Развитие фонематического слуха. С чего начинать?
статья по логопедии (старшая группа) на тему
Фонематический слух - это способность правильно слышать и узнавать звуки. У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
razvitie_fonematicheskogo_sluha_statyaigry.doc | 58 КБ |
Предварительный просмотр:
Развитие фонематического слуха. С чего начинать?
Различение звуков речи – фонематический слух – это основа для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукораз-личения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – точно, или очень приблизительно. «Игла» превращается в «мглу», «Мишина машина» в «мыши на машине». Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слуха ярко проявляется в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще.
Поэтому работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители должны уделять значительное внимание. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Очень важной задачей является подробное прорабатывание предыдущего этапа – развитие неречевого слуха.
Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древ-нее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая. Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать, танцевать.
В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными для ребенка.
Игры на развитие фонематического слуха.
1. «Чудо-звуки».
Прослушайте с ребенком аудиозаписи природных звуков – шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весенняя капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите услышанные звуки, – какие звуки похожи, чем звуки различаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем – сходных по звучанию.
Эти же звуки слушайте на прогулке – зимой – скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра. Весной – капель, журчание ручья, щебетанье птиц, шум ветра. Осенью можно услышать, как шуршат листья, шум дождя. Летом стрекочат кузнечики, жужжат жуки, пчелы, назойливо звенят комары. В городе постоянный шумовой фон: машины, поезда, трамваи, голоса людей. А еще запахи. Про них тоже не забывайте – это опоры ребёнка в жизни.
2. «Слушай, пробуй, как звучит».
Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, оказавшихся под рукой. Изменяйте громкость, темп звучания. Можно стучать, топать, бросать, переливать, рвать, хлопать.
3. «Угадай, что звучало».
Проанализируйте с ребенком бытовые шумы – скрип двери, звук шагов, телефонный звонок, свисток, тиканье часов, шум льющейся и кипящей воды, звон ложечки о стакан, шелест страниц и пр. Ребенок должен научиться узнавать их звучание с открытыми и с закрытыми глазами, постепенно надо приучать его удерживать в памяти «голоса» всех предметов, доводя их количество с 1-2 до 7-10.
4. «Шумящие коробочки».
Необходимы два комплекта небольших коробочек – для ведущего и ребенка, наполненные различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. В коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, бумажные шарики, пуговицы и т.д. Ведущий берёт коробочку из своего набора, трясете ее, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. У этой игры много вариантов: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет заданную последовательность разных звучаний.
5. «Что как звучит».
Сделайте с ребенком волшебную палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в доме. Прислушиваясь, ребенок запомнит, что как звучит и найдёт предметы, которые звучали. Задание: «скажи, покажи, проверь, что звучало», «что звучало сначала, а что потом». Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку. Не забудьте взять с собой волшебную палочку на прогулку.
Более сложный вариант – узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит похоже? Где мы слышали похожие звуки?»
6. «Где позвонили».
Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, взрослый встаёт в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант – «жмурки». Ребенок в роли водящего.
7. «Подбери картинку или игрушку».
Ведущий стучит (шелестит, гремит, трубит, звенит, играет на пианино), а ребенок угадывает действие, что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.
8. «Какой звук – такое движение».
При изменении звукового сигнала, темпа или громкости его звучания ребенок меняет характер своих движений. О правилах игры надо предварительно договориться.
9. «Создаем мелодию».
Вступите в диалог с ребенком на инструментах – чередуйте «высказывания», внимательно слушая друг друга. Когда ребенок сыграет что-то достаточно структурированное, повторите его «реплику». Продолжайте игру, пока ребенок не отработает свою внезапную находку.
10. «Отрабатываем ритмические структуры».
Взрослый задаёт ритм, отстукивая его рукой, например, 2удара-пауза-3удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит руки взрослого, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами. Варианты игры:
- ребенок повторяет ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);
- ребенок воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;
- ребенок придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.
Возможные пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, воспроизведение звуков разной громкости внутри ритмического рисунка. Ритмические структуры можно записывать: слабый удар – короткая вертикальная черта, сильный – длинная вертикальная черта.
11. «Громко – тихо».
Попросите ребенка произнести гласный звук, слог или слово громко, потом – тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом – низким. Вариант игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.
12. «Камертон».
Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог – один удар), на каждом слове, включая предлоги, рука или нога меняется.
13. «Узнай чей голос».
На магнитофон записываются голоса знакомых, родных, свой голос и голос ребенка. Прослушайте кассету. Ребенок должен узнать свой голос и голоса близких людей.
14. «Наши любимые звуки».
Назваем слова, которые начинаются с любимого маминого папиного звука. Любимый звук, это тот, с которого начинается наше имя.
15. «Какие слова начинаются с Колиной,… буквы?»
Колина,… это та буква, с которого начинается его имя.
16. «Радисты».
Ребенку шёпотом говорятся на ухо слоги, слова, которые он должен громко повторить: -та-да-та, ка-га-ка, кот-год-кот и т.д.
17. «Внимательные ушки».
Повтори правильно услышанные звуки, цепочки слогов, слова.
18. «Эхо».
Повтори без ошибок услышанные звуки, цепочки слогов, слова.
19. «Попугай Кеша».
Кеша очень любит повторять слоги и слова. Сможешь ли ты повторить слоги и слова за Кешей?
20. «Похожие слова».
Придумай слова, похожие на слово «дом». Том, сом, ком.
21. «Какой звук в слове первый, последний?»
Ребёнок выделяет первый или последний звук в предложенных ему словах.
22. «Разноцветный паровозик».
В Разноцветном паровозике могут путешествовать пассажиры – слова (или картинки).
Вариант 1.
Каждое слово (или картинка) может ехать в определённом вагоне. В 1-м вагоне едут пассажиры, в именах которых есть звук [с], во 2-м – [з] и т.д. Дети отбирают пассажиров для своих вагонов. Затем другие дети «контролёры» проверяют, все ли пассажиры едут на своих местах.
Вариант 2.
Каждое слово (или картинка) может ехать в определённом вагоне. В 1-м вагоне едут пассажиры, в именах которых звук [с] стоит в начале, во 2-м – в середине, в 3-м – в конце. Дети отбирают пассажиров для своих вагонов. Затем дети «контролёры» проверяют пассажиров.
23. «Жучок-буквоед».
Жучок-буквоед скушал буквы в словах. Каких букв не хватает в словах, предложениях?
МА _ ИНА, _ ОШКА. У МАШ _ КРА _ ИВАЯ _ УМКА.
24. «Потерялась буква».
Посмотри (прослушай) внимательно на слова. Каких букв не хватает?
ВИ _ КА, _ ОШАДКА. КО _ ОЛЬ СИ _ ИТ НА Т _ОНЕ.
25. «Доктор Айболит».
Ребёнок надевает белый халат, берёт шприц,… – «превращается» в доктора. На приём пришли пациенты – слова. Вылечи их буквой Р.
ВО_ОНА _ОТ ПОМИДО_
26. «Стихи-путаницы».
Послушай стихи. В них допущены ошибки. Исправь ошибки.
Поджав мохнатые... мосты, Братишка плакал два часа –
Удрали двоё псов в кусты. Его ужалила... коса.
27. «Слова забыли свое место».
Помоги словам найти своё место:
На положила пенал Марина стол.
28. «Какой ты слышал звук?»
Этот звук звонкий или тихий? Твёрдый или мягкий.
Б-П, В-Ф… Л-Ль, М-Мь,…
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Консультация для родителей старшего дошкольного возраста на тему:«Развитие фонематического слуха. С чего начинать?»
Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не ...
Консультация для родителей "Развитие фонематического слуха. С чего начинать?"
Консультация для родителей "Развитие фонематического слуха. С чего начинать?"Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности реч...
Развитие фонематического слуха. С чего начинать?
Различение звуков речи - фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При не сформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) ...
Развитие фонематического слуха. С чего начинать?
Фонематический слух - это восприятие звуков речи, узнавание и их различение, т.е. способность человека к анализу и синтезу речевых звуков. Очень важно сформировать фонематический слух и восприятие зву...
Консультация для родителей старшего дошкольного возраста на тему: «Развитие фонематического слуха. С чего начинать?»
Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет...
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. С ЧЕГО НАЧИНАТЬ?
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. С ЧЕГО НАЧИНАТЬ?Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения р...
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. С ЧЕГО НАЧИНАТЬ?
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА. С ЧЕГО НАЧИНАТЬ?Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения р...