СПЕЦИФИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по логопедии (старшая группа) по теме

СПЕЦИФИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Дошкольный период непосредственно предшествует следующему, очень важному этапу в жизни ребёнка – поступлению в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни занимает подготовка к школе. Здесь можно выделить два момента: продолжающееся целенаправленное развитие личности ребёнка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного усвоения им в будущем собственно учебной программы; обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счёта).
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовностьдкдучениюдщвдшколе.
Готовность ребёнка к школьному обучению рассматривается сегодня, в первую очередь, как психологическая проблема: приоритет отдаётся уровню мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Готовность к школе в современных условиях рассматривается как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности.

Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых 7 лет жизни, она обеспечивает переход к позиции школьника. Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальной перестройке всего образа жизни. Дети с общем недоразвитием речи составляют основную группу не успевающих в школе. Таким детям необходимо уделять особое внимание и не торопиться отдавать их в школу до того времени, пока не сформируются основные психические функции необходимые для обучения в школе.

В ходе эксперимента, направленного па определение продуктивности и устойчивости внимания, выявилось, что 80% детей (8 человек из контрольной группы имели очень высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания, то есть эти дети выполнили задания без ошибок и вовремя. Высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания имели 30% (3 человека) детей т экспериментальной группы, то есть сделали задания почти вовремя, но с 1 -2-мя ошибками. Средний уровень продуктивности и устойчивости внимания имели 20% (2 человека) детей из контрольной группы и 60% (6 человек) детей из экспериментальной группы. Очень низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания   имели   10% (1   человек) детей из экспериментальной группы, то есть прослушивали задание. Количественные данные приведены в таблице (См.таблицу 1).

                                                                                                          Таблица 1

Оценка устойчивости внимания

При проведении исследования включающего в себя выявление уровня сформированности мелкой моторики рук и зрительно – двигательной координации, общего интеллектуального развития и усидчивости в целом мы получили данные, представленные в таблице 2.

                                                                                                              Таблица 2

Таким образом, у 40% детей с общим недоразвитием речи (6 человек), наблюдался низкий уровень готовности к обучению в школе. У 60% (9 человек) детей наблюдался средний уровень. У 80%детей из контрольной группы выявился высокий уровень готовности к школе (12человек). У 20% (3человека) детейэнаблюдалсяэсреднийэуровень.                                                                                    По результатам оценки вербального мышления можно сделать следующий вывод: 80% детей из контрольной группы имели высокий уровень оценки вербального мышления, т.е. отвечали на вопросы правильно и быстро. Средний уровень оценки вербального мышления имели 20% детей контрольной группы, т.е. отвечали па вопросы быстро, но было несколько ошибок.  Низкий уровень оценки вербального мышления имели 60% детей  экспериментальной группы, т.е. отвечали на вопросы неправильно и долго. Средний уровень оценки вербального мышления имели 40% детей из экспериментальной группы, т.е. отвечалиlналвопросылдолго,днодпочтидправильно.                                                                   Для     количественной     характеристики    мы     предлагаем таблицу,  в   которой   показана   оценка  вербального мышления   (См.таблицу 3).

                                                                                                              Таблица 3

Оценка вербального мышлении

     Таким образом, дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников тем что, у них затруднено распределение и устойчивость внимания, недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается сложность переключения с одного вида деятельности на другой. Нами были выявлены особенности детей с общим недоразвитием речи, которые без своевременной коррекционной работы могут привести к школьной дизадаптации. Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее. Логопед, работающий с детьми данной категории должен учитывать их особенности и выстраивать коррекционную работу с их учетом.

Список использованной литер туры:

1.   Калягин  Н.А. Энциклопедия   методов   психолого-педагогичесной диагностики    лиц   с    нарушениями   речи    /   ВА.    Калягин,     Т.С.Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2004. - 432с.

2.  Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психология образования. С. 117-121.                                     3.    Урунтаена    ГА.   Дошкольная    психология..    -    М :    Изд.центр «Академия», 1996.-336с