« Логопедические пятиминутки, как одно из средств коррекции произношения»
статья по логопедии по теме

« Логопедические пятиминутки, как одно из средств  коррекции произношения»

“Главным результатом учения в начальной школе должно быть их развитие: умение выражать свои мысли словесно, отчасти письменно, охота к учению и чистая детская нравственность” - говорил Ушинский, и нельзя с ним не согласиться.

От успешности развития речи ребёнка в дошкольном возрасте зависит качество его дальнейшего обучения и воспитания в школе. В своём становлении, каждый ребёнок «запрограммирован» на обучение и развитие, он исследует и изучает  мир, перерабатывая поступающую к нему информацию.  

Однако, статистика показывает тенденцию к увеличению количества детей с речевыми нарушениями  с дошкольного возраста. И уже не секрет, что у ребёнка, который «невнятно» разговаривает, развиваются комплексы, которые в дальнейшем формируют его характер. Такой малыш, как правило, становится замкнутым, необщительным, неуверенным в себе. Поэтому  появилась необходимость в новых формах совместной работы педагогов ДОУ и логопедов, направленные на предупреждение нарушений в речевом развитии детей детских садов, начиная с младших групп.

 Одной из форм по предупреждению и профилактике речевых нарушений являются «Логопедические пятиминутки». Это непродолжительные по времени  игровые упражнения или задания, направленные не только на профилактику речевых нарушений, а так же на    совершенствование речевой моторики. И поскольку невозможно развивать у воспитанников чистую, правильную речь без развития пальчиковой  и общей моторики, без развития навыков звукобуквенного анализа и синтеза, без уточнения и обогащения словаря, без формирования  полноценных фонематических представлений – использование логопедических минуток может в этом очень хорошо  пригодиться.

Логопедические минутки могут быть связаны с программой по развитию речи или обучению грамоте и даже математики. Продолжительность проведения 3-4 мин. В структуре занятий они могут занимать различное место. Проведенные в начале занятия, они выступают в качестве увлекательного задания, быстро организующего воспитанников, активизирующего зрительное и слуховое внимание. Проведённая в середине занятия логоминутка, особенно в виде игры, даёт детям небольшую передышку, переключает их внимание, активизирует другие анализаторы.  Можно провести логоминутку и в конце занятия, когда основная учебная работа завершена. Ребята с удовольствием «поиграют», даже не задумываясь о том, что от занятия к занятию эти «игровые минутки» служат важной цели в профилактике и коррекции речевых нарушений.

Чтобы добиться максимальных результатов, необходимо придерживаться определённых условий. Во-первых, нельзя затягивать время проведения пятиминуток, т.е. они должны быть краткосрочными. Во-вторых, изучаемый материал должен быть доступный, конкретный, сжатый.

Одним из важных условий является то, что несколько логопедических минуток соответствуют прохождению одной темы, одного задания и корректируют только одну проблему, решая, однако, несколько речевых задач.

Пример:

В дальнейшем при проведении «пятиминуток-обобщений», детям будет достаточно легко вспомнить пройденный материал. И, таким образом, при помощи  систематического проведении логопедических минуток, развитие речи ребёнка будет представлять собой целостную картину, составленную из взаимодополняющих друг друга элементов.

Мышечное расслабление:

Правило красивой речи 

При разговоре не нужно напрягаться, поднимать плечи и втягивать шею.

1.Упражнение «Снеговик»

Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнышко, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. (в конце упражнения ребенок мягко ложится на ковёр и изображает лужицу воды) Лужа растекается (тело расслабится). Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко( дети встают и выполняют плавные движения головой, туловищем, руками). Дует ветер и гонит облачко по небу.

2.Упражнение «Дерево»

(Исходное положение – сидя на корточках, спрятать голову в колени, обхватить их руками) Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимаемся на ноги, затем распрямляем туловище, вытягиваем руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер, раскачиваемся, как дерево.

Речевой выдох

1.Упражнение «Свеча»

(Исходное положение – сидя за партой) Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох на пальчики, изображающие горящую свечу, и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

2.Упражнение «Один гласный на одном выдохе»

Тянуть как можно дольше на одном выдохе гласный:    

а-----------(медведь), у-----------(пароход), э-----------(козочка), и-----------(мышка),  о-----------(слон), ы-----------(ветер)

3.Упражнение «Произнеси звуки на одном выдохе»

а—у             а—э            а—и              а—о             и—а               и—у                     а—у—о                 у—а—э         а—э—о—у             а—э—о—у—и

Развитие артикуляционной моторики: «Сильные губы»:

1.Упражнение «Улыбка»

Удерживать губы в улыбке. Зубки не видны.

2. Упражнение «Хоботок»

Вытягивать губы вперед длинной трубочкой и удерживать.

 3.Упражнение «Хомячок»

Сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту.

                       Развитие артикуляционной моторики: «Сильный язычок»:

1. Упражнение «Часики»

Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

2. Упражнение «Змейка»

Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

Развитие голоса, координации движений и мелкой моторики:

Игра «Машина»

                       Расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих понятий:

Игра «Мяч передай и слова называй»

Оборудование: мяч

Ход игры: Взрослый называет обобщающие понятия и бросает мяч первому ребёнку, ребёнок ловит мяч и, передаёт следующему, при этом называет слова, относящиеся к этому понятию.

Овощи (картофель, капуста, помидор, огурец..)

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:

 Игра «Назови ласково»

Оборудование: мяч

Ход игры: Взрослый называет слово-имя существительное в единственном числе, при этом  бросает мяч каждому ребёнку. Ребёнок ловит мяч и возвращает его, называя уменьшительно-ласкательную форму этого слова в единственном числе или в единственном и множественном числе.

Тема «Зима»

Зима-зимушка.

Снег-снежок.

Обогащение глагольного словаря:

 Игра «Скажи что делает?»

Оборудование: предметные картинки

Ход игры: Взрослый показывает картинку с предметом. Ребёнок берёт картинку, называет действие, передаёт товарищу.

Бабочка-…(летает, порхает, опыляет,...).

Рыба- …(плавает, плещется, сверкает…).

Развитие голоса, координации движений и мелкой моторики:

Игра «Машина»

Закрепление умений в образовании  частей речи множественного числа:

  а) образование множественного числа существительного в родительном падеже:

  Игра «Один-много»

Оборудование: мяч

Ход игры: Взрослый бросает мяч, при этом называет слово-Имя существительное в Именительном падеже, единственного числа. Ребёнок ловит мяч и, возвращает его взрослому, при этом называет это слово в измененной форме множественного числа.

Тема «Осень»

Лист - много листьев.

Зонт-….

 б) образование множественного числа глаголов, прилагательных и существительных:

  Игра « Скажи правильно»

Оборудование: мяч

Ход игры: Взрослый бросает мяч ребёнку и произносит предложение.  Ребёнок ловит мяч и, возвращая его, строит предложение так, чтобы получилось множественное число.

Наступил весенний день.- Наступили весенние дни.

По дороге идёт девочка.- По дороге идут девочки.

Формирование навыка словообразования:

 Игра «Кто что делает?»

Ход игры: Взрослый, показывает картинку и задаёт вопрос. Ребёнок берёт картинку и отвечает на вопрос.

На тракторе работает?-Тракторист.

На кране работает?-..

Сады разводит?-...

Шьёт?-...

Поёт?-...

Формирование фонематического восприятия:

1.Игра «Сделай, как я!»

Ход игры: 

1 вариант:Педагог предлагает детям сначала вместе отхлопать «певучие звуки», т.е. гласные в словах, затем самостоятельно.

ка-ша (гласные звуки тянем голосом), ча-сы, ма-ши-на и т. д.

2вариант: Выложи столько фишек, сколько услышишь звуков.

3вариант: Подпрыгнуть столько раз, сколько услышишь «певучих звуков» и т.д.

Развитие речи дошкольника, имеющего нарушения в речевом развитии, процесс долгий, требующий от ребёнка концентрации внимания, усидчивости и терпения. Однако сделать этот процесс безболезненным, постепенным помогут логопедические пятиминутки!

Использованная литература:

1. Алексеева М.М., ЯшинаВ.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М.: Издательский центр «Академия», 2000;
2. Большакова С.Е.»Речевые нарушения и их преодоление», м., 2005;
3. Краузе Е.Н.»Традиционные и инновационные подходы к коррекции звукопроизношения» М., 2013;
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.-СПб.,2001;
5. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.-СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2007;
6. ШвайкоГ.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы)/Под ред. В.В.Гербовой.-М.,1983;
7. Леонова О.А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом: Практическое пособие.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013;
8. Использование опыта работы  учителей-логопедов Ржевской С.И. и др.