РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе логопедической группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (третий год обучения)
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему
Данная программа разработана в соответствии с ФГОС, является продолжением коррекционной работы (третий год обучения) в логопедической подготовительной к школе группе. Имеет развёрнутое календарно - тематическое планирование, учебный план, учебно - методическое обеспечение.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Центр развития ребенка - детский сад №15"
Принята на Совете педагогов Утверждаю:___________________
МБДОУ "Детский сад №15" Заведующий МБДОУ «Детский сад №15»
Протокол № __ от "___" ________ 20__г. Каминская А.М.
Приказ № ___ от "___" _______ 20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
в подготовительной к школе логопедической группе компенсирующей направленности
для детей с ОНР на 2016-2017 учебный год.
(третий год обучения)
автор-составитель:
учитель-логопед Андреева И.А.
г.Троицк 2016г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка……..……………………………………………..…………………………………………………...3
Цели и задачи программы ………………………………………………………………….………………………………….3
Принципы формирования программы …………………………………………………………………....…………………..4
Планируемые результаты освоения программы …………………………………….……………………………………….6
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание коррекционно-развивающей программы………………………………………….….……………………........7
Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы ………………………………..…..8
План – программа коррекционно – развивающей работы…………………………………………………………………….11
Учебно-методический план……………………………………………………………………………………………………..18
Календарно – тематическое планирование …………………………………………………………..………………………..19
Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса ……………………………………..…....42
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы ……….……………………………………….…..43
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………..…………………….......45
4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ…………………………………………...46
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 6-7 лет (авторы: Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»; Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи). Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 30 июня.
ЦЕЛЬ логопедической программы – построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей взаимодействие специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с общим недоразвитием речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Для реализации поставленной цели определены следующие ЗАДАЧИ программы:
- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
- Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
- Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Коррекционно-развивающая работа строится на общедидактических и специфических принципах.
Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей. Так, взаимосвязь в работе психиатра и учителя-логопеда обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МБДОУ, воспитателей.
В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Основой программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально - личностное и социально-коммуникативное развитие.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет:
- с тяжёлой речевой патологией (общее недоразвитие речи третьего и четвёртого уровня);
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).
Характеристика детей с общим недоразвитием речи – 3, 4 уровня.
ОНР -3 уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.
Свободное общение у детей с ОНР третьего уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.
Дети на данном этапе уже правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Они обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.
Наряду с правильными предложениями присутствуют и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не являются постоянными: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.
Часто возникают ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При составлении предложений по картинке дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.
Несмотря на количественный рост словарного запаса, наблюдаются лексические ошибки:
- замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат — «часы»);
- подмена названий профессий названиями действия (балерина — «тетя танцует» и т. п.);
- замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей — «птичка»; деревья — «ёлочки»);
- взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный — «большой», короткий — «маленький»).
В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
ОНР - 4 уровня характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
В речи детей с ОНР - уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.
Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).
Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода.
Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).
На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными.
Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни они пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
ПЛАНИРУНМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Программа включает два раздела:
- Диагностическая деятельность.
- Коррекционно-развивающая деятельность
Каждый раздел решает определённый круг задач.
Диагностическая деятельность:
- Изучение состояния здоровья ребёнка.
- Изучение особенностей развития речевой сферы.
- Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.
Итогом изучения ребёнка является:
- Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.
- Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.
- Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.
Коррекционная (речевая) деятельность:
- Развитие правильного дыхания и артикуляции.
- Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).
- Постановка и автоматизация звуков
- Обогащение и расширение словаря
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
Итогом является:
- Составление мониторинга учебной деятельности.
- Коррекция недостатков языковой системы.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Диагностическая деятельность
Для тщательного отслеживания динамики речевого развития каждого ребёнка необходимо обследовать ребёнка. Данная методика позволяет всесторонне изучить ребёнка и составить мониторинг его развития.
Каждый ребёнок дважды в год обследуется по таким параметрам:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- слоговая структура слова;
- словарный запас;
- грамматический строй;
- связная речь;
- артикуляционная моторика;
- мелкая моторика;
Все полученные данные заносятся в речевую карту обследуемого, на основание это составляется мониторинг уровня развития ребёнка.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года. Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.
На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.
По результатам обследования заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
Критерии оценки уровня функции:
Звукопроизношение:
- нарушение нескольких групп звуков;
- недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
- звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
- звукопроизношение в норме.
Фонематические процессы:
- не слышит данный звук в любой позиции
- не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
- с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
- фонематические процессы в норме.
Слоговая структура слова:
- слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
- слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
- большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
- все слова точно воспроизводятся
Словарный запас:
- активный словарь ограничен бытовым уровнем.
- владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
- использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
- активный словарь близок к возрастной норме.
Грамматический строй речи:
- речь резко аграмматична.
- допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
- допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
- грамматический строй близок к возрастной норме.
Связная речь:
- фразовая речь отрывочна, малопонятна.
- испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
- при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
- умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.
Артикуляционная моторика:
- объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
- неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
- статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
- строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.
Мелкая моторика:
- мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
- испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
- точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
- мелкая моторика в норме.
Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:
- – низкий уровень;
- – ниже среднего;
- – средний ;
- – достаточный;
На основании обследования составляется мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в целом в начале и в конце года
Коррекционно – развивающая деятельность
Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:
I. Смысловая сторона речи
- Развитие словаря
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Развитие связной речи и речевого общения
II. Звуковая сторона речи:
- Развитие просодической стороны речи
- Коррекция произносительной стороны речи
- Работа над слоговой структурой слова
- Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.
III . Обучение элементам грамоты.
IV. Развитие высших психических функций.
V. Развитие общей и мелкой моторики.
ПЛАН - ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7- ГО ГОДА ЖИЗНИ
I ПЕРИОД
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование детей (первая половина сентября).
- Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
- Сбор анамнестических данных.
- Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.
Развитие словаря.
- Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
- Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.
- Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
- Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.
- Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными.
- Дальнейшее овладение приставочными глаголами.
- Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
- Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи.
- Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам.
- Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
- Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.
- Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
- Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
- Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах.
- Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
- Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.
- Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
- Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
- Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
- Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
- Формирование умения говорить в спокойном темпе.
- Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
- Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
- Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
- Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
- Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
- Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
- Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
- Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
- Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
- Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
- Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
Обучение грамоте.
- Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.
- Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.
- Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
- Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
- Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
- Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
- Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
- Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
- Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно
составленному плану.
II ПЕРИОД
(декабрь, январь, февраль)
Развитие словаря.
- Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
- Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
- Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.
- Пополнение словаря однородными определениями.
- Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.
- Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи.
- Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
- Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
- Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.
- Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существительным.
5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
- Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.
- Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
- Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
- Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
- Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
- Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
- Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
- Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
- Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
- Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи.
- Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
- Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
- Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
- Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
- Ознакомление с новыми звуками. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте.
- Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
- Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами.
- Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
- Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
- Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
- Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
- Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
III ПЕРИОД
(март, апрель, май)
Развитие словаря.
- Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
- Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
- Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и словами-антонимами.
- Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными; прилагательными с противоположным значением.
- Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
- Пополнение словаря отглагольными существительными.
- Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
- Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
- Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
- Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
- Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.
- Закрепление умения подбирать определения к существительным.
- Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
- Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными.
- Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными
членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
- Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
- Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
- Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
- Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
- Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова.
- Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
- Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений,
навыков звукового анализа и синтеза.
- Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
- Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
- Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
- Ознакомление со звуками. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте.
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.
2. Ознакомление с новыми буквами.
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
- Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.
- Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.
Общее количество занятий и часов | ||
Всего в год | Подгрупповые | Индивидуальные |
288 | 144 | 144 |
108ч | 72ч | 36ч |
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
Вид НОД | Кол-во | В год |
Коррекция ЛГ | 1 | 36 |
Коррекция СР | 1 | 36 |
Формирование ФСР | 1 | 36 |
Обучение грамоте | 1 | 36 |
В основе планирования НОД с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, игра, при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания детей включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна, как для развития речи, обогащения и уточнения детьми, так и для активизации. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Тематическое планирование непрерывной непосредственно образовательной деятельности
№ | Сроки | Темы |
Сентябрь | ||
1 | 12-16 | «До свидания лето», «Здравствуй детский сад», «День знаний» |
2 | 19-23 | «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» |
Октябрь | ||
3 | 26-30 | «Урожай» |
4 | 03-07 | «Краски осени» |
5 | 10-14 | «Животный мир» |
6 | 17-21 | «Я - человек» |
7 | 24-28 | «Народная культура и традиции» |
Ноябрь | ||
8 | 31-04 | «Дружба», «День народного единства» |
9 | 7-11 | «Наш быт» |
10 | 14-18 | «Транспорт» |
11 | 21-25 | «Здоровей – ка» |
Декабрь | ||
12 | 28-02 | «Кто как готовится к зиме» |
13 | 05-09 | «Здравствуй, зимушка-зима» |
14 | 12-16 | «Город мастеров» |
15 | 19-23 | «Новогодний калейдоскоп» |
16 | 26-30 | «Новогодний калейдоскоп» |
Январь | ||
17 | 09-13 | «Каникулы» |
18 | 16-20 | «Каникулы» |
19 | 23-27 | «Этикет» |
Февраль | ||
20 | 30-03 | «Моя семья» |
21 | 06-10 | «Азбука безопасности» |
22 | 13-17 | «Маленькие исследователи» |
23 | 20-24 | «Наши защитники» |
Март | ||
24 | 27-03 | «Миром правит доброта» |
25 | 06-10 | «Женский день» |
26 | 13-17 | «Быть здоровыми хотим» |
27 | 20-24 | «Весна шагает по планете» |
Апрель | ||
28 | 27-31 | «День смеха», «Цирк», «Театр» |
29 | 03-07 | «Встречаем птиц» |
30 | 10-14 | «Космос», «Приведем в порядок планету» |
31 | 17-21 | «Волшебница вода» |
32 | 24-28 | «Праздник весны и труда» |
Май | ||
33 | 02 - 05 | «День победы» |
34 | 10 - 12 | «Мир природы» |
35 | 15 - 19 | «В гостях у сказки» |
36 | 22 - 26 | «До свидания детский сад. Здравствуй школа», «Вот мы какие, стали большие» |
Тема недели: №1 «День знаний» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: «Детский сад и школа» Цели: Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам. Закрепление знаний детей о школе, о школьных принадлежностях, профессии учителя (кто и чему учит в школе, предметы, изучаемые в школе). Учить отличать школьные принадлежности от игрушек. Закрепить назначение предметов | Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин «В школу». Цели: Учить составлять связный рассказ с опорой на серию сюжетных картин, отражающих последовательность событий. Развивать творческие способности детей, побуждая их придумывать различные варианты событий. | Тема: Речь и предложение. Цели: Уточнить начальное значение понятий «речь», «предложение». Учить выделять предложение из текста. Учить составлять предложение по картинкам из слов, выкладывать схему предложения. Воспитывать внимание, слуховое и зрительное восприятие. | Тема: Предложение и слово. Цели: Дифференцировать понятие «предложение» и «слово». Составлять предложение из 2-3-4 слов. Повторить 3 правила предложения. Учить выполнять задание по словесной инструкции. Учить чертить схему. | |||
Тема недели: №2 «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: «Мой город, моя область, моя страна» Цели: Формирование представлений о достопримечательностях родного города, страны. Расширение представлений детей о доме, семье (знание отчества ребенка, имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, представления о родственных отношениях). | Тема: Беседа по стихотворению С. Баруздина и сюжетной картине «Кто построил этот дом» Цель: Познакомить с трудом строителя. Упражнять в образовании существительных, обозначающие строительные профессии Развивать логическое мышление и строить распространённые предложения. | Тема: Слово, деление слов на слоги. Цели: Закрепить понятие «слово», как часть предложения, его лексического значения, обозначающих живые и неживые предметы. Закрепить умение делить слова на слоги. Развивать зрительное внимание и память. | Тема: Звуки речи. Цели: Уточнить понятие «речевой звук». Повторить название органов речи. Закрепить понятие «гласные и согласные звуки». Звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов. Определить место звука в слове. | |||
Тема недели: №3 «Урожай» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Злаки. Образование относительных прилагательных. Цели: Воспитание уважения и бережного отношения к хлеб. Закрепление словообразования и употребления относительных прилагательных (от существительных: зерно, пшеница, рожь). Словообразование родственных слов от слова: ХЛЕБ. Упражнять в согласовании прилагательных в роде, числе, падеже. Закрепить употребление предлогов «В», «ИЗ». Воспитание культуры речи. | Тема: Составление рассказа «Как хлеб на стол пришёл» Цели: Составлять связный рассказ с опорой на картинки, отражающие последовательность событий. Упражнять в умении подбирать слова-признаки к существительным. Развивать мелкую моторику, внимание, память, мышление. Формировать темпоритмические и динамические характеристики речи. | Тема: Звук и буква А. Цели: Дать понятие «буква». Чётко произносить звук А. Выделять начальный ударный гласный (повторение). Упражнять в умении договаривать предложения по картинкам. | Тема: Работа с предложением. Цели: Составление предложений по картинкам. Выделение слов из предложений. Составление условно – графический схем предложений. Применение большой буквы. Активизация темы «овощи – фрукты». | |||
Тема недели: №4 «Краски осени» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Краски осени. Творит. падеж. Цель: Расширение представлений детей об осени, последовательности осенних месяцев (значение листопада для жизни растений зимой, влияние сезонных изменений на жизнь растений, животных, человека). Закрепление знаний правил безопасного, экологически грамотного поведения в природе. Формирование представлений об отображении осени в произведениях искусства. Закреплять умение составлять распространённые предложения по сюжетным картинкам. Упражнять в употреблении предлога «С». | Тема: Пересказ р.н.сказки «Мужик и медведь» Цель: учить составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм. Развивать умение распространять предложения определениями. Развивать мыслительную деятельность. Расширять кругозор детей. | Тема: Звук и буква У. Цели: Дифференциация понятий «звук» и «буква». Знакомство с буквой У. Выделение начального ударного гласного. Анализ звукового ряда из двух гласных. | Тема: Звуки А-У. Соединение букв в слоги. Цели: Учить дифференцировать звуки А-У: на слух и в произношении по картинкам. Закрепить образ букв. Учить соединять буквы в слоги. | |||
Тема недели: №5 «Животный мир» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Домашние животные. Климатические условия проживания. Образование притяжательных прилагательных. Цели: Повторить обобщающее понятие «домашние животные». Систематизировать представления детей о внешнем виде домашних животных, звукоподражании, их повадках, пищи, пользе, о местах обитания, названии семейств. Добиться понимания детьми о роли человека в подготовке домашних животных к зиме. Продолжать учить образовывать и употреблять в речи притяжательные прилагательные. Воспитывать бережное отношение к животным. | Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин «Щенок» Цели: Формировать умение составлять план рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой картинке; упражнять в умении составлять рассказ в соответствии с планом; развивать мыслительную деятельность и память; воспитывать чувство сострадания. | Тема: Звук и буква О. Цели: Упражнять в чётком произнесении звука. Выделять звук после согласного. Анализ звукового ряда из 3-х гласных. Знакомство с буквой, печатание. | Тема: Звуки А-У-О. Соединение букв в слоги. Цели: Выделять звуки из начала, конца слова. Соотносить звуки и буквы. Учить соединять буквы в слоги. Составлять предложения по картинкам, находить слова с заданным звуком, составлять схемы предложений. | |||
Тема недели: №6 «Я – человек» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Человек. Сказка «Кривое зеркало». Цели: Закрепление в речи обобщающих понятий: люди, мужчина, женщина; формирование представлений о возрасте человека; развитие логического мышления и временной ориентации, связанной с возрастом человека; Познакомить детей со словами имеющие противоположный смысл. Учить подбирать слова – антонимы. Развивать внимание, мышление.; развитие диалогической речи. | Тема: Пересказ рассказа Л.Тостого «Косточка» Цели: Формировать умение составлять пересказ текста с опорой на серию картин; закреплять правильное употребление в речи им. Сущ. В Т.п.; развивать умения грамматически правильно и логически последовательно строить своё высказывание; воспитывать желания честно оценивать свои поступки. | Тема: Звук и буква М. Цели: Произношение и различение звуков М-Мь и соотнесение с буквой М. Характеристика звука. Дифференциация звуков в словах, фразах. Анализ обратного слога АМ, ОМ, УМ. | Тема: Соединяем буквы. Работа с предложением. Цели: Учить детей соединять буквы, читать слоги. Преобразовывать деформированные фразы. Закрепить большую букву в предложении. Составление схем предложений. | |||
Тема недели: №7 «Народная культура и традиции» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Одежда, обувь, головные уборы. Предлог «НАД» Цели: Закрепить понятие «одежда», «обувь», «головные уборы». Узнавать и называть предметы одежды, обуви головных уборов. Уметь классифицировать по группам, называть части предметов и их деталей. Знать о назначении в зависимости от времени года. Упражнять в образовании относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Познакомить детей со значением предлога «НАД» и его схемой. Учить употреблять предлог «НАД» с существительными в Т.п. | Тема: Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой на схему. Цели: Упражнять в умении составлять описательный рассказ; расширять и активизировать словарь по теме «Одежда»; упражнять в употреблении распространённых предложений; воспитание навыков самообслуживания. | Тема: Звук и буква С. Цели: Уточнить правильную артикуляцию звука и соотнести с буквой. Определить место звука в слове. Деление слов на слоги, звуко - слоговой анализ слов. чтение слов, печатание буквы. Составление предложений с данным словом по предметной картинке. | Тема: Звуки С-Сь. Буква С. Цели: Закрепить правильное произношение и различение звуков. Закрепить умение делить слова на слоги. Звуко-слоговой анализ слов. печатание слов по следам анализа. | |||
Тема недели: №8 «Дружба», «День народного единства» (символика города, страны, национальность) | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Наша страна – Россия. Символика. Цели: Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомство с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. | Тема: Пересказ С.Баруздина «Страна, где мы живём» Цели: Обучать пересказу текста, с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий; развивать диалогическую и монологическую речь; развивать память и воображение; пополнять и обогащать словарь по теме «Наша страна»; воспитывать чувство любви к своей Родине, к своему городу. | Тема: Звуки Р-Рь. Буква Р. Цели: Закрепить правильное произношение звука, уметь давать характеристику звука. Различать звуки в произношении и на слух. Делить слова на слоги. Образовывать слова от глагольных прилагательных и согласовывать их с существительными. Упражнять в чтении и написании слов | Тема: Работа с предложением. Цели: Составлять предложения по картинкам, делить предложения на слова. Составлять условно - графическую схему предложения и составлять предложения по условно – графическим схемам. Закрепить навык звуко – слогового состава слов. Повторить характеристику звука Р. | |||
Тема недели: №9 «Наш быт» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Бытовые приборы, инструменты. Дифференциация предлогов «НАД», «ПОД» Цели: Дать понятие «бытовые приборы». Уточнить название (холодильник, утюг, телевизор, пылесос, музыкальный центр, компьютер, стиральная машина, видеоплеер) и их назначение. Повторить принцип действия: включаются в розетку, электрический ток поступает по шнуру в прибор. Уточнить правила безопасности при пользовании бытовыми приборами. различать предлоги «НАД» и «ПОД», правильно употреблять их с существительными в Т.п. | Тема: Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель» Цели: учить составлять рассказ по опорным картинкам и словам. Расширять и активизировать словарь. Развивать умение подбирать антонимы и приставочные глаголы. | Тема: Звуки Х-Хь. Буква Х. Цели: Закрепить произношение и различение звуков, познакомить с буквой Х. Закрепить умение выделять начальный согласный перед гласным, выполнять звуковой анализ и синтез прямого слога, «чтение» проанализированных слов, делить слова на слоги Закрепить понятие «мягкий согласный». Развивать внимание, память, мышление. | Тема: Закрепление изученных букв. Цели: Повторить изученные буквы. Закрепить умение соединять слоги. Проводить звуковой анализ слов с открытыми слогами с опорой на схему. Составлять предложения, чертить схему, выделять слово с заданным звуком. | |||
Тема недели: №10 «Транспорт» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Транспорт. Виды транспорта. Цели: Закрепить обобщающее понятие «транспорт», его назначение. Учить группировать по обобщающему признаку (пассажирский, грузовой). Знать виды транспорта и уметь классифицировать: наземный, подземный, воздушный, водный, специальный. Повторить профессии людей управляющие разными видами транспорта. Закрепить правила поведения на транспорте. | Тема: Дидактическая игра «Умные машины». Составление рассказа «Транспорт» по картинке. Цели: Учить образовывать и употреблять в речи существительные путём сложения основ. Упражнять в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры Продолжать формировать умения составлять рассказ по сюжетной картинке; активизировать словарь по теме «транспорт"; подбирать синонимы и применять полученные знания на практике; | Тема: Звук и буква Ш. Цели: Закрепить правильное произношение и характеристику звука Ш. Познакомить с буквой Ш. Объяснить правописание слога ши. Упражнять в чтении и печатании слов. обучать написанию графических диктантов. Закрепить умение в словообразовании существительных, обозначающих детёнышей животных. | Тема: Звуки С-Ш. Цели: Закрепить правильное произношение и различение звуков. Закрепить преобразование слогов, слов. Составлять предложения по картинкам, вычерчивать схему предложения, отыскивать слова с заданным звуком, выполнять звуко – слоговой анализ данных слов. | |||
Тема недели: №11 «Здоровей-ка» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Продукты питания, посуда. Предлог «ИЗ» Цели: Дать понятие «пища», «продукты», «посуда чайная», «посуда столовая», «посуда кухонная». Закрепить основные группы продуктов: молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, кондитерские. Довести до детей значимость питания. Закрепить знания о назначение посуды. Научить соотносить посуду и блюда, закрепить знания о сервировки стола к временным приёмам пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Учить правильно употреблять предлог «ИЗ» с существительными в Р.п. | Тема: Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» Цель: Составлять рассказы из коллективного опыта на основе экскурсии на кухню д\с. Упражнять в умении рассказывать по заданному плану. Развивать память, внимание. | Тема: Буква Ы. Цели: Закрепить произношение звука. Познакомить с буквой Ы. Производить звуковой анализ слогов без стечения согласных. Воспроизводить слоговые ряды со звуком Ы. Чтение и печатание слогов, слов с буквой Ы. Образовывать и употреблять И.п. множественного числа существительных с окончанием Ы. | Тема: Обучающий звуковой диктант. Цели: Проводить звуковой анализ двусложных слов. Повторить изученные буквы. Учить детей записывать звуковой диктант. Составлять и распространять предложения, выделять слова из предложения. | |||
Тема недели: №12 «Кто как готовится к зиме» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Дикие животные. Кто как зимует. Родительный падеж. Цели: Закрепить знание детей о внешнем виде диких животных, их повадках, пище, жилище. Упражнение в образовании и употреблении Р.п. ед. и мн. числа существительных. Закреплять умение составлять предложения с существительными. Учить образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать их с существительными. Расширить и углубить представления о подготовке их к зимовке. | Тема: Зимовье зверей. Рассказ «В берлоге». Цели: Закрепить название диких животных. Упражнять в выделении смысловых отрывков в тексте рассказа и составлении плана. Пересказывать рассказ по плану. Обогатить словарь признаками-прилагательными. Образовывать и употреблять в речи притяжательных прилагательных. | Тема: Звуки Л – Ль. Буква Л. Цели: Закрепить произношение, различение и характеристику звуков. Познакомить с буквой Л. Проводить звуко – слоговой анализ слов со стечением согласных. Чтение и печатание слогов, слов с буквой Л. | Тема: Звуки Р-Л. Цели: Закрепить произношение и различение звуков Р-Л. Упражнять в произношении слов сложной звуко – слоговой структуры. Упражнять в чтении и печатании предложений. | |||
Тема недели: №13 «Здравствуй, зимушка-зима» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: «Здравствуй, зимушка-зима». Предлог «ИЗ», «С». Цели: Систематизировать знания детей о зиме. Закрепить название зимних месяцев, отметить характерные признаки в живой и неживой природе. Учить устанавливать причинно – следственные связи (погода – неживая природа – живая природа). Отметить труд людей зимой. Учить детей понимать разницу значений предлогов «ИЗ», «С». Упражнять в правильном употреблении предлогов и окончаний существительных родительного падежа. | Тема: Творческий пересказ рассказа Н.Д. Ушинского «Проказы старухи зимы». Цели: Закрепить представления о зиме. Выделять признаки и действия зимы из прослушанного текста. Развивать диалогическую речь. Развивать временную ориентацию. Составлять творческий рассказ с добавлением детьми эпизодов об отлёте птиц, о зимовье зверей, о зимних забавах детей. | Тема: Звуки Н-Нь. Буква Н. Цели: Закрепить произношение и характеристику звука Н. познакомить с буквой Н. Печатать слова, предложения, большая буква в именах. Закрепить употребление предлогов на, с (со). | Тема: Звуковой диктант. Цели: Оса, сон, Маша, луна, Рома, шар. У Ромы шар. | |||
Тема недели: №14 «Город мастеров» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Профессии. Винительный падеж. Цели: Закрепить понятие «профессия». Дать представления о путях получения профессий: школа – колледж, институт – работа. Уметь называть профессии и знать их значимость. Уметь подбирать орудия труда, материалы, используемые в работе для каждой профессии. Учить различать В.п. единственного и мн. числа одушевлённых и неодушевлённых существительных. Упражнять в постановке вопросов кого? что? Составлять распространённые предложения по сюжетным картинкам. | Тема: Беседа «Человек и его дело», чтение стихотворения Д. Родари «Чем пахнут ремёсла» Цели: Обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт; развивать логическое мышление и долговременную память; развивать умения строить распространённые предложения; развивать умения строить высказывание, опираясь на готовый план | Тема: Звуки К-Кь. Буква К. Цели: Закрепить произношение и характеристику звуков. Познакомить с буквой К. Определять место звука в слове. Чтение и печатание слов. упражнять у употреблении Р.п. единственного числа существительных. | Тема: Работа с предложением. Цели: Составлять предложения по картинкам, делить предложения на слова. Составлять условно - графическую схему предложения и составлять предложения по условно – графическим схемам. Закрепить навык звуко – слогового состава слов. | |||
Тема недели: №15 «Новогодний калейдоскоп» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Новый год. Предлог «ИЗ-ПОД». Цели: Расширить представления о празднике: особенности и традиции праздника – ёлка, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, новогодний бал, костюмы. Объяснить детям название праздника, что в году 12 месяцев, что год начинается с 1 января. Дать представления, как встречают Новый год в разных странах. Познакомить детей со значением предлога «ИЗ-ПОД» и его схемой. Упражнять в правильном употреблении предлога «ИЗ-ПОД». С существительными Р.п. | Тема: Составлять рассказ по серии сюжетных картин «Подарок Незнайки». Цели: Закреплять умение выкладывать последовательность событий по картинкам. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картин, последовательность которых служит планом рассказывания. Продолжать учить составлять фразы с опорой на картинку и вопрос. | Тема: Звуки Т-Ть. Буква Т. Цели: Закрепить произношение звука, характеристику. Познакомить с буквой Т. Чтение и печатание. Учить дифференцировать на слух звуки Т-Д-К. Воспроизведение звуковых рядов. | Тема: Работа по звуковому анализу. Цели: Выполнять звуковой анализ с открытыми и открытыми слогами с опорой на схему. Повторить изученные буквы. Закреплять умение образовывать родственные слова. | |||
Тема недели: №16 «Новогодний калейдоскоп» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Сказка «Мальчик Ваня и Умный учитель». Зимние игры. Цель: Закрепить знания о разнообразии игр и забав зимой. Учить подбирать к разным видам деятельности свои предметы. Вспомнить правила поведения на игровых площадках, правила безопасности, взаимопомощи друг к другу. Учить образовывать мн. число существительных. Составлять предложения. Выделять из текста деформированные словосочетания и исправлять их. | Тема: Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние развлечения». Цели: Упражнять в диалогической речи, ставить вопросы к фрагментам картины. Составлять рассказы – миниатюры из 3-4 предложений по представлениям детей, по мотивам сюжетной картины. Различать и закреплять употребление глаголов надеть-одеть, надевать-одевать. Подбирать синонимы к слову надеть. | Тема: Звук и буква И. Цели: Закрепить произношение и характеристику. Закреплять умение выделять звук из слова в любой позиции. Знакомство с буквой И. упражнять в умении преобразовывать формы единственного числа в форму множественного числа имён существительных. | Тема: Звуки Ы-И. Цели: Закрепить правильное произношение и различение звуков. Производить звуковой анализ. Закрепить образование и употребление И.п. множественного числа существительных. Чтение и печатание слов. | |||
Тема недели: №17 - 18 Индивидуальная работа | ||||||
Тема недели: №19 «Этикет» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Сказка «Красавица, рыцарь и чудовище». Зимующие птицы. Цель: Учить детей согласовывать существительные по родам. Упражнять в умении составлять предложения с данными словосочетаниями. Закрепить умение чётко проговаривать окончания прилагательных. Закрепить понятие «зимующие птицы», обобщающее понятие «птицы». Закреплять знания детей об условиях жизни зимующих птиц, о подкормке птиц. Расширить представления о поведении и повадках. Воспитывать бережное отношение к птицам. | Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин «Кормушка» Цели: закреплять умение составлять рассказ по серии сюжетных картин; учить самостоятельно придумывать события, предшествующие изображённым событиям; уточнить знания о зимующих птицах; развивать умение грамматически правильно строить своё высказывание. | Тема: Звуки П-Пь. Буква П. Цели: Закрепить произношение и различение звуков П-Пь. Познакомить с буквой П. Производить звуковой анализ, определение места звука в слове. Читать и печатать слова. Составлять и преобразовывать предложения по сюжетным картинкам – согласовывать глаголы настоящего времени с существительными в числе. | Тема: Самостоятельная работа Звуковой диктант. Цели: Папа, куст, липа, крик, стоп. У Маши кот. | |||
Тема недели: №20 «Моя семья» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Я и моя семья. Цели: Закрепить знания детей о себе (фамилия, имя, возраст); о составе семьи (имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве). Закрепить знания о доме в котором живёшь: его части, количество этаже, комнат, их название, назначении. | Тема: Родственные слова. Пересказ русской народной сказки «В гостях у дедушки Мороза» Цели: Дать понятие «родственные слова», «семья слов». Учить выделять родственные слова из контекста. Учить самостоятельно подбирать родственные слова. Активизировать словарь по теме «Зима». Упражнять в пересказе сказки с опорой на серию сюжетных картин; использовать выразительные средства (эпитеты) при пересказе; развитие памяти и воображения; обогащение лексики родственными словами. | Тема: Звуки З-Зь. Буква З. Цели: Закрепить произношение и различение звуков, знать характеристику. Производить звуко – слоговой анализ. Упражнять в употреблении предлогов из-за, за. Закрепить образование родственных слов. познакомить с буквой З. | Тема: Звуки С-З. Цели: Закрепить правильное произношение и различение звуков С-З. Дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях по твёрдости и мягкости; звонкости и глухости. Упражнять в подборе родственных слов (зима, заяц). Закрепить навыки чтения и печатания слов. | |||
Тема недели: №21 «Азбука безопасности» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Приставочные глаголы. Игра «Цветик-семицветик» Цели: Учить различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и разными приставками. Развивать навыки правильного употребления приставочных глаголов. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках. О правилах поведения на дорогах и в автотранспорте, развивать мышление, внимательность. | Тема: Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине. Цели: Упражнять в умении составлять рассказ по сюжетной картине; развивать умение рассказывать по плану; закреплять знания по теме. | Тема: Буква Й. Цели: Учить правильно произносить звук Й. упражнять в умении давать характеристику звука. Упражнять в выделении звука из слогов, слов, определять место звука в слове. Познакомить с буквой Й. упражнять в чтении и печатании слогов. | Тема: Звуки Й-И. Цели: Закрепить произношение и различение звуков. Производить звуко-слоговой анализ. Дифференцировать звуки в словах, предложениях. Вычерчивать схему предложений находить слова с заданными звуками и обозначать их на схеме. | |||
Тема недели: №22 «Наши защитники» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Защитники Отечества. Предлог «ИЗ-ЗА». Цели: Обогащать, уточнять и расширять знания детей о Родине, Отечестве (расшифровать понятие), об Армии и её назначении, военных профессиях. Объяснить суть праздника: чествование солдат, защитников. Показать величие нашей Армии. Отметить традиции праздника: изготовление подарков, утренники, спортивные соревнования. Познакомить детей со значением предлога «ИЗ-ЗА» и его схемой. Учить правильно употреблять предлог «ИЗ-ЗА» с существительными в Р.п | Тема: Составление рассказа «Собака-санитар» Цели: Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом; закрепить знания детей о военных профессиях; воспитывать патриотические чувства. | Тема: Звуки Г-Гь. Буква Г. Цели: Закрепить правильное произношение и различение звуков Г-Гь. Упражнять в написании звукового диктанта. Упражнять в употреблении количественных числительных один, два, пять в косвенных падежах с существительными. Закрепить умение читать и печатать слова и предложения. | Тема: Звуки Г-К. Цели: Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях, сравнивать характеристику звуков. Закрепить правописание сомнительных согласных в конце слова. читать слова по карточкам с пропущенными буквами К,Г, печатание их. Закрепить употребление сложных предлогов. | |||
Тема недели: №23 «Маленькие исследователи» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Одушевленные и неодушевлённые предметы. Предлоги «ИЗ-ЗА», «ЗА». Цели: Различать одушевлённые и неодушевлённые предметы путём соотнесения с вопросительными местоимениями. Упражнять в постановке вопросов кто это? что это? Соотносить предметы с вопросами кто? что? действий что делает? Учить детей различать предлоги «ИЗ-ЗА», «ЗА» и правильно употреблять их. Продолжать учить составлять предложения по двум предметным картинкам и схеме, проводить полный его анализ. | Тема: Беседа по картине «Зимние заботы». Цели: Продолжать учить составлять рассказ по сюжетной картине по вопросам. Закреплять умение составлять предложения по опорным словам, составлять рифму. Пополнять запас знаний по теме «Зима». Развивать воображение, память, мышление. | Тема: Звуки В-Вь. Буква В. Цели: Закрепить правильное произношение звука. Познакомить с буквой В. Закреплять умение сопоставлять звук и букву. Закрепить умение звуко – слогового анализа, составление схем. Продолжать учить составлять распространённые предложения по картинкам. | Тема: Работа с предложением. Цели: Закрепить произношение и различение звуков В-ВЬ. Составлять и распространять предложения, выделять слова из предложений, составлять условно – графическую схему предложения, находить место слова в предложении с заданным звуком. Учить писать слуховые диктанты. Повторить три правила предложения. | |||
Тема недели: №24 «Женский день» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Сказка «Принцесса Цифирь». Цель: Учить согласованию числительных с существительными в роде. Составлять предложения с данными словосочетаниями и предложения из деформированной фразы. Преобразовывать предложения по картинкам. Обогатить и уточнить словарь по теме. Отметить, что это первый весенний праздник. Вспомнить традиции праздника. Закрепить умение рассказывать о своих мамах. | Тема: Составление рассказа по личному опыту «8 Марта». Цели: Составлять связный рассказ по представлению. Применять полученные знания в практике речевого общения. Активизировать словарь. Развивать мелодико – интонационные характеристики речи, память, творческое воображение, моторику. | Тема: Звуки Д-ДЬ. Буква Д. Цели: Закрепить правильное произношение звуков, давать характеристику звуков. Познакомить с буквой Д. выполнять звуко – слоговой анализ слов. упражнять в употреблении уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных –ок, -ек, -ик (муж. род). упражнять в чтении и печатании слов с буквой Д. | Тема: Звуки Д-Т. Цели: Закрепить правильное произношение и различение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, предложении по мягкости и твёрдости, глухости и звонкости. Закрепить правописание сомнительных согласных в конце слова. упражнять в словообразовании существительных, обозначающих лиц по их занятиям. | |||
Тема недели: №25 «Миром правит доброта» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Цветы луга и сада. Цели: Обобщить материал по теме «цветы». Уметь узнавать и называть. Называть части цветка. Повторить условия произрастания. Упражнять в согласовании существительных с прилагательными, повторить название основных цветов и их оттенков, развивать мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе. | Тема: Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг». Цели: Воспитывать чувство восхищения красотой родной природы. Развивать внимание и наблюдательность. Пересказывать рассказ с изменением действующего лица. Подготовить к самостоятельному описанию одуванчика. | Тема: Звуки Б-Бь. Буква Б. Цели: Закреплять умение произносить и различать звуки. Упражнять в последовательном выделении звуков в двусложных словах, подбирать картинки к схемам слов. учить составлять предложения по опорным словам и распространять их. Читать и печатать слова. | Тема: Звуки П-Б. Цели: Учить произносить и различать звуки. Сравнивать характеристику звуков. Закрепить употребление предлогов под, из-под. Упражнять в звуко – слоговом анализе. Читать слова по карточкам с пропущенными буквами. | |||
Тема недели: №26 «Быть здоровыми хотим» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Спорт, виды спорта. Дидактическая игра «Мы спортсмены». Цель: Закреплять словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям спортом. Закреплять произношение слов сложной звуко – слоговой структуры. Упражнять в различении твёрдых и мягких согласных. Развивать умения степени сравнения наречий. | Тема: Пересказ сказки «Заяц – хвастун». Цели: Пересказывать близко к тексту с опорой на иллюстрации; связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль; закреплять навыки словоизменения; подбирать родственные слова, использовать в речи сложноподчинённые слова. | Тема: Звук и буква Ж. Цели: Закрепить правильное произношение звука. Познакомить с буквой Ж. Закрепить навыки чтения и печатания. Закрепить образование и употребление приставочных глаголов от глагола бежать. Повторить название детёнышей животных. | Тема: Звуки З-Ж. Цели: Закрепить правильное произношение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах. Сравнивать характеристику звуков. Читать слова по таблице с пропущенными буквами. Закрепление употребления предлогов: за, из-за, через, между. Составлять схемы предложений, отыскивать слова с заданными звуками. | |||
Тема недели: №27 «Весна шагает по планете» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Весна. Предлог «МЕЖДУ» Цели: Уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся у детей знания о весне, отметить характерные признаки в живой и неживой природе. Закрепить названия весенних месяцев. Дать представления о том, что изменения в мире, природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных. Познакомить детей со значением предлога «МЕЖДУ» и его схемой. Упражнять в употреблении предлога «МЕЖДУ» с сущ. в Т.п. | Тема: Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий Цели: Учить добавлять последующие события, логические завершающие рассказ, развивать творческое воображение и логическое мышление. | Тема: Звуки Ж-Ш. Цели: Закрепить правильное произношение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах и фразах. Составлять условно – графическую схему предложений, отыскивать слова с заданными звуками. Читать и печатать под диктовку. | Тема: Самостоятельная работа. Звуковой и слуховой диктант. Цели: Шишка, мышки, базар, пожар, сосны. У осы жало. У жука усы. | |||
Тема недели: №28 «День смеха», «Цирк», «Театр» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Экзотические животные. Животные цирка и зоопарка. Предлог «ИЗ-ПОД», «ИЗ». Цели: Уточнить и конкретизировать имеющиеся знания о экзотических животных. Узнавать и называть (жираф, бегемот, лев, леопард, слон, кенгуру белый медведь, олень, пингвин, тюлень, котик). Отметить характерные особенности внешнего вида, связанные с природными условиями обитания. Согласовывать прилагательные с числительными, прилагательные с существительными. Воспитывать любознательность. Учить различать предлоги «ИЗ-ПОД» и «ИЗ», правильно употреблять их с существительными в Р.п. | Тема: Пересказ рассказа Б.Житкова «Как слон спас хозяина от тигра». Цели: Продолжать упражнять в умении пересказывать рассказ близко к тексту и по плану; развивать умения строить высказывания без опорных сигналов; закреплять знания о животных жарких стран; воспитывать заботливое отношение к животным | Тема: Звук и буква Ч. Цели: Закрепить произношение звука Ч. Познакомить с буквой Ч. Упражнять в умении соотносить слова с заданными схемами, выполнять звуковой анализ слов со стечением согласных. Закрепить употребление уменьшительно – ласкательных суффиксов. Закрепить навыки печатания и чтения, правописание ча, чу. | Тема: Звуки Ч-ТЬ. Цели: Дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах. Развивать навыки чтения и печатания. Составлять условно – графическую схему предложений, находить слова с заданным звуком, выполнять звуко – слоговой анализ данного слова. закреплять образование притяжательных прилагательных, образование приставочных глаголов движения (от глагола хотеть). | |||
Тема недели: №29 «Встречаем птиц» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Перелётные птицы. Предлог «Через» Цели: Закрепить понятие «перелётные птицы», обобщающее понятие «перелётные птицы». Упражнять детей в узнавании и назывании перелётных птиц. Закрепить знания об их отличительных признаках (окраска перьев, характерные повадки). Отметить значение птиц в жизни людей. Познакомить детей со значением предлога «ЧЕРЕЗ» и его схемой. Учить детей правильно употреблять предлог «ЧЕРЕЗ» с существительными в В.п. | Тема: Пересказ рассказа «Грачи открыли весну». Цели: Тренировать долговременную память. Развивать логическое мышление – устанавливать смысловые ассоциации. Составлять план описания грача. Составление описания грача по плану. Учить словообразованию действительных причастий настоящего времени по образцу. Закреплять словообразование приставочных глаголов. | Тема: Звуки Ч-СЬ. Цели: Закреплять умение в различении и произношении звуков в словах сложной звуко – слоговой структуры. Упражнять в образовании существительных, обозначающих лиц по их занятиям. Составлять сложноподчинённые предложения. Развивать навыки печатания и чтения. | Тема: Звук и буква Э. Цели: Закрепить правильное произношение звука, дать характеристику звука. Познакомить с буквой. Выкладывание, преобразование, чтение слогов, слов и предложений. Печатание предложений. Составление схем предложений. Закреплять умение в словообразовании относительных прилагательных (материал), согласование с существительными. | |||
Тема недели: №30 «Космос», «Приведем в порядок планету» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Планета «Земля». Солнце. Цели: Постижение доступного пониманию ребёнка понятия: космос (солнце, планеты, звёзды – внешние признаки). Сформировать представление о солнце как о раскалённом небесном теле шарообразной формы, которое является источником тепла и света для всего живого на планете Познакомить с моделью Земли – глобусом. Закрепить знания о смене времён года, смены дня и ночи. Закрепить знание о празднике: 12 апреля – День космонавтики (чествовании космонавтов). | Тема: Составление рассказа по сюжетной картине «Маленькие помощники». Цели: Составлять рассказ по сюжетной картине. Активизировать рассказ по теме «Перелётные птицы». Грамматически правильно оформлять предложения. Развивать мышление, память, зрительное восприятие. | Тема: Звук и буква Ц. Цели: Закрепить правильное произношение звука, познакомить с буквой. Составлять схемы слов со стечением согласных в начале слова. составлять предложения с данным словом, делить их на слова. упражнять в чтении, печатании слов, предложений. | Тема: Звуки Ц – Ч. Цели: Закрепить произношение звуков. Упражнять в умении давать сравнительную характеристику звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, предложении. Составлять предложения по картинкам, вычерчивать условно – графическую схему, находить слова с заданными звуками, выполнять звуко – слоговой анализ данных слов. | |||
Тема недели: №31 «Волшебница вода» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Подводное царство. Местоимение НАШ, НАША с существительными. Цели: Закрепить обобщающее понятие «рыбы». Обобщить материал по теме: отметить характерные особенности внешнего вида, чем питаются. Закрепить знания о видах рыб – обитатели водоёмов и аквариумные рыбы. Отметить пользу, приносимую, для человека. Учить согласовывать местоимения НАШ, НАША с существительными в роде. Учить ребёнка замечать и исправлять ошибку в согласовании местоимения и существительного. | Тема: Составление рассказа по сюжетной картине «Проказницы». Цели: Учит составлять рассказ по сюжетной картине. Активизировать словарь по теме «Рыбы». Составлять предложения по опорным словам. Развивать фантазию, воображение, память, мышление. | Тема: Звуки Ц-С. Цели: Закрепить правильное произношение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах. Составлять схемы слов с данными звуками. Составлять предложения по данным картинкам. Упражнять в словообразовании существительных женского рода, обозначающих лиц по их занятиям и качествам. Закреплять навыки чтения и печатания под диктовку. | Тема: Звуки В-Ф. Буква Ф. Цели: Учить дифференцировать звуки В-Ф. познакомить с буквой Ф. закрепить правописание сомнительных согласных в конце слова. упражнять в употреблении сложноподчинённых предложений развивать навыки чтения и печатания. | |||
Тема недели: №32 «Праздник весны и труда» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Насекомые. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Цели: Закрепить понятие «насекомые». Закрепить знания о внешнем строении тела насекомых названиях отдельных частей тела (головка, брюшка, крылья, ножки), пользе (вреде) насекомых для людей и растений; упражнять в сравнении насекомых. Учить употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. Составлять словосочетания. | Тема: Выборочный пересказ В.Бианки «Приключение муравьишки». Цели: Пересказывать близко к тексту с опорой на иллюстрации. Связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Дисциплинировать речь детей. Правильно строить диалоги, темпоритмические и мелодико – интонационные характеристики речи. Развивать желание воспроизводить действия со словами, передавать жестами, мимикой, интонацией героев. | Тема: Звук и буква Щ. Цели: Закрепить правильное произношение звука. Познакомить с буквой. Закрепить правописание ча, чу, ща, щу. Продолжать развивать навыки чтения и письма. Упражнять в словообразовании существительных муж. и жен. рода, обозначающих лиц по их профессиям, с суффиксами –щик-, -щиц-. Упражнять в употреблении увеличительных суффиксов существительных. | Тема: Звуки Щ-СЬ. Цели: Закрепить произношение и различение звуков в слогах, словах, фразах. Упражнять в звуко – слоговом анализе слов. упражнять в словообразовании отглагольных существительных. Составлять схемы предложений. Развивать навыки чтения и печатания. | |||
Тема недели: №33 «День Победы» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: 9 мая – День Победы Цели: Познакомить с праздником. Дать общее понятие о воинах – освободителях, о Великой Отечественной войне, торжественном параде, о памятниках воздвигнутых в честь воинов – освободителей. | Тема: Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания». Цели: Продолжать упражнять в умении пересказывать рассказ близко к тексту; развивать умение логически выстраивать своё высказывание; активизировать словарь прилагательных; упражнять в работе над деформированной фразой. | Тема: Звуки Щ-Ч. Цели: Закрепить произношение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, фраза. Закрепить словообразование существительных, обозначающих профессии. упражнять в употреблении сложноподчинённых предложений. Закрепить навыки чтения и печатания, закрепить правописание ча –ща, чу-щу. | Тема: Звуки Ш-Щ. Цели: Закрепить произношений звуков. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах. Закреплять умение преобразовывать слоги, слова. употреблять в речи сложноподчинённые предложения. Закреплять навык чтения и печатания под диктовку. | |||
Тема недели: №34 «Мир природы» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Лес. Дательный падеж. Цели: Познакомить детей с особенностями природных условий смешанного леса. Дать элементарные представления о лесе, как о зелёном доме растений, животных продолжать формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Расширять представления о значимости леса. Учить правильно употреблять форму Д.п. ед. и мн. числа одушевлённых и неодушевлённых сущ. Составлять распространённые предложения по сюжетным картинкам. | Тема: Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат» Цели: Закреплять умение пересказывать рассказ близко к тексту; закреплять правильное употребление в речи притяжательных прилагательных; развивать умение отвечать на вопросы полными ответами. | Тема: Самостоятельная работа. Звуковой и слуховой диктант. Цели: Борщ, чаща, роща, щучка, чаша. Маша варит борщ. Мама купила плащ. | Тема: Буква Е. Цели: Познакомить детей с буквой Е. Закрепить образование мягких согласных перед буквами И, Е. Закрепить навык чтения и печатания. Составлять схемы предложений. Упражнять в распространение предложений, делить их на слова. | |||
Тема недели: №35 «В гостях у сказки» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: Дикие и домашние птицы. Цели: Закрепить понятие «птицы». Закрепить и расширить представления о птицах: их внешнем виде, местах обитания, питании, пользе человеку. Упражнять в узнавании и назывании птиц и их птенцов. Учить образовывать притяжательные прилагательные, согласованные с существительными. | Тема: Пересказ рассказа Г. Скребицкого «Воробей» с добавлением последующих событий. Цели: Учить детей добавлять последующие события, логически завершающий рассказ; развивать умения подбирать глаголы, существительные, прилагательные; развивать творческое воображение и логическое мышление. | Тема: Буква Я. Цели: Познакомить с буквой Я. Закрепить представления о мягкости согласных. Закрепить навыки чтения и печатания. Закрепить правописание ча,ща. Составлять схемы предложения. | Тема: Буква Ю. Цели: Познакомить с буквой Ю. закрепить представление о мягкости согласных. Закрепить правописание чу,щу. Составлять схемы предложений. | |||
Тема недели: №36 «До свидания детский сад. Здравствуй школа», «Вот мы, какие стали большие» | ||||||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Коммуникация (коррекция лексико-грамматического строя речи) | Коммуникация (коррекция связной речи) | Познание (формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте) | ||||
Тема: «Игрушки», Детский сад и школа. Контрольно-проверочное занятие по теме «ПРЕДЛОГИ». Цели: закрепить знания о школе основные помещения. Профессии взрослых: учитель, «урок», «перемена», «домашнее задание», «звонок». Упражнять в умении отличать школьные принадлежности от игрушек. Тема: «Игрушки», Детский сад и школа. Цели: закрепить знания о школе основные помещения. Профессии взрослых: учитель, «урок», «перемена», «домашнее задание», «звонок». Упражнять в умении отличать школьные принадлежности от игрушек. | Тема: Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную темы) Цели: Обучать составлению рассказа на заданную тему; пополнять и активизировать словарь по теме «Лето»; развивать умение логически выстраивать свои высказывания. | Тема: Самостоятельная работа. Звуковой и слуховой диктант. Цели: Закрепить умение выполнять звуковой анализ слов; составлять схему предложений; печатать слова и предложения под диктовку. | Тема: Закрепление пройденного материала «В сказочной стране» Цели: Упражнять в умении составлять рассказы по картинкам, составлять предложения по опорным схемам; развивать фонематический слух, память, логическое мышление | |||
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и родителей.
Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий.
Модель взаимодействия
субъектов коррекционно-образовательного процесса
в группе для детей с особыми возможностями здоровья
*Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, старшая медицинская сестра, методистом, заведующей и другими специалистами.
Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Учитель - логопед:
- обследует речь детей младшего дошкольного возраста;
- готовит документы для обследования детей в ПМПК с целью комплектования логопедических групп на следующий учебный год;
- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи, предупреждению нарушений чтения и письма;
- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;
- информирует педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ;
- представляет администрации ДОУ, Психолого-медико-педагогической комиссии ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;
- готовит документы и создает в ДОУ условия для обследования детей специалистами Психолого-медико-педагогической комиссии, с целью окончания коррекционной деятельности в коррекционных группах;
- ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей, на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях о задачах и специфике логопедической работы по коррекции нарушений речи.
Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь, закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Учитель - дефектолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
Медицинский работник обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.
Формы, приёмы организации коррекционной логопедической работы
Индивидуально – подгрупповая работа с детьми | Взаимосвязь с воспитателем | Взаимодействие с родителями |
-индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения -подгрупповая работа по развитию лексики, грамматики и связной речи -игры с предметами и сюжетными игрушками -дидактические игры с использованием предметов и игрушек -логопедические игры на развитие общей и мелкой моторики -артикуляционные упражнения -дыхательная гимнастика -чтение, рассматривание иллюстраций -коммуникативные тренинги -настольно – печатные игры -разучивание стихотворений -речевые задания и упражнения -работа по обучению пересказу с опорой на картинки, рассказу по серии сюжетных картинок, составлению описательного или повествовательного рассказов -показ настольного театра -инсценировка знакомых произведений | -открытые мероприятия для воспитателей по коррекции звукопроизношения детей -консультации, беседы, «круглые столы» по правилам организации индивидуальной логопедической помощи детям -оформление информационных стендов различной тематики -логопедические пятиминутки (игры и упражнения по заданию логопеда) -иллюстративный материал и художественная литература -помощь в организации логопедических уголков группы | -анкетирование -родительские собрания -консультации -индивидуальная работа по запросу родителей -оформление информационных стендов в группе для родителей -наглядная информация различной тематики -посещение семей, где есть дети с нарушениями речи -помощь в организации речевой среды дома |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.
С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.
Формы организации:
- индивидуальная;
- малая подгрупповая.
Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентированы на формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю, по формированию произношения 1 раза в неделю, обучение грамоте 1 раз в неделю по 30минут. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут.
В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются 2-х недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.
В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.
Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.
Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.
Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.
IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.
Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:
- Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
- М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;
Рекомендовано Министерством образования РФ.
- Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.
программы и технологии, обеспечивающие выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ |
|
программы и технологии, обеспечивающие формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи | 1.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др.2008 г. 2.Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с. 3.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336. 4.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. -399 с. 5.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011. -399 с. 6.Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: «Гном-пресс», 2005. 8.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007. 9.Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006. 10.Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. I, II, III периоды обучения / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. 11.Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. 12.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2009. 13.Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб: «Детство-пресс», 2001. 14.Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II, III периоды обучения / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. 15.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998. 16.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит (Приложение в 3-х тетрадях). – СПб: «Детство-пресс», 2003. 17.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М.: «Гном-пресс», 1998. 18.Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов)» М.: ВЛАДОС, 2001. – 224. 19.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 20. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 21.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 96. 22.Лаврова Г.Н. Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ: методические рекомендации / Г.Н.Лаврова. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 160. 23.Морозова И.А, Пушкарёва М.А. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика-синтез», 2006. 24. Морозова И.А, Пушкарёва М.А. Коррекционно-развивающее обучение. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: «Мозаика-синтез», 2006. |
программы, технологии, методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ | 1.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.2.Новикова Е.В. Зондовый массаж: Коррекция тонкой моторики руки. Наглядно-практическое пособие. Часть 2. - М.: ГНОМ и Д, 2007. 80с. 3.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии.- М. : АСТ : Астрель, 2008. - 123, [1] с.: ил. - (Библиотека логопеда). 4.Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 96 с. 5.Самоучитель по логопедии. Полякова М.А. Айрис-пресс. 2007 6.Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях Альбом дошкольника Издательство Гном 2012г. 8 частей. 7.Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.: Гном и Д 2001 - с.136 8.Альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; Игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д. |
Оборудование логопедического кабинета
В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:
- Письменный стол, стул для работы учителя-логопеда.
- Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
- Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
- Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
- Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
- Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
- Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
- Технические средства обучения (магнитофон, компьютер)
- Вибротренажёр, световой прибор «Биоптрон».
- Школьная доска, мел, магниты
- Часы настенные
- Методическая литература.
- Полотенце, мыло и бумажные салфетки
- Журнальный стол с креслами
- Ковер
Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.
Методическое обеспечение логопедического кабинета
- Дидактическое пособие «Весёлый паровоз»
- Дидактическое пособие «Облака – подсказки»
- Дидактическое пособие «Ёлочки» (определение твёрдости – мягкости согласных звуков)
- Дидактический материал для обследования речи ребенка.
- «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
- Настольные игры лексико-грамматического содержания.
- Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.
- Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
- Настольные дидактические игры на развитие связной речи.
- Аудиокассеты, аудиодиски с записями стихов, сказок, рассказов.
- Пособие «Лесная азбука».
- Схемы для составления звукового анализа слова.
- Схема составления предложения.
- Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
- Схемы обозначения звуков.
- Схемы определения места звука в слове.
- Кассы букв для подгрупповой работы.
- Счетные палочки.
- Цветные карандаши.
- Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
- Сюжетные картинки для развития связной речи.
- Детские книги со сказками для развития связной речи («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Маша и медведь» и пр.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
- Игровые пособия для выработки воздушной струи (мыльные пузыри, ветрячки, вата, снежинки и т.д.)
- Картотеки пальчиковых игр.
- Игровой материал для самомассажа и развития мелкой моторики
- Мягкие, резиновые, пластмассовые игрушки.
- Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске)
- Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочка, гитара).
- Игрушки для выработки сильной воздушной струи («Поезд», «Свистульки» 3 видов, «вертушки»).
- Фигурки животных.
- Настольный театр
- «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
- Большие мягкие игрушки
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект НОД по обучению грамоте в логопедической группе ДОУ (для детей с общим недоразвитием речи)
Конспект НОД по обучению грамоте в логопедической (подготовительной к школе) группе ДОУ (для детей с общим недоразвитием р...
ПЕРСПЕКТИВНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ НОД В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (1 год обучения)
Цели Примечание Коррекционно-образовательныеКоррекционно-развивающиеКоррекционно-воспитательныеЛексическая тема I период Н.В. Нищева. Конспекты подгрупп. лог. зан. в ст. гр. д/с дл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (второй год обучения).
Данная рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС, включает целевой раздел (пояснительная записка, принципы формирования программы, планируемые результаты) , содержательный раздел (соде...
Рабочая программа по художественной литературе в подготовительной к школе логопедической группе по лексическим темам.
Примерная рабочая программа по ознакомлению детей подготовительной к школе логопедической группы с художественной литературой по лексическим темам....
Консультация для воспитателей логопедических групп "Психологическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи"
В консультации представлены рекомендации педагога-психолога для работы с детьми, имеющими нарушения речи....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в подготовительной к школе логопедической группе компенсирующей направленности для детей с ТНР на2019-2020 учебный год.
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Содержание Рабочей программы соответствует федеральн...
Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности по исправлению общего недоразвития речи для детей с 6-7(8) лет »
Рабочая программа «Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности по исправлению общего недоразвития речи для детей с 6-7(8) ле...