Формирование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией.

Горская Алла Григорьевна ГБДОУ №135

Ведущие учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова,
Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина,
А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.

Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б.Эльконина, «чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)».  К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».[48с.3]

Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с на- рушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.[28]

Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные нарушению и коррекции звукологовой структуры слова у детей дошкольного возраста с дизартрией, можно сделать вывод о том, что проблема является малоизученной и недостаточно описанной. Методические рекомендации по коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными, несмотря на их актуальность.

О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение  для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Известно, что процесс усвоения звукослоговой структуры слова и её отдельных компонентов происходит постепенно. Дети с нормальным речевым развитием, как правило, испытывают определенные затруднения при её овладении. Однако нарушения звуко-слоговой структуры слова в норме является временным этапом и преодолевается к концу преддошкольного периода. (В.И. Бельтюков, А.Н.Гвоздев, А.К.Маркова, С.Н. Цейтлин). 

Для детей с тяжелым речевым нарушением усвоение звуко-слоговой структуры слова представляет особую трудность, и в процессе её овладения у детей наблюдаются множественные нарушения. В секторе логопедии Института дефектологии ИКП РАО осуществлен цикл исследований по изучению особенностей формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с различными видами речевой патологии. В работах Р.Е.Левиной, А.К.Марковой,  Л.Ф.Спировой, Г.А.Каше, Г.В.Гуровец, Е.Ф.Соботович, В.К.Орфинской, Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой  отмечается, что нарушения формирования звуко-слоговой структуры слов препятствует нормальному развитию устной речи: овладению правилами произношения отдельных звуков, накоплению словаря, формированию грамматического строя речи, а в дальнейшем и обучению  письменной речи.

Практика работы в логопедической группе показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников. Таким образом, раннее выявление речевой патологии и своевременная ее коррекция – важнейшие задачи, стоящие перед логопедами, педагогами, и родителями детей дошкольного возраста.

В работе над слоговой структурой слова с детьми со стертой дизартрией я использую методику содержащую упражнения и задания на исследование артикуляторной моторики, определение длинны слова, фонематического восприятия (слухопроизносительная дифференциация звуков и слогов), восприятия и воспроизведения ритмов, состояния звукопроизношения, восприятия и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова различной сложности.

Методика основана на исследованиях Р.И. Лалаевой, А.К. Мастюковой, Г.В.Бабиной.

1. Артикуляционные упражнения

б). Формирование кинетической основы артикуляторных движений.

в). Последовательное выполнение серий движений:

г). Одновременное выполнение артикуляторных движений:

2. Задания на определение длинны слова или слоговой цепочки.

Задание 1.  Определение длинны слова.

         Ребенку предлагаются слова односложной и многосложной слоговой структуры для прослушивания и символы в виде коротких и длинных полосок. Вначале объясняется назначение символов (большая полоска – для длинного слова, маленькая – для короткого слова). Затем следует инструкция: «Послушай слово. Покажи нужную полоску».

      Речевой материал:

Задание 2. Учим определять количество структурных элементов слоговой последовательности. Ребенку предлагаются слоговые последовательности для прослушивания и символы в виде кружков.

Инструкция: «Послушай, сколько раз сыграла дудочка. Положи столько же кружков».

Речевой материал: серии слогов, произносимых с четким послоговым делением, но без акцентуации:

3. Формирование состояния фонематического восприятия (слухопроизносительная дифференциация слогов). 

Задание 1.

 Инструкция: «повтори за мной».

Примечание: предлагают слоги со звонкими и глухими согласными звуками.

Задание 2.

  Инструкция: «повтори за мной».

Примечание: предлагают слоги с  твердыми и мягкими согласными звуками.

Задание 3.

 Инструкция: «повтори за мной».

Примечание: предлагают слоги со свистящими и шипящими согласными звуками.

Задание 4.

 Инструкция: «повтори за мной».

Примечание: предлагают слоги с аффрикатами  и смычными звуками.

Задание 5.

Инструкция: «повтори за мной».

Примечание: предлагают слоги с аффрикатами и щелевыми звуками.

Задание 6.

 Инструкция: «повтори за мной».

Примечание: предлагают слоги со звуками [р] [л]

Задание 7.

Инструкция: «повтори за логопедом».

Примечание: предлагают слоги со звуками [м] [й]

Задание 8.

 Инструкция: «повтори за мной».

Примечание: предлагают слоги со звуками [м] [н]

4. Формирование слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазиомонимов.

Материал: картинки и слова-квазиомонимы.

 Инструкция: «Я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку».

1. дифференциация твердых и мягких звуков:

2. Дифференциация звонких и глухих звуков:

3. Дифференциация плавных сонорных звуков:

4.Дифференциация шипящих и свистящих звуков:

5. Учим определять наличия / отсутствия ритмических и структурных искажений в слове.

1.  Определение наличия и отсутствия ритмического искажения в слове.

Ребенку предлагаются для прослушивания квазислова:

 а) с опорой на предметные картинки;

 б) без опоры на предметные картинки;

Речевой и картинный материал:

Нормативные слова – машина, молоток, самолет, чемодан;

Пуговица, тумбочка, сковорода, капуста;

Квазислова – представлены вариантами собственных искажений детей (амасина, тамалок, амает, масалет, сакарвотка и т.д.)

  Инструкция:

а) «Правильно ли говорит Буратино:

1. Определение наличия и отсутствия структурного искажения в слове.

Ребенку предлагаются для прослушивания нормативные слова и квазислова:

а) с опорой на предметные картинки;

б) без опоры на предметные картинки.

Инструкции:

а) «Посмотри, скажи, здесь есть:

б) «Послушай, скажи, есть такое слово:

7.Формирование сформированности слоговой структуры слов.

 Инструкция: «Повтори слова за мной».

1класс – двусложные слова из открытых слогов:

2 класс – трехсложные слова из открытых слогов:

3класс – односложные слова:

2) Инструкция: «назови картинки».

1 класс:

 2 класс:

3 класс:

б). Формирование сформированности слоговой структуры слов 4-6 класса Задание 1.

Инструкция: «Повтори слова за мной».

4 класс – двусложные слова с закрытым слогом:

 5 класс – двусложные слова со стечением в середине слова:

6 класс – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:

2) Инструкция: «Назови картинки»

4 класс:

5 класс:

6 класс:

в).Формирование слоговой структуры слов 7-9 класса

 Инструкция: «Повтори слова за логопедом».

7 класс – трехсложные слова с закрытым слогом:

8 класс – трехсложные слова со стечением согласных:

9 класс – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:

2) Инструкция: «Назови картинки».

7 класс:

8 класс:

9 класс:

г). Формирование слоговой структуры слов 10-13 классов

Инструкция: «повтори слова за логопедом».

10 класс – трехсложные слова с двумя стечениями согласных:

11 класс – односложные слова со стечением согласных в начале или конце:

 12 класс – двусложные слова с двумя стечениями согласных:

13 класс – четырехсложные слова из открытых слогов:

 Инструкция: «Назови картинки».

8. Формирование слоговой структуры слов сложной слоговой структуры

Инструкция: «Повтори слова за мной».

Примечание 1. Предварительно выясняется понимание значения слов. В случае необходимости уточняется значение слова разными способами сементизации (показ картинки, пояснение через контекст и др.) если слово отсутствует в пассивном словаре, то это слово снимают из лексического материала обследования.

Примечание 2. Слова, сложные по симантике, выделены.

 Инструкция: «Назови картинки»

9. Исследование возможности воспроизведения ритмических структур.

1. Инструкция: « Послушай как постучу я, а теперь повтори за мной удары» (! – удар – пауза).

Примечание: ритмический рисунок можно отхлопывать рукой по столу, молоточком по металлофону, по барабану, палочкой, погремушкой, хлопать в ладоши, ударять в бубен и т. п.

2. Инструкция: «Хлопните в ладоши столько раз, сколько точек на карточке».

Примечание: предварительно предъявляются карточки с разным количеством точек:

с одной -

 с двумя -

 с тремя -

 3.Инструкция: «повтори за мной удары как можно точнее».

Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой: ! – тихо, ! – громко.

Примечание: лучше проводить исследование воспроизведения ритмических акцентированных структур, используя бубен, металлофон, барабан.

10. Формирование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами

1. Инструкция: «скажем вместе слово по частям (по слогам) и отхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?»

Слова 1 класса:

Слова 2 класса:

2.Инструкция: «Назови картинку, а потом отхлопай слово по частям (слогам)».

Слова 1 класса:

Слова 2 класса:

11.Формирование возможности произнесения предложения со словами сложной слоговой структуры

Инструкция: «Повтори за мной предложения».

Слова, сложные по семантике, поясняются, уточняются. Если слова в пассивном словаре ребенка, то предложения, включающие эти слова, исключаются из материала обследования. Слова, сложные по семантике, в тексте подчеркнуты.