Конспект логопедического занятия в средней группе
план-конспект занятия по логопедии (средняя группа) по теме

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Непосредственно образовательная деятельность в средней группе

для детей с ТНР по лексико-грамматической теме «Зимние забавы»

с использованием сказкотерапии.

Выполнила: учитель-логопед

Имамова Эльмира Фирдауисовна

п.г.т. Малиновский

2017г.

Теме «Зимние забавы» с использованием сказкотерапии.

Цель: создать условия для организации речевой деятельности детей в рамках образовательной области «Речевое развитие» для пополнения, уточнения и активизации словаря по теме «Зима» «Зимние забавы»

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1. Закрепление представление о сезонных изменениях в природе и о характерных для зимы природных явлениях.

2. Уточнение и расширение словаря по теме «Зима», «Зимние забавы»

3. Обучение составлению предложений из 2-5 слов с помощью картинно-графических схем

4. Совершенствование грамматического строя речи: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование окончаний существительных в разных падежных конструкциях.

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие коммуникативных навыков: умение поддерживать беседу, рассуждать.

2. Развитие речевого дыхания и силы голоса,

3. Развитие общей и мелкой моторики кистей рук.

4. Развитие воображения, внимания, мышления и памяти.

Коррекционно-воспитательные

1. Воспитывать эмоционально-радостное отношение к природе, к героям сказки.

2. Воспитание устойчивого интереса к занятию, стремление к активной деятельности.

3. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности.

Литература:

1. Нищева Н.В Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 656 с.

2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду средняя группа. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010-232с.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. - СПб., 2006.

4. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Оборудование: презентация, ноутбук, картинно-графические схемы предложений, иллюстрации мишка и зайчик, зайчик, снеговик, дидактическая игра «Времена года»

Методы и приемы:

1. Практические методы: метод моделирования – использование картинно-графических схем, игровой метод – использование сказочного сюжета, метод упражнения – игра «Времена года», дыхательная гимнастика «Ветерок», речь с движением «Зимние забавы»

2. Наглядные методы: рассматривание иллюстраций, показ слайдов

3. Словесные методы: Логосказка, словесные игры «Назови ласково», «Доскажи словечко», предварительная и итоговая беседа.

Технологии, используемые на занятии:

1. Здоровьесберегающие: дыхательная гимнастика, речь с движением, сказкотерапия

2. Информационно-коммуникативные: показ слайдов

3. Игровые технологии: речевые игры, имитирование сказочного сюжета

Ход занятия

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Самоанализ непосредственно образовательной деятельности: «Зимние забавы» с использованием сказкотерапии»

в средней группе для детей с ТНР

Выполнила: учитель-логопед

Имамова Эльмира Фирдауисовна

п.г.т. Малиновский

2017г.

Самоанализ

 Тема непосредственно образовательной деятельности (далее занятие) «Зимние забавы» с использованием сказкотерапии запланирована в рабочей программе по ОО «Развитие речи» средней группы для детей с ТНР.

Цель: создать условия для речевой деятельности детей по уточнению и активизации словаря по теме «Зима», «Зимние забавы».          

В процессе занятия использовались следующие методы:

Практические методы: метод моделирования – использование картинно-графических схем, игровой метод – использование сказочного сюжета, метод упражнения – игра «Времена года», дыхательная гимнастика «Ветерок», речь с движением «Зимние забавы».

Наглядные методы: рассматривание иллюстраций, показ слайдов

Словесные методы: Логосказка, словесные игры «Назови ласково», «Доскажи словечко», предварительная и итоговая беседа.

В конспекте интегрируются несколько образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- физическое развитие;

что соответствует федеральным государственным образовательным стандартам к построению современной системы дошкольного образования.

Ведущая образовательная область: Речевое развитие.

Вся интеграция направлена на коррекцию речевых нарушений у детей с ОНР.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществлялась в процессе организации различных видов детской деятельности: игровая («Времена года»), двигательная (речь с движением «Зимние забавы», «Вьюга воет»), коммуникативная (беседа, ответы на вопросы, составление распространённых предложений по картинно-графическим схемам, игры «Доскажи словечко», «Назови ласково», отгадывание загадки).

Самостоятельная деятельность прослеживалась при выполнении игровых заданий («Времена года»).

Индивидуальный подход был организован с детьми, у которых плохо развита речь, с малообщительными и молчаливыми детьми.

Речевая инициатива детей стимулировалась через поощрения, похвалу, вопросы, выслушивание ответов.

Форма проведения занятия выбрана нетрадиционная – занятие-сказка, что позволило вызвать у воспитанников интерес к занятию, повысить их мотивацию, настроить на предстоящую деятельность. Занятие подчиняется одной сюжетной линии, где учитель-логопед рассказывает сказку, а воспитанники – ее гости. Предложение к детям: «Я приглашаю вас в сказку» позволило заинтересовать детей, повысить эмоциональный настрой, желание «играть» со мной.

В структуре занятия четко прослеживались три части – вводная, основная и заключительная. В вводной части я вовлекаю детей в беседу, создаю проблемную ситуацию, таким образом были созданы соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста.

Содержание основной части было подчиненно решению задач занятия путем использования сказкотерапии. Поставленные задачи решались с помощью применения наглядных, словесных и практических методов.

Итогом занятия была рефлексия, которая помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение цели.

На занятии дети проявляли  заинтересованность,  были  активными,  но  каждый  по-своему:  одни  хотели  обратить  на  себя  внимание,  старались  быть  на  виду,  другим  нравился  сам  процесс,  но  отвечать  не  спешили  и  не  всегда  могли  дать  правильный  ответ. Каждый ребенок был включен в работу. Активизация умственной деятельности детей способствует  удачно выбранный ировой  приѐм - сказкотерапия,  который  пронизывает  все  моменты  занятия  и  делает  его  единым  целым,  захватывает  чувства  детей,  порождает  желание  справиться  с  препятствиями.

Использовались необходимые и  достаточные    наглядные  средства,  которые  способствовали  усвоению  материала  и  не  вызывали  излишнего  переутомления  у  детей  (предметные  картинки,  схемы, слайды).

С целью формирования потребности в здоровом образе жизни, использовались здоровьесберегающие технологии: логосказка, дыхательная гимнастика «Ветерок», речь с движением «Зимние забавы».

Занятие построено на равноправном взаимодействии взрослого и детей, с использованием различных коммуникативных средств: мимических, вербальных, интонационных.

Гигиенические требования к помещению, длительность занятия и нагрузка на детей соответствуют санитарным нормам и психофизическим особенностям детей.

Защитное слово.

(Слайд 2) Переход Российского образования на позиции личностно-ориентированной педагогики, которая предполагает не ограничиваться формированием программных знаний, умений, навыков, а стремиться развивать индивидуальные способности ребенка, обусловил стремление педагогов внедрять в свою деятельность инновации.

(Слайд 3)В деятельности, направленной на коррекционно-развивающую работу с детьми, инновационные методы приобретают все большее значение. Эти методы, наряду с традиционными, способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

(Слайд 4) В своей практической деятельности по коррекции речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи я использую, прежде всего здоровьесберегающие технологии: дыхательную, артикуляционную, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, а также социо-игровые технологии.

(Слайд 5) В последнее время наблюдается устойчивый рост нарушений речи у детей. В связи с тем, что характер речевых патологий у дошкольников стал сложнее, возникла проблема поиска новых форм и методов работы. Проанализировав данную ситуацию, я выделила для себя метод сказкотерапии, который является комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений и позволяет  в рамках сказки решать обучающие, коррекционные и воспитательные задачи.

(Слайд 6) Интерес детей дошкольного возраста к сказкам общеизвестен. Сказка для ребенка – это маленькая жизнь, полная ярких красок, чудес и приключений.

(Слайд 7) Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, а игра в сказку помогает ненавязчиво донести необходимую информацию, накопить детям положительный эмоциональный заряд и обогатить опыт.

(Слайд 8) Представляю вашему вниманию материал по развитию речи и коррекции имеющихся недостатков речи, посредством использования метода сказкотерапии. Элементы сказкотерапии в традиционное занятие я включаю – 1-2 раза в месяц.

Целью данного занятия является создание условий для речевой деятельности детей по уточнению и активизации словаря по теме «Зима», «Зимние забавы».  

(Слайд 9) Форма проведения занятия – нетрадиционная, занятие-сказка, что позволило вызвать у воспитанников интерес к занятию, повысить их мотивацию, настроить на предстоящую деятельность. Занятие подчинено одной сюжетной линии, где учитель-логопед рассказывает сказку, а воспитанники – ее гости. Предложение к детям: «Я приглашаю вас в сказку» позволило заинтересовать детей, повысить эмоциональный настрой, желание «играть» со мной.

Структура занятия включает в себя работу над общеречевыми навыками, лексико-грамматическим строем, фонематическими функциями, связной речью, развитием слухового и зрительного внимания; параллельно решаются вопросы коррекции психофизических функций.

В структуре занятия четко прослеживаются три части – вводная, основная и заключительная.

(Слайд 10) В вводной части я вовлекаю детей в беседу, создаю проблемную ситуацию, таким образом были созданы соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста.

(Слайд 11) Содержание основной части подчиненно решению задач занятия путем использования сказкотерапии. Поставленные задачи решались с помощью применения наглядных, словесных и практических методов. На данном этапе дети помогают героям сказки.

Дидактическая игра «Времена года», в которой дети помогают зайчику в дифференциации признаков осени и зимы и решается задача закрепления представлений о сезонных изменениях в природе, о характерных для зимы и осени природных явлениях. (фото)

В словесной игре «Доскажи словечко» дети рассказывают снеговику о том, как зайчик его лепил, посредством этого совершенствуется грамматический строй речи, а именно образование окончаний существительных в разных падежных конструкциях (фото)

Игра «Вьюга» предназначена для развития сюжета сказки, в которой дети имитируют наступившую вьюгу, отрабатывают правильное произношение звука У, а также развивают фонематический слух. (фото)

Словесная игра «Назови ласково», в которой дети помогают зайчику найти своего нового друга Снеговика, потерявшегося во время вьюги и закрепляются умение образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. (фото)

Во время подвижной игры «Зимние забавы» развивается общая моторика, стремление детей правильно выполнять движения в соответствии с текстом.

В упражнении «Прочитай по схеме» детям предстоит помочь Зайчику и Снеговику рассказать о зимних забавах Мишке, и закрепить способ составления предложений по картинно-графическим схемам. (фото)

Индивидуальный подход был организован с детьми, у которых плохо развита речь, с малообщительными и молчаливыми детьми.

Речевая инициатива детей стимулировалась через поощрения, похвалу, вопросы, выслушивание ответов.

(Слайд 12) Заключительный этап (рефлексия) - ритуал выхода из сказки осуществляется через беседу по наводящим вопросам. Подвожу итог сказочного занятия. Предлагаю детям оценить работу друг друга. Поддерживаю положительный эмоциональный фон детей и желание прийти на следующее занятие. 

(Слайд 13) Занятие предполагает освоение следующих знаний и умений. Вы можете их увидеть на слайде.

(Слайд 14) И в заключении я бы хотела добавить: владение инновационными педагогическими технологиями – это требование профессиональной квалификации педагога 21 века! В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают все большое значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей и включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Благодарю за внимание!