........ пуговицу к рубашке.
Портнихи ...... костюмы.
Мама ...... одежду утюгом.
Папа ...... пальто на вешалку.
8. Исправить ошибку:
Мама зашивает (пришивает) пуговицу к пальто.
Бабушка пришивает (зашивает) дырку на кофточке.
Мама вышивает (шьет) платье на машинке.
19.Образование относительных прилагательных:
платье из ситца (какое?)- ситцевое
рубашка из фланели (какая?) – фланелевая
сарафан из сатина (какой? ) – сатиновый
брюки из шерсти (какие?) – шерстяные
кофта из трикотажа – трикотажная
свитер из шерсти – шерстяной
брюки из драпа - драповые
по теме « Зимняя одежда »:
Шапка из пуха - пуховая шапка
Шуба из меха - меховая шуба
Сапоги из кожи - кожаные сапоги
Пальто из драпа - драповое пальто
Шарф в клеточку - клетчатый шарф
10.Подбор антонимов в игре « Скажи наоборот »:
большой – маленький легкий – тяжелый
широкий - узкий летняя – зимняя
длинный - короткий красивый – некрасивый
новый - старый теплый – холодный
толстый - тонкий застегнуть – расстегнуть
аккуратный - неряшливый гладить- мять
завязывать - развязывать пристегивать – отстегивать
продавать - покупать быстро - медленно
У Зины широкий сарафан, а у Риты узкий
У Кати новая кофта, а у Оли старая.
По теме «Зимняя одежда»:
У Вовы шарф длинный, а у Пети ........... .
У Тани шапка толстая, а у Сони ............. .
Летом нужна летняя одежда, а зимой ......... .
У Даши пальто легкое, а у Димы ............... .
Зимой погода холодная, а летом ................. .
11. Употребление родительного падежа:
Закрыть одну деталь на картинке, где нарисовано платье.
Платье без чего? - без воротника, манжеты, пуговицы,.....
Платье сшили для кого ?- для мамы, бабушки, Кати,...., .
Это костюм кого? - мальчика, папы, ....
На куртке нет чего? - пуговицы, застежки, рукава.
Без чего ходить холодно зимой? - без свитера.....
12.Употребление дательного падежа:
Кому сшили халаты? - врачу, повару, воспитателю.
Кому купили в магазине пальто ?- дедушке, брату
Кому купили рубашку?
К чему пришили пуговицу?
13.Употребление винительного падежа:
Что шьет портниха? - кофту, пальто, платье
Когда ложатся спать, надевают..
Когда идут в детский сад, надевают
Когда на улице холодно, надевают ..
Когда на улице жарко, надевают
14.Употребление творительного падежа:
Чем шьет портниха? - иглой, нитками
Кем работает женщина, которая шьет нам одежду?
С чем ты надела юбку?- с кофтой
16. Употребление предложного падежа:
В чем ты ходишь в детский сад?- в юбке, рубашке,
Одежда продается где ?- в магазине. ......
57. Использование предлогов ИЗ, В, НА, ПОД:
Рубашка висит (на) стуле.
Пуговица лежит (под) стулом.
16. Закончить предложения с предлогом:
Мама вдевает нитку ............( в иголку ) .
Портниха пришивает пуговицу .....( к рубашке) .
17. Восстановить порядок слов и произнести фразу:
ателье, заказать, одежда, можно, в
снимать, мерки, портниха
примерять, мама, платье, красивое,
18.Игра на развитие логики «Четвертый лишний »:
шапка, шуба, валенки, шарф
пальто, платье, свитер, валенки
брюки, шорты, кофта, джинсы
брюки, джинсы, шорты, рейтузы
шуба, пальто, майка, дубленка
19. Игра на развитие слуховой памяти «Повтори за мной»
иголка - нитка - клубок
булавка - спица - пуговица
выкройка - пяльцы – наперсток
материал - катушка – крючок
красивый - удобный – теплый
чистый - новый - нарядный – модный
шерстяной - вязаный - кожаный – байковый
Контрольное задание:
а) Какую одежду мы носим сейчас?
Почему она так называется?
Какую одежду носят дети? женщины? мужчины?
Назовите одежду только для девочек.
Назовите одежду только для мальчиков
б)Что можно пришить?
Что можно сшить?
Что можно вязать?
в)Кто шьет одежду?
Где шьют одежду?
Что необходимо для шитья?
Для чего нужны швейная игла, машинка, наперсток, нитки, ножницы?
Что необходимо для вязания?
Что можно вязать?
г) Описание внешнего вида своего товарища.
Описание осенней одежды.

ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ

1 .Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
туфли - туфельки ботинки - ботиночки
валенки - валеночки сапоги - сапожки
2.Образование относительных прилагательных:
обувь из резины - резиновая обувь
из кожи - кожаная
обувь из лака - лаковая обувь
из вельвета - вельветовая
3.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
ботинок - ботинки - много ботинок
сапог......
тапочек –
валенок -
4. Подбор глаголов к существительному:
сапоги - надевают, чистят, моют, сушат, расстегивают молнию
валенки - сушат, надевают, снимают
сандалии - надевают, расстегивают, носят, застегивают
кроссовки - моют, расшнуровывают, зашнуровывают, носят, надевают
5.Использование слов - антонимов:
завязать - развязать удобный – неудобный
застегивать - расстегивать красивый – некрасивый
большой - маленький (размер) мокрый - сухой
высокий - низкий (каблук) новая - старая (обувь)
6.Восстановить порядок слов и произнести фразу:
беречь, обувь, надо, постоянно
обувь, чистить, надо, мыть, сушить
обувь, кожи, резины, делают, из
Контрольное задание:
Где шьют обувь?
Кто шьет обувь?
Из какого материала шьют обувь?
Какую ты знаешь зимнюю обувь?
Какая должна быть обувь?
Где ремонтируют обувь?
Кто ремонтирует обувь?
Как надо ухаживать за обувью? (чистить, очищать от грязи, пользоваться, кремом, сушить, аккуратно ставить на место)

ДОМ

1 .Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
дом – домик, комната – комнатка и т.д
2.Образование имен существительных в именительном и родительном падеже множественного числа:
стена - стены - много стен
балкон - балконы - много балконов
дверь - двери - много дверей
3.Образование относительных прилагательных:
дом из чего? из соломы – соломенный
из кирпича – кирпичный
из панелей – панельный
из камней – каменный
из дерева – деревянный
изо льда – ледяной
из снега - снежный
4. Согласование существительного с числительным:
один дом, два дома, пять домов
одна квартира, две квартиры, пять квартир
один этаж, два этажа, пять этажей
5. Слова - антонимы:
большой - маленький высокий – низкий
нижний - верхний (этаж) новый - старый
темная - светлая (комната) далеко - близко
6. Подбор прилагательных к существительному:
Дом - большой, кирпичный, красный........
Окно - маленькое, стеклянное .......
7.Образование сравнительной степени прилагательных:
высокий - выше длинный – длиннее
низкий - ниже красивый - красивее
быстрый - быстрее
Тот дом высокий, а этот еще ....
Эта комната красивая, а та еще
8.Употребление родительного падежа с использованием предлогов
Дом без чего ?- без крыши, стен, окон, ..........
Где стоит скамейка? (возле, около, у)
Откуда вышел мальчик? (из)
Откуда она отъехала? (от)
9.У потребление дательного падежа с использованием предлога К:
Куда подъехала машина? ( к)
Куда подошли дети? ( к окну, крыльцу, стене ...)
10.Употребление предложного падежа с использованием предлога В:
Где живут люди? (дом, квартира, город, деревня, общежитие, палатка )
Где живут домашние животные ?
Где стоит ... ?
Где продаются ..... ?
Где учатся ........ ?

КУХНЯ, ПОСУДА

1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:
чашка - ........ ложка - ........
сковорода - ....... блюдце - ......
2.Образование существительных именительного и родительного надежей множественного числа;
чашка - чашки - много чашек
нож - ножи - много ножей
половник - половники - много половников
3. Образование относительных прилагательных :
чашка для чай - чайная чашка
для кофе - кофейная чашка
из керамики - керамическая чашка
из фарфора- фарфоровая
стакан из стекла – стеклянный
хлебница из пластмассы – пластмассовая
ложка из дерева - деревянная
сковорода из металла – металлическая
нож из металла -металлический нож
скалка из дерева -деревянная скалка
горшок из глины- глиняный горшок
кастрюля, покрытая эмалью - эмалированная кастрюля
4. Согласование существительного с притяжательным местоимениями МОЙ, МОЯ, МОИ , МОЕ :
мое- голубое ведро
моя- железная кастрюля и т.д.
5. Согласование существительного и числительным по схеме «1,2, 5»:
одна тарелка, две тарелки, пять тарелок
одно блюдце, два блюдца, пять блюдец
один нож, два ножа, пять ножей
6. Подбор прилагательных к существительному:
нож (какой?)- металлический, острый, длинный, тупой, короткий
тарелка (какая?)- фарфоровая, новая, красивая, чистая, глубокая
кастрюля (какая?)- большая, глубокая, эмалированная, чистая, белая
7. Употребление винительного падежа :
Что ты видишь на картинке ? на столе? – кастрюлю, тарелку, сковородку, бокал и т.д.
8. Употребление творительного падежа:
Едят ( чем ? )-
Готовят ( чем ?)-
Режут (чем ?)-
Наливают ( чем ? )-
9. Употребление предложного падежа:
О какой посуде горевала Федора ?- о сковороде, ... . ....
10. Использование предлога НА, В :
Где готовят еду?
Куда налили мед ?
Куда поставили стакан, чашку ?
Куда можно положить вилку, нож ?
12. Использование предлога ИЗ :
Откуда налили суп ?
Откуда взяли ложку ?
Из чего пьют чай?
13. Слова - антонимы. Игра «Скажи наоборот » :
горячий - холодный
чистый- грязный
глубокий - мелкий
острый- тупой
высокий - низкий
большой- маленький
яркий- тусклый
широкий- узкий
14. Словообразование:
Куда кладут масло? - масленка
Куда кладут соль ?- солонка
Куда кладут салат ?- салатница
Куда кладут конфеты ?- конфетница
Куда кладут сахар ?- сахарница
Куда кладут хлеб ?- хлебница
Куда кладут сухари ?- сухарница
Куда наливают молоко ? -молочник
Куда наливают суп? - супница
Куда наливают чай ?-чайник
В чем заваривают чай ?- заварной чайник
15.Родственные слова ЧАЙ:
чайница, чайная ложка, чайник, чайная посуда
17.Составление описательного рассказа:
Контрольные задания.
Ответить на вопросы:
Какую кухонную посуду ты знаешь?
Какую столовую посуду ты знаешь?
Какую чайную посуду ты знаешь?

МЕБЕЛЬ

1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом :
стул – стульчик, кровать - кроватка
шкаф – шкафчик, диван – диванчик
2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
стул - стулья - много стульев
шкаф - шкафы- много шкафов
полка - полки - много полок
кресло - кресла- много кресел
стол - столы- много столов
3.Образование относительных прилагательных :
мебель из дерева – деревянная мебель
стол для кухни – кухонный стол
стол для обеда - обеденный стол
стол для газет и журналов - журнальный стол
стол для занятий , письма - письменный стол
стол для детей - детский стол
шкаф для книг - книжный шкаф
шкаф для белья - бельевой шкаф
полка для книг - книжная полка
4.Подбор определений к существительным мужского, среднего и женского рода:
стол -(какой?)- деревянный, высокий, коричневый, письменный, .
стул -(какой? )-........., .........., ............
кресло - ( какое ? )-........., ........., ..........
шкаф - (какой ? )-........, .........., ........
5. Подбор существительных к прилагательным :
Красивый –
Красивая -
Красивые-
6. Согласование существительного с числительными по схеме «1, 2, 5 »:
один стул, два стула, пять стульев
один шкаф, два шкафа, пять шкафов
одна полка, две полки, пять полок
одно кресло, два кресла, пять кресел
7. Подбор антонимов :
высокий - низкий большой- маленький
длинный - короткий толстый- тонкий
широкий - узкий гладкий- шероховатый
красивый - некрасивый мягкий- жесткий
У высокого стола ножки длинные, а у низкого стола ...(короткие) .
Взрослый стул высокий, а детский ......(низкий ).
Стул жесткий , а кресло ......( мягкое ) .
8. Использование притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ
мой-
моя-
мои-
мое-
9. Употребление родительного падежа с использованием предлогов ДО, ОТ, ИЗ - ЗА, ИЗ- ПОД, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, БЕЗ :
В комнате нет .... кресла, стула, дивана, стола......
Ребенок дошел ( до чего ?)- до стула, дивана, стола....
Ребенок отошел ( от чего ?)- от стола, стула, дивана....
Ребенок стоит ( возле чего ? ) - возле стола, дивана...
Ребенок стоит ( около чего ? ) - около стола, стула, дивана...
Откуда выглядывает мальчик ? - из - под стола, из- за шкафа.
Без чего стул ? - без ножки, спинки, сиденья...
10. Употребление дательного падежа с использованием предлога К:
К чему подходит дедушка ? - к стулу, креслу, дивану...
11. Употребление творительного падежа с использованием предлогов НАД, ПОД, МЕЖДУ, ЗА :
Где висит картина ?- над диваном...
Где висит лампа ? - над столом ...
Где спряталась кошка ? - под диваном , столом....
за диваном, стулом, креслом,
между диваном и креслом...
12. Употребление предложного падежа с использованием предлогов В, НА:
На чем можно полежать ?
На чем можно посидеть ?
Где можно купить мебель ?
13. Игра « Четвертый лишний » :
шкаф, стол, пальто, диван
кровать, кастрюля, кресло, стул
туфли, кровать, шкаф, диван
шапка, кресло, стол, шкаф
кресло, стул, шкаф, диван
шкаф, буфет, табурет, сервант
колыбель, диван, кушетка, софа
14. Составление предложений по опорным словам с предлогами :
стоит, у, стол, стул
мебель, много, комната, в
15. Закончи предложение:
Стол в комнате большой, а на кухне .... маленький .
Над диваном висит .... картина.
16. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:
Мама и папа ........ мебель.
Рабочие ......... мебель из магазина .
Они .......... ее в квартиру.
Родители ....... мебель на свои места.
Теперь я помогаю маме ........за мебелью.
Я ........... мебель тряпкой.
Контрольное задание: Ответить на вопросы .
Кто делает мебель ?
Где делают мебель?
Для чего нужна мебель ?
Что стоит из мебели на кухне ?
Как можно назвать мебель для кухни ?
Что стоит из мебели в комнате ?
Как называется верхняя часть стенки? ( антресоль )
На какой мебели можно посидеть ?
Для чего нужен стол ?
Сколько ножек у стола ?

ПРОДУКТЫ

1. Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом :
масло- маслице, молоко- молочко
творог- творожок, суп- супчик
2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
суп - супы- много супов
щи - много щей
каша- каши - много каш
3. Образование относительных прилагательных :
суп из овощей- овощной
котлеты из мяса- мясные
котлеты из моркови – морковные
сырники из творога- творожные
4.Использование слов - антонимов :
соленый- несоленый свежий- несвежий
вкусный- невкусный холодный- горячий
сладкий -кислый жидкий - густой
мягкий- черствый
5.Употребление родительного падежа :
На столе нет чего ?- нет ...... .......
6. Употребление родительного падежа с предлогом ИЗ:
каша из молока и крупы
творог из молока
суп из овощей
кисель из фруктов
7. Употребление творительного падежа с использованием предлога С:
Пироги с чем ? - с капустой, картошкой, творогом...
Я люблю есть салат ( с чем ? ) - со сметаной,...........
Я люблю есть кашу ( с чем ? ) - с молоком, маслом....
Мама приготовила блинчики с мясом, творогом........
Бабушка сварила суп ( с чем ? ) - с картофелем, ........
8. Составление предложений по опорным словам :
стол, на , красивый, пирог, вкусный
бабушка, рассольник, варить
10. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу :
Бабушка ............... варенье из вишни,
Она .......... варенье в вазочку.
Повар всегда ....... пищу.
Маша ........... посуду чистым полотенцем.
Посуду Маша ........ на полку.
11. Закончить предложения :
Коля вымыл посуду , потому что ......
Повар посолил суп, потому что.........

ТРАНСПОРТ

1.Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах:
автомобиль - автомобили- много автомобилей
поезд - поезда- много поездов
ракета - ракеты- много ракет
2. Согласование прилагательного с существительными мужского, среднего и женского рода (подбор эпитетов):
автобус (какой?)- большой, длинный, голубой, новый......
3. Подбор глаголов к существительному :
автобус - мчится, едет, стоит, обгоняет
троллейбус- едет, обгоняет, стоит
машина- едет, стоит, останавливается, обгоняет, отъезжает
самолет- летит, гудит, взлетает, поднимается, садится
4. Образование относительных прилагательных:
шина для автомобиля (какая?) - автомобильная шина
билет на автобус (какой) - автобусный билет
полотно железной дороги (какое ? ) - железнодорожное полотно
5. Согласование существительного с числительным по схеме «1, 2,5 »:
одно окно, два окна, пять окон
одно колесо, два колеса, пять колес
один кузов, два кузова, пять кузовов.
6. Приставочные глаголы. Образование новых слов- действий :
пере-
вы - ходить
у- летать
в - бежать
за - ехать
об-
под-
до-
7. Употребление родительного падежа без предлогов и с использованием предлогов БЕЗ, У, ДО, ОТ, У, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, ДЛЯ :
У машины нет чего ? - нет шин, кузова..........
На стоянке нет чего ? - нет грузовика, автобуса......
Мальчик добежал до чего ? - до грузовика, автобуса, троллейбуса....
Отчалил от чего ? от пристани, берега.
Отъехал от чего ? от остановки, гаража, рынка, магазина
Около чего остановилась машина ? - остановки
У какой машины сломался мотор ?- у пожарной машины, автобуса, трамвая....
Возле чего можно поставить машину? - возле гаража, остановки, дома....
Откуда выходят люди? - из автобуса, машины.
Для чего нужен самолет ? автобус ?
8. Употребление дательного падежа с использованием предлогов К, ПО:
Люди подошли ( к чему ? ) - к автобусу, трамваю
Машина едет ( по чему ?)- по шоссе, улицам
Трамвай едет ( по чему ?)- по рельсам, .......
9. Составление предложений по опорным словам :
автобус , остановка, останавливаться, на
грузовик, обгонять, автобус
у, Дима, велосипед, красивый




ГОРОД, УЛИЦА

1.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
город - города - много городов
площадь - площади - много площадей
улица - улицы- много улиц
2.Под6ор прилагательных х существительному:
улица - большая, широкая, красивая, узкая, светлая.......
3.Согласование существительных с числительными по схеме «1,2, 5 »:
одна улица, две улицы, пять улиц
одна площадь, две площади, пять площадей
один памятник, два памятника, пять памятников
4.Контрольные задания:
Как называется наш город?
Как называются реки, на которых стоит наш горох?
Как называется самая широкая улица ? ( проспект )
Какие площади есть в нашем городе ?
Что есть в нашем городе для детей ?
(кукольный театр, парки, сады, стадионы, кинотеатры, школы, зоопарк )
Какая твоя улица, шумная или тихая?
Какие звуки ты слышишь утром, днем, вечером?

ПРОФЕССИИ

1 .Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
врач- врачи - много врачей
дворник - дворники - много дворников
воспитатель- воспитатели - много воспитателей
шофер - шоферы- много шоферов
2. Подбор глаголов к существительному «Кто больше назовет действий?»
повар - жарит, варит, печет.
няня- моет. убирает, помогает.
3. Словообразование:
человек, который учит детей- учитель
человек, который воспитывает детей- воспитатель
человек, который варит - повар
человек, который продает разные товары- продавец
4. Употребление родительного падежа с использованием предлогов У, ДЛЯ:
У кого можно купить вещи ?
У кого можно купить цветы ?
Для кого нужны эти вещи, предметы ?
5. Употребление дательного падежа :
Кому нужно для работы ..........?
Кому принадлежат эти вещи, инструменты?
6.Употребление творительного падежа:
Кем работает этот человек ?
7. Составление предложений по опорным словам:
врач, лечить, больной, ребенок
дворник, убирать, мусор
9. Дополнить предложения , подбирая глаголы по смыслу:
Воспитатель ........ детям сказки.
Шофер ............. машину.
Художник ........ красивую картину.
10. Закончить предложение :
Дворник подметает во дворе, потому что .....
Врач пришел к больному , потому что.....
11. Составление описательного рассказа про профессию:
Контрольные задания:
Кем работает твоя мама?Расскажи о её работе.Кем работала твоя бабушка? Кем работает твой папа

НАША АРМИЯ

1. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
моряк- моряки- много моряков
корабль- корабли - много кораблей
овчарка- овчарки- много овчарок
2. Подбор глаголов к существительному :
пограничник –
летчик-
солдат- охраняет, защищает, слушает....
3. Согласование существительных с числительными по схеме «I, 2, 5 »:
один танк, два танка, пять танков
один корабль, два корабля, пять кораблей
одна овчарка, две овчарки, пять овчарок
4. Подбор прилагательных к существительному :
солдат - стойкий, смелый, мужественный.......
Ответить на вопросы:
В каких войсках служили ваши дедушки, папы?
Кто охраняет наши границы?

СЕМЬЯ

1 .Образование существительного с уменьшительно-ласкательным суффиксом :
мама- мамочка, бабушка- бабуленька
сестра- сестричка, брат- братик
2. Образование существительного в именительном и родительном падежах множественного числа :
мама- мамы- много мам
бабушка- бабушки- много бабушек
сестра- сестры- много сестер
брат- братья- много братьев
3. Подбор прилагательных к существительному :
мамочка ( какая?) - молодая, заботливая, красивая.....
дедушка ( какой ?)- старенький, добрый
4. Подбор глаголов к существительному :
мама ( что делает ? )- стирает, гладит,.......,
Дима ( что делает ? )- читает, помогает.....
5. Образование притяжательных прилагательных:
папа- папин ( папина)
бабушка- бабушкин (бабушкина)
сестра- сестрин ( сестрина)
дедушка- дедушкин ( дедушкина)
девочка - девочкин ( девочкина)
6. Подбор антонимов:
старый- молодой высокий- низкий
добрый –злой утро- вечер
детский- взрослый день – вечер
толстый- тонкий
7. Употребление дательного падежа:
Кому ты расскажешь , что ты делал в саду ?
Кому ты подаришь рисунок ?
Кому ты поможешь дома ?
Кому мама гладит платье?
Кому несет девочки очки?
Кому мама стирает белье?
8. Употребление творительного падежа :
Кем работает мама ?
Кем работает папа?
Чем мама гладит белье?
Чем бабушка штопает носки?
Чем вы убираете комнату дома?
9. Использование предлогов В, НА :
Где ты живешь ?
Где работают твои родители ?
На чем вы ездите к бабушке в гости ?
Где живут твои бабушка и дедушка ?
10. Использование предлога С :
С кем ты идешь в детский сад?
С кем ты живешь в квартире?
С кем ты выполняешь задание ?
С кем ты любишь гулять ? читать ? рисовать?
С кем ты дружишь ?
11. Использование предлога ИЗ :
Откуда пришла мама?
Откуда приехал дедушка ?
Из чего связала бабушка свитер ?
12 .Использование предлогов ОКОЛО, ИЗ-ПОД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ, У, НАД, ПОД, ОТ:
Куда спрятался мальчик?
Откуда он выглянул?
Где сидит дедушка ?
13. Составление рассказа о себе:
13. Ответить на вопросы :
Как зовут твою маму? папу? дедушку ? сестру ?
Кто ты маме ? папе? сестре ? бабушке ? дедушке ?
Кто в семье старший ? младший ?

ШКОЛА

1.Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом :
тетрадь – тетрадочка, портфель - портфельчик
карандаш- карандашик, звонок – звоночек
2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
урок - уроки- много уроков
тетрадь - тетради - много тетрадей
ручка - ручки - много ручек
3. Согласование существительного с числительными по схеме « 1. 2, 5 »:
один урок, два урока, пять уроков
одна тетрадь, два тетради, пять тетрадей
один карандаш, два карандаша, пять карандашей
4. Подбор глаголов к существительному :
Учитель - ....... ....... .......
Ученик- ...... ....... .......
5. Подбор прилагательных к существительному :
Ученик - прилежный, аккуратный, внимательный.....
6. Родственные слова :
УЧИТЬ- ученик, учитель, ученик, учебник, ученица, учение, учеба, ученый, учебный, училище, учительская, .....
7. Употребление родительного падежа с предлогами У,ИЗ, БЕЗ:
У кого есть карандаши, ручки в классе?
Откуда идут ученики после уроков ?
Без чего нельзя приходить в школу ?
8. Употребление дательного падежа :
Кому раздали учебники ?
Кому задали домашнее задание ?
9. Употребление винительного падежа :
Кого вы встретите в школе ?
10. Употребление творительного падежа с предлогом С и без предлогов :
Чем пишут дети в школе ?
С кем сидит Маша за партой ?
С кем дети готовят уроки ?
11. Употребление предложного падежа с предлогами В, НА :
Где учатся дети ?
На чем сидят дети в классе ?
12. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу :
Дети учатся в школе, потому что......
Дети пошли в школу , потому что.....
Они делают домашнее задание, потому что..........
Школьникам нужны ручки , потому что ....
13. Восстановить порядок слов и произнести фразу:
осень , ученики, школа, в ,идти
большой, красивый, класс, светлый, и
14. Игра «Четвертый лишний »:
пенал, кукла, ранец, учебник
тетрадь, альбом, книга, блокнот
портфель, мешок, дипломат, ранец
ручка, ластик, фломастер, карандаш
карандаш, тетрадь, юла, линейка

ОГОРОД, ОВОЩИ

1.Образование существительного с уменьшительно - ласкательным суффиксом:
огурец - огурчик ведро - ведерко
лейка - леечка корзина - корзиночка
грядка – грядочка
2.Образование существительного в именительном и родительном падежах множественного числа:
огурец - огурцы - огурцов
корзина.................................. МНОГО корзин
грядка - ............ - ....................... или НЕТ грядок
помидор - ........ - ......................... помидор
3. Подбор слов - антонимов в игре « Скажи наоборот»:
спелый - неспелый горький - сладкий
короткий - длинный вкусный - невкусный
полезный - вредный тонкий - толстый
большой - маленький чистый - грязный
твердый - мягкий жесткий - мягкий
гладкий - шершавый
У Лены спелая помидорка, а у Димы ......( неспелая).
У Вани длинный огурчик, а у Маши ......( короткий).
4. Подбор прилагательных к существительному:
морковка (какая?) - спелая, сочная, оранжевая, сладкая, вкусная.........
лук (какой?) - горький, полезный, сочный, твердый, круглый
5. Согласование существительных с числительным по схеме «I, 2. 5 »:
один огурец, два огурца, пять огурцов
одна свекла, две свеклы, пять свекл
одна репа, две репы, пять реп
6. Согласование прилагательного с существительным и числительным и косвенных падежах:
один зеленый огурец
одного зеленого огурца
одному зеленому огурцу
один зеленый огурец
одним зеленым огурцом
об одном зеленом огурце
7. Образование относительных прилагательных:
сок из огурцов - огуречный
сок из моркови - морковный
сок из картофеля - картофельный
сок из капусты - капустный
сок из томата - томатный
сок из свеклы – свекольный
8.Согласование существительных с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ:
мой - огурец, укроп, перец....
моя - морковь, петрушка, свекла
9.Употребление винительного падежа:
Что увидели дети в огороде? – репу
картофель
свеклу
морковь и т.д.
10. Употребление творительного падежа:
Чем заправляют суп? - морковью
картофелем
свеклой
укропом и т.д.
11. Использование предлогов НА, В:
Где растут овощи? (на грядке)
Куда положили овощи? (на стол)
Куда собирают овощи? (в корзины, ведра, ящики)
Где солят огурцы? (в бочке)
Где покупают овощи? (на рынке, в магазине)
12. Использование предлога С:
С чем пекут пироги? – с капустой
с картошкой
с морковью
13.Использование предлога ЗА:
сказка « Репка »: кто за кого ухватился?
14.Составление предложений по опорным словам с предлогами В, ИЗ, НА, ПОД, У:
Овощи, рынок, покупать, на.
Картофель , варить, в, кастрюля.
15. Закончить предложения с предлогом:
Огурцы солят .... бочке.
Маша ела пироги ... капустой.
Свекла растет ... грядке.
16.Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:
Овощи ..... на столе.
Мама........ пироги с картошкой.
Помидоры..... в корзине
Огурцы..... на грядке.
17.Игра « Четвертый лишний »:
помидор, редька., лук, репа
картофель, морковь, яблоко, перец
салат, редис, капуста, лук
18.Составление рассказа по опорным схемам:
Контрольные задания:
а) Какие овощи растут в земле? (лук, морковь, репа)
Какие овощи растут на земле? (огурцы, кабачки)
Какие овощи растут на кустах? (помидоры)
б) Какие овощи можно срезать?
Какие овощи можно выдергивать?
Какие овощи можно срывать?
Какие овощи можно выкапывать?
в) Как назвать овощи, которые отваривают?
Как назвать овощи, которые маринуют?
Как назвать овощи, которые трут?
Как назвать овощи, которые фаршируют?
Как назвать овощи, которые солят?
Как назвать овощи, которые замораживают?
Как назвать овощи, которые сушат?

ФРУКТЫ

1 .Образование существительного с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
яблоко- яблочко лимон- лимончик
ящик - ветка –
лестница - мешок –
2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
лимон - лимоны - много лимонов
ветка- ............... - .........................
вишня - вишни - много вишни
мандарин - мандарины- мандаринов
апельсин - апельсины - много апельсинов
3. Образование относительных прилагательных:
сок из вишни - вишневый
сок из груши - грушевый сок из сливы -
сок из мандарина –
сок из лимона
сок из апельсина -
сок из яблок -
4. Слова - антонимы:
вкусный - невкусный спелый - неспелый
твердый - мягкий зрелый - незрелый
большой - маленький сладкий - кислый
высокое (дерево)- низкое
У Мити яблоко спелое, а у Коли яблоко неспелое.
Грушевое дерево высокое, а мандариновое низкое.
5. Подбор прилагательных к существительному:
яблоко - (какое?)- спелое, круглое, красное, сочное, сладкое
сад - (какой?)- фруктовый, зеленый, красивый, большой
6. Согласование существительного с числительным по схеме «1,2, 5 »:
одно яблоко, два яблока, пять яблок
один апельсин, два апельсина, пять апельсинов
одна большая груша, две больших груши,...
7. Использование предлогов С, НА, В , ИЗ. Закончить предложения с предлогом:
Яблоко висит ( где ? ).........на дереве.
Яблоко срываем ( откуда ? )......с дерева.
Яблоко кладем ( куда ?).......в корзину.
Яблоко берем (откуда?) из корзины.
8. Составление предложений по опорным словам с предлогами:
собрать, яблоки, корзина, в, Дима
мама, варенье, делать, слива, из
стакан, налить, в, сок, апельсиновый
10. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:
В ящик ............ груши.
Из корзины .......... яблоки.
На столе ....... ваза с фруктами.
11. Родственные слова от слова САД:
садовые цветы, садовник, садик, посадка, посадить, садовод
12. Игра « Четвертый лишний »:
груша, чеснок, апельсин, яблоко
киви, хурма, банан, слива
яблоко, лук, слива, груша
клюква, малина, груша, рябина
киви, банан, хурма, брусника
крыжовник, смородина, ежевика
клубника, черника, голубика
13 . Составление рассказа по опорным сигналам:
Ответить на вопросы:
Как называется место, где растут фрукты? - сад
Как называется дерево, на котором растут яблоки ?- яблоня
Как человек ухаживает за деревьями? - окучивает, поливает, подкармливает
Что собирают люди осенью? - урожай плодов
Как убирают фрукты?
Что для этого нужно ?- лестница, корзина, ящики.

ЯГОДЫ

1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:
клубника-клубничка,  малина- малинка  и .т.д.
2. Подбор определений к существительному:
варенье- душистое, ароматное, вкусное, приятное, сладкое, полезное...
сок- ....... ................................
3.Образование относительных прилагательных:
сок из малины - малиновый
варенье из клубники - клубничное
компот из черники - черничный
джем из земляники - земляничный
4 .Употребление винительного падежа:
Что увидели дети в лесу? - чернику, малину,
Что увидели дети в саду? - крыжовник, смородину....
Маша собирает (что?)- чернику, землянику.....
6. Использование предлога НА, В, ИЗ:
Где растут ягоды? (в саду, лесу, на болоте)
Где лежат ягоды?
Куда собирают ягоды?
Откуда высыпались ягоды?
Из каких ягод сварили варенье?
7. Употребление творительного падежа с предлогом С (СО):
С чем пекут пироги? – с черникой, крыжовником..
8. Игра «Четвертый лишний»:
клубника, черника, голубика
крыжовник, смородина, ежевика
Контрольные задания:
Какие ягоды ты знаешь?
Где они растут?
Какие ягоды ты любишь?
Что из этих ягод делают?
С какими ягодами пекут пироги?

ЛЕС, ДЕРЕВЬЯ

1 .Образование имен существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом:
елка - елочка
береза - березка - березонька
сосна - сосенка
дуб - дубок - дубочек
рябина - рябинушка - рябинка
2.Образование имен существительных в именительном и родительном падежах

множественного числа:
елка - ели - много елей
береза - березы - много берез
рябина - рябины - много рябин
клен - клены - много кленов
3. Образование относительных прилагательных:
Листья березы: Какие листья? – Березовые. Какой листочек? - Березовый
Листья рябины: Какие листья? - Рябиновые Какой листочек? - Рябиновый
Листья клена : Какие листья ? – Кленовые. Какой листочек? - Кленовый
Листья дуба: Какие листья? – Дубовые. Какой листочек? - Дубовый
4 Подбор прилагательных к существительному:
Лист какой? - резной, красный, желтый, осенний, красивый
5. Согласование существительного с числительными по схеме «1,2,5»:
одна береза, две березы, пять берез
один дуб, два дуба, пять дубов
один тополь, два тополя, пять тополей
6. Образование родственных слов от слова
ЛЕС- лесок, лесочек, лесник, лесовичок, лесная (ягода , тропинка),лесные орехи
БЕРЕЗА- береза, березка, березовый ( сок), березонька, березовая аллея, березовая роща,
ДУБ- дубок, дубрава, дубочек, дубовый
7. Употребление родительного падежа с использованием предлогов У, ОКОЛО, ВОКРУГ, С, ИЗ-ЗА, ОТ:
С какого дерева слетел лист?
Около какого дерева стоит мальчик ?
Из - за какого дерева выглядывает кот ?
От какого дерева отбежала девочка ?
8. У потребление винительного падежа :
Я люблю ......( название дерева ).
Я вижу ........( название дерева ).
9. Употребление творительного падежа с использованием предлога ПОД:
Под каким деревом сидит мальчик?
10. Употребление предложного падежа использованием предлога НА:
На каком дереве сидит птичка ?
Где сидит птичка?
11. Составление предложений по опорным словам :
сад, в , дуб
лес, в , большая, ель
из, дети. идти, лес
12. Составление предложений с союзом А:
( можно использовать слова – антонимы):
высокий- низкий узкий- широкий
толстый- тонкий большой- маленький
длинный- короткий )
Этот листик .......... а этот .........
Это дерево ............ , а это ........... .
Этот ствол у дерева .......... , а этот ......
13. Игра «Четвертый лишний»:
береза, дуб, подберезовик, осина
мухомор, лисичка, малина, сыроежка
черника, опята, брусника, ежевика
клен, тополь, дуб, ель
сосна, кедр, ель, лиственница
ива, яблоня, осина, липа
Контрольные вопросы, какие можно поставить по этой грамматической теме:
Что тянется за деревней? ( тропинка)
Где ребята часто гуляют летом?
Что дети собирают в лесочке?
К чьему дому пришли они однажды?
Чем лесник угостил ребят?

ГРИБЫ

1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:
гриб - грибок – грибочек
корзина - корзиночка
2. Образование существительных в именительном и родительном падежах во множественном числе :
подосиновик - подосиновики – подосиновиков
подберезовик -
мухомор –
лисичка-
масленок
опенок-
3. Подбор слов -признаков, эпитетов :
Гриб- большой, съедобный, коричневый, красивый
4. Подбор слов - действий :
Что делает повар с грибами ? -варит, жарит, маринует, солит, консервирует
5. Согласование существительного с числительными по схеме «1,2,5»:
один гриб, два гриба, пять грибов
один масленок, два масленка, пять маслят
одна лисичка, две лисички, пять лисичек
6. Слова - антонимы:
съедобный- несъедобный
большой- маленький
7. Образование родственных слов:
ГРИБ - грибники, грибница, грибное (место).
8. Игра «Четвертый лишний»:
сыроежка, подберезовик, мухомор
груздь, рыжик, ложный опенок
опенок, поганка, подосиновик
9. Составление описательного рассказа:
Вопросы : - Какая шляпка по цвету у подосиновика
- Шляпка красная.
- Белая с темными пятнышками.
- Какой формы шляпка у подосиновика
- Шляпка у подосиновика полукруглая.
- А ножка какой формы?
- А ножка полуовальная. И т. д
Контрольные задания: Ответить на вопросы:
Где растут грибы ?
Какие грибы вы знаете ?
Кто из вас ходил в лес за грибами ?
Какие части гриба вы можете назвать ?
Все ли грибы хорошие ?

ОСЕНЬ

1 .Образование существительного с уменьшительно- ласкательным суффиксом:
лист – листочек, туча - ......, облако - ..........
дерево – деревце, гриб - ......., ветер - ...............
куст -................, птица - ............
2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
туча - тучи - много туч лист - ....... - .................
ветка ....................... сук- ........... ..............
дерево - .... - ........... ствол - .... - ..................
ягода ..................... куст - ...... - .................
птица - ...... .............
3. Образование относительных прилагательных:
лист с клена - кленовый лист
лист с березы - березовый лист
лист с рябины -........................
лист с липы - ............................
лист с осины -...........................
лист с тополя -..........................
4. Подбор прилагательных к существительному:
лист - (какой?) - зеленый, красный, оранжевый, коричневый, бурый, красивый.........
небо - (какое?)- серое, хмурое, низкое, пасмурное, облачное.
5. Подбор глаголов к существительному:
( упор сделать на глаголы прошедшего времени )
трава - пожелтела, увяла, засохла
листья- пожелтели, опали, осыпались, засохли
птицы- улетели в дальние края
6. Подбор существительного к прилагательным :
хмурое, серое, дождливое... – утро
проливной, холодный....... дождь
большая, серая...... туча
7. Согласование существительного с числительным по схеме «1, 2, 5 » :
одна туча, две тучи, пять туч
одно дерево, два дерева, пять деревьев
один дом, два дома, пять домов ...
8. Согласование существительных с местоимениями МОЙ, МОЯ:
Мой- дом, сад, лист, дуб, клен....
Моя- улица, туча, ветка, земля, береза.....
9. Подобрать слова - антонимы:
толстый- тонкий высокий- низкий
холодный- теплый прямой- кривой
сильный- слабый
Ствол у дуба толстый, а у березы .....(тонкий ).
Ель высокая, а куст акации ........( низкий ).
У одной сосны ствол прямой, а у другой ....(кривой).
Молодой дубок низкий, а старый дуб ....(высокий).
10. Использование предлогов С, ЗА : Откуда слетели листья?
Куда прячется солнце осенью ?
На 2 году обучения :
Образование существительных с увеличительным оттенком
ветер - ветрище
Ответить на вопросы:
Какое время года сейчас ?
Какие изменения в природе можно увидеть ?

НОВЫЙ ГОД

1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом :
елка – елочка, игрушка – игрушечка и т.д.
2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
елка - елки - много елок, хлопушка - хлопушки -много хлопушек и т.д.
3. Подбор прилагательных к существительному:
шарик- красивый, блестящий, стеклянный, сверкающий, нарядный
звездочка- ........ ......... ........... ......... ..........
4. Образование относительных прилагательных :
фонарики из бумаги - бумажные шары,
фонарики из стекла – стеклянные
зайчики, белки из картона - картонные
подставка под елку из железа -железная
подставка под елку из дерева - деревянная
5. Согласование существительного с числительными по схеме «I, 2, 5 » :
одна звездочка, две звездочки, пять звездочек
один фонарик, два фонарика, пять фонариков
6. Согласование существительного с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ, МОИ :
мой - фонарик, зайчик ......
моя - звездочка, белочка....
мои - игрушки, подарки....
7. Употребление родительного падежа :
Около чего дети водят хоровод ?
Откуда пришел Дед Мороз на елку?
8.Употребление дательного падежа :
Кому подарили подарки Дед Мороз и Снегурочка ?
Чему радовались дети на елке?
9.Употребление винительного падежа :
Что увидели дети на елке?
Кого увидели дети на елке ?
10. Употребление творительного падежа :
Кем ты был на празднике ?
Кем были на празднике твои друзья ?
С кем ты был на празднике ?
11. Использование предлогов В, НА:
Где висят елочные игрушки?
Где хранятся елочные игрушки?
12. Выбери правильное предложение :
Наступил Новый год, потому что нарядили елочку.
Нарядили елочку, потому что наступил Новый год.
13. Составление предложения по опорным словам:
дети, хоровод, елка, вокруг, водить
на, елка , висеть, фонарик
Дед Мороз , приходить, праздник , на
14. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:
Снегурочка ........ подарки детям.
Красивая, пушистая, наряженная елка ....... в зале.
Новогодние игрушки ........ на елке.
15. Закончить предложения с предлогом :
Ребята сделали фонарики .... бумаги.
Они повесили их ..... елку.
Подарки Дед Мороз принес ..... мешке.


ЗИМА

1 .Образование имен существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом :
снег – снежок, ветер – ветерок и т.д.
2. Образование имен существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
мороз - морозы - много морозов
вьюга - вьюги - много вьюг
снегопад - снегопады - много снегопадов
снежинка - снежинки - много снежинок
3.Согласование прилагательного с существительными мужского, среднего и женского рода (подбор эпитетов) к имени существительному:
Снег (какой ? ) - белый, пушистый, мягкий, легкий, холодный...
Елка (какая ? )............. , ........... ............. .............
Мороз ( какой ? ) - ........ , ............ , ........ , ............
Снежинки ( какие ?) - белые, мохнатые, красивые, пушистые. прозрачные, ........
День ( какой ?) -зимний, короткий, холодный, прозрачный
4. Подобрать глаголы:
Снег - выпал, кружится, ложится, стелется, покрывает, скрипит, идет, летит, падает, переливается, блестит, тает
Метель - кружится, завывает, метет
Мороз - трещит, ударил, крепчает, щиплет, кусает
5. Подбор существительных к прилагательным:
Зимний ( что? )- день, вечер, лес, полушубок.
Зимняя ( что? )- шапка, шуба, погода, сказка, природа
Зимнее (что ?)- утро, настроение, небо
Зимние (что ?)- дни, вечера, забавы.
Снежная -баба, горка, погода, королева.
Снежный - ком. день, человек....
Морозный - день, час, ветер...
Морозная - погода....
6. Вставить пропущенные слова:
.... ветках деревьев лежит снег.
.... рощей кружатся снежинки.
На реке .... снегом лед.
7. Выбрать правильное предложение:
Стало холодно, потому что наступила зима.
Наступила зима, потому что стало холодно.
8. Закончить предложение:
Река покрылась льдом, потому что ........... .
Зимой надевают варежки, потому что ...... .
Зимой снег нельзя есть, потому что .....
Зимой нельзя купаться, потому что ......
(Что изменилось в природе по сравнению с летом?)
9.Закончи предложения.
Зимой холодно, а летом ......... .
Зимой пасмурно, а летом......( ясно).
Зимой снег землю покрывает, а весной он ....... .
10. Подобрать к качествам подходящие слова :
трескучий ......
искристый ....
белая .............
зеленая ...........
Снежинки - как маленькие вырезные звездочки
13.Составить предложение со словом ЗИМА.
14.Восстановить порядок слов и произнести фразу:
Реки.около, сугробы, намели.
Снег, лежать , деревья , на
15. Родственные слова :
ХОЛОД - холодно, холодильник, холодец, холодное, похолодание, охлаждение, холодина, холодок, прохладный, прохлада.......
МОРОЗ- морозец, морозный, дед Мороз, морозилка, мороженое, подморозить, морозно, заморозить, изморозь...
Ответить на вопросы :
Чего много зимой?
На что падает снег ?
Чем покрыта земля ?
Что на реке под снегом ?
Горка из льда, она какая ?

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

1. Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом :
сани - саночки метла- метелочка
горка- горочка ком - комочек
2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
сани - много саней
горка- горки - много горок
лыжи - много лыж
снег - снега - много снегов
3.Подбор прилагательных к существительному ЗИМА:
Если зимой холодно, то зима какая ? -Холодная.
А если зимой много снегу, то значит зима какая ? - Снежная
А если зимой морозно, то и зима какая? -Морозная.
Если зимой часто бывает метель, то зима какая ? -Метельная.
Если зима приходит быстро, рано, то зима какая ?-Ранняя.
Если зима приходит поздно, то зима какая ? -Поздняя.
Подбор прилагательных к существительному СНЕГ:
Какой выпадает снег ? -Белый, мягкий, мокрый, холодный, пушистый.
Подбор прилагательных к существительному СУГРОБЫ :
Когда снегу выпадает много . много появляются что ? - Сугробы
Какие бывают сугробы ? - Высокие, мохнатые, пушистые, снежные
Подбор прилагательных к существительному ЛЕД:
Лед какой? - Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, искрящий, хрупкий.
4. Подбор глаголов к существительному :
санки- спускаться, подниматься в , везти, нестись (с)
коньки - кататься, лететь, догонять, обгонять, нестись, скользить,
снежки- лепить, запускать, бросать, попадать
5. Согласование существительного с числительным по схеме « 1, 2. 5 »:
одна горка, две горки, пять горок
один день, два дня, пять дней
одна сказка........
одна льдинка .........
один человек ........
один час .............
6. Закончи предложение:
Зимой реки и озера покрываются гладким, прозрачным, блестящим
Земля покрылась белым , пушистым, холодным ......
Дети слепили белую, большую снежную .......... .
Зимой дети любят кататься на деревянных, детских .
Зимние дни короче летних, а ночи .......... .
7. Подобрать слова, противоположные по значению:
тепло - падать - быстро - садиться-
8. Восстановить порядок слов в предложении и произнести фразу:
снег, падать, пушистый, белый
река , озеро, и, покрываться, лед, толстый, блестящий
сугробы, появиться, мохнатый, огромный
и, шубы, дети, шапки, надели
на, катаются, дети, коньки
9. Объяснить, почему так говорят:
Готовь сани летом, а телегу зимой.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Бегут по снегу лыжи и снег пушистый лижут.
10 .Вставить пропущенные предлоги :
Дети сделали снеговика ... снега .
Снеговику дали ведро .... голову, дали метлу ... руки, сделали руки ... прутиков, нос... морковки.
11. Родственные слова
СНЕГ- снегоуборочная машина, снежинка, снежный ком . снеговик, коньки - снегурки, снежок. Снегурка, Белоснежка, белоснежный, снегирь, снегирек, заснеженный, подснежник
ЗИМА - зимушка, зимовье, зимовка, зимовать, зимующий, зимовка, зимовать, зимующие, зимородок, зимник, озимые
12. Игра « Четвертый лишний » :
лыжи, мак, санки, коньки
пальто, кормушка, шуба, шарф
лето, зима, вторник, весна

ВЕСНА

1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом :
трава- травушка солнце – солнышко
ветер - ветерок ручей- ручеек
2.Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
грач - грачи - грачей
ствол - стволы - стволов
дерево - деревья - деревьев
птенец- птенцы - птенцов
корень - корни- корней
сук - сучья- сучьев
гнездо - гнезда- гнезд
пень - пни- пней
3. Согласование прилагательного с существительными мужского, среднего и женского рода (подбор эпитетов )к существительному :
Солнышко ( какое ?)- ласковое, яркое, лучистое, веселое...
Ручеек................ ...................... ............ ......................
День- ................. ...................... .....................................
Снег- рыхлый, ................................................................
4. Подбор глаголов к существительному:
Снег - тает, темнеет, оседает, сходит
Скворец- летит, поет, вьет, кормит..
Ручей- бежит, журчит, звенит, поет, льется...
5. Подбор существительных к прилагательным :
Весенний- Солнечный-
Весенняя- Солнечная –
Весеннее- Солнечные -
Теплый-
Теплая-
Теплое
6. Согласование существительного с числительными по схеме «I, 2, 5»:
один ручей, два ручья, пять ручьев
одно гнездо, два гнезда, пять гнезд
7. Использование антонимов :
теплый- холодный длинный- короткий
ясный- пасмурный поздний- ранний
светлый- темный высоко- низко
быстро - медленно мокрый- сухой
грязный- чистый
9.Использование предлогов ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ, В, С, НА:
Солнце вышло .........туч .
Солнце спряталось ..... тучи .
Сосулька капает......... крыши .
Солнце светит ..... небе .
Птичка свила гнездо .... дереве.
Птица залетела ........ гнездо.
Птица вылетела ........ гнезда.
Набухают почки ......... деревьях .
Птичка перелетела ..... дерева ...... дерево .
Скворец залетел .......... скворечник .
10.Выбрать правильное предложение:
Взошло солнце, потому что стало тепло.
Стало тепло, потому что взошло солнце.
Грачи прилетели, потому что пришла весна.
Пришла весна, потому что прилетели грачи.
Пришла весна, потому что стал таять снег.
Снег стал таять, потому что пришла весна.
11.Родственные слова :
ВЕСНА-весна- веснушки, весенний.
12.Составить предложения по опорным словам:
весна, распускаться, рано, верба
рано, весна, прилетать, грачи
появляться, зеленые, деревья, на, листочки
13.Составление рассказа по опорным сигналам 
Ответить на вопросы :
Откуда весной вылезает медведь?
Откуда выползают жучки?
Откуда прилетают птицы?
Откуда вылетают пчелы?

ЗВЕРИ НАШИХ ЛЕСОВ

1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом :
   заяц – зайчик, еж- ежик
   лиса – лисичка и т.д.
   2. Образование существительных в именительном и родительного падежей множественного числа:
   заяц - зайцы - много зайцев
   лиса - лисы- много лис
   медведь - медведи - много медведей
   медвежонок- медвежата- медвежат
   волк - волки - много волков
   хвост - хвосты- много хвостов
   иголка - иголки - много иголок
   3. Подобрать прилагательные к существительному:
   Медведь (какой ?) - большой, неуклюжий, коричневый...
   Лиса (какая ? )- хитрая, маленькая , рыжая..........
   Заяц ( какой ? )- ........ , ............ , ............ , .............
   4. Подобрать глаголы к существительному :
   медведь- спит, шатается, лижет лапу, сосет мед, грызет орехи
   5. Согласование существительного с числительным по схеме «I, 2, 5 »:
   один заяц, два зайца, пять зайцев
   одна лиса, две лисы, пять лис
   один медведь , два медведя, пять медведей
   6. Согласование существительного с местоимениями МОЙ, МОЯ:
   мой- медвежонок, лисенок, зайчонок...
   моя- лиса, белка, ежиха....
   7 .Образование притяжательных прилагательных
   Кто где живет ?-
   логово , где живет волк (чье ? )- волчье
   берлога , где живет медведь - медвежья
   дупло , где живет белка - беличье
   нора , где живет лиса - лисья
   Чьи следы ? - медвежьи, волчьи, беличьи, рысьи, барсучьи, заячьи, лисьи
   Чьи уши ?-Чей хвост ?-Чьи лапы ? -
   8.Употребление родительного падежа без предлогов и с предлогами ОТ, ИЗ , ИЗ-ПОД, ИЗ –ЗА, У:
   Кого нет в лесу ? - медведя, лисы, зайца....
   От кого убежал заяц ? - от волка, лисы....
   У кого зайчонок , лисенок? - у зайчихи, у лисицы
   Откуда выбежала лиса ?
   Откуда вылез медведь ?
   Откуда выглядывает заяц?
   9.Употребление винительного падежа :
   Кого увидели дети в лесу ?
   10.Употребление творительного падежа :
   Чем копает нору волк ?( лапами и мордой )
   Чем защищается ежик ? ( иголками )
   11 .Употребление предложного падежа с использованием предлогов В, НА:
   Где живут звери наших лесов ?
   Где спрятались звери ?
   12. Кого мы называем плутовкой, сладкоежкой, трусишкой, косолапым ? Почему?
   13. Родственные слова:
   ВОЛК- волчонок, волчата, волчище, волчье, волчок, волчиха.
   ЗАЯЦ-зайчонок, зайчик, заячий, зайчиха. ...............................
   БЕЛКА - бельчата, бельчонок, беличий, белочка
   14. Составление предложений по опорным словам :
   в , лес , ежик, жить
   медвежонок, слезать, сосна, с
   15. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу:
   Голодный волк ......... по лесу.
   Зайчонок ............. за кустом.
   Медведь зимой .............. в берлоге.
   Пастух .......... овцу от волка.
   16. Игра « Четвертый лишний » :
   лось, коза, корова, свинья
   еж, медведь, собака, волк
   заячий хвост, лисий хвост, медвежий хвост, белка
   волк, лиса, медведь, кролик
   рысь, кабан, заяц, лось
   волк, ежик, пантера, лиса
   пантера, барс, тигр, медведь
   волк, лиса, белка, медведь
   17.Составление рассказа о зайце:
   Ответить на вопросы:
   Какие животные есть в наших лесах?
   Почему мы называем их дикими ?
   Где живет лиса ? медведь ? заяц? волк ? белка ?
   Что у них общего ? ( у всех есть морда, уши, лапы )
   Как готовится к зиме белка? (меняет шубку на серую, запасает орешки, грибы, прячет их в дупло )
   Как готовится к зиме заяц ? ( становится из серого белым, чтобы его не было видно на снегу Как готовится к зиме медведь? (готовится к спячке в берлоге)
   Что помогает волку выследить добычу? - (тонкий нюх, зоркие глаза, быстрые ноги, умение маскироваться)
   Что помогает зайцу спастись от врагов? - (чуткие уши, глаза. быстрые ноги, умение запутывать следы и выпрыгивать в сторону от них далеко, умение маскироваться- смена цвета шерсти).
   
   
   
   
   

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

1 .Образование существительных с уменьшительно- ласкательным суффиксом:
корова- коровка- коровушка

кошка - кошечка
коза - козочка

теленок - теленочек
2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
корова - коровы- много коров
кошка - кошки- много кошек
свинья - свиньи - много свиней
3. Согласование существительного с числительным по схеме «I, 2, 5 » :
одна свинья, две свиньи, пять свиней
одна корова, две коровы, пять коров
одна кошка, две кошки, пять кошек
один баран, два барана, пять баранов
одна овца, две овцы, пять овец
4.Образование притяжательных прилагательных:
хвост коровы- коровий, голова – коровья, молоко –коровье, рога - коровьи
хвост лошади – лошадиный, голова – лошадиная, молоко - лошадиное ( кумыс), зубы - лошадиные
горб верблюда – верблюжий, шерсть – верблюжья, молоко – верблюжье, глаза -верблюжьи
хвост быка- бычий голова – бычья, глаза – бычьи
хвост коня- конский голова – конская, ноги - конские
жир барана – бараний, шкура – баранья, мясо - баранье глаза - бараньи
шерсть из овцы- овечья, молоко – овечь, копыта - овечьи
голова - ослиная уши – ослиные, хвост осла - ослиный
5. Подбор прилагательных к существительному :
Собака- большая, мохнатая, злая, добрая, умная, веселая, кусачая, охотничья, преданная, санитарная. .........
Кот - хитрый, злой, умный, пушистый, ласковый, полосатый
6.Подбор глаголов к существительному.
Собака- кусает, лает, ласкается, сторожит, охраняет, играет, воет, бегает, разыскивает дичь, спасает раненых, охраняет границу, находит мины, водит слепых.........
Кошка - мяукает, лакает, мурлычет, ловит мышей, ласкается, играет, царапается, выпускает когти, крадется, прыгает, ..........
7.Образование сравнительной степени прилагательных :
этот красивый, этот еще красивее
мягкий- мягче сильный- сильнее
слабый- слабее умный- умнее
короткий- короче низкий- ниже
толстый- толще тонкий- тоньше
твердый- тверже высокий- выше
добрый- добрее злой- злее
8. Употребление винительного падежа :
Кого увидели дети во дворе ? - лошадь, корову
9. Употребление родительного падежа:
Кто чей детеныш? Жеребенок- детеныш лошади.
Теленок- детеныш коровы
Щенок - детеныш собаки.
Хвост кого? Хвост коровы.
Хвост осла.
Кого ты любишь? Я люблю собаку, щенка, кошку....
10. Употребление дательного падежа:
Кому какая еда?
Собаке - кость Корове- сено, трава Кошке- молоко
11. Употребление творительного падежа:
Чем мы угостим животных?
Лошадь- овсом, сеном, напоим водой
12. Использование предлога НА:
Где пасутся коровы, лошади? Где лежит собака, кошка?
13. Использование предлога В:
Где живут домашние животные?
14. Использование предлогов ЗА, ИЗ-ЗА:
Куда спрятался котенок?
Откуда он выглядывает?
Куда забежала собака?
Откуда выбежала собака?
15. Употребление предлогов ПОД, ИЗ - ПОД:
Куда поставили лошадь? (под навес)
Откуда выскочила кошка? ( из- под стола )
Где спала собака? (под столом )
1б. Составление предложений по опорным словам:
котята, семь, хотеть, есть
17. Игра « Четвертый лишний »:
корова, овца, коза, кролик
осел, свинья, овца, корова
корова, овца, дикобраз, осел
свинья, корова, лошадь, коза
корова, кролик, ягненок, лошадь
ягненок, теленок, осел, поросенок
овца, коза, собака, саранча
кошка, баран, бык, верблюд
18. Составление предложений с союзом А :
Корова большая, а кошка маленькая.
19. Составление описательного рассказа
Кошка.
Какая кошка по размеру? Чем покрыто тело кошки? Какая шерсть? Есть ли хвост? Какой? Сколько лап? Как ходит кошка? Какая мордочка (круглая, маленькая )? Что на мордочке у кошки? ( Усы). Какие? Зачем человеку кошка?
Ответить на вопросы:
У кого когти? копыта? грива? пушистая шерсть? рога? ноги? лапы?
Где живет лошадь? корова? собака? кошка? свинья?овца?
Как помогают человеку лошадь? корова? коза? собака? кошка?



















ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН

1 .Образование существительных с уменьшительно -ласкательным суффиксом :
шея- шейка, слон- слоник
хвост- хвостик, обезьяна - обезьянка
полоса- полоска
2.Образование существительных в именительном и родительном падежей множественного числа:
слон- слоны- много слонов
обезьяна - обезьяны - много обезьян
зебра - зебры- много зебр
бегемот - бегемоты- много бегемотов
кенгуру - кенгуру - много кенгуру
3. Согласование существительного с числительным по схеме «1,2, 5 »:
один слон, два слона, пять слонов
одна зебра, две зебры, пять зебр
4. Образование притяжательных прилагательных :
Чей хвост?- львиный, тигриный, обезьяний
5.Употребление родительного падежа с использованием предлогов У, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, БЕЗ:
У кого большой хобот?
Возле кого сидит львенок?
Около чего находится обезьянка?
Без чего обезьяна? ( закрыть часть тела )
6. Употребление дательного падежа:
К кому подошли дети в зоопарке?
7. Употребление винительного падежа:
Кого дети увидели в зоопарке?
8. Употребление творительного падежа с использованием предлогов ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ:
( на примере игрушек, картинок)
С кем ты познакомился в зоопарке?
Слон стоит ( за кем ?) за тигром
Кенгуру между ....... и ...........
Леопард перед .......... .
9.Употребление предложного падежа:
Дети вспоминали о ком?-.............
10. Образование сложных слов:
длинная шея – длинношеее, длинные ноги – длинноногие, большие глаза – большеглазые, один горб – одногорбый, два горба - двугорбый
12. Игра « Четвертый лишний »:
лама, жираф, носорог, лось
лев, буйвол, жираф, осел
корова, коза, лось, носорог
Ответить на вопросы:
Назовите характерные признаки животных (у слона- хобот, у носорога- на носу рог, у верблюда - горб )
Кто носит своего детеныша в сумке?

ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА

1 .Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
медведь - медведи - много медведей
медведица - медведицы - много медведиц
пингвин - пингвины - много пингвинов
песец - песцы - много песцов
олень - олени - много оленей
Их детеныши:
медвежонок - медвежата - много медвежат
пингвиненок - пингвинята - много пингвинят
олененок - оленята - много оленят
моржонок - моржата - много моржат
2.Образование относительных прилагательных:
рога оленя - рога чьи? - оленьи
нос пингвина - нос чей? - пингвиний
мех песца - мех чей? - песцовый
ус моржа - ус чей? - моржовый
3. Согласование существительного с числительными по схеме « 1, 2, 5 »:
один олень, два оленя, пять оленей
один морж, два моржа, пять моржей
один пингвин, два пингвина, пять пингвинов
4. Подбор прилагательных к существительному:
пингвин - красивый, толстый, неповоротливый....
5. Подбор глаголов к существительному:
медведь - рычит, бродит, купается, ловит рыбу,
6.Игра « Четвертый лишний »:
кит, морж, тюлень, моллюск
пингвин, песец, морж.жираф

ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ

1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом:
   курица – курочка, голова - головушка
   крыло – крылышко, перо - перышко
   клюв – клювик, лапа- лапка
   2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа:
   крыло - крылья - крыльев
   перо - перья - перьев
   курица - курицы - куриц
   гусь - гуси - гусей
   индюк - индюки - индюков
   3. Образование относительных прилагательных :
   лапки гуся - гусиные лапки
   клюв утки - утиный клюв
   гребешок петуха - петушиный гребешок
   хвост индюка - индюшачий хвост
   перышко курицы - куриное перышко
   яйцо курицы - куриное яйцо
   4.Согласование существительного с числительными по схеме « 1,2. 5»
   один гусь, два гуся, пять гусей
   одна курица, две курицы, пять куриц
   один петух, два петуха, пять петухов
   5. Подбор глаголов к существительному:
   курица - кудахчет, квохчет, ходит, клюет, смотрит, оберегает
   б. Подбор прилагательных к существительному:
   курица - веселая, быстрая, заботливая, рыжая....
   7. Игра « Четвертый лишний »:
   гусь, курица, индюк, петух
   голубь, индюк, курица, петух
   цыпленок, гусенок, индюшонок, утка
   утка. гусь, цесарка, цыпленок
   8. Родственные слова:
   ГУСЬ- гуси, гусенок, гусята, гусыня, гусак, гусиный
   9. Употребление родительного падежа с предлогами ИЗ, БЕЗ, ВОЗЛЕ :
   Откуда высунулись цыплята ?-из .....
   Петушок без чего? - без гребешка, без хвоста....
   Возле кого цыплята? -
   10. Употребление дательного падежа с предлогами К:
   Лиса подобралась (к кому?)- к гусятам....
   11. Употребление винительного падежа:
   Кого увидели дети на дворе?
   12. Употребление творительного падежа с предлогами ПОД, МЕЖДУ, ЗА, ПЕРЕД и без предлогов :
   Чем ест зернышки курочка?
   Чем дерется петушок?
   Куда спрятались цыплята?
   Где стоит индюк?
   13. Употребление предложного падежа с предлогами В, НА:
   Где живут домашние птицы?
   
   

ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ

1 .Образование имен существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом:
перо- перышко

журавль-журавушка
крыло - крылышко л

ебедь- лебедушка- лебедка
гнездо - гнезда

утка- уточка
голова – головы

 скворец- скворушка
соловей - соловушка
2.Образование имен существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
перо- перья- много перьев
крыло- крылья -много крыльев
гусь - гуси - много гусей
журавль - журавли - много журавлей
лебедь - лебеди - много лебедей
утка - утки - много уток
грач - грачи - много грачей
скворец- скворцы- много скворцов
соловей - соловьи- много соловьев
ласточка - ласточки - много ласточек
3.Образование имен существительных (детенышей ) в именительном и родительном падежах множественного числа :
журавленок - журавлята - много журавлят
гусенок - гусята - много гусят
лебеденок - лебедята- много лебедят
утенок - утята- много утят
грачонок - грачата - много грачат
скворчонок - скворчата - много скворчат
4. Образование притяжательных прилагательных :
Гнездо кого ? -Журавля Гнездо чье ? – Журавлиное
- Гуся ....................... Гусиное
...................... Лебедя .......................- Лебединое
..-Утки .................... .-Утиное
- Грача .................... .- Грачиное
. - Соловья ................... .- Соловьиное
.. -Ласточки .................... .- Ласточкино
.. - Кукушки .................... . -Кукушечье
...- Скворца .................... .- Скворцовое
5. Согласование существительного с числительными по схеме « 1. 2, 5»:
одна ласточка, две ласточки, пять ласточек
один журавль, два журавля, пять журавлей
один скворец, два скворца, пять скворцов
6. Слова - антонимы:
тупой - острый ( клюв) большой- маленький
тихо- громко гладкий- шершавый
длинный- короткий темный- светлый
толстый- тонкий
7.Подбор прилагательных к существительному:
журавль - красивый, большой,...
соловей- маленький, певчий,....
8.Подбор глаголов к существительному:
ласточка - летает, кормит, лепит, вьет.
9. Приставочные глаголы:
у-
до-
вы- летать
пере-
10.Составление предложений по опорным словам :
осень, улетать, птицы, края, теплые, в
весна, возвращаться, птицы
Описание птиц по опорным сигналам:
Ответить на вопросы:
Каких перелетных птиц ты знаешь?
Почему мы так говорим?
Куда летят птицы?
Чем они отличаются от животных?
( летают, есть крылья.
Чем покрыто тело птиц?
Для чего нужны перья?
( чтобы птицы не мерзли, не поранили тело )
Что есть на лапках?
Зачем клюв, когти, крылья?
Как надо относиться к птицам?

ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ

1. Согласование существительного с числительным по схеме « 1, 2, 5 » :
одна ворона, две вороны, пять ворон
один голубь, два голубя, пять голубей
одна галка, две галки, пять галок
2.Образование притяжательных прилагательных:
« Чей домик » или « Чье гнездо »
Дятла- дятловый- дятловое
Синицы- синичий- синичье
Вороны- вороний- воронье
Сороки- сорочий- сорочье
Галка- галочий- галочье
Воробья- воробьиный- воробьиное
3. Подбор прилагательных к существительному :
Воробей- шустрый, юркий, проворный, смелый, маленький, ..........
Синица- синяя, маленькая, беспокойная...
Снегирь- пузатый, веселый, небольшой, красногрудый
4. Подбор глаголов к существительному :
Снегирь- прилетел, улетел, подлетел, заклевал, ....
5. Образование приставочных глаголов:
У-
за-
при -
вы- лететь
в-
пере-
с-
до-
6. Подбор слов- антонимов:
большой- маленький крупный- мелкий
толстый- тонкий короткий- длинный
7. Работа по правильному употреблению падежей, постановке падежей и использованию предлогов может вестись по теме « Перелетные птицы »
8. Составление предложений с союзом А:
У вороны клюв большой, а у воробья ... маленький.
У воробья туловище мелкое, а у вороны ... крупное.
У воробья хвост короткий, а у вороны .... длинный.
У воробья лапки тонкие, а у вороны ... толстые
9. Использование предлогов С, ПОД, НАД, В, ИЗ (дополнительно ):
Где находится воробей?
Что он делает?
Куда повесим кормушку?
Куда насыпаем корм?
Где клевали птицы зернышки?
10. Игра « Четвертый лишний »:
галка, ворона, воробей, ласточка
снегирь, голубь, утка, синица
утка, лебедь, стриж, дятел

РЕКА

1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом :
ручей – ручеек, чешуя – чешуйка, окунь – окунек, пруд – прудик, вода – водичка, река- речка
2. Образование существительных в именительном и родительном падежах множественного числа :
рыба- рыбы- много рыб
щука- щуки- много щук
окунь- окуни- окуней
улитка- улитки- много улиток
3. Образование приставочных глаголов:
вы-
с- ловить
по- плыть
до- прыгнуть
пере –
4. Согласование существительного с числительным по схеме « 1, 2, 5 » :
один окунь - два окуня- пять окуней
одна щука - две щуки- пять щук
5. Употребление винительного падежа :
Кого увидели дети в реке ?
Что увидели дети на реке ?
6. Употребление творительного падежа :
Чем дети ловят рыбу?
7. Игра « Четвертый лишний »:
окунь, ерш, щука, карп
сом, карась, налим, сельдь
скумбрия, килька, камбала, пескарь
гуппи, лещ, осетр, судак
килька, акула, сельдь, скумбрия
8. Составление предложений по опорным словам :
жить, река, в, рыбы
берег, сидеть , на, рыболов
дети. удочка, ловить, рыба
9. Закончить предложения :
Мама сварила уху, потому что......
Дети ловят рыбу, потому что.....
Миша с дедом пошли на пруд с удочками, потому что.
11. Дополнить предложения, подбирая глаголы по смыслу :
Мама .......... уху.
Дети ............. рыбу.
Ребята .............. рыбу в ведро.
Дедушка ............ щуку.
Ответить на вопросы: Каких рыб ты знаешь ?
Где они живут ?
Чем покрыто их тело?
При помощи чего рыбы передвигаются в воде ?
Чем питаются ?
Что делают с рыбой ? ( солят , варят суп ( уха ), маринуют, жарят, тушат)

НАСЕКОМЫЕ

1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами:
крыло- крылышко, голова – головка
ножка- ноженька, лапа- лапка и т.д.
2. Образование существительных в именительном и родительном падеже :
стрекоза - стрекозы- много стрекоз
бабочка- бабочки- нет бабочек
жук- жуки - много жуков
3.Согласование существительного с числительным по схеме « 1, 2, 5 » :
один жук, два жука, пять жуков
одна бабочка, две бабочки, пять бабочек
один муравей, два муравья, пять муравьев
4.Подбор глаголов к существительному:
Бабочка ( что делает ?)- порхает, летает, опускается, складывает ( крылышки ), садится Жук........., .........., .....................
Кузнечик .............. ........... ..........
5. Подбор прилагательных к существительному :
Бабочка (какая ?)-белая, разноцветная, легкая.
Жук ( какой ?)- большой, усатый, полезный.....
6. Игра на логику «Исправь ошибку »
Жук ( прыгает ) по листку.
Кузнечик ( перелетает ) с кочки на кочку.
Бабочка ( скачет) по цветам.
Муравей (летит) к дереву.
Гусеница ( порхает ) по стволу.
6. Игра « Четвертый лишний »:
бабочка, саранча, оса.моль
муравей, комар, паук, жук
оса, пчела, шмель, саранча
бабочка, муравей, жаба, клоп
стрекоза, божья коровка, тля, сверчок
блоха, муха, уж, комар
7. Закончи предложения :
Муха разносит (что ?).........- болезни
Пчела собирает (что ?).......... -мед .
Комар кусает ( кого ?).............-человека .
Бабочка летает над ( кем ?)......- цветком .
Жук грызет ( что ?)....... кору .
Ответить на вопросы :
Кто из насекомых прыгает ?
Кто из насекомых летает ?
Кто из насекомых ползает ?
Что делает комар? пчела ? муха ?
Сколько ног у 2 жуков ?
Сколько крыльев у 4 бабочек?
Сколько ног у 3 кузнечиков ?

Как организовать

 логопедические занятия дома

        Итак, вы решили самостоятельно начать заниматься со своим ребёнком до того, как у вас появится возможность получить квалифицированную помощь.

        Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться.

• Большое настольное зеркало, чтобы ребёнок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики.
• «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое «Посуда»,  «Мебель» и т.д.).
•  Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы больших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и т.д.
• Разрезные картинки из двух и более частей.
•  Вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребёнка должно стать коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в процессе подготовки к занятиям (красочные  упаковки от продуктов, журналы, плакаты, каталоги и пр.) Заведите дома большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию».
• Для развития мелкой моторики приобретите или сделайте  сами игры: пластилин и другие материала для лепки, конструктор, шнуровки, счётные палочки или спички и т.д.
• Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.

      Основная трудность для родителей – нежелание ребёнка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая.

Все занятия должны строиться по правилам игры!

          Можно «отправиться в путешествие» в сказочное Королевство или в гости к Незнайке. Плюшевый мишка или кукла тоже могут «побеседовать» с малышом.

        Редкий ребёнок будет сидеть на месте и впитывать знания. Возможно, вам придется ходить за ребёнком по комнате, показывать ему картинки, в то время как он будет сидеть под столом или качаться на своей любимой качалке-лошадке.

       Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат занятий обязательно проявится.

Советы логопеда

     Для достижения результата необходимо заниматься каждый день.

Ежедневно проводятся:

• игры на развитие мелкой моторики,
• артикуляционная гимнастика (лучше 2 раза в день),
• игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха,
• игры на формирование лексико-грамматических категорий.

    Количество игр – 2-3 в день, помимо игр на развитие мелкой моторики и артикуляционной гимнастики.

    Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Это может стать причинной заикания.

    Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время.

Длительность занятия без перерыва

не должна превышать 15-20 минут!

      Позже внимание ребёнка рассеется, и он не будет способен воспринимать никакую информацию. Некоторые дети не могут сконцентрироваться и на это время, ведь каждый ребёнок индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребёнка блуждает, что он уже совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и не привлекали все знакомые вам игровые моменты, значит, занятие необходимо прекратить или прервать на некоторое время.

      Лучшее время для занятий – утром после завтрака или во второй половине дня после сна. Разбейте блок игр и упражнений, которые вы запланировали на день, на несколько частей. Например, пальчиковую и артикуляционные гимнастики проведите утром, развитием речи позанимайтесь на прогулке, а развитием фонематического слуха – во второй половине дня.

      Отложите занятия, если ребёнок болен или плохо себя чувствует.

      Знакомьте ребёнка с детской литературой! Старайтесь ежедневно прочитывать ребёнку хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребёнку вопросы по тексту.

    «Когда же можно всё успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на вечер перед сном. Возможно, другие педагоги посчитают это неправильным, ведь именно в такое вечернее время ребёнок устал и  его внимание рассеяно. Проверено! Чтение перед сном становится любимым занятием малыша – ведь ещё 15-20 минут можно пободрствовать, пообщаться с родителями, поделиться своими секретами. Желательно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической темой недели.

      Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. Например. Если вы решили выучить с ребёнком названия фруктов, покажите их в натуральном виде или пользуйтесь муляжами, картинками.

     Говорите чётко, повернувшись лицом к ребёнку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.

     Не употребляйте слово «неправильно»! поддерживайте все начинания ребёнка, хвалите его даже за незначительные успехи. Не требуйте от правильного произношения слова сразу. Если он назвал поезд, «ту-ту», подтвердите его ответ двумя вариантами слова: «Да, это поезд, ту-ту».

     Если же вы строго скажите, что это не «ту-ту», а поезд, возможно, в следующий раз ребёнок не захочет с вами общаться.

     Не бойтесь начинать! Заведите тетрадь, где будете планировать занятия на каждый день. У каждой недели должна быть своя лексическая тема («Игрушки», «Весна» и т.д.). все игры подбираются соответственно ей. Вы должны подбирать тему в соответствии с тем временем годом, когда начнете занятия. Глупо говорит с ребёнком, например, о снеге летом, ведь он, возможно уже и забыл, что это такое.

    Не бойтесь экспериментировать! Игры можно придумывать самим. Всё зависит от вашей фантазии. Можно упрощать сложные игры, если ребёнок не воспринимает их.

Пользуйтесь дополнительной литературой! Если вас действительно волнует развитие вашего ребёнка.

Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня!

Терпения вам и успехов!

Описание профессиональной педагогической деятельности в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения

Рогуновой Светланы Юрьевны

учителя - логопеда

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 20 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей»

г. Ачинска Красноярского края

В своей педагогической деятельности руководствуюсь Конституцией РФ, законом «Об образовании в РФ», требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Конвенцией о правах ребенка, основной образовательной программой дошкольной образовательной организации.

Целью образовательной деятельности в соответствии с основной образовательной программой дошкольной образовательной организации является развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей(http://ds20.edusite.ru/ раздел «Сведения об образовательной организации», «Образование»).

Основная образовательная программа обеспечивает развитие личности воспитанников дошкольной образовательной организации в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития.

Реализацию поставленной цели осуществляю в процессе решения следующих задач:

•  охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•  создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

         - обеспечение логопедической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития речи детей дошкольного возраста.

Развитие в дошкольном возрасте происходит очень динамично и поэтому актуальной является деятельность учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации.                                            Без формирования чистой правильной речи невозможно приобрести навыки общения и построить отношения с окружающим миром. Современная педагогика располагает множеством разнообразных методических материалов и технологий, обеспечивающих интеллектуальное и речевое развитие детей. Характер, глубина, количество и структура дефектов речи изменилась. Если раньше был нарушен один звук, то сейчас, как правило, не одна группа звуков. Усложнились дефекты в самой структуре речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика и связная речь. У детей дошкольного возраста процесс усвоения материала проходит очень медленно, поэтому необходимо создавать условия для успешного решения этой проблемы.

Работаю в тесном контакте с педагогическим коллективом образовательной организации и родителями (законными представителями воспитанников ДОО).

Коррекционная работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Выполняю следующие основные направления деятельности:

– коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста:

- пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников.

В процессе обучения и воспитания, выполняю следующие основные виды деятельности: логопедическое просвещение и логопедическая профилактика, логопедическая диагностика, развивающая и коррекционная работа, консультативная деятельность,  повышение профессионального мастерства.

Коррекционно-развивающая деятельность

Коррекционно – образовательный процесс выстраивала в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников.

 Коррекционно - развивающая работа – основное направление деятельности учителя-логопеда, а диагностика служит основой для ее правильной организации. Результаты диагностики использовала на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях.

Коррекционно-логопедическую работу строила с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, которые определяются в результате комплексного обследования, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса. 

Коррекционно-развивающую работу осуществляла в различных формах. Выбор конкретной формы зависил от характера проблемы. В данном направлении приоритетной формой работы выбрала индивидуальные коррекционно-логопедические и развивающие занятия в игровой форме. Индивидуальная форма работы использовалась мной для постановки и автоматизации поставленных звуков, обучения лексическим и грамматическим конструкциям, пополнения словарного запаса, звукового анализа слов, обучения связной речи.

Основное содержание коррекционно-развивающих индивидуальных занятий с дошкольниками составляли игры и дидактические  упражнения, направленные на коррекцию речевых нарушений ребенка.

Для того, чтобы коррекционно-развивающая работа была эффективной и значимой опиралась на общую структуру коррекционно-развивающих занятий:

- оргмомент: помогал настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между педагогом и ребенком.

- развитие артикуляционной моторики: укрепление и развитие точности движений мышц языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти.

- работа над изолированным звуком: многократное произнесение звука по артикуляционными акустическим признакам, развитие просодических компонентов речи.

- произношение звука в слогах и слоговых сочетаниях: основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи.

- произношение звука в словах: на этом этапе решались следующие задачи: развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; уточнение и расширение лексического запаса; овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижения смысла и многозначности слов; развитие слухового внимания и зрительной памяти; овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

- работа над фразой: на данном этапе занятий решались следующие задачи: установление лексико-гамматических отношений между членами предложения; актуализация накопленного словаря; формирование связности и четкости высказываний; работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений; анализ и синтез словесного состава предложений, как средство предупреждения дисграфии.

- произношение звука в связной речи: основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. На данном этапе использовала: пересказ по мнемотаблицам, пересказ коротких текстов, составление рассказов по сюжетной, серии сюжетных картин, самостоятельное придумывание загадок, рассказов, сказок.

- итог занятия: важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом.

Также для повышения качества образования детей дошкольного  возраста, имеющих проблемы в речевом развитии, применяла дидактические игры и упражнения, которые способствовали более быстрой автоматизации звука в спонтанной речи, развитию фонематического слуха, артикуляционной моторики, лексико-грамматического строя речи, связной речи.

Организовывая игровую деятельность, я опиралась на принципы активности, открытости и доступности, динамичности, наглядности, занимательности и эмоциональности, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Работая индивидуально, я применяла различные виды дидактических игр: игры с предметами (игрушками), настольно – печатные игры и словесные игры. На индивидуальных занятиях игры носят характер уточнения, закрепления поставленного звука, работу над звуковым анализом слова, развитием мелкой моторики рук и т.д. На этих занятиях, контроль за правильностью выполнения заданий проводился как мной, так и непосредственно самим ребенком.

Эффективность коррекционных воздействий отслеживала после повторного диагностического обследования. Имею стабильные результаты освоения воспитанниками коррекционных и образовательных программ и положительную динамику в коррекции тяжелых нарушений речи. Результативность качества коррекционно-развивающей работы составляет в среднем 79%.

Так в 2015-2016 учебном году число детей с нарушением речи было 24 человека, в конце года с нормой речи выпущено 19 человек, с положительной динамикой 5 человек; 2016-2017 учебный год, число детей с нарушением речи было 26 человек, в конце года с нормой речи выпущено 20 человек, с положительной динамикой 6 человек; 2017-2018 учебный год, число детей с нарушением речи было 27 человек, в конце года с нормой речи выпущено 20 человек, с положительной динамикой 7 человек.

Достичь этих результатов мне помогло использование современных коррекционно-развивающих методик и технологий. Основными из них являются технология организации логопедического обследования, компьютерные технологии, игровые технологии, мнемотаблицы, схемы. Применяемые мной технологии по здоровьесбережению являются эффективными, так как способствуют сохранению здоровья дошкольников.

Успех совместной коррекционно – педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, также во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда и воспитателей. Поэтому немаловажным условием является и профессионализм педагогов. Рациональная организация совместной деятельности помогла мне правильно определить основные направления  коррекционно – развивающей работы и умело реализовывать личностно – ориентированные формы общения с детьми. Для этого я систематически информировала воспитателей и родителей о достигнутых детьми результатах в речевом развитии. Воспитатели групп осуществляли контроль единого речевого режима во всех видах деятельности.

Разработала  и апробировала тетради «Взаимодействия с воспитателями», «Дидактические игры и упражнения для развития лексико-грамматического строя речи», Картотеку артикуляционных сказок «Веселый язычок», «Конспекты занятий по лексическим темам», «Конспекты занятий по фонематическому развитию»

Разработаны и внедрены в практическую логопедическую деятельность программы: «Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы для детей 3 – 7 лет с общим недоразвитием речи», «Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы для детей 5 – 7 лет с ФФНР».

Консультативная деятельность

Цель данного направления работы – оказание  своевременной коррекционно-развивающей помощи родителям воспитанников, педагогам, по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения.

Консультирование осуществляла через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, логопедический стенд для родителей и воспитателей.

Тематика консультаций разнообразна: «Детские ошибки. Не обращать внимания или поправлять?», «Критерии готовности ребенка к школьному обучению», «Овладение
детьми слоговым анализом слова», «Почему важно отвечать на вопросы детей?», «Чем занять ребенка дома?», «Что такое детское словотворчество?», «Речевое развитие трехлетних детей», «Пути преодоления речевых недостатков у дошкольников»,  «Роль семьи в развитии речи детей», «Обогащаем словарный запас детей», «Как организовать логопедические занятия дома», «Для чего нужна мелкая моторика, и как её развивать?», Как сделать увлекательными занятия дома», «Проблема в речевом развитии дошкольника, как результат недостаточного словесного общения с родителями» и многие другие.

Число обращений родителей воспитанников с целью консультирования по проблемам развития речи их детей увеличилось на 55%. Эти данные свидетельствуют о возросшем интересе родителей. Видна тенденция увеличения количества педагогов и родителей, желающих получить квалифицированную логопедическую помощь.

Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика развития детей, и уточнялись рекомендации.

Важным компонентом педагогической деятельности в вопросах речевого развития детей, считаю повышение компетентности педагогов с целью создания и реализации совместной программы работы с конкретным ребенком. Достигнуть данной цели помогают такие формы работы, как: индивидуальные, групповые консультации (семинары-практикумы, выступления на педагогических советах, родительских собраниях). Опыт показывает, что организованная таким образом деятельность позволяет педагогам изменить свой взгляд на ребёнка и свои отношения с ним.

В течение учебного года приглашала родителей на логопедические занятия, с целью обучения практическим умениям в области развития звуковой культуры речи детей, развитию фонематического слуха, артикуляционной моторики, лексико-грамматического строя речи, связной речи.

Результатами проводимых консультаций является формирование у родителей, педагогов, специалистов представлений о том, как можно решить проблему в развитии речи.

Деятельность в области профессионального развития

Основными средствами своего профессионального роста развития, считаю: своевременное повышение квалификации: 

• «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования» Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования, образовательный центр «Развитие»», 72 часа, удостоверение № 188/17 от 10 сентября 2017 года.
• «Работа с неговорящими детьми» Красноярский институт повышения квалификации, 8 часов, сертификат от 26.05.2018 года.
• «Специфика логопедической работы при моторной алалии» ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева», 12 часов, сертификат от 17 ноября 2018 года.

Принимаю активное участие в работе методических объединений на муниципальном уровне: перенимаю передовой опыт коллег; отбираю наиболее приемлемые для своих воспитанников методы и приемы коррекционного воздействия; ежегодно провожу открытые занятия для воспитателей. Систематически выступаю с докладами и сообщениями на педагогических советах, семинарах, родительских собраниях по проблемам оказания логопедической помощи.

Для профессионального роста изучила, адаптировала и внедрила в свою практическую деятельность авторские разработки: «Учим звуки [р – р'], [л – л']. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5 – 7 лет», Азова Е.А., Чернова О.О.; «Приключения звука Л», «Жужжалочка», «Свистелочка», «Звенеллочка», «Рычалочка», «Шипелочка». «Логопедические игры», И. В.  Баскакина, М.И. Лынская; «Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» Н.В. Нищева; «Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. Гласные и свистящие», Л.Н. Павлова М.Н. Теречева; «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей» Ю.Б Жихарева – Норкина; «Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР. Альбом №1, 2, 3, 4» Н.Э. Теремкова.

Деятельность по обобщению и распространению собственного опыта и мастерства

Деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта и мастерства осуществляю через организацию для педагогов занятий, мастер классов, семинаров. Активно участвую в методической работе дошкольной образовательной организации, неоднократно выступала на педагогических советах дошкольного учреждения, подготовила и провела мероприятия: «Формирование грамматического строя речи дошкольников» семинар-практикум для педагогов. На городском методическом объединении представила собственный педагогический опыт работы с детьми дошкольного возраста – мастер – класс «Создание условий для развития звуковой стороны речи через использование дидактических игр».

Приняла участие в подготовке и проведении «Городской логопедической недели»:

• (2015г.,) - мастер – класс, открытое занятие «Игра –  лучший помощник в занятиях с детьми».
• (2016г.,) – семинар – практикум, открытое занятие «Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста через использование дидактических игр и упражнений».
• (2017г.,) - семинар – практикум, открытое занятие «Применение технологий моделирования, как средства развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня»,
• (2018г.) – городское открытое занятие для педагогов, с детьми с ОВЗ «Путешествие в зимний лес».
• Составляю индивидуальные образовательные маршруты на детей с ОВЗ. Участвую совместно с педагогами в организации и проведении различных праздничных мероприятий. Оказываю помощь педагогам в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника. Содействую повышению уровня культуры общения педагогов с родителями. Использую современные образовательные технологии. Разработала свой мини-сайт в Социальной сети работников образования «Наша сеть», который выполняет функцию электронного портфолио и служит средством для трансляции и обмена опытом работы с учителями-логопедами различных образовательных организаций.

Эффективный социальный опыт

     С 2009 года вхожу в состав городского методического объединения учителей-логопедов. В 2016 году стала участником городской акции «Молодость, творчество, поиск».

На уровне образовательной организации являюсь:

– членом методического совета, принимаю участие в подготовке, организации и проведении конкурсов, методических мероприятий: педсоветов, консультаций, семинаров;

– членом Психолого – медико – педагогического консилиума, в рамках которого осуществляю тесное сотрудничество по сбору информации, подготовке документов детей, направляемых на городскую психолого – медико – педагогическую комиссию, а также организую сопровождение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями  здоровья;

– являюсь членом методического совета дошкольной организации, вхожу в состав творческой группы по созданию адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), задержкой психического развития (ЗПР), тяжелыми нарушениями речи (ТНР), методического сопровождения педагогов.

Активно участвую в проведении открытых мероприятий на уровне ДОУ: согласно утвержденного годового плана организую и провожу востребованные тематические консультации, и индивидуальные консультации по запросу для педагогов и родителей воспитанников «Мама научи меня говорить. Создание  условий  в  семье  для  речевого  развития  ребёнка  3-4  лет» мастер – класс для родителей 2-й младшей группы.

«__» _________ 2019 года  

Учитель-логопед                                                                             _____________ /С.Ю. Рогунова

И.о. заведующего «Детский сад общеразвивающего вида №20»          ____________ / Е.В. Гер

«___»____________ 2019г.

КАК

СДЕЛАТЬ УВЛЕКАТЕЛЬНЫМИ ЗАНЯТИЯ ДОМА

К четырем-пяти годам малыш должен четко произносить все звуки речи. Но дети развиваются по-разному и поэтому естественно, что у некоторых из них речевое развитие идет не так, как хотелось бы. Распространены среди детей школьного и дошкольного возраста разные дефекты звукопроизношения.

Родители иногда полагают, что со временем ребенок научится говорить правильно, поэтому особых тревог из-за этого не испытывают. Многие не подозревают, что неправильное произношение звуков (иногда и умиляющее близких) может войти в привычку, а исправить его в более старшем возрасте труднее. Как правило, такие дети, имея проблемы с речью, испытывают затруднения при обучении, стесняются своего недостатка, боятся поднимать руку, привлекать к себе внимание.

Советы родителям: заинтересованность ребенка - залог успеха. К занятиям подходите как к игре («Давай поиграем с язычком»). Можно вводить элементы соревнования: чей язычок лучше выполнит упражнение? или: « Научи мой язычок делать это упражнение» (полезно меняться ролями: ребенок - взрослый, а взрослый - ребенок). Ребенку будет интересно учить свою любимую игрушку правильно говорить (когда идет автоматизация, закрепление правильного произношения звука в словах, фразах) и т.д.

Приступая к занятиям с ребенком важно усвоить несколько правил:

• В работе родители должны выполнять только те упражнения, которые ые ререкомендовал логопед;
• Занятия важно проводить регулярно;
• Они не должны быть ребенку в тягость, проводить их надо
  в виде игры;
• Обязательно убедитесь, что ребенок правильно понял задание;
• Проконтролируйте   правильность   его выполнения;
• Во время занятий будьте доброжелательны и терпеливы, если не все будет получаться с первого раза (иногда это может вызвать отказ от продолжения занятия) - подбодрите ребенка и вернитесь к уже отработанному материалу, напомнив, что когда-то это тоже не получалось;
• Не порицайте ребенка за неудачи. За успехи, даже незначительные, обязательно поощряйте;
• За одно занятие следует выполнять не более двух-трех упражнений, разучивая их поэтапно и обязательно в заданной последовательности;
•         Ежедневные занятия должны длиться не более 15 минут.

В     В процессе     логопедического     обследования  часто обнаруживается недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата. Это может быть одной из причин, не позволяющих ребенку правильно произносить звуки. В таких случаях рекомендуется проводить артикуляционную гимнастику.

           Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений языка, губ и других органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного звукопроизношения, и объединение простых движений в сложные - артикуляционные уклады разных звуков.

Отрабатываются движения артикуляционных органов и возможность их удержания в определительной позе. Каждое упражнение имеет свое название-символ. Это помогает ребенку лучше запоминать их, исключается необходимость каждый раз объяснять, как делать упражнение, а достаточно лишь назвать его. Чтобы ребенок мог самостоятельно выполнять упражнения, можно использовать картинки-символы: например, к упражнению «Лопатка» можно нарисовать лопатку и т.д.

Предлагаем использовать следующие упражнения.

«Лопатка»

Язык лопаткой положи. И спокойно подержи.

 Язык надо расслаблять и под счет его держать:

Раз, два, три, четыре, пять! Язык можно убирать.

 Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 секунд.

«Чашечка» Язык широкий положи, его края приподними -

Получилась пиала, почти круглая она.

В рот её ты занеси, и края к зубам прижми.

 Рот   широко   открыть.   Широкий   язык   поднять   кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10-15 секунд.

«Иголочка»

Язык в иголку превращаю, напрягаю и сужаю.

Острый кончик потяну, до пяти считать начну.

Раз, два, три, четыре, пять! Иголку я могу держать.

 Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь eго сделать узким.  Удерживать  язык в таком  положении  15 секунд.

«Горка»

Вот так горка, что за чудо! Выгнулся язык упруго:

 Кончик в зубы упирается, бока кверху устремляются.

 Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 секунд.

«Трубочка»

 Мои губы - трубочка - превратились в дудочку.

Громко я дудеть могу: Ду - оу, ду-ду- ду,

 Высунуть   широкий   язык.   Боковые   края  языка  загнуть вверх.   Подуть   в   получившуюся   трубочку.   Выполнять   в медленном темпе 10-15 раз»

Каждое упражнение выполняется четко, медленно по 8-10 раз.

          Чтобы было интереснее выполнять упражнения, для них можно подобрать музыкальное сопровождение, или выполнять под стук метронома. Это дополнительно позволит ребенку ритмичнее выполнять упражнения.

Важно, работая над звуками, не забывать о влиянии на речь игр с пальчиками:

• Используются шнуровки. Ребенок развивает мелкую моторику и учится навыкам самообслуживания.
•   Полезны занятия с мозаикой: выложить букву, узор. Для   таких  занятий   подойдут   и  другие   предметы: пуговицы,   цепочки,   бусы,   опилки,   крупа,   счетные палочки, спички.
•   С раннего дошкольного возраста полезно привлекать ребенка к занятиям по лепке из пластилина, теста, аппликации, рисованию. Можно вылепить и испечь из теста буквы, фигуры, и т.д. Сочетание   игры   и   занятия   поможет   сделать   занятия интересными,   менее  утомительными,   и  принесет  больше пользы ребенку.

Проблема в речевом развитии дошкольника, как результат недостаточного словесного общения с родителями

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.

В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.

Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не "съедать" слогов и окончаний слов.

Совершенно неуместна "подделка" под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно ("смори" вместо "смотри", "не бежи" вместо "не беги", "ваще" вместо "вообще" и т. д.)

Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.

Вы должны приучить малыша смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых.

Бывает такая ситуация:

Два малыша. Один из них очень разумно и ясно отвечает на вопросы, рассказывает осмысленно, выразительно читает стихотворение, поет песенку (он их знает немало: мама ему пела). А попытки обратиться ко второму с теми же вопросами кончатся ничем. Это не значит, что второй малыш глупее или менее любознателен. Нет. У него понятливые глазки, он адекватно реагирует на происходящее вокруг. Разница в том, что первому очень много внимания и заботы уделяла мать.

Кроме того, необходимо знать и о таких неблагоприятных моментах, которые также тяжело отражаются на развитии речи детей: нежелание заниматься ребенком, конфликтные отношения в семье, неполноценность общения в интеллектуальном либо эмоциональном плане.

Если бы все родители понимали это, они, наверняка, находили больше времени для занятий со своими детьми.

Учитель-логопед  С..Ю.Рогунова          

Речевое развитие трехлетних детей

 У большинства детей в возрасте трех лет (а у некоторых детей и раньше) происходит резкий рывок в речевом развитии. По времени произношения первых слов и по темпу пополнения активного словаря дети очень сильно отличаются друг от друга.

Возраст от рождения до трех лет является наиболее важным периодом в жизни ребенка. В развитии детской речи в раннем возрасте главная роль принадлежит матери. От того, насколько она подготовлена к осознанию и исправлению того или иного речевого нарушения своего ребенка, к его воспитанию, к проведению с ним занятий в домашних условиях, зависят психологический климат в семье, характер личностных отношений и результаты развития малыша.

Словарный запас трехлетнего ребенка в 3 – 4 раза больше словарного запаса в более раннем возрасте. Теперь ваш малыш, вероятно, знает названия многих окружающих его предметов. Он знаком с различными видами посуды, одежды, обуви, животных и др. Продолжайте знакомить малыша с частями тела. Существует множество веселых способов изучения этой темы. Можно придумать забавные песенки о руках, ногах и т.д. Пусть ребенок показывает части тела на себе, на вас и на кукле

Учите ребенка узнавать на рисунках животных и предметы. Попробуйте использовать для этого не только свои рисунки или детские книжки, но и вырезанные из журналов картинки, на которых изображены животные и разные предметы. Так вы поможете ему лучше запомнить названия предметов тем самым увеличить словарный запас.

Используйте детские стихи, потешки и песенки, начало которых можно произносить или петь громче, чем конец. Так вы попробуете привлечь его слуховое внимание, придадите уверенность в самом себе – ведь у такого малыша спросили его мнение.

Вы наверняка заметите, как улучшается усвоение ребенком понятий «число» и «пространство». Ваш малыш уже, наверняка, использовал в самостоятельной речи слово «еще» для того, чтобы получить лишнюю конфету или дополнительный стакан сока, продолжить ту или иную игру с вами. Так же осознается понятие «один». Теперь ребенок задумается, когда его попросят взять только одну конфету или показать одну игрушку.

Читайте выразительно, используя модуляции голоса и интонации: так вы сможете передать ребенку свои чувства и тон сказки. Обязательно пользуйтесь при этом жестами, чтобы поддержать интерес ребенка к прочитанному.

Играя с малышом, используйте несколько звучащих игрушек: дудочку, бубен, колокольчик, погремушку и т.д. Предложите ему послушать и запомнить звучание игрушек. Затем пусть ваш малыш только на слух попробует определить, что звучит.

Понаблюдайте за тем, как играет ваш малыш. В его игре должны присутствовать осмысленные сюжетные действия: он кормит куклу, водит ее на прогулку, укладывает спать. Следующий этап игры – исполнение «ролей»: «Я - мама», «Я - доктор». А вы, мама и папа, подберите для игры этих ролей все необходимое: можно сшить малышу «врачебный»  халат, купить чемоданчик с принадлежностями юного Айболита.

Вот и вся игрушечная наука. Вам она теперь известна, а значит, вы сумеете со знанием дела преподать ее малышу.

«Роль семьи в развитии речи детей»

Будьте вместе с ребенком. Познавайте, играйте и развивайтесь.

Только при совместной деятельности ребенок правильно воспримет окружающую его действительность.

Л.С. Выгодский

          Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью это сложный, многосторонний психический процесс. Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой  аппарат достигнут определённого уровня развития.

Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки…. Бытует глубокое неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребёнок сам, постепенно, овладевает правильным звукопроизношением. В действительности же невмешательство в процесс формирования речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал речь правильную, отчётливую, на примере которой формируется его собственная речь, а родители правильно оценивали его речевое развитие.

         Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.

          Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребёнка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, чётко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.  Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребёнка многие слова долетают искажённо «смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.

        Особенно чётко нужно произносить незнакомые, новые для ребёнка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.

        Речь взрослых - пример для детей. В разговоре дети используют не только интонацию взрослых, но даже их манеру говорения. Поэтому взрослым нужно следить за своей речью не только в беседе с детьми, но и в разговоре между собой в присутствии детей. Много значит, когда в семье дружные отношения, разговаривают спокойно, вежливо, ласково и ребенок не слышит грубого слова.

       В семье для ребёнка нужно создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, чётко произносить звуки, интересно рассказывать.

Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознано воспринимать явления окружающего мира.  Чтобы ребенок смог получить больше и разнообразнее информации об окружающем, взрослые, должны помочь ему в этом. Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать овладению правильной речи.

«Чем занять ребенка дома?»

          Много  времени мама проводит на кухне. Она занята приготовлением пищи, а ребенок крутится около нее. Посмотрев его глазами на свое кухонное хозяйство, мама может найти много предметов, способных занять ребенка больше, чем на пару минут.

«Закладка» Помните, как в детстве мы с вами делали из фантиков закладки для книжек? Начните мастерить с ребенком такую закладку – и он с удовольствием включится в этот процесс.

«Волшебные макароны» Из сырых макарон разных форм и размеров (а также из вермишели, спичек) можно выкладывать на столе причудливые узоры, попутно изучая формы получившихся предметов.

«Браслет для мамы» Из тех же макарон, а также сушек, баранок и толстой нитки можно  смастерить браслет, бусы. Не забудьте их примерить!

«Помогаю маме» Поставьте перед ребенком блюдце, на котором перемешаны горох, рис и гречка, и попросите ребенка помочь вам их перебрать.

«Конструктор» Если ваш ребенок очень любит строить, подарите ему пару упаковок губок для мытья посуды (они бывают разных цветов и размеров) – и у вашего ребенка будет возможность возводить поролоновые башни и дома с помощью оригинального, легкого и экономичного конструктора

«Умелые ножницы» Дайте ребенку в руки ножницы небольшого размера – и он сможет настричь вам в салат зелень, вырезать из пакетов из-под сока, коробок из-под конфет понравившиеся ему картинки.

Все эти игры развивают мелкую  моторику  рук, что благотворно влияет на речь ребенка.

«Маленький пекарь» Большинство мам сейчас слишком заняты, чтобы «заводить» пироги, но готовым тестом все пользуются охотно. Не пожалейте маленького кусочка для своего ребенка – можно слепить какие – ни будь фигурки, как из пластилина, и запечь. Вы ели когда ни будь паровоз, или грузовик, или буквы?