«Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста»
консультация по логопедии по теме

 «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста»

       Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешное обучение в школе.

      Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его поведении, а так же на деятельности в различных формах

          Родители, сталкиваясь с трудностями в обучении их ребенка, естественно расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребенок безграмотно пишет; пропускает буквы при чтении и письме; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания и др.

В чем же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития ребенка?

           Нужно отметить важность и необходимость пропедевтической работы по развитию речи детей с  младшей группы. Опыт работы показывает, что речевое развитие ребенка начинается с раннего возраста, когда у ребенка закладываются основы для развития речи: в младенческом возрасте это формирование активного гуления, лепета, далее формирование облегченных и общеупотребительных слов, а в более старшем возрасте формирование фразы, развернутых предложений, связной речи. В каждом возрасте формируются возрастные речевые навыки.

      В нашей стране обследование речи ребенка специалистами проводится в основном в 5-6 лет, когда завершается становление речи.  Когда речь устоялась, причем  вместе с дефектами, специалисты принимаются за дело. Ученые считают, что не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка – необходимо оказывать ему помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возможных расстройств речи.

    Ошибочно сводить проблему формирования речи только к коррекции звуков и обучению грамоте (освоению чтения и письма), так как развитие речи – сложный процесс, в котором освоение чтения, письма, формирование звуков, являются лишь составной частью работы.

       Развитая речь в понимании многих родителей – это умение читать писать, хотя бы печатными буквами, как максимум и умение рассказать стишок как минимум. Поэтому они стремятся, научить своего ребенка читать или писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда и вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не являются основным показателем его развития. Чтение и письмо - только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Овладение грамотой не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка, который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей.

       Совместная работа специалистов с семьей имеет цель:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

         Внутри каждого направления в зависимости от вида нарушения речи, психологических особенностей ребенка могут быть выделены различные задания.

• Так в работу по звукопроизношению могут включаться задания по развитию мелкой моторики рук, развитию артикуляционного аппарата, отработка поставленных звуков, их автоматизация, дифференциация и т.д.
• Соответственно задачам второго направления ( формирование лексико-грамматических категорий) подбирается материал по программе: слова, обозначающие предметы, качества, свойства предметов, действия. Сюда же включаются задания по формированию грамматического строя речи.
• И третье направление – закрепление навыков звукового анализа и синтеза. Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, чтобы у ребенка и родителей сохранялась «Ситуация успеха».

          Среди форм индивидуального воздействия, наиболее эффективными можно считать следующие:

- совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы;

- анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон речевой деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии речи ребенка, и т. д.

    Родителям нужно обязательно нужно замечать даже незначительные успехи ребенка, а ребенка, звуки которого находятся в стадии автоматизации и он начинает снова неправильно их произносить ругать не надо, а лучше поправлять его, напоминать ему о правильном произношении.

      Нужно обязательно уделять внимание на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов ( памяти, внимания, мышления).

Например, для детей с нарушением слухового внимания используют инструкции типа: «Хлопни, топни, подними флажок когда услышишь…». При нарушении мелкой моторики ставим условие: « Скажешь правильно (слово, звук) – возьмешь бусинку, или раскрасишь деталь. При нарушении восприятия у ребенка по мере раскрашивания картинки спрашиваем:

спрашиваем: «Что получилось?, «Чего не хватает?». При нарушении мышления к этому добавляем задания типа: « Зачеркни, что плавает в воде» (летает, прыгает и т.п.

      В сотрудничестве с родителями необходимо учитывать социальную характеристику семьи, которую отражают такие параметры, как:

-   уровень образования родителей;

-   общий культурный уровень семьи;

-   материальная обеспеченность;

-   жилищно-бытовые условия;

-   взаимоотношения в семье;

-   наличие вредных привычек у родителей;

          Ежегодно в начале учебного года педагоги,  (в том числе и в нашем ДОУ) проводят обследование состояние речи каждого ребенка по следующим разделам:  произносительная сторона ( звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. Обследуются также развитие мелкой моторики рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано речевое развитие ребенка. Обследование ребенка – трудоемкий процесс. От его результатов зависит планирование работы логопеда и родителей по развитию речи детей. Результаты обследования доводятся до сведения каждого родителя. Главная цель этого этапа работы – заручиться поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития. Логопед отмечает сильные и слабые стороны речи ребенка, намечает пути оказания помощи в развитии речи и дальнейшего ее  совершенствования. При необходимости привлекается психолог, воспитатели.

Использованная литература:

1. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада.- М: Просвещение, 1981.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М: Просвещение, 1974.

3. М.Ф. Фомичева Воспитание у детей правильного произношения – Москва – Воронеж, 1997.

4. Фролов П.Т. Надежные помощники педагога. – Воронеж: Изд. Воронежского университета. 1974.

                                                                           Подготовила:

                                                                           Учитель- логопед

                                                                           Фролкина А.В.