Опыт работы на тему"Дидактическая игра как средство развития фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников»
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

Базовая модель обобщенного

 педагогического опыта МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 12»

 города Алексина, Тульской области

Богатиковой Лидии Юрьевны

Тема: «Дидактическая игра как средство развития

фонематического анализа и синтеза

у старших дошкольников».

Идея: «создать систему комплексного использования дидактических игр в коррекционной работе по развитию речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»

ИПМ 1. Сведения об авторе.

1. Фамилия, имя, отчество: Богатикова Лидия Юрьевна.  

2. Год рождения: 1984г.

3. Образование: высшее, Тульский государственный педагогический университет им Л. Н. Толстого, 2008 год.

4. Специальность по диплому: педагог – дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии, по специальности «специальная дошкольная педагогика и психология»; учитель – логопед по специальности «логопедия».

      5.  Стаж педагогической деятельности: 9 лет.

6.  Место работы: МБДОУ « Детский сад комбинированного вида №12», город Алексин, Тульской области.

ИПМ 2. Условия формирования опыта.

  Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого развития дошкольников.

Данный опыт сформирован и внедряется в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №12», расположенном в городе Алексине, улица 50 лет Октября, дом 14. На протяжении ряда лет в ДОУ уделяется большое внимание работе по коррекции речи, т.к. количество детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении чтением и письмом. Одним из основных условий овладения ребёнком письмом и чтением является достаточно сформированный уровень фонематических процессов: фонематического восприятия и навыков фонематического анализа и синтеза.

Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, оказывается связанным с неспособностью детей воспринимать и различать на слух фонемы. Отсутствие полноценного восприятия фонем ведёт к следующим нарушениям: страдает фонетическая сторона речи, в том числе и слоговая структура слова, словарный запас и грамматический сирой речи, невозможно становление звукового анализа и синтеза.

      Полноценное гармоничное развитие ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только грамматически правильной, но и чёткой, безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов.

 Работа по развитию фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста осуществляется по «Программе логопедической работы по преодолению фонетико–фонематического недоразвития речи у детей» под редакцией Т.Б Филичевой, Г. В. Чиркиной (2009г.). Для этого был разработан перспективно-календарный план по этой проблеме для детей старшего дошкольного возраста.

     На формирование опыта оказали влияние: анализ реальной ситуации,

сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста; наблюдения за детьми, беседы с родителями и  педагогами; анализ психолого – педагогической литературы по проблеме.

                ИПМ 3.1 Теоретическая интерпретация опыта.

                                  Актуальность.

В современной логопедии утвержден принцип устранения недостатков речи у детей в дошкольном возрасте, поскольку любое нарушение речи может в той или иной степени отразиться на дальнейшем речевом развитии, деятельности ребенка и успешном  школьном обучении. Из года в год отмечается рост числа детей, имеющих различные речевые нарушения.

  Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.

  Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико – фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

         Одним из основных условий овладения ребёнком письмом и чтением является достаточно сформированный уровень фонематических процессов: фонематического восприятия и навыков фонематического анализа и синтеза. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести в дислексии и дисграфии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешиванием акустически сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза.  

Д. Б, Эльконин писал, что от уровня осознания ребёнком звуковой действительности языка и строения звуковой формы слова зависит усвоение не только грамоты, но и грамматики и орфографии.

    Основной задачей, которую ставят перед собой педагоги, является формирование личности развивающегося ребенка, его подготовка к обучению в школе. Наличие пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи служит серьезным препятствием в усвоении программы детского сада и в дальнейшем общеобразовательной школы.

Так как игра является ведущим видом детской деятельности пришла к выводу, что использование дидактических игр улучшает восприятие звуков, способствует нормализации произношения, обеспечивает стойкие навыки фонематического анализа и синтеза, совершенствует внимание и память, повышает готовность к чтению и письму.

     ИПМ. 3.2 Теоретическая база.

« Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

                                                                                          В. А. Сухомлинский

Игра способствует гармоническому развитию у ребенка и психических процессов, и личностных черт, и интеллекта. Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях  является организованная непосредственно образовательная деятельность (НОД) детей, в которой ведущая роль принадлежит взрослым. Содержание НОД определяется программой. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При  этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях для той или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. 
       Дидактическая игра создается взрослыми специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей.

  Игра наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. Интересная игра повышает умственную активность ребёнка. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях.

С. Л. Рубинштейн назвал игру практикой развития. Значение такой деятельности как игра в том, что она точно соответствует возрасту ребёнка и интересам, и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. В игре происходит развитие речи и мышления.

 Игра занимает значительное место в жизни детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельностью детей. Игра создаёт тот положительный, эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

 «Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу малой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства» (С. Т. Шатский).

Игры в своём развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Значимость дидактической игры, её широких возможностей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста обусловлена тем, что ей принадлежит особое место в жизни дошкольника в силу ряда причин.

Во – первых, эта игра, на ряду с другими видами игр, лежит на главной линии психического развития в детстве и обеспечивает становление присущих ему специфических новообразований. З. М. Богуславская подчёркивает, что в процессе дидактической игры у ребёнка складываются познавательные мотивы. Е. Е. Кравцова отмечает формирование понимания условной ситуации, а А. Н. Лёонтьев обращает внимание на умение детей принимать инструкцию взрослого и действовать в соответствии с ней, на самоконтроль, на произвольность внимания и поведения, соподчинение мотивов на основе выполнения правил, на дифференциацию самооценки.

Во – вторых, многие исследователи, в том числе и В. А. Афалесова, А. П. Усова, считают, что дидактическая игра в дошкольном возрасте выполняет разнообразные функции, являясь формой обучения. Этот вид игры обеспечивает: получение новых знаний, обобщение, закрепление знаний в разных ситуациях; активизацию познавательных процессов, развитие познавательных способностей, формирование предпосылок учебной деятельности.

В – третьих, дидактическая игра отвечает возрастным особенностям, потребностям и интересам дошкольников ( А. И. Сорокина, А. П. Усова).

В - четвёртых, игра позволяет реализовать личностно – ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребёнка – одно из главных требований современной концепции дошкольного воспитания.

   По мнению педагогов и психологов (А. И. Сорокиной, А. А. Спиваковой, Д. Б, Эльконина) дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она организует психические процессы, вызывает живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает глубокое удовлетворение, создаёт рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

       Дидактическая  игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В тоже время игра – основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует педагог, а другая игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

    Однако не вся игра имеет существенное образовательное и познавательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера приближает новую, познавательную деятельность ребёнка, облегчает переход от игры к серьёзной умственной работе. Оценивая роль дидактических игр, А. В. Запорожец справедливо указывает на то, что она должна быть не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовать общему развитию ребёнка, формировать познавательную активность детей.

     В современной логопедии дидактическая игра создаётся педагогом специально в обучающих целях. В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия логопеда с ребёнком.

        В создании современной системы дидактических игр, способствующих развитию речи, большая заслуга принадлежит Е.И. Тихеевой. Она утверждает, что речь – неизменный спутник всех действий ребёнка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усеваемый ребёнком. Подчёркивая, что ирга – основной вид деятельности дошкольника Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребёнком именно в дидактической игре. Она является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

        Дидактические игры способствуют формированию у детей направленности на звуковую сторону речи, развивают умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произношению. Происходит совершенствование чувственного опыта в области русского языка: развитие способности ребёнка на основе собственного опыта выделять существенные признаки звуков, учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.

         В связи с особенностями развития, дети с нарушением речи нуждаются в целенаправленном обучении. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов и приемов, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребёнка и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели служат дидактические игры.

 Таким образом, дидактическая игра занимает важное место в жизни дошкольников, а особенно для детей с недоразвитием речи, т.к. повышает интерес к выполняемым заданиям и способствует лучшему усвоению материала. Поскольку игра является ведущей деятельностью детей, то,  она определяет психическое и речевое развитие детей

(А. А. Спиваковская, Д. Б. Эльконин).

      Именно в игре ребёнок учится воспринимать, думать, говорить.

ИПМ 3.3 Адресная направленность.

      Предлагаемый материал может быть использован педагогами дошкольных образовательных учреждений, при подготовке к обучению грамоте детей старших и подготовительных групп, учителям – логопедам, а также родителям для индивидуальной работы с детьми.

ИПМ 3.4 Новизна опыта. 

Новизной работы является разработка и внедрение в педагогический процесс системы работы по формированию фонематического анализа и синтеза с использованием дидактических игр.

Эта работа позволяет улучшить процесс коррекции речи, способствовать положительному эмоциональному состоянию детей в результате непосредственно образовательной деятельности, подвести ребёнка к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте, предупреждает дисграфию и дислексию у дошкольников, значительно повысить эффективность работы учителя – логопеда, а также подготовить детей к успешному обучению в школе.

Содержание работы с детьми было спланировано по следующим направлениям:

   Обучение простым формам фонематического анализа:

- выделение звука на фоне слова;

-выделение первого и последнего звука в слове;

   Обучение сложным формам фонематического анализа:

-определение места звука в слогах, словах;

-определение последовательности звуков в звукосочетаниях, слогах и словах;

-определение количества звуков в словах;

     Формирование навыка синтеза звуков в звукосочетания, слоги и слова;

В коррекционной работе по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста успешно используются следующие  формы и методы работы с детьми.

1-Ежедневное наблюдение за деятельностью детей, выявление индивидуальных психофизических и возрастных особенностей каждого ребенка для определения индивидуального подхода в обучении и воспитании.

2- Диагностирование и обследование детей. По итогам полной диагностики составляется общая картина развития всей группы и каждого конкретного ребенка.

Это помогает спланировать и организовать коллективную и индивидуальную работу с детьми через определенную систему знаний и в дальнейшем отследить результаты проведенной работы.

3- Занятия, проводимые с использованием игр, игровых упражнений и зрительных символов.

В ходе занятий закрепляется правильное произношение звуков, умение давать им характеристику с использованием символов, формируется навык овладения звуковым анализом и синтезом, дети учатся определять позицию звука в слове, формируется фонематическое восприятие, память, внимание.

4- организация  увлекательных игр и упражнений со звуками.

Эти игры и упражнения провожу с использованием символики. Это помогает детям дифференцировать звуки, давать характеристику гласным и согласным звукам, определить место звука в слове, выбрать заданный звук и подобрать слова с заданным звуком.

5-проведение индивидуальной коррекционной работы с каждым ребенком по закреплению достигнутых на логопедических занятиях результатов с использованием игр, игровых упражнений.

ИПМ. 4.Технология опыта.

ИПМ 4.1. Для решения задач по развитию навыков фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников были определены следующие цели и задачи работы, разработано календарно – тематическое планирование совместной деятельности взрослых и детей.

Цель: формирование навыков фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников через использование дидактических игр в коррекционно – развивающем обучении.

Задачи:  

1. познакомить детей со звуковым составом, звуковым строением слова, их осознанному анализу и синтезу.
2. развивать умение выделять звуки в разных позициях в слове, слышать и отбирать в ряду других звуков.
3. учить детей различать понятия «звук», «слог», «слово».
4. учить определять количество слогов в слове, отхлопывать и отстукивать ритм разной слоговой структуры, выделяя ударный слог.
5. учить составлять слова из отдельных звуков.

Согласно поставленным задачам мною был разработан перспективный план работы по формированию фонематического анализа и синтеза у детей.

В работе можно условно  выделить три этапа:

1. Первый этап посвящается изучению гласных звуков.

     Для этого я использовала систему символов, разработанную Т. А. Ткаченко. Внешний вид символов совпадает с очертанием губ при артикуляции соответствующего гласного звука. Дети с нарушением речи при обучении навыкам фонематического анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре: выделение звука в слове помогает утрированное произнесение изучаемого звука в ходе занятия; в отличие от букв символы быстро и легко запоминаются детьми. Символы – это геометрические формы красного цвета: А – большой круг, У – маленький кружок, И – горизонтальная полоска, О – вытянутый по вертикали овал, Ы – нижняя половина круга. На данном этапе дети учатся анализу и синтезу звукосочетаний из двух, а затем из трёх гласных типа АУ, АОУ, выделению начального гласного в словах.

2. В ходе второго этапа наряду с уточнением произношения наиболее артикуляционно простых звуков дети учатся выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов; учатся определять наличие или отсутствие звука в слове, выделять начальный согласный звук. На занятиях дети учатся анализировать обратные слоги типа гласный  + согласный, прямые слоги типа согласный + гласный, а затем слов СГС (например, мак). На данном этапе вводятся задания с фишками. Красные кружочки, обозначают гласные звуки, синие – твёрдые согласные, зелёные кружочки – мягкие согласные звуки). На этом этапе дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять термины: звук, слог, слово, гласный и согласный звук, твёрдый и мягкий звук, звонкий и глухой звук.

3. На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слов. Здесь широко используется приём «живые звуки». Постепенно дети начинают анализировать слова без опоры на утрированное произнесение. У детей формируются умения:

- различать изученные звуки;

- знать гласные звуки;

- знать изученные согласные звуки и их акустико – артикуляционные признаки (твёрдость – мягкость, звонкость – глухость);

- выделять любой из изученных звуков в составе односложных слов (рак), двухсложных (лапа), трёхсложных (малина);

- определять местоположение звука (в начале, в середине, в конце слова);

- определять линейную последовательность звуков в слове;

- определять количество звуков в слове;

- составлять из звуков слова из отдельных звуков.

Коррекционное обучение предусматривает развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие словаря, фонематического анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Работа с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения фронтальных, индивидуальных и подгрупповых занятий.

Учитывая, что игра – основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста я считаю, что на занятиях по развитию фонематического анализа и синтеза целесообразно и необходимо использование различных дидактических игр. Это способствует поддержанию устойчивого интереса детей к занятию, гармоничному развитию их психических процессов, личностных черт, интеллекта. Игры делают занятие интересными, эмоциональными, а это значит, что процесс коррекции будет протекать активнее, быстрее, и преодоление трудностей проходит легче.

       Детям пяти  лет свойственно играть звуками, словами – «перебирать» звуки, составлять всевозможные сочетания, порой бессмысленные и смешные. Поэтому работу с детьми я начала с выделения отдельных звуков в слове. При этом именно с гласных звуков, так как их легче выделять, их можно спеть (аааа, ииии… и т.д) или долго тянуть. В течение периода обучения детей,  учу чётко воспроизводить гласные звуки, угадывать их по беззвучной артикуляции, слышать и выделять в ряду других звуков (игры «Что я спела?, Где так кричат люди?,  Кто так плачет?»). Включаются упражнения по удержанию в памяти ряда, состоящего из 3-4 гласных звуков. В процессе работы учила детей интонационно подчёркивать, выделять звуки в слове. Упражнения на узнавание звука в слове, отбор картинок, придумывание слов со звуком так же осуществляется в процессе игр с использованием различного дидактического материала (игры «Кто самый внимательный?», «Добавь пропущенный звук», «Найди картинки на звук» и др.)

       Работа с предметными картинками (где изображены различные предметы, игрушки, животные и др.) позволяет выделять отдельные звуки в словах, первый звук в слове, сравнивать пары звуков по их звучанию. При организации игр по развитию звукового анализа и синтеза я стараюсь придумывать интересные сюжеты, использую соревновательные моменты, игры-иллюстрации, создаю игровые ситуации. Например, пойти в магазин и купить вкусные вещи со звуками «к» и «кь» или «с» и «сь», класть их в корзинку, сумку. Потом посчитать, кто больше набрал «продуктов».  В играх: «Прогулка в лес» - надо найти  и называть животных, птиц со звуками «р» и «рь», «л» и «ль»; поехать в «Детский мир» за игрушками и т.д.

       Когда дети свободно определяют наличие звука в слове,  перехожу к определению его места в слове (игры «Весёлый паровоз», «Рассели картинки в домик», «Посели картинки на свой этаж», «Подбери картинки к схемам», «Кто скорее?»).

       Далее  ребята учатся устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку («Сколько звуков в слове?», «Назови звуки по порядку», «Подбери картинки к схеме», «Прошагай слово», «Разноцветные круги»). Это предупреждает в будущем пропуски букв при письме.

    Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собирают рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. Дети выполняют творческие задания – задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ. 

    Мною сделано наглядное панно «Поляна живых звуков», которое я использую фронтальных, групповых и индивидуальных занятиях . Ребята с огромным удовольствием с ним работают.

      Процесс автоматизации и дифференциации звуков протекает быстрее; формирование правильной слоговой структуры слова значительно ускоряется. Дети могут с лёгкостью определить место заданного звука в слове, придумать слова на заданный звук, выделить начальный и конечный звук в слове, повторить слоговой ряд, ряд слов; найти рифмующееся слово, различать короткие и длинные слова, с удовольствием отстукивают или отхлопывают слово по слогам, отсчитывают количество звуков, слогов в слове.

Календарно – перспективное планирование игр и игровых упражнений по формированию навыков фонематического анализа и синтеза в группе коррекционной направленности.

ИПМ 5.1. Результативность.

Мониторинговое сопровождение результатов развития фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников.

1. Актуальность 

         Проблема подготовки детей к обучению в школе одна из важнейших в современной педагогике и логопедии. Формирование полноценной учебной деятельности возможно только при достаточно высоком уровне развития речи и всех систем, которые формируют этот процесс. Для успешного овладения процессом письма необходим достаточный уровень функционирования всех операции процесса письма, в том числе процесса различения и выбора фонем, т.е. сформированность фонематической системы.

       Фонематическая система является основой устной и письменной речи. Фонематическая система включает следующие компоненты: фонематическое восприятие, фонематическое представление, фонематический анализ и синтез. Недоразвитие любого из выше перечисленного может привести к трудностям в усвоении звуков речи, а в дальнейшем к затруднениям при обучении грамоте. На письме это проявляется в специфических ошибках (пропуски, перестановки, вставки, замены букв, слогов).                            Большое количество этих ошибок обусловлено несформированностью фонематического анализа и синтеза. Они отличаются стойкостью и с трудом поддаются коррекции. Это затрудняет процесс письма и приводит к школьной неуспеваемости.

   Для выявления результатов работы с дошкольниками по формированию фонематического анализа и синтеза была проведена диагностика.

Диагностика проводилась два раза в год: в сентябре, чтобы выявить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у детей, и в конце учебного года, чтобы выявить динамику в развитии фонематического анализа и синтеза.

Цель: выявить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников.

Методика:

методика исследования адаптирована на основе рекомендаций авторов: Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичевой.

Методика исследования включает следующие разделы:

Раздел I. Исследование состояния фонематического анализа.

А) Исследование простых форм фонематического анализа.

Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.

Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова.

В) Исследование сложных форм фонематического анализа.

Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов.

Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов.

Задание № 3. Определение места звука в слове.

а) начало

б) конец

в) начало, середина, конец

Задание № 4. Определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ.

Задание № 5. Определение количества звуков в слове – количественный анализ.

Задание № 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ.

Раздел II. Исследование фонематического синтеза

Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Представим подробнее содержание методики исследования.

Раздел I. Исследование состояния фонематического анализа.

А) Исследование простых форм фонематического анализа.

Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.

Материалом исследования служили флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку цепочку слов и дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным».

Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова.

Материалом исследования служили слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т.д.». Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т.д.).

В) Исследование сложных форм фонематического анализа.

Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов.

Материалом исследования служили слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы.

Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т.д.

Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов.

Материалом исследования служили слова: дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан и вопросы.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т.д.

Задание № 3. Определение места звука в слове.

а) начало

Материалом исследования служили слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка и вопросы.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце?» и т.д.

б) конец

Материалом исследования служили слова: нос, суп, стук, укол, камыш, барабан и вопросы.

Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?» и т.д.

в) начало, середина, конец

- определение места ударной гласной в словах

Материалом исследования служили слова: аист, мак, три, лист, иглы, зубы и вопросы.

Процедура и инструкция. Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Предлагает ребенку инструкцию: «Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?» и т.д.

- определение места согласного звука в слове

Материалом исследования служили слова: миска, сыр, ананас, сом, рюмка, мох и вопросы.

Процедура и инструкция.

Экспериментатор предлагает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове миска в начале, середине или конце?» и т.д.

Критерий оценки результатов исследования:

При обработке результатов исследования использовалась четырех бальная шкала.

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

2 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок возросло до 3, требовалось интонированное выделение нужного звука.

1 балл – ребенок пытался справиться с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.

Задание № 4. Определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ.

Для этого анализа сначала предлагаются слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.

Материалом исследования служили слова: суп, кот, лапа, каша, банка, тапки и вопросы.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает инструкцию: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т.д.

Критерий оценки результатов исследования:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно определена последовательность звуков в слове.

3 балла – ребенок самостоятельно выполняет последовательный анализ слов состоящих из 3-х – 4-х звуков, допускает ошибки в словах из 5-ти звуков.

2 балла – ребенок самостоятельно выполняет последовательный анализ слов состоящих из 3-х звуков, допускает ошибки в словах из 4-х - 5-ти звуков, требуются наводящие вопросы со стороны логопеда.

1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но допускает ошибки в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.

Задание № 5. Определение количества звуков в слове – количественный анализ.

Сначала логопед предлагает ребенку слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.

Материалом исследования служили слова: бык, кит, ваза, луна, сумка, батон и вопросы.

Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т.д.

Критерий оценки результатов исследования:

4 балла – задание выполнено испытуемым самостоятельно, точно определено количество звуков в слове.

3 балла – ребенок самостоятельно выполняет количественный анализ слов состоящих из 3-х – 4-х звуков, в словах из 5-ти звуков допускает ошибки.

2 балла – испытуемый самостоятельно выполняет количественный анализ слов состоящих из 3-х звуков, допускает ошибки в словах из 4-х - 5-ти звуков, требуется помощь со стороны экспериментатора.

1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но затрудняется назвать количество звуков в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.

Задание № 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ.

Материалом исследования служили слова: сом, дым, стол, мост, спина, бочка и вопросы.

Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слова и дает испытуемому следующую инструкцию: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]».

Критерий оценки результатов исследования:

4 балла – задание выполнено испытуемым самостоятельно, точно определено место звука в слове.

3 балла – ребенок самостоятельно выполняет позиционный анализ, но допускает 1 – 2 ошибки.

2 балла – испытуемый самостоятельно выполняет задание, но количество ошибок возросло до 3, требуются наводящие вопросы со стороны логопеда.

1 балл – ребенок пытается справиться с заданием, но затрудняется назвать место звука в слове, помощь логопеда не помогает.

0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.

Раздел II. Исследование фонематического синтеза

Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Материалом исследования служили слова: мак, ком, рука, лужа, книга, почта.

Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.

Критерий оценки результатов исследования:

4 балла – задание выполнено ребенком самостоятельно, точно с первого предъявления.

3 балла – ребенок самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х – 4-х звуков, испытывает трудности при синтезе слов из 5-ти звуков.

2 балла – испытуемый самостоятельно синтезирует слова, состоящие из 3-х звуков, при синтезе слов из 4-х - 5-ти звуков допускает ошибки, требуется помощь логопеда (повторное предъявление звуков).

1 балл – ребенок испытывает трудности при синтезе слов состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

0 баллов – ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.

Полученные результаты позволяют определить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

I уровень (высокий) – от 3,6 до 4 баллов

II уровень (средний) – от 2,6 до 3,5 баллов

III уровень (низкий) – от 1, 6 до 2,5 баллов

IV уровень (очень низкий) – менее 1,5 баллов

Диаграмма показателей уровня сформированности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста на начало 2011-2012 учебного года

     Вывод: после проведения речевого обследования детей старшего дошкольного возраста был выявлен низкий уровень развития фонематического анализа и синтеза. По уровню сформированности простого фонематического анализа, было выявлено, что из 16 детей логопедической группы семь человек находятся на низком уровне, трое детей на среднем уровне, шесть детей на высоком уровне; по уровню сформированности сложного фонематического анализа: 13 детей находятся на низком уровне, 3-на среднем уровне; по уровню сформированности фонематического синтеза: 10 детей находятся на низком уровне, 6-на среднем. Организованное исследование позволило определить и проанализировать уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников и провести качественный анализ результатов.

     Дети испытывали трудности, когда им предлагалось, внимательно послушав, выделить звук в разных позициях в слове. Многие ребята затруднялись в отборе картинок на заданный звук, возникали затруднения в придумывании слов на заданный звук,  трудности в определении места звука в слове, в узнавании и назывании первого, последнего звука в слове; составление слов из звуков у всех детей вызвало большое затруднение.

         После проведения коррекционно – развивающей работы по развитию фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников была проведена диагностика на конец учебного года.  

Цель:  выявление уровня сформированности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

        При диагностировании уровня сформированности фонематического анализа и синтеза старшие дошкольники показали следующие результаты:

Диаграмма показателей уровня сформированности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста на конец

учебного года

Вывод: после проведённой работы по данной проблеме заметна динамика в развитии фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников. При диагностировании уровня сформированности фонематического анализа и синтеза, после специально организованного обучения, старшие дошкольники показали следующие результаты: по уровню сформированности простого фонематического анализа, было выявлено, что пять детей, находящихся на низком уровне, перешли на средний, двое остались на низком уровне, но у них произошли изменения внутри уровня, трое детей, находящихся на среднем уровне, перешли на высокий; по уровню сформированности сложного фонематического анализа: семь детей с низкого уровня перешли на средний уровень, один ребёнок остался на низком уровне, но у него произошли изменения внутри уровня, на высокий уровень перешли три человека со среднего и пять с низкого уровня; по уровню сформированности фонематического синтеза: девять человек, находящихся на низком уровне, перешли на средний, на высокий уровень перешли шесть человек со среднего и один с низкого уровня.

      Дети могут с лёгкостью определить место заданного звука в слове, придумать слова на заданный звук, выделить начальный и конечный звук в слове, повторить слоговой ряд, ряд слов; найти рифмующееся слово, различать длинные и короткие слова, с удовольствием отстукивают и отхлопывают слово по слогам, отсчитывают количество звуков, слогов в слове, дети с удовольствием  собирают «рассыпанные звуки» в слова.

     Выводы и рекомендации:

       Проведённая коррекционно – педагогическая работа дала положительную динамику. Важная роль в формировании фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников принадлежит педагогическим условиям. Наиболее удачными следует считать: дидактические условия, они позволяют использовать на занятиях различные приёмы и методы направленные на формирование фонематического анализа и синтеза; важными являются психологические условия, они дают возможность подобрать игры и упражнения с учётом психологических особенностей детей с нарушением речи.

      Результаты проведённого исследования дают утверждать, что игра является деятельностью, создающей оптимальные условия для формирования фонематического анализа и синтеза.

      Следовательно, после проведённой работы по данной проблеме заметны улучшения в развитии навыков фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

6 человек поступили в общеобразовательную школу, 6 человек выпущено в общеразвивающую группу детского сада. Выпущено детей с чистой речью – 70%, со значительными улучшениями – 30%

Результаты работы с воспитателями логопедической группы.

-- Воспитатели оказывают помощь в пополнении речевой зоны новыми играми по развитию фонематического слуха, играми по работе над звуками с элементами моделирования и использования символов.

     -- Воспитатели используют рекомендации, данные логопедом по развитию фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, автоматизации звуков с использованием игр, карточек-символов звуков в индивидуальной работе с детьми, в ходе подгрупповых занятий и режимных моментов.

     -- У воспитателей появился интерес к совместной коррекционной работе с детьми, осуществляемой исходя из заданий логопеда.

Результаты работы с родителями логопедической группы.

       У родителей сформирован интерес к проведению коррекционной работы с детьми в условиях семьи по развитию фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, и работе по автоматизации поставленных звуков.

       Налажена консультативная и разъяснительная работа по коррекции речи, организуемая по инициативе родителей.

        Родители активно посещают родительские собрания, открытые занятия, оказывают помощь в изготовлении дидактического материала.

Заключение

Система работы по развитию фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, представленная в данном опыте дала положительную динамику.

Важная роль в формировании фонематического анализа и синтеза  старших дошкольников принадлежит педагогическим условиям. Наиболее удачными следует считать: дидактические условия, они позволяют использовать на занятиях различные приёмы и методы направленные на формирование фонематического анализа и синтеза; важными являются психологические условия, они дают возможность подобрать игры и упражнения с учётом особенностей детей с ФФНР.

       Результаты проведённого исследования дают возможность утверждать, что дидактические игры является деятельностью, создающей оптимальные условия для формирования фонематического анализа и синтеза у детей.

Литература:

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2001.

3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1993.

5. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

8. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. – М., 1965.

9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

10. Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. – СПб., 1999.

11. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.

12. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.

13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

14. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб., 1995.

15. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.

16. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.

17 Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001.

18. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. – СПб., 2003.

19. Максимова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. Просвещение, 1983 г.

20,Нищева Н.В. Играйка, различайка. Издательство «Детство пресс», 2009 г.

21. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2000.

22. Основы логопедии и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1969.

23. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.

24. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб., 2004.

25. Парамонова Л.Г. Особенности овладения детьми звукопроизношения. // Дошкольная педагогика – СПб,, 2005.

26. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.

27. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

28. Селиверстов В.И., Шаховская С.Н. Практикум по детской логопедии – М., 1995.

29. Смирных С.П. Нарушения речи. Причины и ранняя коррекция. // Дошкольная педагогика. – СПб., 2003.

30. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.

31. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

32. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999

33. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия – М., 2001.

34. Трауготт Н.Н. Диагностика и коррекция речевых нарушений – СПб., 2001.

35.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.

37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2000.

38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.

39. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.

40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.

41. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996.

42. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

43. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.

44. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2002.

45. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. – М., 1995.

46. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.

47 Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М. Просвещение 1983 г.

Приложение

Приложение 1.

Работа с педагогами ДОУ

Успех коррекционно – воспитательной работы в логопедической группе зависит от тесного взаимодействия логопеда и воспитателя.  Естественный путь осуществления коррекции дефектов речи детей – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Педагогический процесс в группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.

     Целью работы с педагогами является  формирование мотивации у воспитателей по овладению теоретическими и практическими знаниями и умениями по коррекции звукопроизношения, развитию фонематического слуха и навыков фонематического  анализа и синтеза, по снятию речевых дефектов через использование дидактических игр.

Работа с воспитателями.

     Задачи:

- Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр, упражнений, как средство для развития фонематического анализа и синтеза.

- Обучать педагогов по использованию игр, упражнений, для развития фонематического анализа и синтеза в ходе занятий, в индивидуальной работе с детьми по заданию логопеда, в свободной деятельности.

- Обсуждать с педагогами результатов работы с детьми при использовании дидактических игр, по развитии фонематического анализа и синтеза.

- Привлекать педагога к поиску и изготовлению новых игр, игровых упражнений, по развитию фонематического восприятия анализа и синтеза.    

   - Оказывать помощь воспитателям в организации полноценной речевой среды группы.

 Формы и методы работы с педагогами.

  1. Консультации: «Игры и упражнения для развития фонематического слуха с использованием графических символов», «Формирование правильного звукопроизношения через игры, игровые упражнения и зрительные символы», «Ребёнок плохо говорит. Почему? Что делать?», «Развитие фонематического восприятия», «Развитие пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи».

  2. Обсуждение планов индивидуальной коррекционной работы с детьми по работе над звукопроизношением, уровнем развития фонематического слуха для выработки единых требований к речи детей.                        

  3. Совместное составление текстов и консультаций: «Участие родителей в формировании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста».

     4. Осуществление воспитателями индивидуальной коррекционной работы с детьми по заданию логопеда.

     5. Организация контроля за качеством проведенной или речевой работы с детьми.

     6.Совместная подготовка и проведение родительских собраний.

    7. Подготовка и подбор литературного материала для проведения праздников.

Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию правильного звукопроизношения .

                                              Подготовительный этап

                                                Этап появления звука

Этап усвоения звука (правильное произношение звука)

Данная система работы с педагогами ДОУ позволили добиться следующих результатов.

- Воспитатели оказывают помощь в пополнении речевой зоны новыми играми по развитию звукопроизношения.

- Педагоги используют рекомендации, данные логопедом по автоматизации звуков с использованием игр, в ходе подгрупповых занятий и режимных моментов.

- У воспитателей появился интерес к совместной коррекционной работе с детьми, осуществляемой исходя из заданий логопеда.

Приложение 2.

 Работа с родителями

Вопросами взаимосвязи детского сада с семьёй в последнее время уделяется всё большей внимание, так как личность ребёнка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях.  

Целью взаимодействия учителя – логопеда с семьёй является создание необходимых условий для формирования компетентности родителей в речевом развитии детей; вызвать интерес у родителей в оказании помощи детям, нуждающимся в коррекционной работе, по формированию фонематического анализа и синтеза через игры.

Задачи:

- Учить родителей правильно организовывать работу по развитию фонематического анализа и синтеза, в условиях семьи.

- Дать практические советы и рекомендации для создания условий формирования фонематического анализа и синтеза.

- Привлекать родителей к оказанию необходимой помощи в подготовке дидактического и наглядного материала.

Формы работы с родителями.

1.Консультации: «Играем с детьми дома», «В мире звуков», «Весёлая азбука».

      2.Ширмы, папки передвижки: «Знакомство с органами речи», «Игры и упражнения для вызывания звуков Р, Р», «Развитие ощущений от движения органов артикуляции».

3. Выступления на родительских собраниях с сообщениями: «Характеристика детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи», «Итоги коррекционной работы за I период обучения».

4. Традиционное родительское собрание в  логопедической группе - «Круглый стол» с приглашением специалистов, (психолога, логопеда, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания).

5. Практикумы для родителей: «Пальцы помогают говорить», «Развитие моторики артикуляционного аппарата», «Готовим руку к письму».

6.Использование ещё одной специфической формы работы с родителями объяснение задания логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка. Данная форма работы повышает грамотность родителей, подталкивает их к изучению материала необходимого для закрепления детьми в условиях семьи.

7. Открытые занятия в присутствии родителей.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в ДОУ.

Приложение 3.

 Организация предметно-пространственной развивающей среды.

Развивающая  среда  логопедического кабинета соответствует  требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО  и программы «От рождения до школы», и обеспечивает  возможность проведения коррекционного процесса на должном уровне. Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

    Предметно-развивающее пространство организованна таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его руководством.

    Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

• Материалы по обследованию речи детей;
• Методическая литература по коррекции речи детей;
• Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
• Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
• Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на  стендах в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

4. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, учебными панно, детскими столами.

Приложение 4.

Игры на развитие фонематического анализа и синтеза.

Игра «Поймай и раздели»

Цели: совершенствовать навык слогового анализа слов,

Ход игры. Дети встают круг. Взрослый бросает мяч

одному из детей, произнося слово. Ребёнок ловит мяч и, бросая

его взрослому, произносит это же слово по слогам и называет

количество слогов в нём.

Например:

Сол-ныш-ко — три, тра-ва — два, ра-ду-га — три, реч-ка —

два, дож-дик — два...

Игра «Поймай звук»

Цели: развивать фонематическое восприятие.

Ход игры. Взрослый предлагает детям «поймать звук»,

дети должны хлопнуть в ладоши, если этот звук в слове есть, и

определить, где он находится (в начале, в середине или в

конце слова).

Например:

Звук [г]: радуга, грибы, река, август, лето, ягоды, погода,

насекомые;

Звук [а]: комар, жара, жук, август, грибы, река.

Игра «Весёлые звуки»

Цели: совершенствовать навыки фонематического анализа и синтеза.

Ход игры. Взрослый  выставляет перед детьми картинки: мак, гром, радуга. Дети должны составить из цветных кружков звуковые схемы этих слов.

Игра «Назови первый звук»

Цели: развивать фонематический слух, учить определять первый звук в слове.

Ход игры. Взрослый предлагает детям назвать первый звук в словах. За каждый правильный ответ выдаётся фишка. В конце игры подводится итог.

Слова: осень, погода, дождь, ива, тополь, сосна, дуб, клён, туча, облако, гроза, солнце, ноябрь.

Игра «Сколько звуков?»

Цели: развивать фонематический слух, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, учить определять количество и последовательность звуков в слове.

Ход игры. Взрослый  предлагает детям сосчитать количество звуков в слове. Затем задаёт вопросы:

• назвать первый, второй, третий и т. д. звуки;

• назвать звук перед или после заданного;

• назвать звук между заданными.

Слова: ива, дуб, липа, лист, туча, тополь, погода, гроза, гром.

Игра «Нарисуй-ка»

Цели: совершенствовать фонематические процессы, учить подбирать слова на заданный звук.

Ход игры. Взрослый  предлагает детям нарисовать только те фрукты, названия которых начинаются со звука [а]. Выигрывает тот, кто нарисовал больше фруктов.

Игра «Отгадай слово»

Цели: совершенствовать фонематические процессы, учить определять первый и последний звук в слове.

Ход игры. Взрослый  раскладывает на столе картинки с изображением фруктов и предлагает детям отгадать, какое слово задумано по первому и последнему звуку. Тот ребёнок, который отгадал, получает картинку. В конце игры подсчитывается результат.

Например:

Первый звук [а], последний — [н] (апельсин).

Игра «Составь слово»

Цели: совершенствовать навык звукового анализа и синтеза, развивать связную речь, логическое мышление.

Ход игры. Взрослый  называет детям ряд слов. Дети из первых звуков данных слов составляют новое слово. Объясняют смысл нового слова.

СЛИВА, АНАНАС, ДЫНЯ — сад

ПАПАЙЯ, АПЕЛЬСИН, ПЛОДЫ, АЙВА— папа

МАНДАРИН, АВОКАДО, КОСТОЧКА— мак

Дополнительно можно задать детям вопрос, какое слово в ряду лишнее и почему (когда это целесообразно).

Игра «Расставь по загонам»

Цели: совершенствовать навык слогового анализа слов.

Ход игры. Взрослый помещает на магнитную доску изображения домашних животных и три загона, объясняет, что в первый загон можно «загнать» животных, названия которых состоят из одного слога, во второй загон — из двух слогов, в третий — из трёх слогов. Дети по одному выходят к доске, выбирают животных, чётко произносят их названия по слогам и ставят рисунки в соответствующие «загоны».

Слова: кот, бык, коза, овца, баран, свинья, кролик, корова,

лошадь.

Игра «Волшебные снежки»

Цели: развивать зрительное внимание, совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, чтения, профилактика дисграфии.

Ход игры. Взрослый помещает на фланелеграфе (либо рисует на листе, в тетради) кружки белого цвета с написанными на них буквами. Сообщает детям, что это снежные комки. Затем педагог предлагает детям назвать, какое слово получится, если расположить комки от самого большого к маленькому.

Например: горка.

Игра «Отгадай, какое слово задумано»

Цели: развивать фонематические процессы, слуховое внимание, мышление.

Ход игры. Перед детьми карточки с изображениями предметов мебели. Взрослый  называет первый и последний звуки в слове, а дети отгадывают, какое слово задумано. Тому, кто отгадал, вручается карточка с изображение задуманного. Выигрывает тот, у кого в конце игры окажется большее

количество карточек.

Картинки: кровать, диван, стол, полка, буфет, шкаф, софа,

стул, сервант, тумбочка.

Игра «Вставь нужные гласные»

Цель: развивать фонематические процессы.

Ход игры. Взрослый говорит детям, что мышка «съела» в словах некоторые буквы и предлагает детям посмотреть на слова и догадаться, каких букв не хватает. Слова: чайн к, л_жка, чашк_, н_ж.

Игра «Расставь по гаражам»

Цели: совершенствовать навык слогового анализа слов.

 Ход игры. Взрослый предлагает детям построить из кубиков два гаража. В одном из них будут слова, в которых два слога, во втором — слова, в которых три слога. Затем дети расставляют транспорт (картинки или игрушки) по соответствующим гаражам.

Игра «Поезд».

1) Детям предлагается поезд с тремя вагонами. В первом вагоне поедут картинки, в названиях которых звук (Л) в начале слова, во втором вагоне картинки, где звук (Л) в середине, а в третьем, где звук (Л) находится в конце слова.

2) Детям предлагается поезд с тремя вагонами. Первый вагон синего цвета. В этом вагоне поедут картинки названия, которых начинаются с твердого согласного звука. Второй вагон – красный, в нем поедут картинки названия которых начинаются с гласного, а в зеленом вагоне – с мягкого согласного звука.

Игра «Первый звук потерялся»

Детям предлагается слова, в которых первый звук потерялся. Дети должны отгадать слово, произнести изолированно первый звук, который потерялся, и показать букву, которая обозначает этот звук.

Игра «Собери слово». Ребенку на слух предлагаются изолированно  звуки слова, произнесенные по порядку. Необходимо составить слово из букв разрезной азбуки, прочитать слово по слогам, последовательно произнести все звуки данного слова.

- К названию картинки подобрать букву, которая соответствует звуку, находящемуся между звуками (И) и (А). Например: слово «машина» - звук (Н).

- Собрать слово из первых звуков других слов. Это упражнение выполняется с опорой на предметные картинки и на слух. Выложить слово из букв разрезной азбуки.

- Выделить согласный в начале слова. Соединить букву с картинкой. Собрать слово из букв разрезной азбуки. Например: буква «З» - слово «звезда», «Л» - «лимон».

«Лото»

Цель: развивать умения определять, местоположение  звука в слове.

Оборудование: карточки с изображением 4-5 предметов и кружки.

Инструкция: закрой цветными кружками ту картинку, название которой

начинается на заданный звук.

«Магазин»

Оборудование: игрушки - кошка, заяц, лиса, чайник, собака, мышка (используйте те игрушки, предметы, картинки, название которых начинается на тот звук, который правильно произносит ваш ребёнок).

Инструкция: назови первый звук  в слове.

Ход игры: перед ребёнком раскладывается товар (предметы). Взрослый объясняет, что купить предмет можно в том случае, если покупатель правильно выделяет первый звук.

 «Найди общий звук»

Инструкция:1. Определи, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах. 2. Где он слышится – в начале, в середине, в конце слова.

Например, можно использовать такие слова: кошка, сок, каша, мак, стакан, фикус.

 «Отгадай – ка»

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Инструкция: Отгадай загадку, нарисуй столько кружочков, сколько звуков в слове.

Ход игры: Ребёнку предлагается отгадать загадку и нарисовать столько кружочков на листе бумаги, сколько звуков в слове.

Загадки:

Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка)

Кто меня раздевает, тот слёзы проливает. (Лук)

Рыжая плутовка, хитрая плутовка. (Лиса)

Доски на ножках, по снегу катают. (Лыжи)

Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк)

Из горячего колодца через нос водица льётся.  (Чайник)

Хвост с узорами, сапоги со шпорами, рано утром встаёт, детям спать не даёт.

                                                               (Петух)

 «Новоселье»

   Оборудование: картинка с изображением пяти этажного дома, предметные картинки – кот, рак, лось, гусь, волк, слон, лиса, коза, зебра, цапля, овца, курица, белка, кролик.

   Инструкция: Определи количество звуков в слове и рассели животных и птиц по этажам.

Ход игры: Взрослый говорит, что у животных и птиц - новоселье и предлагает детям расселить их. Но чтобы звери не поссорились, каждый должен  жить на своем   этаже: в соответствии с количеством звуков,   которые составляют его название. Дети называют изображенных на картинках птиц или зверей, определяют количество звуков в слове и место картинки в доме.

 «Собери слово»

Инструкция: Послушай внимательно звуки и соедини их так, чтобы получилось слово.

Ход игры: Взрослый раздельно произносит звуки, а ребёнок составляет из них слово. Например, «С» «О» «К»-  СОК.

 Игра «Хлопни - топни»

Детям предлагается задание: различить на слух твердые и мягкие согласные. Для этого подбираются 2 группы слов: -  со звуками [л]  [л`], [з] [з`]. Детям дается задание: «Если вы услышите твердый звук, топните ногой, а если мягкий - хлопните в ладоши».

Использовать слова: л – лампа, лист, палка, лошадь, пленка, лимон, лопата;

з – зонт, заяц, зубы, зима, праздник и др.

 Игра «Найди братца»

На наборном полотне выставлены в ряд предметные картинки:

бабочка, вилка, дом, зеркало, корова, лиса, нитки, мяч, пирамидка;

под ними картинки: зонт, волк, лопата, белка, кит, пушка, машина, дятел.

Логопед дает детям задание: «Перед вами два ряда картинок. Нужно переложить во втором ряду картинки так, чтобы первые звуки слов были «братцами» первых звуков слов первого ряда (твёрдый - мягкий). Например, «бабочка», первый звук – [б]. Я положу белку, (первый звук в этом слове – бь), значит [б] и [бь] – братцы.

Логопед называет предметы, ребенок должен на слух определить первый звук в слове и подставляют картинку под верхний ряд.

Игра «Узнай звук».

Детям предлагается прослушать текст и назвать, какой звук чаще всего встречается в нём.

 Игра «Хлоп – топ»

Дети шагают под музыку и им дается задание: «Если вы услышите слово, которое начинается со звука [з] – хлопайте в ладоши, со звука [ж] – приседайте.

Через несколько занятий задание усложняется - на звук [с] - подпрыгнуть.

Игра «Назови картинки».

В этом задании дети должны назвать картинку и вставить в кружочки под ними букву Д, в названии которой они услышат звук [д], и букву Т под картинку, в названии которой услышат звук [т]. Детям были предложены картинки: трактор, молоток, самокат, сковорода, посуда и другие.

 Игра «Корзинки».

Цель: учить детей дифференцировать слова со сходными по звучанию звуками, находя соответствующую заданному звуку картинку.

Детям предлагались предметные картинки, они должны были положить картинку в нужную «корзинку». Использовались фигурные корзинки, на каждой из которых была своя буква (Например: С, Ш).

Игра «Наоборот»: Разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии.        

 «Найди ошибку».

Цель: закреплять у детей умение различать слова-паронимы, учить соотносить слово со смыслом предложения. Предложения давались на разные группы звуков.

Детям предлагается выслушать фразы, которые произносит логопед, дети должны найти ошибки в некоторых из них.

Хозяйка сварила зуб.

У девочки болел суп.

На лугу паслась коса.

Мальчик бил воду из стакана.

В этом томе я живу.

На лугу росла густая драва.

В руке у мальчика воздушный жар.

После дождя образовалась большая луша.

Летом я шил у бабушки.

«Объяснялки».

Цель: учить определять наличие звука в слове, сопоставлять смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане.

Детям предлагаются парные картинки со словами-паронимами. Они должны объяснить значение слов, определить, чем схожи слова, чем отличаются.

Слова:  мышка-мишка, дом-сом, колено-полено, миска-маска, торт-порт.

Использовались парные картинки со словами паронимами.

«Короткое слово – длинное слово».

Цель: учить дифференцировать слова.

Детям предлагают по 2 предметные картинки. Название первой представляет собой односложное слово со стечением согласных, название второй – слово со сложной слоговой структурой.

Слова: куст и стрелка, тигр и градусник, кран и кастрюля, шланг и ножницы, слон и автобус.

Дети называют каждую картинку, говорят, какое слово звучит короче, и перечисляют в коротком слове все звуки по порядку. Затем дети могут меняться картинками. Если дети затрудняются, то предлагаются слова с более легкими по структуре словами.

   Добавить слог со звуком [р], чтобы получилось слово.

Цель: учить выделять звука на фоне слова.

Например: го…(ра), ко…(ра), вед…(ро), ша…(ры), забо…(ры), кома…(ры).

Дети называют все слово, определяют, в каком слоге указанный звук.

 Игра «Найди звук».

Логопед предлагает детям прослушать рассказ и выбрать из него слова со звуком [о]. Предлагаемый текст: Оля и Осип пошли на озеро ловить рыбу. Они поймали окуня и леща. Видели облако, похожее на ослика.

Следующий вариант: дети должны выбрать из рассказа слова, начинающиеся со звука [о]. Предлагаемый текст: Наступила осень. Созревают овощи и фрукты. В полях сеют озимь. По озеру плывут желтые листья. В окнах рано зажигают свет.

Игра «Паровоз».

Задание: «Где ты слышишь звук: в начале, середине, конце слова». Букву нужно поставить в соответствующий вагончик. Использовались картинки с буквами и изображение паровоза с вагончиками

Игра «Светофор». Логопед называет слова, учащиеся ставят фишки на красную, желтую или зеленую часть, в зависимости от того, где слышится звук.

Игра «Умные часы». На циферблате вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку напротив картинки, название которой состоит из трех, четырех, пяти звуков просит ребенка найти ей пару: установить стрелку напротив другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.

Упражнение «Внимательные ушки»

Выделение звука [б]

а) из ряда звуков: б, т, к, б, м, н, б, п, т, б;

б) из прямых слогов: па, бу, но, му, ба, бо, пу, бу;

в) из слов: булка, палка, бант, ток, коробка, мука, рыба, луна, колобок.

Логопед дает инструкцию: «Я буду называть звуки (слоги, слова). Если вы услышите звук [б] хлопните в ладоши (поднимите руку, поднимите флажок) вот так

 Упражнение «Подними сигнал».

Логопед сначала слуховой образ звука [с] сравнивает с неречевым звучанием (со свистом пара; с вытекающей из крана струйкой воды; с выходящим из шарика воздухом), а затем произносит слова, содержащие и не содержащие этот звук, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, стул, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор. Дети должны определить, имеется ли в этих словах выделенный звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, флажка, хлопок в ладоши и т.д.

Дополнительные примеры: [ж] – жужжание жука, [з] – писк комара,  [м] – мычание коровы, [р] – рычание собаки, рокот мотора, [д] или [т] – удары молотка.

Инструкция: «Я буду называть слова. Если вы услышите в слове звук [с], поднимите флажок, вот так».

Игра «Чудо-дерево».

Логопед предлагает детям украсить дерево картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.

Игра «Лото».

Логопед раздает детям цветные кружки и карточки с изображением 4-6 предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук, и дает задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

Игра «Помоги Незнайке».

На наборном полотне перед детьми - изображение Незнайки и комплект картинок: дом, шар, сумка, машина,, утка, лошадка, тигр, шуба, лапа, шляпа, топор, мышка, дерево.

 Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке:

Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает.

Когда это бывает?

(Осенью)

В шкурке золотистой,

Сладкий и душистый.

(Апельсин)

Игры: «Отгадай, сколько произнесу звуков», «Отгадай и назови звуки»

ау уа аи иа

иу уи ао оа

- Анализ звукового ряда из трех гласных:

ауу уау

аау ууа

ауа уаа

а) назови первый звук

б) назови последний звук

в) сосчитай

Упражнение на слияние гласных «Слушай и складывай».

У каждого ребенка на столе лежат пластмассовые буквы: А, У, О. Логопед произносит слияние гласных: АУ, УА, АО, ОА, УО, ОУ, а дети выкладывают эти сочетания из букв и читают.

 Игра «Живые звуки».

Детям на шею вешаются карточки с «пройденными» буквами. Логопед произносит слияние гласных или обратные слоги, дети встают парами, чтобы получались соответствующие слияния или слоги.

Далее предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ок – сок, ук – сук, ак – мак, уп – суп и т.д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, потом в слове.

В дальнейшем вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах (типа дом) на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям. Действие считается закрепленным, если ребенок, не называя слова, научается определять конечную согласную. Например, логопед предлагает ребенку отобрать картинки, в названии которых последним является указанный звук.

Упражнение «Послушай и назови».

Логопед называет слова и просит ребенка назвать последний звук: кот, дым, мак, суп, нос, жук, бык и т.д.

Игра «Чудесный мешочек».

Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет последний звук в слове

Игра «Рыболовы».

Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют последний звук в слове.

Отгадать загадку, назвать последний звук в отгадке:

Мягкие лапки,

А в лапках царапки. (Кот)

Прежде чем его мы съели,

Все наплакаться успели. (Лук)

Под крышей четыре ножки,

А на крыше суп да ложки. (Стол)

Упражнение «Подумай, не торопись».

Логопед предлагает ребенку выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова.

Упражнение «Подумай и разложи».

Логопед предлагает детям разложить картинки с заданным звуком (например, со звуком [с]) в три ряда: в один положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой – в конце слова, в третий – в середине.

Предметные картинки: сыр, сахар, стул, сапоги, стакан, нос, лес, троллейбус, ананас, абрикос, лиса, посуда, миска, редиска, носки.

Игра «Веселый поезд».

Перед детьми на магнитной доске поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры (например, волк, корова, коза, собака, белка, цыпленок), каждый в своем вагоне. В первом – те, в названии которых заданный звук (например, звук [к]) находится в начале слова, во втором – в середине, в третьем – в конце.

Игра «Пирамида».

Перед ребенком рисунок пирамиды. В основании пирамиды – пять квадратов, выше – четыре, потом – три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Логопед раздает детям предметные картинки и предлагает их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше – из четырех и, наконец, - из трех.

Предметные картинки: миска, носок, сумка, каска, слива; лиса, весы, мост, стул; сыр, нос, суп.

Игра «Живые звуки».

        Цели: Формирование навыка фонематического анализа, учить определять заданный звук на фоне  слова.

        Ход игры:

        Трое детей выходят к доске, у одного из них — буква А, у другого — буква У, у третьего — И. Педагог называет слово мак — ребенок делает шаг вперед, показывая букву А. Педагог называет слово суп. Второй ребенок встает слева от первого и показывает букву У. Педагог называет слово кит. Третий ребенок встает между детьми. Остальные дети читают, что получилось. (Аиу.) Слова: куст, парк, мир; лук, рис, бак; рак, сук, пир.

Игра «Разноцветные машины»

Цели: определение наличия звука С  в слове.

Оборудование: изображение грузовой машины, карточки с картинками.

Ход игры. Педагог демонстрирует детям предметные картинки: : слон, аист, автобус, осы, носорог, шмель, шарик, чашка, ёрш, мишка. Дети рассматривают и называют их. Затем педагог помещает на наборное полотно изображение грузовика и объясняет, что в грузовике «поедут» те пассажиры, в названии которых начинается звук С. Дети «рассаживают» пассажиров, объясняют выбор каждого слова.

Игра «Волшебное дерево»

Цели: совершенствование навыков звукового анализа и грамматического строя речи (употребление предлогов).

Оборудование: карточки с картинками, контурное изображение большого дерева.

Ход занятия. Педагог помещает на доску контурное изображение дерева.

На столе перед детьми лежат картинки: ворона, дятел, утка, ёж, заяц, шмель, осы. Дети получают задание выбрать птицу, название которой начинается со звука [в] (ворона), и посадить ее на дерево, потом — посадить на ствол дерева птицу, название которой начинается со звука [д] (дятел), посадить под дерево слева птицу, название которой начинается со звука [у] (утка), поместить под дерево справа животное, название которого начинается со звука [з] (заяц), закрепить над деревом насекомое, название которого начинается со звука [ш] (шмель).

                Игра «Сигнальщики».

Цель: совершенствование навыков звукового анализа, дифференциация звуков.

Ход игры:

- В правую руку возьмем букву М, в левую — букву Т. Если в слове есть звук [м], показываете букву М; если в слове есть звук [т] — букву Т. Слова: малыш, тыква, елок (на внимание), дом, конфета, мышь, компот, такси, лук (на внимание), Матвей (2 звука), молоток, самолет, бегемот (на внимание — по 2 звука).

Поезд

Логопед предлагает картинки или карточки со словами. Нужно поместить слова (картинки) в вагончики поезда в зависимости от количества слогов:

  1 вагон - слова, состоящие из одного слога,

  2 вагон – слова, состоящие из двух слогов,

  3 вагон – слова, состоящие из трёх слогов.

Прятки

Логопед демонстрирует детям картинки (называет слова), затем убирает наборное полотно с картинками, предлагает вспомнить и назвать слова с определённым количеством слогов

Цветок

Логопед предлагает составить слова из слогов, которые напечатаны на лепестках цветка.
В саду распустился красивый цветок
Он красный и синий имел лепесток,
На каждом из них был написан слог,
Чтобы слово составить каждый смог.
ЗА-, МОК-, РО-,ТА-, ВА-. (замок, ваза, роза, вата и др.)

Найди слог

Логопед предлагает детям найти потерявшийся слог. Детям, не обладающим навыками чтения, слова проговариваются.
Пример: Ма…на, иг…ка, те..визор, ка…даш, пира…да, во…та.

Потерялся слог куда-то.
Изменилось слово - ждёт.
Может, слог найдут ребята,
Кто же слово нам спасёт?

1слог-гном, мяч; 2 слога- кукла, домик; 3слога- коляска, машина;4 слога- пирамида, велосипед.

Ласковое слово

Нужно изменить слово так, чтобы в каждом стало 2 слога. Пример: дом-домик, гном-гномик. Сад, лист, куст, мак, дождь, мост и др.

Кубик

Логопед выставляет картинки (карточки со словами) с разным количеством слогов. Дети по очереди бросают кубик, называют число и выбирают слово, состоящее из такого же количества слогов.

Кто дальше?

Дети выстраиваются шеренгой, им предлагается вспомнить или придумать слова с разным количеством слогов. На 1 шаг нужно назвать слово, состоящее из одного слога, на второй - из двух и т. д.

Закончи слово

Логопед просит закончить начатое им слово. Можно разделить детей на 2 команды и проводить игру в виде соревнования.

ра - ма
- кета
- бота
- дуга
- дость и т.д. 

Поймай мяч

Логопед подбрасывает мяч с детьми, называя первую часть имени ребенка, а ребенок - заканчивает. Ко-ля; Пе-; Ле-; Ка-.

Найди игрушку

Логопед выставляет карточки - схемы слов (1,2,3 слога). Детям предлагается в группе выбрать игрушки, название которых содержит такое количество слогов.

Игра «Веселые нотки»

Цель: развивать слоговой анализ и синтез, зрительное внимание и память, обогащать словарный запас.
Ход игры: На мониторе компьютера изображен нотный стан с нотами. Логопед предлагает детям придумать слова, которые бы заканчивались названием музыкальных нот (по схеме): …-до, …-ре, …-ми, …-фа, …-соль, …-ля, …си. Если это задание вызывает трудности, то детям предлагаются в помощь предметные картинки или карточки, на которых написаны слоги, с которых начинаются слова – ответы, сами слова. После того, как ребенок назовет правильный ответ, ему необходимо щелкнуть мышью на нужную музыкальную ноту. На ее месте появляется слово – ответ. (Например: бордо, чудо, море, фасоль, сами, салями, арфа, Коля, караси и др.)

Как правильно сказать?

Цель. Учить определять дефектно произносимые слова и исправлять их.

Описание    игры.     Логопед    имитирует    искаженное    и    нормальное произнесение   звук   в   слове   и   предлагает  детям   сравнить  два  вида произношения и воспроизвести правильный.

Будь внимателен

Цель. Учить определять правильность произношения слов. Оборудование. Картинки: банан, альбом, клетка.

Описание игры. Перед ребенком раскладывают картинки и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно - красный. Произносимые слова: баман, паман, банан, банам, ванан, давай, баван, ванан; аньбом, айбом, альмом, альбом, авьбом, альпом, альном, аблем; клетка,къетка, клетта, тлетка, кветка, тлекта, кветка.

Повтори правильно

Цель. Развивать фонематическое восприятие, умение четко воспроизводить слоговые цепочки.

Оборудование: мяч.

Описание игры. Дети сидят по кругу. Педагог предлагает детям по очереди поймать мяч и внимательно послушать цепочку слогов, затем ребенок должен правильно повторить и бросить мяч обратно. Слоговые ряды могут быть различными: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....

Найди место для своей картинки

Цель. Активизация словаря, дифференциация различных звуков.

Оборудование. Картинки, в названии которых, есть звуки [ш] и [ж].

 Описание игры. Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинки, где изображен шар. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж-ж... « Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук [ш] или [ж]. Если услышите звук [ш], то картинку надо положить слева, а если услышите звук [ж], то ее надо положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук [ж] стоит в конце слова или перед глухим согласным.

Не ошибись

Цель. Дифференциация звуков [с] - [з].

Оборудование. Картинки «Свисток» и «Звонок».

Описание игры. Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток, на другой - звонок. Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком - в правую. Педагог показывает им и называет картинки, в названии которых есть звуки [с] или [з], немного выделяя голосом эти звуки. Если в слове есть звук [с], то дети поднимают картинку со свистком и говорят: с-с-с..., А если звук [з], то - со звонком и говорят: з-з-з... Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни того, ни другого звука. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

Найди свою картинку

Цель. Дифференциация звуков [л] - [р] в словах.

Оборудование. Картинки, в названии которых есть звук [л] или [р]. На каждый звук подбирают одинаковое количество картинок.

Описание игры. Педагог раскладывает картинки рисунком вверх, затем распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет подбирать картинки на звук [л], а другая - на [р]. Подойдя к своей группе,

ребенок хлопает по ладони впереди стоящего и становится в конце группы, а тот, кто оказывается первым, идет за следующей картинкой и т.д. Когда все дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и называют свои картинки. При повторении игру можно немного видоизменить: выигрывает та группа, которая быстрее подберет свои картинки.

Выложи слово фишками

Цель. Упражнять в определении последовательности звуков в слове. Оборудование: картинки, фишки, карточки с клеточками по количеству звуков в слове.

Описание игры. Детям предъявляется картинка, слово-название которой будет анализироваться, и графическая схема слова. Количество клеточек этой   схемы   соответствует   количеству   звуков   данного   слова.   Детям раздаются  фишки  и  предлагают  выложить  их  в  графической  схеме.        { Первоначально для анализа даются односложные слова типа кот, мак, дом, лук. По мере выделения звуков в слове дети с помощью фишек

заполняют схему слова.

Покажи кружок нужного цвета

Цель. Закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, Оборудование: красные и синие круги по количеству детей.

Описание игры. Каждому ребенку раздают по красному и синему кругу. Педагог предлагает детям послушать разные звуки, и поднят синий круг, если они услышат согласный звук и красный, если гласный.

исание игры. Первый вариант.

Аналогичным   образом   можно   проводить   игры   по   дифференциации согласных по мягкости - твердости, звонкости - громкости.

Назови братца

Цель. Закрепление представлений о твердых и мягких согласных. Оборудование: мяч. Описание игры. Первый вариант.

Логопед называет твердый согласный звук и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч, называет его мягкую пару - «маленького братца» и перебрасывает мяч логопеду. В игре принимают участие все дети. Она проводится в достаточно быстром темпе. Если ребенок ошибается и дает неверный ответ, то логопед сам называет нужный звук, а ребенок повторяет его.

Второй вариант.

Логопед называет мягкий согласный звук, а дети - его твердую пару. Логопед подключает к проверке ответов самих детей. Для этого в условиях игры оговаривают, что если дети заметят ошибку, они должны хлопать. Это заставляет всех детей быть активными и внимательными на протяжении всей игры, а не только тогда, когда логопед бросает им мяч.

Третий вариант.

Логопед сначала называет твердый согласный звук, а дети его мягкую пару. Затем, когда в игре примет участие половина детей, воспитатель называет мягкий согласный, а дети - его твердую пару.

Свистит - шипит

Цель. Дифференциация звуков [с] - [ш].

Описание игры. Педагог кладет перед собой картинки и говорит: «Я вам буду показывать картинки и называть их. Вы произносите тот звук, которому соответствует предмет, изображенный на картинке». Например, педагог показывает детям свисток. Дети должны произнести с-с-с. Насос: с-с-с... Шар: ш-ш-ш... и т.д.

Можно обратить внимание детей на то, что при произнесении звука [с] язык внизу, а при произнесении [ш] – вверху.