Статья
статья по логопедии (старшая группа) на тему

«Речевые игры в курсе «Школы развития речи» (из опыта работы)»

Н.Ю.Семенова

(МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г.Чебоксары)

Аннотация: На уроках, где находится место игре, всегда царит хорошее настроение. Выполняя функцию средства обучения, игра служит одним из основных средств развития устной и письменной речи детей.

Ключевые слова: Речевая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат.

Сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя, а не просто играть – вот те главные проблемы, которые необходимо решать логопеду в работе с детьми. Игра – один из важнейших приемов работы с детьми. Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения.

Игра – наш незаменимый помощник в обучении. Итак, учить играя. Но как конкретно? Как выбрать самую нужную для данного занятия, для определенного его этапа игру? Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включать игровой материал. Здесь важно одно, чтобы игры помогали достичь цели. Количество их на занятии должно быть разумным. Необходимо продумать поэтапное распределение: в начале занятия игра должна помочь организовать, заинтересовать ребенка, в середине должна подвести к усвоению темы, в конце занятие может носить поисковый характер. Но на любом этапе она должна быть интересной, доступной. В  данной  статье   приводятся  примерные  игры,  используемые  в  логопедической  работе  с детьми.

1. Гимнастика общих движений тела.

Активные движения не только укрепляют двигательный аппарат: оно способствует нервно-психическому развитию ребенка. Активные действия в игре помогают устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. При подборе игр необходимо учитывать возраст детей, их физическое состояние. На логопедических занятиях проводятся физминутки, гимнастика общих движений тела. Особенно полезны подвижные игры, по возможности, с речью.

2. Развитие мелкой моторики пальцев руки.

У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев рук, что также является одной из причин более позднего становления звуков речи. Пальцы руки – второй орган речи. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить  дефектное звукопроизношение.

3. Артикуляционная гимнастика.

На   логопедическом обследовании у многих детей обнаруживаются нарушения в строении и подвижности органов артикуляционного аппарата. При нарушениях двигательной  функции  артикуляционного  аппарата  страдают тонкие  дифференцированные  движения  языка,  губ,  челюсти,  из-за  этого звуки,  особенно  в  потоке  речи,  звучат  смазанно.  Нарушается  динамика движения. Нарушается  скорость  переключения  с  одного  артикуляционного движения  на  другое.  А  от  скорости  переключения  зависит  чёткость произнесения  звуков. Артикуляционная гимнастика не только улучшает двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекает в работу компенсирующие мозговые системы. Целью такой гимнастики является выработка полноценных движений  артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Подготовка артикуляционного аппарата также предполагает проведение дыхательных упражнений. Детей следует учить длительному выдоху, контролируя его силу и длительность.

4. Игры и упражнения для формирования правильного произношения.

Исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки точного, тонко дифференцированного произношения звукосочетаний, одновременно у них развивают фонематическое восприятие. Без полноценного восприятия фонем, без четкого их различения, невозможно их правильное произношение. При формировании фонематического слуха следует развивать у ребенка представления о звуковом составе слова, умение различать в речевом потоке отдельные слова, слышать звуки в слове и выделять их, составлять слоги, слова и предложения. Развитие фонематического восприятия производится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях. Для автоматизации и дифференциации  поставленных звуков логопед использует обычную последовательность закрепления звуков во всевозможных сочетаниях: в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах. Наиболее часто   используются различные подвижные и дидактические игры.

5. Игры на формирование грамматически правильной речи.

Своевременное формирование грамматического строя  языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения. Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в сфере грамматики. У детей с недоразвитием речи нередко наблюдается отставание в формировании грамматического строя языка. Основная задача коррекционного обучения применительно к данному разделу сводится к тому,  чтобы учить детей правильно строить простые предложения, наблюдать связь слов в словосочетаниях и предложениях, правильно строить сложные предложения.

6. Игры на формирование словаря

Продолжая работу над речевым развитием  логопед, опираясь на знания детей об окружающем мире и уже знакомый им словарь, ставит перед собой следующие задачи: а) расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значения слов и некоторым способам словообразования; б) активизировать имеющийся у детей словарь. С этой целью на занятиях детям предлагаются различные игры и упражнения, развивающие умение подмечать общие и различные морфологические элементы слов, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом.

Логопеды должны всегда иметь в виду воспитательные и образовательные цели, которые несет каждая игра: развитие наблюдательности, представлений, знаний, навыков, правильного отношения ребенка к коллективу и к своему месту в нем. Все это повышает эффективность коррекционной работы.

Список литературы

1. В.П.Невская «Речевые игры и упражнения» Москва  «Сфера»   2017 г.

2. О.А.Новиковская «350 упражнений по развитию речи» Москва «АСТ» 2017г.