Логопедическая программа
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие» в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки. 
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт. 
В связи с появлением в общеобразовательных садах большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений: 
- «Программа подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6-го года жизни» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Программа занятий по развитию фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» (Н.В. Нищева);
- «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина)
-«Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.»( Т.А. Ткаченко)

Исходя из ФГОС ДО в программе учитываются:

• индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (Образовательные потребности), его индивидуальные потребности;
• соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
• возможности освоения ребенком с нарушением речи программы на разных этапах ее реализации;
• создание условий для получения образования детьми с нарушениями речи, использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

В МБДОУ Детский сад № 7 « Радуга» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, ОНР, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо  адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

В нашем ДОУ реализуется программа «От рождения до школы». Эта программа рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требованиям устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ. СанПин 2.4.1.1249-03, утвержденных Главным государственным врачом РФ, а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает, что следует уменьшить количество подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу.

В соответствии с СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка. Развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

Задачи коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

• ранее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развития слухового восприятия;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МДОУ.

Порядок  изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября– обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий  с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН. ОНР-III-IVУр. Р.( 6 года жизни, разделено на 3 периода обучения)

Iпериод:

2 половина сентября – 1 половина ноября -9 недель; 18 занятий -2 занятия в неделю (7 час. 30 мин.).

IIпериод:

2 половина ноября – 1 половина февраля – 12 недель; 24 занятия -2 занятия в неделю (10 час.).

IIIпериод:

2 половина февраля – май - 12 недель; 24 занятия - 2 занятия в неделю (10) час.).

Звукопроизношение + связная речь.

Всего 66 занятий в год (27 час. 30мин.).

С 15 мая – повторение пройденного материала.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР –III-IVур.р.(7 года жизни разделено на 3 периода обучения)

I период:

сентябрь – октябрь – 7 недель; 13 занятий -2 занятия в неделю (6 часов 30 минут).

II период:

Ноябрь – февраль- 16 недель; 32 занятия – 2 занятия в неделю(16 часов).

III период:

Март- май – 11,5 недель; 23 занятия -2 занятия в неделю (11 часов , 30 минут)

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь.

Всего 68 занятий в год34 час.

С 1 июня - повторение пройденного материала.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, до 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми:

ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН – 1 год;

ОНР – III-IVур.р. -1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными  психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных  занятий 15-20 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР – III – IVур.р. – 2-3 раза в неделю.

Заключение

Данная программа доступна к применению на дошкольномлогопункте. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыкизвукослогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная  монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы

Учебно – тематическое планирование

Характеристика контингента воспитанников

Речь детей с ОНР III уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим. Сходным по звучанию. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, не употребляются сложные конструкцию. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтнзу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

К группе с ОНР(IV) отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У детей наблюдаются незначительные изменения всех компонентов языка. Имеются немногочисленные нарушения звукопроизношения и дифференциации звуков, нарушения слоговой структуры. Остаётся недостаточная сформированность фонетических процессов, степень выраженности которых может быть различной. Количественный состав словарного запаса детей данной группе шире и разнообразней, чем у детей, имеющих выраженное общее недоразвитие речи. Однако, и они допускают в самостоятельных высказываниях ряд ошибок, обусловленных смешением слов по смыслу и акустическому сходству. Грамматическое оформление устных высказываний также характеризуется наличием специфических ошибок, отражающих недостаточное усвоение детьми предложного и падежного управления, согласования, сложных синтаксических конструкций.

В речи детей с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способностьк анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. Для таких детей характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.Несмотря на различную природу дефектов, у детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохраненной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Направления коррекционно-развивающей работы.

Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.

-Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения. Система получения точных данных может быть обеспечена посредством мониторинга речевого развития ребенка, представляющего собой систему сбора, обработки информации. На её основе подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка. Используются методики: Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. После проведения логопедической диагностики индивидуального развития на основе данной Программы разрабатывается коррекционно-педагогическое сопровождение, формируются подгруппы, подбираются педагогические технологии, методики и формы, соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка.

- Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ОНР, ФФНР. Эффективность работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течении дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых НОД. При комплектовании подгрупп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. НОД организуется с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих НОД с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

- Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

- Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с речевыми нарушениями, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что НОД остается одной из форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого НОД.

Основная цель индивидуальных НОД состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных НОД логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать дефект, сгладить невротически е реакции.

На данных НОД дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, в словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строиться по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики;
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направления коррекционно-развивающей работы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

• развитие фонематического восприятия;
• совершенствование слоговой структуры;
• коррекция звукопроизношения.

Общее недоразвитие речи.

• обогащение словаря;
• развитие грамматического строя речи;
• развитие фонематического восприятия;
• развитие слоговой структуры слов;
• коррекция звукопроизношения.

Содержание логопедической работы  на логопункте по преодолению ФНР, ФФН, ОНР IIIур. р.у детей 6-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы: правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Содержание логопедической работы  на логопункте по преодолению ФНР, ФФН, ОНР IIIур. р.у детей 7-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы: правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; чётко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несет индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 – 3 раза в неделю с каждым ребенком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 – 30 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером  и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течении всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

Программа составлена с учетом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок. Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля над правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развития познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя – логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя – логопеда:

• звукопроизношение;
• фонематические процессы;
• языковой анализ;

Приоритеты воспитателей:

• моторный праксис;
• психологическая база речи;
• обогащение и активизация словаря;

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитание чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного тонуса», развития слухового восприятия, двигательной памяти.

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение  музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

Взаимодействие с родителями

После проведения логопедического обследования, логопед предоставляет родителям полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребенка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционной – развивающую программу, предназначенную для занятий с ребенком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

        Программа предусматривает:        

• активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду;
• помочь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома.
• Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребенком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков;
• Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия.

В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:

• Необычное начало занятия;
• Удержание паузы для «включения» мыслительных процессов детей;
• Не оставления без внимания ни одного ответа;
• Развитие речи в любых формах деятельности;
• Учет возможностей и терпимое отношение к затруднения детей;
• Поддержка у детей ощущения успешности.

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение места для логопедических занятий и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя ребенка_________________________________________________

2. Дата рождения, возраст________________________________________________

3. Домашний адрес, телефон______________________________________________

4. ФИО родителей, место работы, возраст на момент рождения ребенка

    Мать________________________________________________________________

    Отец________________________________________________________________

5. Общее развитие ребенка:  знание имени_______ фамилии______ адреса_______    

    телефона_______ состава семьи_______________ ФИО, профессий родителей

    ____________________________________________________________________

6. Пространственные представления: вправо-влево__________________________

     вверх-вниз_________________ вперед-назад______________________________

7. Временные представления: времена года________________________________

      дни недели____________________ части суток___________________________

     вчера, сегодня, завтра____________________ до и после___________________

8. Математические представления: прямой счет_________ обратный__________

      больше_______ меньше_______ одинаково_______________________________

      Геометрические фигуры:_____________________________________________

9. Основные цвета:___________________ оттенки:__________________________

10. Особенности поведения: спокойный, беспокойный, контактность,       конфликтность, аккуратность__________________________________________

11. Слух________ Зрение________ Интеллект_________

12. Состояние общей моторики___________________________________________

13. Состояние мелкой моторики, ведущая рука______________________________

14. Общее звучание речи: голос_______________ темп__________ разборчивость

       _______________ наличие носового оттенка__________ интонация________

       наличие запинок___________ заикание___________

15. Артикуляционный аппарат: прикус__________ строение зубов______________
     небо____________                

      подъязычная связка________________ саливация_________________________

16. Подвижность языка, губ______________________________________________

17. Обследование звукопроизношения:

 Обследование фонематического слуха.

18.1. Фонематическое восприятие:

      а) дифференциация звуков:

      б) повторить слоги:

та-да-та____________    ка-га-га____________   па-ба-ба_________________

     кот-год-кот____________________   том-дом-ком_______________________

18.2. Фонематический анализ:

     а) выделить гласный звук, стоящий в начале слова:                            

       облако__________ иглы___________ аист___________ удочка____________

б) выделить гласный звук, стоящий в конце слова:пила_______ грибы_______

         кенгуру_________ очки_________ кольцо__________

 г) выделить согласный звук, стоящий в конце слова: кот_______ жук_______

        автобус___________ дом___________ шар___________ стул_____________

19. Обследование слоговой структуры слова:

      а) трехсложные слова из открытых слогов: машина_______________________
      лопата_______________ корова________________ собака________________

б) трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:

светофор_______________ карандаш_____________ автобус_____________

       вертолет_______________ пистолет_____________ цыпленок___________

в) слова со сложной слоговой структурой:

велосипед______________ сковорода_____________ полотенце___________

        телевизор____________ милиционер____________ мотоцикл____________

г) повторить словосочетания:

слесарь-инструментальщик_________________________________________

        космонавт-исследователь___________________________________________

        молодой экскурсовод________________________________________________

        строгий регулировщик______________________________________________

д) повторить предложения:

Лара забрала Рому домой.___________________________________________

         На перекрестке стоит регулировщик.________________________________

        Валерия Александровна учила Лару.__________________________________

20. Обследование словаря.

20.1. Предметный словарь (имя существительное):

      а) подобрать обобщающее слово:

части тела_____________________ посуда_____________________________

       одежда_________________________ обувь______________________________

       овощи__________________________ фрукты___________________________

       мебель__________________________ дик.животные____________________

дом.животные__________________ деревья____________________________

       цветы__________________________ продукты_________________________

       транспорт______________________ инструменты_____________________

       техника________________________ школьн. принадлежн._______________
      спорт.принадлежн.______________

ягода___________________________ птицы____________________________

       грибы___________________________ рыбы_____________________________

головн. уборы____________________ профессии_________________________

музыкальн. инстр._______________ насекомые_________________________

б) назвать малознакомые предметы:

памятник______________ фонтан____________ пасека_________________

       клумба_______________ водопад______________ манжета_______________

в) назвать слово по описанию действия:

Где читают или обменивают книги?_________________________________

      Где смотрят спектакли?______________ Где живет скворец?___________

      Где зимой спит медведь?______________ Где работает повар?___________

20.2. Глагольный словарь:

      а) назвать действие по предъявленному предмету:

самолет (летит)________ лошадь (скачет)_________ дятел (долбит)_______

    мальчик (рисует, умывается)__________________ девочка (моет)__________

молния (сверкает)__________ солнце (светит)_______ рыба (плавает)______

    дождь (идет)___________ вода (капает)_________ часы (ходят)____________  

  б) назвать близкие по значению слова-действия:

шьет – вяжет – вышивает___________________________________________

варит – жарит – печет_______________________________________________

20.3. Словарь признаков (имя прилагательное):

     а) антонимы:

светлый - _____________ сладкий -_____________ мягкий -_______________

     маленький -_____________ высокий -____________ короткий -____________

     широкий -______________ толстый -____________

 б) какой формы предмет:

круглой___________ квадратной______________ треугольной_____________

     прямоугольной________________ овальной______________________

     в) подобрать прилагательные к существительным:

лимон_________________ клубника_________________ рябина_____________

    белка_________________ стакан__________________ ежик________________

  г) назвать прилагательные по тактильному ощущению: какой в чайнике чай__

    ___________ какой снег на ощупь____________ какой дождь летом________

     д) относительные прилагательные:

шкаф из дерева____________________ чашка из фарфора_________________

      шапка из шерсти_________________ машина из металла________________

КАКОЙ ДЕНЬ? зима_________ весна________ лето________ осень________

е) притяжательные прилагательные: ЧЕЙ ХВОСТ?

заяц__________________ лиса__________________ волк___________________

20.4. Наречие:

      а) качественные наречия: Как ползает черепаха?____________________ Как

      светит месяц?_________________ Как скачет конь?____________________

б) наречия времени: Когда, в какое время суток дети идут в детский сад?__

      ___________ Когда ребята идут гулять?___________ Когда дети ложатся

      спать?________________

20.5. Числительные:

     а) количественные числительные:_______________________________________

     б) порядковые числительные:__________________________________________

20.6. Местоимения: он______________ она______________ они_______________

21 Обследование грамматического строя речи.

21.1. Понимание обращенной речи:

     а) выполнение инструкции из одного задания, затем из двух:закрой книгу____

достань ручку______ достань ручку и положи ее на тетрадь_____ положи

     линейку за тетрадь________

     б) понимание предложений с причинно-следственной связью:

Петя ударил Васю. Кому было больно?________________________________

      Я пошел в кино, после того как сделал уроки.___________________________

     Володя сломал карандаш, который ему подарила Оля.___________________

Что было раньше?

в) понимание предлогов: К________ ПЕРЕД_________ ЗА________ В________

     НА________ ИЗ_________ У________ ПОД__________ ОКОЛО____________
    МЕЖДУ_________ НАД_________ ОТ_________ ИЗ-ПОД_________С_______
   ИЗ-ЗА_________ ЧЕРЕЗ_________  

21.2. Словоизменение:

    а) употребление падежных конструкций:

Кто это? (им.п.)_____________________________________________________

    Без чего? (родит.п.)___________________________________________________

    Дает корм кому? (дат.п.)_____________________________________________

    Мальчик нарисовал кого? (винит.п.)____________________________________

    Работает чем? (творит.п.)____________________________________________

    Мечтает о чем? (предлож. п.)_________________________________________

 б) согласование существительных с прилагательными:

майка_______________ роза__________________ сумка____________________

   мяч_________________ флаг_________________ автобус___________________

   яблоко______________ кресло________________ полотенце________________

   в) согласование существительных с глаголами в единств.и множеств. числе:

бабочка_________ бабочки_________  тюльпан_________ тюльпаны________

   девочка_________ девочки_________  мальчик__________ мальчики_________

   г) изменение существительных по числам:

кошка_____________ кровать_____________ лампа______________

   вагон______________ стол_______________ гриб_________________

   гнездо_________ письмо_________ яйцо__________ кот_________ ухо_______

   д) множественное число существительных в родительном падеже: НЕТ ЧЕГО?

   парты__________ ведра__________ вишня___________ блюдца_____________

   е) согласование существительных с числительными:

1                         2                          3                        7

    тетрадь_______________ _______________ _______________ ______________

    карандаш______________ _______________ _______________ ______________

    яблоко_________________ _______________ _______________ ______________

    ж) изменение глаголов по временам: Что делает девочка?_________________

    Что делала девочка?________________ Что будет делать?_______________

21.3. Словообразование:

а) образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок:

ЕХАТЬ                 ИДТИ               БЕЖАТЬ                  ЛЕТЕТЬ    

ПРИ  _____________  _____________  _______________  __________________    

    У      _____________  ______________  ________________  _________________

    ЗА    _____________  _____________  ________________  ___________________

    б) образование глаголов с противоположным значением:

завязывать_____________ приклеить_____________ включить____________

     задвинуть______________ притащить_______________

     в) образование уменьшительно-ласкательных форм:

Аня________________ Женя_________________ Костя____________________

     ключ_______________ пуговица_______________ звезда___________________

22. Обследование связной речи:

 а) составить предложения по картинкам___________________________________

 ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
б) составить рассказ по серии картин______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
в)  пересказ____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Логопедическое заключение: _________________________________________
                            ________________________________________________________

                             ________________________________________________________

Список литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-С.П.: Детство-Пресс, 2002

2. Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

3. Волкова Г.А. Методика психолго-логпедического обследования детей

с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.

4. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятияв подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

8. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

9. Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.

10. Поволяева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.

11.Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.

12. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

13.Ткаченко Т.А. учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

14.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

15.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

17.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. -М.:АРКТИ,1999