Игры и игровые упражнения при обучении детей с ОНР грамоте
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Игры и игровые упражнения при обучении детей с ОНР грамоте

   Одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения является подготовка детей к школе. В эту задачу входит, в частности, подготовка к обучению грамоте - чтение, элементарные навыки письма.

Как показывает практика, знание ребенком букв ещё не позволяет ему овладеть навыками слитного чтения. Один ребенок называет последовательно буквы, но не может прочитать слово, другой ребенок читает слово, но не может объяснить, что оно обозначает. Ребенок должен усвоить, что предложения состоят из слов, слова - из слогов и звуков, расположенных в определенной последовательности. По мнению известного педагога - психолога Д.Б.Эльконина, «чтение есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. А К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звукослоговое строение слова». Письмо и чтение являются сложными многоуровневыми психофизиологическими процессами, которые осуществляются в результате совместной деятельности зрительного, речедвигательного, речеслухового и общедвигательного анализаторов. Для успешного овладения навыками письма и чтения необходимо, чтобы у ребенка был в достаточной степени сформирован ряд речевых и неречевых функций: слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, который включает фонематический анализ и синтез, слоговой анализ и синтез. У дошкольника должен быть сформирован анализ предложения на слова, сформированность лексико - грамматической стороны речи, высокий уровень развития зрительного и слухового анализа, синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой - либо из указанных операций вызывает нарушение процесса овладения письмом и чтения, приводит к возникновению дисграфии и дислексии.

Речь не развивается обособленно, она связана с другими психическими процессами. Следовательно, отставание в речевом развитии влечет за собой особенности развития внимания, памяти, трудности в мыслительных операциях. Такие особенности накладывают определенный отпечаток на саму потребность к познанию (наличие внутренних мотивов учебной деятельности, оценка своей деятельности).

В этой связи особое значение приобретает игровая мотивация коррекционной деятельности. А.А.Леонтьев, говоря о признаках игры, отмечал, что игровая деятельность характеризуется таким строением, когда мотив лежит в самом процессе. Игра - источник развития и создает зону ближайшего развития. По Л.С.Выготскому, в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения, выше своего возраста. В игре создаются произвольные намерения, волевые мотивы, и в этом смысле ее называют ведущим видом деятельности для дошкольника. Игровая мотивация помогает скорректировать проблемы усвоения материала, позволяет многократно повторять особо сложную информацию, снимает психическое и физическое напряжение, корректирует поведенческую активность. В игре формируется готовность к речевой активности.

Ниже предлагаются игры, которые можно использовать и на занятиях по обучению грамоте, и отдельно. Представленная система игр и упражнений, построенная с учетом последовательного усложнения материала, поможет ребенку научиться различать понятия ЗВУК и БУКВА, подготовить его к чтению, сформирует навыки элементарного письма («печатания»). Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности

- творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке,

Представленные игры делятся на три группы: игры со звуками, игры с буквами, игры со словами.

О приемах развития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

Известно, что дефекты произношения малышей обычно не беспокоят родителей. Их даже умиляют отдельные «лепетные» слова, они сами повторяют смешные детские словечки. Время идет, речь постепенно исправляется. Но всегда ли? К сожалению, нет.

Недостатки звукопроизношения могут задерживать умственное развитие ребенка: ведь речь не только служит выражением мысли, но и формирует мышление. Если ребёнок до поступления в школу не научился правильно говорить, он будет делать ошибки в письме и чтении, не сможет полноценно усваивать грамоту, орфографию. Прислушайтесь к тому, как говорит ваш малыш, и помогите ему исправить речь.

Одним из основных направлений логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении является предупреждение нарушений письменной речи, формирование правильного произношения, навыков речевого общения с окружающими. Оно включает: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматического строя речи, навыков связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение развивается постепенно. Основные грамматические закономерности ребёнок усваивает к пяти - пяти с половиной годам. К этому времени в его речи есть все падежные формы, простые распространенные и сложные предложения с различными придаточными. Словарь детей включает практически все части речи, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия.

При формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет или событие), уметь их анализировать, отбирать основные факты, устанавливать причинно- следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Развитие звуковой стороны речи предполагает не только усвоение произношения и восприятия звуков родного языка. Ребенок должен уметь регулировать темп, громкость голоса, выделять все виды ударения.

В старшей группе речь становится для детей особым предметом для изучения. Педагог развивает у них отношение к устной речи как языковой деятельности. Ведется работа по развитию всех видов языкового анализа, развиваются навыки звукобуквенного анализа слов. Учитель- логопед обучает детей составлять предложения из 3-6 слов, делить предложения на слова, слова - на слоги и составлять из них слова.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Формирование фонематического восприятия происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору головного мозга слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным выделение фонем.

При помощи аналитико-синтетической речемыслительной деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование навыков звукопроизношения.

Недостаточность фонематического анализа и синтеза сказывается на развитии артикуляции в целом. Однако, если наличие простых форм фонематического анализа достаточно для повседневного общения, то их недостаточно для овладения чтением и письмом.

А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин и другие ученые доказали, что для этого необходимо развитие более сложных форм фонематического восприятия, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ его звуковой структуры.

Только при чётком, правильном произношении и восприятии звуков, возможно, обеспечить прочную связь между звуком и соответствующей буквой.

В общей системе работы по речевому развитию дошкольников большое место занимают игры и упражнения, которые позволяют сформировать навыки количественного, позиционного и порядкового анализа, синтеза

звуков, дифференциации пар согласных звуков в словах. Выполняя подобные упражнения, дети научатся подбирать слова определенной структуры, правильно воспроизводить ряды слогов.

Такие задания позволят предупредить трудности овладения грамотой, нарушения усвоения чтения, письма, орфографии.

Игры и задания, развивающие навыки фонематического восприятия

Упражнение "Хлопни в ладоши".

Цель: развивать навыки фонематического слуха, умение выделять [а] из ряда гласных, слогов, слов (начальной ударной позиции).

Речевой материал: о, а, у, и, о, а,

и, о, ы, э; ал, ум, ин, ап, ут, он; арка, уши, аист, ангел, Аля.

Описание. Ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, когда он услышит [а].

Упражнение «Назови по порядку».

Цель: развивать навыки порядкового анализа слияний [ау], [уа].

Описание. Логопед показывает детям картинку, на которой изображены девочки, заблудившиеся в лесу, и спрашивает детей, что кричат девочки. Дети отвечают: "Ау!" Логопед просит подумать и назвать, какой звук произносят девочки первым, а какой - вторым. Аналогично проводится анализ слияния [уа] при демонстрации картинки, на которой изображен плачущий малыш в коляске.

Игра «Разноцветные корзинки».

Цель: развивать навыки фонематических представлений, дифференциация звуков [а], [у] в словах.

Материал: картинки с изображением аиста, астры, арки, утки, улья, ушек (зайца), щуки, облака, картофеля, глаза, ложки

Описание. На наборном полотне - красная и желтая корзинки. На ручке красной корзинки изображена буква А, на желтой - У. Отдельно стоят предметные картинки. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки, подумать, имеются ли в их названиях звуки [а], [у]. Детям предлагается, молча разложить по корзинкам соответствующие картинки. Педагог прерывает игру только в том случае, если ребенок допускает ошибку. После того, как она исправлена, игра продолжается.

Упражнение "Подними сигнал ".

Цель: учить детей выделять звук [б] из ряда звуков, слогов, слов (начала и середины).

Речевой материал: б, т, к, б, м, и…

Описание. Перед каждым ребенком лежит полоска, разделенная на три части. Дети получают по маленькому пластмассовому утенку. Логопед объясняет, что он будет произносить слова, а дети - ставить утенка на начало, середину или в конец полоски в зависимости от того, где находится звук [х] в произнесенном слове (в начале, в середине, в конце).

Упражнение "Волшебные часы"

Цель: развивать навыки дифференциации согласных [в], [ф] в словах.

Описание. На больших магнитных часах закреплены картинки, в названии которых есть звуки [в], [ф]: вагон, флаг, фартук, волк, фазан, форма, ворота, футболист, вода, ворона.

Логопед предлагает детям рассмотреть изображения, подойти к часам и показать одной стрелкой картинку со звуком [в] в названии, другой - со звуком [ф].

Упражнение «Разноцветные кружки».

Цель: совершенствовать навык звукового анализа слов, умения дифференцировать гласные и согласные звуки, учить детей работать с раздаточным материалом (пластмассовыми кружками красного и синего цветов).

Речевой материал:  рот, сок, дым, лак, рак.

Описание. Логопед показывает

детям картинки, просит назвать изображение и предлагает выполнить звуковой анализ этих слов. Дети выполняют анализ и выкладывают схемы слов.

Игра "Воздушные шары»

Цель: развивать слухопроизносительную дифференциацию в словах, б, п, т, б; па,бу, но, му,ба,бо,пу,бу; булка, палка, бочка, ток, мука, рыба, колобок, пума.

Описание. Детям предлагается поднять букву Б, когда они услышат соответствующий звук.

Упражнение "Утенок гуляет»

Цель: развивать навык позиционного анализа в словах.

Речевой материал:  хвост, мох, халат, бухта, тахта,  хлеб, хворост, пихта, хворь.

Описание. Перед каждым ребенком лежит полоска, разделенная на три части. Дети получают по маленькому пластмассовому утенку. Логопед объясняет, что он будет произносить слова, а дети - ставить утенка на начало, середину или в конец полоски в зависимости от того, где находится звук [х] в произнесенном слове (в начале, в середине, в конце).

Упражнение "Волшебные часы»

Цель: развивать навыки дифференциации согласных [в], [ф] в словах.

Описание. На больших магнитных часах закреплены картинки, в названии которых есть звуки [в], [ф]: вагон, флаг, фартук, волк, фазан, форма, ворота, футболист, вода, ворона.

Логопед предлагает детям рассмотреть изображения, подойти к часам и показать одной стрелкой картинку со звуком [в] в названии, другой - со звуком [ф].

Упражнение «Разноцветные кружки".

Цель: совершенствовать навык звукового анализа слов, умения дифференцировать гласные и согласные звуки, учить детей работать с раздаточным материалом (пластмассовыми кружками красного и синего цветов).

Речевой материал:  рот, сок, дым, лак, рак.

Упражнение "Слушай и складывай».

Цель: развивать навык звукобуквенного анализа  и чтения слияний гласных.

Описание. У каждого ребенка на столе лежат пластмассовые буквы:  [АУ], [УА], [АО], [OA], [УО], [ОУ],  дети выкладывают эти сочетания из букв и читают. Называют, какой звук они произнесли первым, какой - вторым.

Упражнение "Гласная потерялась ".

Цель: развивать зрительное внимание, навыки звукобуквенного анализа. Описание. На магнитной доске картинки с изображением цветка мака, кота, кита и карточки: а) с гласными а, и, о: 6} со словами: м, к, к,т, к.т. Логопед предлагает детям подумать, какие гласные буквы надо вставить в слова. Когда дети вставят буквы, карточки помещаются под соответствующие картинки.

Упражнение «Живые буквы».

Цель: закреплять навыки звукобуквенного анализа слов: мак, кот, кит, кок, ком.

Описание. Логопед прикрепляет на груди у детей карточки с буквами. Дети их называют. Затем педагог показывает картинку, дети называют ее и выстраиваются в шеренгу так, чтобы получилось ее название.

 Упражнение "Раздели и забери».

Цель: развивать навык слогового анализа слов. Описание. На наборном полотне выставляется комплект картинок с изображением стола, стула, шкафа, дивана, кровати, кресла, буфета, тумбы, комода. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки, произнести слова, отхлопывая количество слогов в названиях мебели. Картинку получает тот, кто правильно разделит слово на слоги.

 Упражнение "Кто скорее? ".

Цель: совершенствовать навык слогового анализа. Речевой и дидактический материал:  светофор, перекресток, тротуар, регулировщик, милиционер, жезл, машина, автобус, троллейбус, трамвай; фишки для слогового анализа.

Описание. Логопед просит детей по очереди назвать картинки, а затем разделить слова на слоги и выложить их схемы фишками. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание.

Игра с мячом "Поймай и сосчитай».

Цель: развивать навыки деления слов на слоги.

Речевой и дидактический материал:  ива, тополь, ясень, сосна, ель, клен, дуб, осина, береза; мяч небольшого диаметра.

Описание. Дети встают в круг. Логопед бросает мяч одному из детей, произнося название дерева. Ребенок ловит мяч и, бросая его педагогу, произносит слово по слогам и называет количество слогов в нем. Упражнение "Помоги Незнайке».

Цель: совершенствовать навык слоговых представлений.

Материал: картинки с изображением гуся, индюка, утки, цыпленка,

Описание. Логопед показывает детям картинки, просит назвать изображение и предлагает выполнить звуковой анализ этих слов. Дети выполняют анализ и выкладывают схемы слов.

Игра "Воздушные шары".

Цель: развивать слухопроизносительную дифференциацию в словах.    Материал: стакан, замок, роза, кактус, звезда, ваза, бусы.

Описание. На картинке изображены девочки (Зоя и Соня), держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки: Зое - со звуком [з], Соне - со звуком [с].

 Упражнение «Назови гласные".

Цель: совершенствовать навык фонематического восприятия, умение дифференцировать гласные и согласные звуки.

Речевой материал:  нитка, ножницы, катушка, игла, наперсток, машинка, спицы, мелок.

Описание. Логопед предлагает детям послушать слова и назвать гласные.

Игра "Построим пирамиду».

Цель: формировать умение определять количество звуков в словах. Материал: 

1) Рисунок пирамиды, выполненный из квадратов. В нижней части каждого квадрата - кармашки для вкладывания картинок. В основании пирамиды - 5 квадратиков, вершину составляет два квадратика.

2) Предметные картинки, названия которых включают от двух до пяти звуков: еж, ус, мак, рак, жук, сыр, ухо, ком, сом; рыба, ваза, роза, лиса, утка, жаба; сумка, шапка, ветка, чашка, туфли, кофта, миска, кошка, мышка.

Описание. Логопед демонстрирует пирамиду, поясняет: "Эту пирамиду мы будем «строить" из картинок.

На вершине должны быть картинки, названия которых состоят из одного слога, ниже - из двух, еще ниже - из трех. Сколько кармашков в основании пирамиды? Сколько слогов в таких словах?"

Игра «Как их зовут?»

Цель: закреплять у детей умение сложных форм звукового анализа и синтеза слов.

Материал: 

1) Карточки с изображениями девочек и мальчиков (четырех - пяти). Сверху каждой расположены 4-5 «кармашка» для предметных картинок, внизу - "кармашки" для букв.

2) Предметные картинки (лошадь, арбуз, рак, астра шар, утка, рыба, апельсин; мышь, автобус, шишка, антенна; рука, осы, мак, аист); Карточки с буквами А, У, О, С, Л, М, Ш, Р.

Описание. Логопед предлагает узнать имена девочек и мальчиков, изображенных на карточках. Для этого нужно определить первые звуки в словах - названиях предметов, нарисованных на картинках в верхних кармашках. Дети называют: "Лошадь, арбуз, рак, астра". Из первых звуков слов составляют имя "Лара" и т.д.

Игра «Угадай-ка». 

Материал: картинки курицы, утенка, индюшонка: карточки со схемами слов.

Описание. Логопед размещает на наборном полотне картинки и предлагает детям помочь Незнайке вспомнить, кто изображен на каждой картинке, и под каждой поставить карточку с соответствующей схемой слова. Один ребенок выполняет задание у наборного полотна, остальные работают с раздаточным материалом за столами.

Игры со звуками

Игры со звуками «Хлопни, если услышишь в слове звук А»

Цель. Учить ребенка выделять заданный звук из слова.

Ход.

Взрослый. Я назову цепочку слов. Если ты услышишь в слове звук А, хлопни в ладоши  вот так (взрослый хлопает один раз). Слушай и будь внимательным.

Цепочка слов: аист, арка, дом, ослик, лук, кот.

Рекомендации. Произносите слова медленно, выделяя звук А голосом (аааист). По окончании игры уточните, почему ребенок не хлопал, когда произносились слова: дом, кот, лук, ослик.

Цель. Учить ребенка самостоятельно определять звук, с которого начинаются три слова.

Ход.

Взрослый. Я назову три слова, а ты назови звук, который встречается в каждом слове: утка, уши, узел.

Ребенок. Звук У.

Взрослый, где ты услышал звук У в слове: в начале, в середине или в конце слова?

Ребенок. В начале слова.

Рекомендации. Если ребенок успешно выделяет заданный звук в начале слова, то предложите цепочку из слов, в которых звук находится в конце слова (игра, пора, ура), а затем назовите слова, в которых заданный звук находится в середине слова [мак, рак, лак). Надо помнить, что ребенку легче выделить заданный звук в начале и в конце слова и труднее всего услышать звук в середине слова. Учитывайте эту особенность восприятия ребенком звуков из слова.

«Картинки»

Цель. Учить ребенка называть заданный звук, который встречается в названии каждой картинки.

Ход.

Взрослый. Посмотри на картинки, назови их. С какого звука начинается название каждой картинки? Ребенок: Апельсин, аист, арбуз. Звук А.

Рекомендации. Если ребенок затрудняется назвать звук, предложите ему закрыть глаза и сами назовите картинки, утрированно выделяя звук А (аааист). Заранее подберите картинки на звуки А, О, У, И

«Путешествие по комнате (группе)»

Цель. Учить ребенка находить предметы, в названиях которых есть заданный звук.

Ход.

Взрослый. У нас необычная игра. Мы будем ходить по комнате и находить предметы, в названиях которых есть звук С. Но чтобы запомнить, кто какие предметы нашел, я кладу синюю фишку на найденный мною предмет, ты        клади красную. Пошли.

Ребенок кладет красную фишку на стол, стул, стакан, салфетку и т. д.

Взрослый кладет синюю фишку на сумку, диван, часы, прикрепляет к стене.

Рекомендации. Не давайте сразу оценку деятельности ребенка, особенно, если он допустил ошибку. У вас по четыре фишки; как только они закончились — это сигнал к окончанию игры. Предложите ребенку проверить правильность выполнения вами задания; похвалите, если он самостоятельно заметит допущенную вами ошибку: в названии предмета «диван» нет звука С. Затем вы проверяете правильность выполнения задания ребенком, даете оценку.

Игры подбираются с учетом основного принципа обучения — от простого к сложному. На начальном этапе ребенку предлагаются игры, в которых требуется различать гласные звуки, выделять звуки в начале, а затем в конце и в середине слова, подбирать слова, отбирать картинки, находить предметы с заданным звуком в названии. Впоследствии педагог использует эти же игры, но с заданиями на согласные звуки. Правила игр остаются теми же.

Когда ребенок усвоит понятия «звук» и «буква», научится различать гласные и согласные звуки, будет самостоятельно справляться с анализом и синтезом односложных слов (мак, дом), вы можете использовать следующие, более сложные игры.

«Составь слово из отдельно названных звуков»

Цель. Учить ребенка составлять слова из отдельно названных звуков.

1 -й вариант

Ход

Взрослый. Я назову звуки, а ты назови слово. Звуки: М, А, К. Какое слово ты услышал?

Ребенок. Слово мак.

Рекомендации. К сожалению, очень часто взрослые вместо согласных звуков называют буквы: ЭМ — вместо [М], КЭ — вместо [К]. Ребенок воспринимает на слух два звука — Э и М, что вызывает у него затруднение в составлении и восприятии слова на слух.

2-й вариант

Ход

Взрослый называет звуки слова дом в нарушенной последовательности: Д, М, О. Ребенок путем проб и ошибок составляет слово дом.

Рекомендации. 2-й вариант игры очень сложен для ребенка, и если ребенок затрудняется в назывании слова при последовательном произнесении взрослым звуков слова, то еще рано проводить игру по 2-му варианту. Попробуйте положить на стол картинки с изображением предметов (дом, кот, лук, шар). С опорой на наглядность ребенку легче будет составить слово из отдельно названных вами звуков.

«Найди слово, которое спряталось в названиях картинок»

Цель. Учить ребенка выделять первый звук из слов, запоминать звуки и составлять из них слово.

Ход

Взрослый. Как ты думаешь, можно ли с помощью картинок составить слово?

Ребенок. Не знаю.

Взрослый. Попробуем. Надо запомнить правила. Правило первое: рассмотри картинки, назови их и определи, с какого звука начинается название каждой картинки.

Правило второе: запомни звуки и назови их в том порядке, в котором картинки лежат на столе.

Правило третье: назови слово, которое спряталось в названиях картинок.

1й        вариант. Из названия каждой картинки запомни первый звук.

Образец:

Картинки: шапка, автобус, рак.

Звуки: ш, а, р.

Слово: шар.

2й        вариант. Из названия каждой картинки запомни последний звук.

Образец:

Картинки: комар, трава, сок.

Звуки: р, а, к. Слово: рак.

1й        вариант. Из названия каждой картинки запомни третий звук и составь слово из последовательно названных звуков.

Образец:

Картинки: куст, крот, кукла.

Звуки: с, о, к.

Слово: сок.

Рекомендации. Не торопитесь проводить сложные для ребенка игры. Убедитесь, что ребенок легко выделяет звук на фоне слова, определяет место звука и, что очень важно, запоминает звуки. Только в этом случае можно использовать более сложные игры.

Если ребенок испытывает трудности, помогайте ему, объясните еще раз правила игры, дайте образец выполнения задания. Не забывайте хвалить ребенка за старание, даже в том случае, если у него ничего не получилось. Ваша поддержка, ласковое слово ему очень нужны. Очень важно, чтобы интерес к играм со звуками, словом не пропал у ребенка.

«Цепочка слов»

Цель. Учить ребенка выделять последний звук в слове и подбирать слова с этим звуком. Учить запоминать правила игры и не нарушать их.

Ход

1й        вариант. На подносе лежат картинки. Взрослый берет картинку, кладет на стол, называет ее, выделяя голосом последний звук: ЛУК. Ребенок находит картинку, название которой начинается со звука К, и кладет рядом с первой картинкой, называя ее: КОТ, выделяя голосом последний звук. Игра заканчивается, когда все картинки будут разобраны игроками.

2й        вариант. Правила те же, но без картинок. Взрослый. Я назову слово, а ты запомни последний звук в слове и назови слово, которое будет начинаться с этого звука. РАК.

Ребенок. Коза.

И т. д.

Например: рак — коза — ананас — сова — автобус — самолет...

Необходимо помнить, что слова, написание которых расходится с произношением, в таких играх лучше не использовать (например, нельзя брать слова, в конце которых пишется звонкая парная буква: зуб, мороз и т.п.).

Эти игры можно использовать как индивидуально с каждым ребенком, так и с подгруппой детей. Проводя игры с подгруппой детей, можно внести элементы соревнования. Например: «Кто назовет больше слов с заданным звуком — получит звездочку». Такие игры учат ребенка играть в команде, быстрее думать, сопереживать, радоваться победе, искать новые слова.

Любят дети игры с мячом. Бросая мяч, ребенок не только должен поймать его, но и быстро вспомнить и назвать слово с заданным звуком.

Дети стоят вокруг педагога; педагог с мячом — в центре круга.

Взрослый. Я буду называть звук, и бросать мяч, а вы, возвращая мне мяч, должны назвать слово, которое будет начинаться с этого звука.

          Взрослый    Ребенок

Другой вариант игры с мячом. Дети стоят в круге (педагог вместе с детьми). Педагог предлагает детям определить, с каким звуком нужно называть слова. Назвав звук, педагог, передавая мяч ребенку, произносит слово, которое начинается с этого звука. Игра заканчивается, когда мяч оказывается снова в руках педагога.

Постепенно темп игры ускоряется. Можно поставить песочные часы, чтобы дети, наблюдая за тем, как высыпается песок, стремились быстрее называть слова.

Игры можно проводить, сидя за столами, которые стоят в группе каждый раз по-разному: буквой П, Т, в виде круга, овала. Главное, чтобы столы не стояли, как парты в школе. Психологи считают, что дети чувствуют себя наиболее психологически защищенными, если занимаются с педагогом за круглым столом.

Итак, дети (6—7 человек) сидят за круглым столом. Педагог сидит вместе с детьми и предлагает им выбрать любой звук, с которым все дети будут называть слова. Например, дети выбрали звук М, Считалка помогает определить игрока, который начинает игру. Назвав слово на звук М, ребенок берет за руку соседа справа, сосед называет свое слово на звук М и берет за руку своего соседа, и т. д. Игра заканчивается, когда все дети соединили руки. Все поднимают руки вверх и кричат «ура!» — цепочка из рук получилась. Если ребенок не может вспомнить слово, цепочка считается разорванной, но огорчаться не стоит, так как друзья помогут.

Сначала эта игра проводится медленно, педагог дает возможность ребенку подумать; затем темп ускоряется.

Интерес детей к таким играм не пропадет, если игры будут разнообразными, неожиданными, с сюрпризами — всегда новыми для ребенка.

«Волшебники»

Цель. Учить детей заменять один звук в слове другим. Вызвать интерес и желание играть со словами.

Ход

Взрослый. Сегодня мы будем волшебниками. С помощью звуков мы научимся изменять слова. Я буду называть слова, а ты первый звук в слове будешь заменять звуком С.

Взрослый Ребенок        

Ток Сок (т-с)

Дом Сом (Д-с) Лук Сук (л-с)

Рекомендации. В начале игры уточните, с какого звука начинается названное вами слово, помнит ли ребенок, на какой звук надо заменить первый звук в слове. Дайте образец ответа.

«Имена детей»

Цель. Учить детей путем добавления согласных звуков образовывать новые слова.

Ход

Взрослый. Вспомни имя девочки, которое начинается со звука А.

Ребенок. Алиса, Аня, Антонина...

Взрослый. Красивое имя Аня. Давай это имя с помощью добавления разных согласных звуков превратим в новые имена девочек и мальчиков. К имени Аня добавь звук Т. Какое имя девочки мы услышим?

Ребенок. Таня.

Взрослый. К имени Аня добавь звук С. Какое имя мальчика мы услышим?

Ребенок. Саня.

Взрослый. Давай превратим имя мальчика (Саня) в имя девочки. Для этого заменим звук С на звук М. Какое новое имя получилось?

Ребенок. Маня.

Взрослый. Как по-другому можно произнести это имя?

Ребенок. Мария, Маша, Машенька...

Если вы сами проводите эти занятия с увлечением, в игровой и занимательной форме, то вскоре убедитесь, что у детей появляется особый интерес к слову, они начинают экспериментировать со словом, задают вопросы, ждут, когда вы найдете время, чтобы поиграть снова.

Игры с буквами

Дети знакомятся не только с понятием «звук», но и с понятием «буква». Они запоминают графическое изображение буквы, учатся читать обратные и прямые слоги (АК; КА), соединять буквы и читать слова.

Игры с буквами помогут ребенку научиться слитному и осознанному чтению слов. Для игр с буквами нужны фишки, карточки с буквами, цветные карандаши, рабочая тетрадь в клетку, кубики с буквами и т. д.

Игры с буквами следует проводить в утренний отрезок времени, так как они требуют от ребенка собранности и сосредоточения. Игры с буквами сочетаются с выполнением разных заданий в рабочей тетради.

Цель игр: подготовить ребенка к чтению, а впоследствии — совершенствовать навыки слитного, осознанного чтения.

Задание 1.

Заполни лепестки цветка рисунками. Буква подскажет, что нужно рисовать.

Рекомендации. Педагог рисует в тетради цветок с лепестками; в центре каждого лепестка — круг, около каждого лепестка написана буква (на первом этапе используются только гласные буквы, а затем, по мере ознакомления с буквами вводятся согласные). Ребенок заполняет лепестки рисунками и по окончании работы называет, что нарисовал. С помощью взрослого проверяется правильность выполнения задания.

Задание 2. Прочитай начало слова и найди конец.

МА        К

СО                         К

Задание 3.

Соедини буквы и прочитай слово. Начинать соединять буквы нужно с той, которая находится в кружочке.

(Р)        (М)

А                          А

К        К

Напиши букву, которая есть в каждом слове (К).

Задание 4. Допиши конец слова.

MA

КО

ША

СО

ЛУ

НО

ЖУ

РУ

Прочитай слова и подумай, какая схема подойдет к этим словам (I или II).

 Задание 5.

Назови по порядку три буквы, и если услышал слово, обведи его.

МПТ

КОТ

ЛКП

МКА

ЖУК

АОМ

СТП

КОМ

Назови слова, которые ты обвел карандашом (например, КОТ).

Задание 6.

Зачеркивая буквы, составь и напиши слово.

Рекомендации. Напомните, что, зачеркнув букву, надо написать ее на линии. Предложите ребенку прочитать слово.

Задание 7. Какое слово спряталось в названиях картинок?

Правило: из названия каждой картинки запомни первый звук и напиши соответствующую ему букву.

Картинки: лопата, утка, кот. Слово: ЛУК.

 Задание 8.

«Шифровка». С помощью геометрических фигур попробуем зашифровать слово КОТ.

Шифровка: КОТ

Задание. Составь шифровку слова ШАР. Шифровка: ШАР

Задание 9. Прочитай слово, подбери нужный ключ.

Ключ:        Р А М К

Образец:Слово-РАК

Предложите ребенку придумать свой ключ шифровки слов.

Задание 10. Найди четвертое слово.

(М)АМА

Ш(А)Р

СО(К)

Прочитай слова. Ты прочитал 3 слова: МАМА, ШАР, СОК. Ты читал слева направо. Четвертое слово ты найдешь, если читать будешь сверху вниз. Обведи четвертое слово, прочитай его (слово МАК).

Задание 11. Змейка украсила свое тело буквами. Попробуй прочитать слова. Напиши слова, которые тебе удалось прочитать. Кот

Задание 12.

Девочки украсили свои платья буквами. Посмотри и подумай, что из этого получилось?

Напиши слова        

Задание 13. «Укрась» рубашки мальчиков буквами, а я постараюсь прочитать слова с помощью букв, которые ты напишешь.

Задание 14. Пошел дождь, буквы стали падать, как капельки. Напиши «упавшие» буквы на линейке, прочитай слова.

Задание 15. «Мыльные пузыри». Мыльные пузыри лопнули, и буквы стали падать вниз. Напиши буквы, которые упали на полоску. Составь слова.

Игровые приемы на уровне слова

1. «Слоговые полоски»

Цель: обучение слоговому анализу слов.

Ход

Каждый ребенок делит заданное слово или название предъявленной картинки по слогам известными ему способами и с помощью вертикальных разграничителей делит всю полоску-слово на просчитанное количество частей. В таком виде полоска предъявляется логопеду.

Методические рекомендации

Слоговые полоски раздаются каждому ребенку группы, что позволяет логопеду одновременно проследить за темпом выполнения задания, определить степень усвоения материала группой в целом и конкретными детьми. Предлагаемые слова-картинки могут варьироваться с учетом звуконаполняемости слов, структурой самого слога, длиной слогового контура с целью индивидуального подхода в коррекции речи. Для достижения максимальной самостоятельности в выполнении задания нужно разнообразить раздаточный материал по содержанию. С целью обогащения словарного запаса рекомендуется включать в игры со слоговой полоской слова, относящиеся к различным частям речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия...).

2. «Зашифрованные слова»

Цель: профилактика нарушений слоговой структуры слова (элизий, итераций, контаминации, перестановки слогов).

Ход

Вариант 1. Детям предлагаются картинки, и выражается просьба «разгадать» их названия, заколдованные героем сказки (сказанные Торопыжкой, подписанные Незнайкой и т. д.). Логопед зачитывает «непонятное письмо», в котором звуки и слоги в словах используются хаотично. Например: посаш (сапоги), спутенъки (ступеньки), мосалет (самолет), катрошка (картошка), ковровш (коровка) и т. д.

Вариант 2. Наглядный материал не используется. Определяется тема, в рамках которой «запутались слова», либо угадывание в контексте. Например: «Это одежда. Маша-растеряша потеряла свой расафан (сарафан). Ребята, что потеряла Маша?»

Вариант 3. Загадываются произвольные слова. Дети, опираясь на имеющийся словарный запас и слуховую память на линейный ряд, называют слово.

Методические рекомендации 

Данный прием используется в качестве «разминки» в начале занятия при закреплении обобщающих понятий, при отработке слов, относящихся к разным частям речи. Для повышения интереса можно задания воспроизводить, подражая голосам героев сказок.

3. «Определи порядок гласных»

Цель: профилактика нарушений слоговой структуры слова, закрепление соотношения звука с обозначаемой его буквой.

Ход

Вариант 1 Детям раздаются индивидуальные карточки с картинками и двумя схемами слов. С помощью карандаша требуется соединить слово- картинку с подходящей схемой.

Вариант 2. Схемы слов с указанным порядком гласных расположены на стенде логопеда. Дети группы делятся на две команды, каждая из которых подбирает картинки, разложенные на ковре, под определенную схему.

Вариант 3. Схемы слов (демонстрационные) на стенде логопеда. У каждого ребенка на столе по две картинки, названия которых подходят к представленным схемам-словам. Детям предлагают поставить картинки под соответствующие схемы.

Методические рекомендации

Дети должны четко проговаривать названия картинок, выделяя голосом гласные звуки. Если требуется, прохлопывать слоги, акцентируя хлопком слуховое внимание на гласных. 

Варианты 2 и 3 используются на фронтальных занятиях, вариант 1 — на любом виде занятия и в свободной деятельности.

4. «Звукоежка», «Слогоежка»

Цель: звуковой и слоговой анализ и синтез слов, развитие моторики рук.

Ход

Вариант 1. Дети пальцами «идут» по дорожке картинок, выделяя в них первый звук (слог) и соединяя в слово. В конце дорожки делается движение руками, имитирующее окончание слова (составили и «съели» его на память).

Вариант 2 Дети пальцами «идут» по столу, по руке (от плеча к подушечкам пальцев каждой руки), проговаривая по слогам название представленной картинки со сложно-слоговым контуром или большой звуконаполняемостью. 

Например, многоэтажный, сковорода, библиотека, Дмитриевна, Ярославль.

Методические рекомендации

При проведении варианта 1 используется раздаточный материал, на начальном этапе предлагаются одинаковые дорожки для совместного хорового «поедания» слов. В дальнейшем предлагаются варианты дорожек с различными словами, возможно с учетом труднопроизносимых слов для конкретного ребенка.

При проведении варианта 2 логопед может пользоваться известным набором труднопроизносимых слов, но (что важнее) лучше отрабатывать слова (на начальном этапе игры), записанные за детьми в ходе диагностики, индивидуальных и подгрупповых занятий, в повседневной деятельности.

5. «Найди ошибку»

Цель: развитие фонематических представлений.

Ход

Детям предлагается рассмотреть предметы, соединенные с синим (красным) шариком, либо картинки, соединенные с синей (красной) фишкой. Цвет шарика или фишки относится к обозначению первого звука в названиях предметов (картинок). Требуется объяснить правильность или ошибочность предложенного соединения.

Методические рекомендации

Игра проводится в первом периоде обучения старшей логопедической группы и оречевление своих умозаключений вызывает у детей дополнительные трудности. Поэтому вначале предлагается использовать совместно проговариваемые шаблоны ответов. Возможно объединение картинок (предметов) одной лексической темой.

6. «Волшебный коврик»

Цель: развитие фонематических представлений.

Ход

Вариант 1. Детям раздаются части рисунка ковра определенного цвета. Логопед называет слово, дети определяют первый звук в слове и кладут на игровое поле часть ковра, название цвета которой соответствует этому звуку.

Вариант 2. Детям раздаются различные геометрические фигуры. Узор на ковре выкладывается таким образом, чтобы последний звук в названии геометрической фигуры соответствовал последнему звуку предлагаемого логопедом слова.

Методические рекомендации

На одно слово логопеда выкладывается одна часть ковра. При одинаковых по цвету или форме частях включается в построение узора тот ребенок, кто первым выделил нужный звук. На фронтальные занятия выносится крупный рисунок ковра, слова используются знакомые и понятные детям. На индивидуальных и подгрупповых занятиях рекомендуется обогащать словарь детей по лексическим темам, используя мало известные детям слова.

7. «Собери букет»

Цель: упражнение в слоговом анализе слов, развитие мышления, слухового внимания.

 Ход

Детям предлагают составить букет из известных цветов (колокольчик, роза, ромашка, мак и т. д.). Логопед называет свои слова, а дети делят их на слоги. В вазу ставится цветок, название которого по количеству слогов соответствует названному логопедом слову.

Методические рекомендации 

На одно слово логопеда выкладывается только один цветок тем ребенком, который первым осуществил слоговой анализ слов.

8. «Дорожки грамотеек»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация твердых и мягких согласных.

Ход

Детям предлагают соединить гласные буквы Я, Ю, Е, Ё с теми картинками, в названии которых они пишутся. Аналогично с гласными буквами А, О, У, Э.

Методические рекомендации

Игру можно использовать как на фронтальных занятиях, так и в индивидуальной коррекционной работе. После выполнения задания можно предложить записать полное название картинки, включающее буквы Е, Ё, Ю, Я.

9. «Найди остров»

Цель: закрепление слогового синтеза слов с мягкими согласными.

Ход

Каждый ребенок получает парашют с корзинкой. На корзинке написан слог. Предлагается «приземлить» его на таком острове, чтобы слоги на острове и на парашюте «объединились» в слова.

Методические рекомендации

Слоги на островах могут быть как последними в слове, так и первыми. Поэтому можно предложить прочитать, сначала слоги на парашютах либо сначала на островах. Это позволяет составлять слова не методом «проб и ошибок», а прогнозировать слово, определять последовательность слогов.

10. «Найди ударную гласную»

Цель: выделение ударной гласной в словах, звукобуквенный анализ и синтез слов, развитие слухового и зрительного внимания.

Ход

Вариант 1. Перед детьми выставляется слоговая дорожка. Логопед произносит ее, выделяя голосом один из слогов, ведущий «волшебным молотком» ударяет по гласной, которая слышалась дольше и громче.

Вариант 2. Дети составляют слова из предложенных букв и слогов и определяют ударную гласную.

Методические рекомендации

Необходимо (особенно на начальном этапе знакомства с игрой) выделять ударную гласную хором, только девочками, только мальчиками, по рядам, индивидуально (спрашивать тex детей, которые часто допускают ошибки такого плана). После отработки варианта 1 игру можно усложнить: предложить выбрать картинки (предметы), названия которых соответствуют произнесенному логопедом ритмическому рисунку слова.

Например, х — х — X (барабан), х — X — х (корова), X - х (аист).

11. «Качели»

Цель: развитие фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, развитие мышления.

Ход

Вариант 1. дети делятся на 6 групп, каждая подбирает слова к схеме, которую «катает» один из шести героев качелей.

Вариант 2. У детей на столах схемы слов. Герои качелей «катают» картинки, подходящие к схемам. Задача детей — выбрать среди картинок подходящую для его схемы.

Вариант 3.

Схему слова «катает» только один герой, остальным героям надо подарить картинки, подходящие к данной схеме.

Методические рекомендации

 Вариант 1 используется на фронтальном занятии. 

Вариант 2 — на подгрупповом. 

Вариант 3 — на индивидуальном. Можно в начале игры предложить ребенку выложить самостоятельно с помощью фишек схему названия конкретной картинки и ее зрительно сравнить с образцом.

12. «Найди слог»

Цель: формирование слогового анализа и синтеза слов, закрепление графического образа буквы, развитие ориентации на листе, зрительного внимания.

Ход

Логопед называет строку и квадрат на листе, определяя направление счета. Например: сверху вторая строка, слева третий квадрат; снизу первая строка, на ней справа пятый квадрат. Правильно найденные несколько слогов образуют слово.

Методические рекомендации

Таблицы со слогами отражают последовательность усвоения графического образа букв по периодам обучения. На начальном этапе обучения чтению можно использовать вместо слогов картинки с автоматизируемыми звуками или по лексическим темам. В данном случае дети обозначают буквой первый звук в названии угаданной картинки. Этот прием позволяет составлять более простые по слоговому составу слова.

13. «Сложи полоски»

Цель: закрепление графического образа буквы, соотношение частей и целого, дифференциация согласных — гласных, твердых — мягких звуков, развитие целостного восприятия, концентрации внимания.

Ход

Детям предлагается набор полосок, из которых путем сложения их в определенной последовательности получается буква, слог, слово; цвет букв отражает характеристику звуков (гласный, твердый согласный, мягкий согласный).

Методические рекомендации

На начальном этапе можно использовать образцы букв; предлагаются изображения написанного слова. В дальнейшем зрительные подсказки использовать не рекомендуется.

14. «Объяснялочки»

Цель: отработка семантической структуры слова, развитие мышления.

Ход

Дети объясняют смысл знакомых и малознакомых слов, опираясь на картинки-подсказки, на начало ответа, предложенного логопедом, на схемы, направляющие к содержанию ответа.

Методические рекомендации

На начальном этапе включения этого приема в коррекционную работу с детьми следует использовать «объяснялки» в ходе составления историй, сочинения сказок. Предложить объяснить известное слово, которое неправильно объясняет гость занятия, и т. д.

15. «Собери части»

Цель: отработка семантической структуры слова.

Ход

Детям выдаются картинки, и предлагается пройтись по «грамотному полю» — ковру и, читая слова на карточках, собрать те, на которых написаны названия частей предмета на картинке. Например: картинка «чашка». Слова на карточках: носик, ручка, донышко.

Методические рекомендации

Игра используется, когда дети достаточно овладели чтением. Перед использованием на фронтальном занятии можно упражняться в чтении карточек индивидуально. При затруднениях — дать каждому ребенку карточку-слово и предложить поставить ее к тому предмету (или картинке), часть, деталь которого написана на карточке.