Программа корекционно-развивающей работы для детей страдающих заиканием.
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

«Школа с углубленным изучением английского языка №1246»

Программа

корекционно-развивающей работы

для детей страдающих заиканием.

Учитель-логопед

Конова О.Н.

Москва 2015

Содержание:

1. Пояснительная записка.
2. Задачи реализации Программы:
3. Принципы реализации Программы:
4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей речи детей страдающих с заиканием
5. Планируемые результаты.
6. . Направления работы с заикающимся ребенком
7. Перспективное планирование
8. Программно-методическое обеспечение
9. Календарно – тематическое планирование
10. Приложение. Правила речи.

1. Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет  с  детей 5 – 7 лет, страдающих заиканием при относительно нормальном общем развитии речи и интеллекта.

      Программа разработана с учетом положений общей и коррекционной педагогики    и специальной психологии.

     Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

2. Задачи реализации Программы:

Логопедическая работа с детьми с заиканием направлена на решение задач:

• нормализация общего и речевого поведения детей с учетом возрастных психофизиологических особенностей и формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания.

• обучение правильной технике речи и обучение навыкам самоуправления;
• развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания;
• развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций;
• развитие диалогической речи

3. Принципы реализации Программы:

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР и заиканием, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности.

 Программа имеет в своей основе следующие принципы:

∙ принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

∙ принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

∙ принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

∙ принципы интеграции усилий специалистов;

∙ принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

∙ принцип  систематичности и взаимосвязи учебного материала;

∙ принцип  постепенности подачи учебного материала;

∙ принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях

4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей речи детей страдающих с заиканием

      Первоначально развитие речи у заикающихся детей (понимание и активное пользование ею) чаще всего происходит так же, как и у нормально говорящих сверстников. Отдельные слова у них появляются в возрасте около одного года, фраза — к двум годам. Заикание, как правило, возникает в период овладения фразовой речью, примерно от двух до четырех лет.
      В большинстве случаев заикание наступает постепенно, начинаясь с легкой прерывистости речи по типу физиологических затруднений, сопровождающих переход к фразовой речи. В благоприятных условиях прерывистость речи быстро исчезает, уступая место нормальной регуляции речевого акта. В неблагоприятных условиях прерывистость речи усиливается, переходя в заикание. Чаще всего заикание возникает тогда, когда переход от общения в ситуации наглядности к чисто словесным его формам происходит недостаточно постепенно, с непомерной активизацией этого процесса. Овладевая речью в общении с окружающими людьми, ребенок заимствует сложное содержание и построение речи, которое ему непосильно. Поэтому причиной заикания нередко становится усиленное развитие речи, поощряемое родителями, заучивание и пересказ не по годам сложного речевого материала, ранние выступления при посторонних, воспитание детей без учета особенностей их нервной системы.
      Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Оно обычно усиливается в ситуации общения и ослабевает в условиях речи, обращенной к себе, а не к другим. По-разному протекает общение ребенка со взрослыми и детьми, с близкими и незнакомыми, с детьми старше и моложе себя, в коллективе или с единичным собеседником. Вне общения ребенок полностью освобождается от прерывистой речи. Он не заикается в речи без видимого собеседника или с мнимым собеседником, как это бывает в игре, когда ослабевает коммуникативная ответственность.
      Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, иногда создается впечатление, что в момент высказывания они не могут вспомнить названия некоторых предметов, действий, качеств, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений. Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
      При наличии нормального объема активного словаря и достаточной сформированности грамматического строя речь дошкольников изобилует вставными словами и звуками: ну, вот, как его, и, э и др. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные, приближенные по смыслу ответы на вопросы, часто их рассказы бывают непоследовательными. Подробно описывая малозначащие детали, дети упускают главное содержание мысли. Некоторые заикающиеся говорят в более быстром темпе по сравнению со своими не заикающимися сверстниками. Довольно часто заикание сопровождается сопутствующими или насильственными движениями (подергиванием век, морганием, постукиванием пальцами, притоптыванием и т. д.).
      У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим недоучет точного содержания речи собеседника, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой. Все это проявляется на фоне быстрой утомляемости, повышенной истощаемости и ведет к различного рода ошибкам при выполнении заданий.
      Некоторые из указанных особенностей свойственны и не заикающимся дошкольникам, но у заикающихся детей они выражены более ярко. У данной категории детей чаще проявляется резкая неустойчивость внимания, пониженная регуляция и саморегуляция деятельности.
      Указанные особенности определяют специфичность задач коррекционно-развивающего воздействия

5. К концу обучения в старшей группе дети должны:

1. усвоить   содержание   программы   старшей    группы общеобразовательного детского сада;

2.пользоваться  самостоятельной  речью  без   заикания при переходе к контекстной речи;

3.уметь формулировать простое предложение, распространять его;

4.формулировать без заикания вариативные высказывания для выражения одной и той же мысли, события, эмоционального состояния и др.

6. Направления работы с заикающимся ребенком:

1.Работа над дыханием.

Выработка правильного полного вдоа и выдох. Обучение технике диафрагмально- релаксационного типа дыхания. Формирования навыка диафрагмального вдоха удлиненного, равномерного, плавного выдоха, устранение избыточного психоэмоционального и мышечного напряжения. Использование дыхательных упражнений с движениями, комплексной релаксационной гимнастики.

2. Работа над артикуляцией.

Использование специальных упражнений для органов артикуляции, мимических мышц. Обучение приема самомассажа.

3.Работа над гласными звуками.

Работа над голосоподачей и голосоведением, интонацией на материале отдельных звуков и сочетаний гласных звуков

4.Работа над согласными звуками.

Работа с «трудными» звуками (изолированными согласными и стечением согласных). Обучение вибрационному массажу со звуком.

5.Работа над слогами.

Работа на материале закрытых слогов, открытых слогов, слогов со стечением согласных. Отработку трудных звукосочетаний можно сочетать со специальными упражнениями: дыхательные упражнения с движениями, упражнения для работы над интонацией, темпом и ритмом речи.

6.Работа над словами и фразой.

Речевой материал подбирается с учетом возраста детей. Речь сочетается с движением руки (сколько слов, столько движений руки – по методике Богомоловой А.И.). Порядок работы: Работа над словами, начинающимися с гласных звуков, согласных звуков (разная позиция ударности). Использование речевых игр и счетных упражнений. Введение речевых правил. Работа над темпом и ритмом речи. Работа над простой фразой, развернутой фразой, состоящей из нескольких смысловых отрезков. Использование вопросно- ответной речи. Введение кратковременных речевых заданий. Использование речевых правил.

7.Работа над выразительной речью.

Речевой материал побирается с учетом возраста детей . речь сочетается с движением руки. Работа над логическим ударением, интонацией, паузами на материале фраз и коротких рассказов из жизни детей (о школе, классе и т.д.). Использование речевых и дидактических игр.

8.Работа над стихотворной речью.

Речевой материал подбирается с учетом возраста детей. Речь сочетается с движением руки. Порядок работы: сказки в стихах, стихи, басни, речевые игры. Разбор текста (расстановка знаков ударения, слитности, пауз). Использование хорового и самостоятельного чтения, заучивания наизусть. Прослушивание аудиозаписей актёров, декламация совместно с аудиозаписью. Мелодекламация.

9. Работа над диалогической речью.

 Использование чтения по ролям, заучивания наизусть.

10.Пересказ прочитанного текста.

Речевой материал подбирается с учетом возраста детей. Речь сочетается с движением руки. Порядок работы: короткие повествовательные рассказы, рассказы разные по объёму, пересказ школьных уроков. Использование хорового, сопряжено- отраженного чтения, самостоятельного чтения, чтения по ролям, пересказ своими словами. Использование специальных речевых правил для дальнейшего закрепления речевых навыков.

11.Составление рассказов по серии.

Речевой материал подбирается с учетом возраста детей. Речь сочетается с движением руки. Можно сочетать одновременно с работой над пересказом. Порядок работы: составление рассказов по сюжетной картинке, серии сюжетных картинок. Виды работ: составление рассказа с помощью вопросов, составление письменного палана рассказа, составление рассказа- описания, рассказа о прочитанной книге, просмотренном фильме, телепередачи.

12. Составление рассказов на заданную тему

Речевой материал подбирается с учетом возраста детей. Речь сочетается с движением руки. Порядок работы: небольшие сообщения на бытовые темы, тематические сообщения.

13. Разговорные уроки

Речь с движением руки и без. Виды работ: выбор темы и коллективный разговор, диалоги.

Структура логопедического занятия при заикании

1. Орг. момент с элементами психотерапии.

2. Общая моторная зарядка. Для снятия мышечного напряжения; Для привития умения регулировать напряжение и расслабление своего тела; Преодоление двигательных уловок.

 3. Речевая зарядка:

4. Воспитание речевого дыхания (ротовой выдох, длительный и плавный);

5. Воспитание лёгкой и своевременной подачи голоса;

6. Воспитание лёгкого и своевременного включения соответствующих артикуляционных движений.

 7. Координация речи с движением (воспитание соответствующего темпа, плавности и ритмичности речи).

8. Работа по закреплению навыков правильной речи: сопряжённая фонема; отражённая фонема; вопросно-ответно форма, самостоятельная речь.

7. Перспективное планирование:

1 период. Молчания.

Воспитание внимание к речи. Учить детей внимательно слушать образец речи воспитателя, точно выполнять словесные задания в указанной последовательности.

• Работа над постановкой дыхания
• обучение релаксации
• подача голоса
• развитие мышц лица через релаксацию
• логоритмика
• артикуляционная гимнастика
• воспитание слухового внимания
• воспитание слуховой памяти
• воспитание зрительного внимания
• воспитание произвольного поведения: выдержки, самоконтроля, сосредоточенности
• развитие мелкой моторики

2 . Период шепотной речи  продолжение работы предыдущего периода

• игры с пением, хороводы
• координация речи с движением через подвижные игры
• воспитание голоса и мягкого голосоначала
• игры на звукоподражание

 3. Период сопряженной речи

4. Период отраженной речи (4 неделя октября)

• продолжение работы предыдущего периодов
• обговаривание ситуаций, предметов, явлений, картинок, процессов, игр, атрибутов

5. Вопросно–ответная речь

• продолжить работу предыдущих периодов
• ответы на вопросы при наглядной опоре
• включение речи ребенка в речь взрослого, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает
• работа над сочетаниями разного характера деятельности: слушать и лепить, рисовать, вырезать и одновременно отвечать на вопрос взрослого
• учить выделять ударный гласный звук в слове, делать на него опору

         работа над сходством и различием предметов: предметные картинки или      натуральные объекты: а) с помощью конкретных вопросов б) без вопросов

  словесные дидактические игр

  произнесение фразы на выдохе

  деление фразы на короткие логические отрезки

  деление ударного гласного в слове, опора на него

6.  период - Самостоятельная речь.

• ересказ короткого прочитанного рассказа Л.Н. Толстого, К. Ушинского
• развертывание рассказа с использованием словарного запаса, знаний грамматики, вариативности ответов
• рассказ на сравнение предметов (сходство и различие)
• творческие рассказы о проделанной работе
• пересказ прочитанной сказки

• составление рассказов или сказок по данному началу или концу
• закрепление распространенной фразы в рассказах или сказках с использованием дополнений, определений, суффиксов, префиксов, синонимов, антонимов, различных согласований, предлогов, вариативности
• рассказ по сюжетной картине: а) главное б) второстепенное

Взаимосвязь с семьями воспитанников в системе коррекционной работы

Новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет, что родители должны быть активными участниками образовательного процесса. Этот документ ориентирует на тесное взаимодействие с родителями, которые в свою очередь должны участвовать в реализации программныхзадач, в создании условий для полноценного и своевременного развития дошкольника.

Основные задачи работы с родителями:

•установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

•объединить усилия для развития и воспитания детей;

•создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

•активизировать и обогащать

воспитательные умения родителей;

•поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников таковы:

•доброжелательный стиль общения педагогов с родителями;

•индивидуальный подход;

•сотрудничество, а не наставничество;

•динамичность;

•открытость

8. Программно-методическое обеспечение

9. Календарно – тематическое планирование

10.Приложение.

Правила речи.

1 правило: Подумай-скажи.

Сказать тебе нужно не мало

Спокойно подумай сначала

Но с этим не надо спешить

Потом начинай говорить.

2 правило; Воздух. Говорим на выдохе.

Всегда говорим мы ,когда выдыхаем

Как будто бы шарик мы надуваем.

3 правило: Говори медленно, неторопливо.

Кто очень быстро говорит

Сказать, не думая спешит

И строчки вдруг теряет.

Сказать ему- не торопись, и не спиши

И станет речь твоя красивой, спокойной и неторопливой.

 4 правило: Опора на гласные.

В море опора – спасательный круг

Если случится беда,

Также в слове – долгий наш звук

Служит опорой всегда.

5. правило: Ударение.

Слово главное найдем

 В каждом предложении

Мысль любую подчеркнем

Сделав ударение.

6. Правило- Пауза.

Говори и отдыхай

Якорь с корабля бросай

Паузу якорь не забудь

Отдохни и снова в путь.

7. Правило- Мягкая атака согласных.

Мягко плавно льется речь,

Так вода умеет течь.