Рабочая программа логопедической подготовительной группы
рабочая программа по логопедии по теме

Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе для детей с ОНР.

    В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон, связной речи и обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР.   Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

     Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

                                                Содержание.

1. Целевой раздел ........................................................................................................................3

1.1.Пояснительная записка ..........................................................................................................2

-  Цель и задачи основной образовательной программы ..........................................................3

-  Принципы и подходы в организации образовательного процесса .......................................3

-  Особенности  развития детей с общим недоразвитием речи ………………………………4

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. ...............................................................5

- Целевые ориентиры…………………………………………………………………………….5

- Педагогическая диагностика…………………………………………………………………..6

2. Содержательный раздел: .......................................................................................................8

1. Учебный план реализации ООП ДО …………………………………………………………8

2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в  группе. ........................................................................................................................................10

3.Формы, способы, методы и средства реализации программы ...............................................16

4. Содержание коррекционной работы с детьми группы………………………………………16

5.Взаимодействие с семьей.............................................................................................................19

6. Тематическое планирование группы работы с детьми в группе. ...........................................19

7. Модель организации совместной деятельности учителя-логопеда с воспитанниками……20

8. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя………………………..21

3. Организационный раздел ........................................................................................................24

1. Расписание  занятий учителя-логопеда………………………………………………………..24

3.1.Программно- методическое обеспечение………………………….........................................25

Структура программы

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

    Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида.

     На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.                                                                

      Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР ІІІ уровня.

       Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013г.) и представляет собой локальный  акт образовательного учреждения, разработанный на основе Основной Образовательной программы детского сада, вариативной  примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет Н. В. Нищева.

 Цель программы.

     Целью    данной    Программы    является    построение    системы    работы   в   группах

комбинированной направленности для детей с общим недоразвитием речи у детей старшего дошкольного возраста, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

 Основные задачи коррекционного обучения.

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3.  Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

5.   Формирование грамматического строя речи.

6.    Развитие связной речи старших дошкольников.

1. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

 Принципы и подходы  в организации  образовательного процесса.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов:

• принцип индивидуализации, учета возможностей,  особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического  наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

       Выполнение коррекционных, развивающих и  воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий  специалистов педагогического и медицинского профилей  и семей воспитанников.

       Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному  раскрытию творческого  потенциала каждого

ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой,  и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя,  инструктора по  физическому воспитанию,  воспитателей  и родителей дошкольников.

Особенности  развития детей с общим недоразвитием речи 

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

III уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические  недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в работах ряда исследователей. В результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи». Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей по специально разработанной методике, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены как IV уровень речевого развития.

         Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

     Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого  развития детей с общим недоразвитием речи.

    Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями

детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,  являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и задачах  программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

      К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной  Программой относятся следующие

социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

•  ребенок  хорошо  владеет  устной  речью,  может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные  навыки звуко-слогового анализа  слов, анализа предложений,  что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

•  ребенок  любознателен,  склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о  себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

•  ребенок  способен  к  принятию  собственных  решений  с опорой  на знания и умения в  различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно - игровые ситуации, овладевать условностью  игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

•  ребенок  инициативен,  самостоятелен  в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

•  ребенок  активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

•  ребенок  способен  адекватно  проявлять  свои  чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

•  ребенок  обладает  чувством  собственного  достоинства,  чувством веры в себя;

• ребенок  обладает  развитым  воображением, которое реализует в разных видах

деятельности;

•  ребенок  умеет  подчиняться  правилам  и  социальным  нормам,  способен к волевым усилиям,  знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

•  у  ребенка  развиты  крупная  и  мелкая  моторика,  он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

     Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Система мониторинга

      Мониторинг в логопедической группе проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.

      Общей целью диагностики является – выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи:

- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

     Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.

    Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза в год:

           ▪ в начале учебного года – первичная (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы;

           ▪ в середине учебного года – промежуточная (январь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;

▪ на конец учебного года – итоговая (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

      Проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты, диагностику уровня развития речи проводят учителя-логопеды.

        Перечень методик, используемых педагогами при диагностике речевого развития детей 6-7 лет по вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищева

Результаты диагностического обследования заносятся в речевые карты (см. приложение)

2. Содержательный раздел

1 Учебный план

    В подготовительной к школе логопедической группе  для детей с ОНР проводится в неделю 15 коррекционно - развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. Индивидуальные  занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются

   Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.                                                                          

   Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.                                                              

    Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

3. Формы, методы и средства реализации программы в группе

4. Содержание коррекционной работы с детьми группы

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

   Расширять, уточнять  и активизировать словарь на основе  систематизации  и обобщения знаний об окружающем.

   Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.        

   Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

   Расширять представления о переносном значении и многозначности  слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

    Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

   Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами  с оттенками значений.

   Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

   Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

   Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

   Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

   Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

   Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

   Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

   Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

   Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

   Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

   Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

   Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных  предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений   с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

   Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

   Развитие просодической стороны речи

   Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

   Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

   Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение  изменять высоту тона в играх.

   Учить говорить в спокойном темпе.

   Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

   Коррекция произносительной стороны речи

   Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

   Уточнить произношение звуков [j ], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

   Завершить автоматизацию правильного произношения  звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа  над  слоговой  структурой  слова,  формирование  навыков  слогового анализа и синтеза

   Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

   Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,  мост) и  над двусложными словами с двумя стечениями  согласных (планка) и введением их в предложения.

   Работать над трех-, четырех -, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр,  градусник,  перекресток,  температура) и введением их в предложения.

   Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование  фонематических  представлений,  навыков  звукового анализа и синтеза

    Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

    Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

     Познакомить с новыми звуками [j ], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].   Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

   Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

     Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

    Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.    Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

   Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

    Совершенствовать навык осознанного  чтения слов, предложений, небольших текстов.

    Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

    Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание  ча-ща  с буквой А, чу-щу с буквой У).

   Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

   Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

    Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

   Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

   Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

   Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

   Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

   Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих  за изображенным событием.

5. Взаимодействие с семьей.

Перспективный план работы логопеда с семьёй

20117 – 2018 учебный год

6. Планирование работы с детьми в группе

Примерное годовое календарно-тематическое планирование работы  (см. приложение)

7. Модель  организации совместной  деятельности учителя-логопеда с воспитанниками.

     Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, методистом, заведующей и другими специалистами.

    В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

8. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

   Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

   Система составления сетки фронтальных занятий в подготовительной группе для детей с ОНР определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных особенностей детей.

   Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

III  Организационный раздел

1. Сетка занятий учителя-логопеда

2. Программно-методическое обеспечение.

Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе для детей с ОНР.

    В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон, связной речи и обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ОНР.   Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

     Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

                                                Содержание.

1. Целевой раздел ........................................................................................................................3

1.1.Пояснительная записка ..........................................................................................................2

-  Цель и задачи основной образовательной программы ..........................................................3

-  Принципы и подходы в организации образовательного процесса .......................................3

-  Особенности  развития детей с общим недоразвитием речи ………………………………4

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. ...............................................................5

- Целевые ориентиры…………………………………………………………………………….5

- Педагогическая диагностика…………………………………………………………………..6

2. Содержательный раздел: .......................................................................................................8

1. Учебный план реализации ООП ДО …………………………………………………………8

2.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в  группе. ........................................................................................................................................10

3.Формы, способы, методы и средства реализации программы ...............................................16

4. Содержание коррекционной работы с детьми группы………………………………………16

5.Взаимодействие с семьей.............................................................................................................19

6. Тематическое планирование группы работы с детьми в группе. ...........................................19

7. Модель организации совместной деятельности учителя-логопеда с воспитанниками……20

8. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя………………………..21

3. Организационный раздел ........................................................................................................24

1. Расписание  занятий учителя-логопеда………………………………………………………..24

3.1.Программно- методическое обеспечение………………………….........................................25

Структура программы

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

    Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида.

     На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.                                                                

      Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ОНР ІІІ уровня.

       Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ №1155 от 17 октября 2013г.) и представляет собой локальный  акт образовательного учреждения, разработанный на основе Основной Образовательной программы детского сада, вариативной  примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет Н. В. Нищева.

 Цель программы.

     Целью    данной    Программы    является    построение    системы    работы   в   группах

комбинированной направленности для детей с общим недоразвитием речи у детей старшего дошкольного возраста, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

 Основные задачи коррекционного обучения.

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3.  Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

5.   Формирование грамматического строя речи.

6.    Развитие связной речи старших дошкольников.

1. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

 Принципы и подходы  в организации  образовательного процесса.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов:

• принцип индивидуализации, учета возможностей,  особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического  наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

       Выполнение коррекционных, развивающих и  воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий  специалистов педагогического и медицинского профилей  и семей воспитанников.

       Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и

речевого развития детей, более полному  раскрытию творческого  потенциала каждого

ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой,  и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя,  инструктора по  физическому воспитанию,  воспитателей  и родителей дошкольников.

Особенности  развития детей с общим недоразвитием речи 

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

III уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические  недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной.

Вариативность проявлений общего недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого развития. Указания на это содержатся в работах ряда исследователей. В результате длительного комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Т.Б. Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых признаки речевого недоразвития оказываются «стертыми» и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи». Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей по специально разработанной методике, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены как IV уровень речевого развития.

         Этот уровень характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий. Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций, недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем и др.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

     Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого  развития детей с общим недоразвитием речи.

    Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями

детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,  являются общими для всего

образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и задачах  программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

      К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной  Программой относятся следующие

социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

•  ребенок  хорошо  владеет  устной  речью,  может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные  навыки звуко-слогового анализа  слов, анализа предложений,  что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

•  ребенок  любознателен,  склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о  себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

•  ребенок  способен  к  принятию  собственных  решений  с опорой  на знания и умения в  различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно - игровые ситуации, овладевать условностью  игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

•  ребенок  инициативен,  самостоятелен  в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

•  ребенок  активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

•  ребенок  способен  адекватно  проявлять  свои  чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

•  ребенок  обладает  чувством  собственного  достоинства,  чувством веры в себя;

• ребенок  обладает  развитым  воображением, которое реализует в разных видах

деятельности;

•  ребенок  умеет  подчиняться  правилам  и  социальным  нормам,  способен к волевым усилиям,  знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

•  у  ребенка  развиты  крупная  и  мелкая  моторика,  он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

     Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Система мониторинга

      Мониторинг в логопедической группе проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.

      Общей целью диагностики является – выявление особенностей развития детей и качественный анализ уровня психологического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи:

- обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов;

- обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.

     Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.

    Установлена следующая периодичность проведения исследований – три раза в год:

           ▪ в начале учебного года – первичная (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы;

           ▪ в середине учебного года – промежуточная (январь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности;

▪ на конец учебного года – итоговая (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

      Проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты, диагностику уровня развития речи проводят учителя-логопеды.

        Перечень методик, используемых педагогами при диагностике речевого развития детей 6-7 лет по вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищева

Результаты диагностического обследования заносятся в речевые карты (см. приложение)

2. Содержательный раздел

1 Учебный план

    В подготовительной к школе логопедической группе  для детей с ОНР проводится в неделю 15 коррекционно - развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. Индивидуальные  занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются

   Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.                                                                          

   Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.                                                              

    Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

3. Формы, методы и средства реализации программы в группе

4. Содержание коррекционной работы с детьми группы

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

   Расширять, уточнять  и активизировать словарь на основе  систематизации  и обобщения знаний об окружающем.

   Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.        

   Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

   Расширять представления о переносном значении и многозначности  слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

    Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

   Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами  с оттенками значений.

   Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

   Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

   Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

   Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и

множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

   Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

   Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

   Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

   Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

   Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

   Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

   Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

   Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных  предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений   с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

   Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

   Развитие просодической стороны речи

   Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

   Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

   Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение  изменять высоту тона в играх.

   Учить говорить в спокойном темпе.

   Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

   Коррекция произносительной стороны речи

   Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

   Уточнить произношение звуков [j ], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

   Завершить автоматизацию правильного произношения  звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа  над  слоговой  структурой  слова,  формирование  навыков  слогового анализа и синтеза

   Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

   Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,  мост) и  над двусложными словами с двумя стечениями  согласных (планка) и введением их в предложения.

   Работать над трех-, четырех -, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр,  градусник,  перекресток,  температура) и введением их в предложения.

   Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование  фонематических  представлений,  навыков  звукового анализа и синтеза

    Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

    Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

     Познакомить с новыми звуками [j ], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].   Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

   Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

     Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

    Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.    Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

   Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

    Совершенствовать навык осознанного  чтения слов, предложений, небольших текстов.

    Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

    Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание  ча-ща  с буквой А, чу-щу с буквой У).

   Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

   Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

    Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

   Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

   Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

   Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

   Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

   Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих  за изображенным событием.

5. Взаимодействие с семьей.

Перспективный план работы логопеда с семьёй

20117 – 2018 учебный год

6. Планирование работы с детьми в группе

Примерное годовое календарно-тематическое планирование работы  (см. приложение)

7. Модель  организации совместной  деятельности учителя-логопеда с воспитанниками.

     Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, методистом, заведующей и другими специалистами.

    В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

8. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.

   Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

   Система составления сетки фронтальных занятий в подготовительной группе для детей с ОНР определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных особенностей детей.

   Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

III  Организационный раздел

1. Сетка занятий учителя-логопеда

2. Программно-методическое обеспечение.