Коррекция просодии у детей дошкольного возраста с дизартрией
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Коррекция просодии у детей дошкольного возраста с дизартрией

Современные стандарты предъявляют определённые требования к результатам реализации образовательной программы ДОУ. В частности, выпускник дошкольного образовательного учреждения должен владеть речью как средством общения, то есть все структурные компоненты речи должны соответствовать условно-возрастной норме. Но большинство детей, поступающих в ДОУ, имеет проблемы в речевом развитии. Можно сказать,

в настоящее время проблема коррекции речи у детей дошкольного возраста не потеряла своей актуальности. Напротив, количество детей с речевым недоразвитием ежегодно увеличивается. Доминирующий клинический диагноз у детей с проблемами речи - дизартрия. Но дизартрические нарушения представляют собой не только патологию звукопроизношения. Зачастую, у детей страдают голосовые функции (сила, высота голоса), имеются нарушения темпа, мелодико-интонационной стороны речи,  речевого дыхания. А также, в большинстве случаев, у детей преобладает такой тип физиологического дыхания, как верхнее ключичное. Мониторинговые исследования показывают, что 70-90% детей, зачисленных на логопункт, помимо недоразвития звукопроизносительной, фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи, имеются и нарушения так называемой просодической стороны речи. Всё это усугубляет речевой дефект. Так как все структурные компоненты речи тесно взаимосвязаны между собой, невозможно устранить речевые дефекты у дошкольника с дизартрией, не корректируя нарушения голосовых функций, темпа речи, её мелодико-интонационной стороны.

 В МАДОУ созданы условия для успешной коррекционно-развивающей работы по устранению речевого недоразвития, в частности, нарушений так называемой просодической стороны речи. Создана картотека коррекционно-развивающих игр по развитию и совершенствованию силы, высоты голоса, ритмической стороны речи, которые используются как на индивидуальных, так и на подгрупповых и фронтальных занятиях. Причём, игры подбираются с учётом лексической темы, изучаемой в данный момент. Например, при изучении темы «Зима» используется игра «Вьюга». Дети, в соответствии с положением рук логопеда произносят звук «У» либо громко, либо тихо (руки сближены – вьюга небольшая, звук произносится тихо; руки на расстоянии - вьюга сильная, звук произносится громко). При изучении темы «Транспорт» дети должны по схеме «спеть песенку паровоза» с определённым ритмическим рисунком (ЧУХ     ЧУХЧУХЧУХЧУХ).

Была собрана фонотека, позволяющая проводить работу по коррекции дыхательной стороны речи, отрабатывать различные виды темпа. В частности, под звуки природы, шум дождя проводится работа по релаксации и формированию диафрагмального дыхания.В логопедическом кабинете имеются разнообразные виды театров (пальчиковый, кукольный), позволяющий проводить работу не только по развитию связной речи, но и отрабатывать мелодико- интонационную сторону.  Например, присоставления диалога между медведем и лисичкой детям предлагается одну и ту же фразу произнести с различной интонацией – весело, сердито, грустно, удивлённо.  Для того, чтобы работа по коррекции просодии была интересна детям, я разработала по каждой лексической теме комплекс упражнений, в которые включена работа на речевое дыхание, мелодико-интонационную сторону речи, силу, высоту голоса, ритмический рисунок речи.

Работа по коррекции, развитию речи проводится в тесном взаимодействии со специалистами учреждения: воспитателем, музыкальным руководителем. Вместе с воспитателями были изготовлены пособия для уголков в группе. Пособия были размещены в речевом, театральном уголках, а также в уголке двигательной активности. Весь материал находится в свободном доступе для детей. Также, воспитателям предлагаются различные комплексы упражнений, игр по развитию всех структурных компонентов речи, в том числе и по развитию просодической стороны речи, которые они могут использовать во время режимных моментов, а также в непосредственно-образовательной деятельности. Помимо фронтальных видов работы воспитатели по рекомендации учителя-логопеда проводят и индивидуальные с учётом особенностей того или иного ребёнка, что способствует индивидуализации процесса образования в ДОУ.Также, совместно с воспитателями подбираются стихи, сказки, с которыми дети знакомятся. В дальнейшем эти произведения используются на логопедических занятиях в театральном виде деятельности для отработки выразительности речи, мелодико-интонационной стороны.

Работа в ДОУ предполагает интеграцию образовательных областей. Поэтому работа по коррекции речи, в частности просодической стороны, осуществляется в тесной взаимосвязи с музыкальным руководителем. Совместно подбираются голосовые игры, музыкальный материал, музыкально-ритмические игры с учётом изучаемой лексической темы. Также, при подготовке театральных постановок совместно отрабатывается интонационная сторона той или иной роли, её выразительное исполнение. Итог работы показывается родителям, а также детям из других групп.

Создание единого пространства развития ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. В работе с родителями используются  традиционные формы: родительские собрания, консультации, логопедические пятиминутки, оформление стендов и уголков, куда регулярно помещается информация по изучаемой теме, а также рекомендуемый комплекс упражнений по развитию артикуляции, речевого дыхания, ритмической стороны речи.Практикуются совместные занятия (учитель-логопед-ребёнок-родитель). Родители знакомятся с видами работ, с используемыми играми. Помимо этого в рамках модернизации образования в работе с родителями активно используются информационно-коммуникативные технологии. На сайте ДОУ существует рубрика «Советы специалистов», куда родители могут обратиться за интересующей их информацией. В «логопедическом уголке» регулярно обновляются консультации, освещаются лексические темы, изучаемые в данный период. Учитель-логопед подбирает комплекс артикуляционных упражнений в соответствии с изучаемой темой, в том числе и упражнения по развитию просодической стороны речи, рекомендует художественные произведения для совместного прочтения с ребёнком. Данная информация является очень полезной для родителей, так как позволяет более точно закреплять материал, а также актуальна в тех случаях, когда ребёнок болел и не посещал ДОУ.

      Мониторинговые исследования показывают, что созданные условия способствуют формированию и развитию просодической стороны речи у детей с дизартрией. В результате улучшается состояние голосовых функций, речь становится более выразительной, эмоционально окрашенной. У детей формируется диафрагмальное дыхание, речевой и неречевой выдох. Как следствие, появляется интерес к речи окружающих и к своей речи. Что способствует формированию коммуникативной функции.

Коррекция просодии у детей дошкольного возраста с дизартрией.

В настоящее время проблема коррекции речи у детей дошкольного возраста не потеряла своей актуальности. Напротив, количество детей с речевым недоразвитием ежегодно увеличивается. Доминирующий клинический диагноз у детей с проблемами речи - дизартрия. Но дизартрические нарушения представляют собой не только патологию звукопроизношения, но и просодической стороны речи. Зачастую, у детей страдают голосовые функции (сила, высота голоса), имеются нарушения темпа, мелодико-интонационной стороны речи, речевого дыхания. А также, в большинстве случаев, у детей преобладает такой тип физиологического дыхания, как верхнее ключичное. Так как все структурные компоненты речи тесно взаимосвязаны между собой, невозможно устранить речевые дефекты у дошкольника с дизартрией, не корректируя нарушения просодии.

В МАДОУ созданы условия для успешной коррекционно-развивающей работы по устранению речевого недоразвития, в частности, нарушений так называемой просодической стороны речи. Создана картотека коррекционно-развивающих игр по развитию и совершенствованию силы, высоты голоса, ритмической стороны речи, которые используются как на индивидуальных, так и на подгрупповых и фронтальных занятиях. Причём, игры подбираются с учётом лексической темы, изучаемой в данный момент. Например, при изучении темы «Зима» используется игра «Вьюга». Дети, в соответствии с положением рук логопеда произносят звук «У» либо громко, либо тихо. Была собрана фонотека, позволяющая проводить работу по коррекции дыхательной стороны речи, отрабатывать различные виды темпа. В частности, под звуки природы проводится работа по релаксации и формированию диафрагмального дыхания. В логопедическом кабинете имеются разнообразные виды театров (пальчиковый, кукольный), позволяющий проводить работу не только по развитию связной речи, но и отрабатывать мелодико-интонационную сторону. Например, при составлении диалога детям предлагается одну и ту же фразу произнести с различной интонацией – весело, сердито, грустно, удивлённо. Для того, чтобы работа по коррекции просодии была интересна детям, мною были разработаны по каждой лексической теме комплексы упражнений, в которые включена работа на речевое дыхание, мелодико-интонационную сторону речи, силу, высоту голоса, ритмический рисунок речи.

Работа логопеда проводится в тесном взаимодействии со специалистами учреждения: воспитателями, музыкальным руководителем. Воспитателям предлагаются различные комплексы упражнений, игр по развитию всех структурных компонентов речи, в том числе и по развитию просодической стороны речи, которые они могут использовать во время режимных моментов, а также в непосредственно-образовательной деятельности. Помимо фронтальных видов работы воспитатели по рекомендации учителя-логопеда проводят и индивидуальные с учётом особенностей того или иного ребёнка, что способствует индивидуализации процесса образования в ДОУ.

Работа в ДОУ предполагает интеграцию образовательных областей. Поэтому работа по коррекции речи, в частности просодической стороны, осуществляется в тесной взаимосвязи с музыкальным руководителем: совместно подбираются голосовые игры, музыкальный материал, музыкально-ритмические игры с учётом изучаемой лексической темы.

Создание единого пространства развития ребёнка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. В работе с родителями используются традиционные формы: родительские собрания, консультации, логопедические пятиминутки, оформление стендов и уголков. Практикуются совместные занятия (логопед-ребёнок-родитель). Помимо этого активно используются информационно-коммуникативные технологии. На сайте ДОУ существует рубрика «Советы специалистов», куда родители могут обратиться за интересующей их информацией. В «логопедическом уголке» регулярно обновляются консультации, освещаются лексические темы, изучаемые в данный период. Учитель-логопед подбирает комплекс артикуляционных упражнений в соответствии с изучаемой темой, в том числе и упражнения по развитию просодической стороны речи, рекомендует художественные произведения для совместного прочтения с ребёнком.

Мониторинговые исследования показывают, что созданные условия способствуют формированию и развитию просодической стороны речи у детей с дизартрией: улучшается состояние голосовых функций, речь становится более выразительной, эмоционально окрашенной. У детей формируется диафрагмальное дыхание, речевой и неречевой выдох. Как следствие, появляется интерес к речи окружающих и к своей речи.

Список литературы:

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. - Спб., 1999.
2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. - М., 1990.
3. Боровик Т.А. Речевые игры на музыкальном занятии. //Дошкольное воспитание №5, 1998.
4. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994.
5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985.
6. Власова Т.М., Пфафендоурт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., 1989.
7. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 1951.
8. Ермакова М.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М., 1996.
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.
10. Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В.И.Селиверстова. - М., 1979.
11. Лобанова О.Ю. Активизация интонационно-речевого опыта дошкольника как условие формирования эмоциональной отзывчивости на музыку. /Дошкольное воспитание, № 4, 1997.
12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб., 2001.
13. Лопатина Л.В. Методика исследования экпрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии. //Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л:, 1968.
14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1994.
15. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. - СПб., 1996.
16. Лопухина И.С. Речь. Ритм. Движение. СПб., 1997.
17. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. - М., 1983.
18. Максакова А.О. О развитии вне- и речевого дыхания. /Дошкольное воспитание №1, 1992.
19. Максимов И. Фониатрия. - М., 1987.
20. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Дизартрия. //Хрестоматия по логопедии. /Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова - М., 1997.
21. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М., 2001.
22. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.
23. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М., 1998.
24. Самойленко Н.С., Гринер В.А. Логопедическая ритмика.//Хрестоматия по логопедии. /Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова - М., 1997.
25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
26. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - СПб., 1996.
27. Хватцев М.Е. Недостатки голоса. //Хрестоматия по логопедии. /Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М., 1997.
28. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Спб., 1997.
29. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика. - М., 1998.
30. Чиркина Г.В. Обследование звуковой стороны речи //Методы обследования нарушений речи у детей. - М., 1982.
31. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988.

Приложение.

Комплекс упражнений по лексической теме «Дикие животные»

1.Развитие мелкой моторики

Зайка по лесу гулял

(указательным и средним пальцем изображаем уши зайца)

И грибочки собирал

(одна рука сжата в кулачок, изображает ножку гриба, вторая рука изображает шляпку):

Две волнушки, три лисички, пять груздей и шесть опят

(поочерёдно загибаем пальцы).

Все грибы -как на картинке,

(ладонями изображаем рамку картины)

И зайчонок очень рад.

(указательные пальцы – на щёки, на лице -улыбка).

2.Миогимнастика (с опорой на наглядность)

Вместе с волком рассердились, вместе с зайчиком испугались, с лисой удивились, с медведем обрадовались.

3.Упражнения для мышц шеи

Ищем дупло белочки – повороты головы влево, вправо, вверх.

4.Упражнения для губ

-Лось потянулся за веткой (вытягиваем губы вперёд)

-Ёжик фыркает (вибрация губ)

5.Упражнения для языка

-Медведь лакомится мёдом (совершаем круговые движения языком, имитация облизывания губ)

-Ёжик собирает грибы («приклеиваем» язык к твёрдому нёбу, растягиваем уздечку)

-Лиса играет с лисятами (движения языка влево-вправо – имитация движений хвоста лисы)

6.Работа над ритмической стороной речи (с опорой на ритмическую схему)

Прохлопать, как прыгает зайчик (II  II  I  I), бежит лисица(I  II  I  II  ), спешит ёжик (IIII  IIII ).

7. Работа над высотой голоса

Изобразить, как рычит взрослый медведь (низким голосом), маленький медвежонок (высоким голосом).

8.Работа над силой голоса

Волк воет рядом с нами (громкий звук), а второй отвечает ему издалека (тихий звук).

9.Работа над диафрагмальным дыханием (с использованием релаксирующей музыки, выполняется лёжа)

Медведь спит в берлоге (на вдохе надуваем живот – контроль руками, на выдохе-сдуваем).

10.Работа над мелодико-интонационной стороной речи.

Разыграть сценку, передать с помощью интонации характер героев.

Лиса:

Здравствуй, милый куманек!

Волк:

Здравствуй!

Лиса:

- Где ты был?

Волк:

- В корзинке.

Лиса:

- Что купил?

Волк:

- Свининки.

Лиса:

- Сколько было?

Волк:

- Семь с восьмой.

Лиса:

- А осталось?

Волк:

- Ни одной.