Телесные инструменты в помощь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья
консультация по логопедии на тему

Телесные инструменты в помощь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья

Настоящий педагог обычно озабочен поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми. Как сделать каждое занятие с ребёнком празд-ником? Как ненавязчиво, легко и просто рассказать детям

• самом главном — о том, как прекрасен мир, как инте-ресно в нём жить? Как научить ребёнка всему, что ему пригодится в этом сложном современном мире? Как раз-вить основные способности: слышать, видеть, чувство-вать, понимать, фантазировать, придумывать?

Об одном из «рецептов» творческого сотрудничества с детьми и пойдёт речь.

Чтобы занятия, уроки превратились в маленькие спек-такли, фантастические путешествия и увлекательные ис-следования, нужен творческий подход педагога, который готов вовлечь своих маленьких любознаек. Подготовка к этим волшебным спектаклям и путешествиям не требует много материальных затрат, времени. Главное условие — способность педагога импровизировать, фантазировать, самому увлечённо играть с детьми. Обычно учитель-ло-гопед набирает группу детей на два года обучения и два года увлекательно путешествует в удивительном мире букв и звуков.

Наша душевная — биологическая жизнь направлена на то, чтобы получить удовольствие и избегать неудоволь-ствия.

Психолог А. Лоуэн утверждает, что ребёнок живёт те-лесной жизнью и действует, если ему не мешают, на ос-нове принципа удовольствия. Он делает то, что чувствует, как «хорошо»!

Практика показывает, что успех для ребёнка непо-средственно и прямо связан с развитием умения пережи-вать общение как радость, а не как необходимость выпол-нять упражнение или неизвестно откуда «свалившуюся» на него обязанность каждый день повторять артикуляци-онную гимнастику или речевую разминку и т. д.

Поэтому нужно помочь каждому ребёнку найти свои доступные формы общения и заложить удовольствие в фундамент обучения для поддержания интереса в даль-нейшем развитии и совершенствовании.

Педагог-философ Ш. Амонашвили в книге «Раз-мышления о гуманной педагогике» написал о попытках взрослых идти против природы детей прямо и жёстко: «Ребёнок наследует от Природы не только задатки, но и мудрого «Человека-наставника», которому поручено ру-ководить его деятельностью и развитием. Природа не до-веряла, не доверяет и не может доверить своё уникальное творение только заботам взрослых, будь они родители, учителя или другие люди».

Однако, чтобы отдать предпочтение новому и радост-ному, ребёнок не должен бояться. У него должен быть выбор! А выберет он опыт, связанный с переживанием радости. Ну, а все выборы и предпочтения реализуются детьми в игре. В ней ребёнок свободен, спонтанен, в ней он развивается. Игра равносильна удовольствию!

Представьте, когда мы идём наперекор интересам и взаимодействиям детей, они разными способами сопро-тивляются: шалят; скучают; делают вид, что слушают; притворяются, что им интересно; угождают взрослым.

Попробуйте уже при первой встрече своих весёлых, шустрых или наоборот невесёлых деток пригласить пои-грать необычным способом — наверняка им это понра-вится.

Нам потребуются телесные инструменты. Это первые инструменты, которые появляются у каждого человека при рождении. И будет целесообразно использовать их. Сама природа преподнесла их нам. И мы должны быть ей благодарны за этот совершенно уникальный подарок. А дальше мастерство и творчество самого педагога.

Наше тело помнит прикосновения — будут ли они при-ятные, или не очень. Это наиболее долговременная па-мять организма. При необходимости тело будет помогать вам выполнять те или иные задания, если мышцы, кожа были участниками какой‑то манипуляции.

Каков же телесный инструментарий? Ладошки, ла-душки; хлопок; шлепок; щелчок; удар по грудной косточке и т. д.

Мы посылаем в тело импульсы, оно запоминает. Раз-виваем моторную память. А дальше можно подкреплять речевой поддержкой Ну, а музыкальное сопровождение сделает нашу работу просто идеальной. Ведь ребёнок по-лучит необходимый материал эмоционально окрашенным, доступным, развивая все психические процессы. Такая ра-бота, конечно, оставит у ребёнка самые положительные впечатления. Таким образом, педагог решает свои задачи, используя разнообразные методы во благо ребёнка.

Дети пришли в детский сад. Начался новый учебный год. Начинаем знакомить их друг с другом.

——1 игра «Как тебя зовут?»

Дети стоят в кругу. Педагог задаёт вопрос: «Как тебя зовут?», обращается к ребёнку. Дети обычно сразу на-зывают свои имена. А затем логопед предлагает сесть на стульчики и назвать свои имена необычно. Как? Нужно при помощи рук преподнести своё имя. Логопед начи-нает: «Когда я была маленькая, мама называла меня Таня. Посмотрите, как я могу при помощи ладошек произнести своё имя! Хлопаю на каждый слог (Та — ня)».

Затем предлагаю каждому ребёнку прохлопать своё имя. «Как интересно мы с вами познакомились!» Всех по-благодарить.

—— 2 игра «Как тебя зовут?»

Усложняем игру. Просим назвать своё имя ласково. Но теперь будем сидя на стульчиках шлёпать себя по коленям.

—— 3 игра «Как тебя зовут?»

Усложняем игру. Необходимо прохлопать своё имя, затем прошлёпать (Та — ня, Та — не — чка). Всех по-хвалить.

—— 4 игра «Как тебя зовут?»

Необходимо презентовать своё имя. Украшаем его го-лосом, движением, мимикой.

—— 5 игра. Творческая работа «Представь своё

За Кота Котовича,

За Петра Петровича.

Он усат, полосат,

В ушах кисточки висят.

Затем на каждую фразу отрабатывают звучащий жест.

Ребёнок рассказывает, соединяя текст и инструменты.

После этого отрабатывают в паре.

——11 игра. Потешка «Как у деда Ермолая» Как у деда Ермолая — (стучим в пол ладошки)

Вся семейка небольшая. — (стучим всей ладошкой)

Только сам, да сама, — (хлопаем плоской ладошкой)

Только кум, да кума, — (хлопаем объёмной ладошкой)

Да два сына с усами, — (щелчки пальцами)

Да две дочки с косами, (шлёпаем по коленкам)

имя».        Две внучки на печи — (топаем ногами)

В стихотворении, песенке, танце, отрывке м / ф и т. д.        Уплетают калачи. — (стучим по грудной косточке поо-

Например: «А я по лугу…»        черёдно левой, правой рукой).

«А я Танечка, я ромашечка…»        Первый раз потешку произносим медленно, во второй

«Тара-ра, начинается игра…»        раз ускоряем темп. Затем предложить ребёнку пофанта-

«На золотом крыльце сидели…»        зировать с телесными инструментами, подключить ритм:

—— 6 игра. Речевая игра «Меня зовут»        ногти, кулачки. Используем руки (ногти, кисти, пред-

Меня зовут: Ма — (хлоп)        плечье, плечо).

Меня зовут: ша — (шлёп)        Детям нравятся такие ритмические зарисовки!

Меня зовут: Ма — (хлоп) Ша — (шлёп)        ——12 игра «Барабанщик»

—— 7 игра «Назови своё имя»        Пра — ле, пра — ле, пра — ле, пра — ле, пра — ле,

Игра в парах. Правила предыдущей игры.        пра — ле — пра, пра — ле — пра, пра — пра — ле —

Может появиться проект. В данную игру можно играть пра, пра — ле — пра, ле — пра («пра» — правая рука, довольно долго. Варианты могут дополняться. В подгото- ладошка, отбиваем ритм; «ле» — левая рука).

вительной группе акцент сделать на то, что появляются        Если нам нужно активизировать оба полушария голов-

слоги.        ного мозга, можно подключить методы кинезиологии:

—— 8 игра        ——13 игра «Шагаем дружно»

Собирайтесь, собирайтесь (щелчки пальцами обеих        Обычный марш — счёт до 20 (дети маршируют на

рук;        месте)

Все в круг, все в круг (хлопки);        Маршируем, перекрёстно дотрагиваясь руками: правой

Весело и дружно, весело и дружно (топаем ногами);        рукой — левого колена, левой — правого (логопед пока-

Хэй, хоп (шаги вперёд, назад).        зывает движения)

Повторяем с 2‑3 детьми, затем со всей группой. Таким        Маршируем, дотрагиваясь левой рукой левого колена,

образом организуем детей в игру и решаем свои задачи:        и наоборот.

соединяем ритм, речь, артикуляцию! Уверяю — детям это        ——14 игра «Тишина»

понравится!        Если дети расшалились, можно взять в руки карандаш

—— 9 игра «Привет»        и отбивать ритм, при этом приговаривая: «Лена и Миша,

Хэй, хэй, привет носам (указываем данную част тела у        и, и, и Николай! И никакого, никакого шума! Никакого,

себя)        никакого шума!

Хэй, хэй, привет ушам (показываем у себя)        Затем можно подключить всех детей и увидите, как

Хэй, хэй, привет носам (указательным пальцем пока-        дети успокоятся и будут готовы выполнять следующие за-

зываем у друга: дети стоят напротив друг друга).        дания.

Повторяя, изучаем себя и друзей: привет щекам, привет        ——15 игра «Гимнастика с пользой»

глазам (бровям, рукам, плечам, ногам).        Детям сложно запомнить, сколько гласных и какие они.

——10 игра        Когда согласный твёрдый, когда мягкий?

Телесные инструменты помогают запомнить текст, ра-        Гимнастика как раз и помогает запомнить первый ряд

зыгрывать потешки с детьми, доставить удовольствие, ра-        гласных.

дость, эмоции.        А — прямые руки вверх.

Сначала дети учат потешку:        О — руки в стороны.

Тра-та-та, тра-та-та,        У — руки вперёд.

Тра-та-та, тра-та-та.        Ы — руки вниз.

Вышла кошка за кота,        Э — делаем руками полукруг.

Ребята, вы знаете, что осень пришла и в сад. И, ко-        ственно телесный инструмент. В результате дети закре-

3 — мандарин — топаю ногами по очереди (ман —        это роскошь человеческого общения» — А. Сент-Эк-

да — рин)

зюпери.

Литература:

1.            Т. Э. Тютюнникова «Видеть музыку и танцевать стихи» Издательство «Книжный дом ЛИБРОКОМ 2014 год».

2. Т. Э. Тютюнникова «Учусь говорить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение», Москва 2009.

3. Сайт «Школьные материалы» http//odtdoks.ru. 2013. «Звучащие жесты».

4. http://www.o-detstve.ru (Портал «О детстве»).

5. Семинар-практикум, Т. Э. Тютюнниковой «Психология коррекционной работы с детьми: недирективные игровые технологии (терапия). Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, как условие реализации требо-ваний ФГОС ДО» сентябрь 2014.