Программы
рабочая программа по логопедии на тему
Проект годового тематического планирования для подготовительной к школе логопедической группы для детей с ОНР (2–й год обучения) по формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной и фонетической стороны речи ПЕРСПЕКТИВНЫЙ И КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ учителя – логопеда МБДОУ № 40 ДЖАЛИМОВОЙ ФАНИИ ТЕМИРГАЛИЕВНЫ (средняя группа № 3)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 План работы в средней группе для детей ТНР | 149.07 КБ |
| План работы в подготовительной группе для детей ТНР | 185.78 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида с группами
для детей с нарушениями речи № 40»
Нижнекамского муниципального района,
РТ, г. Нижнекамск
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
И
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
учителя – логопеда МБДОУ № 40
ДЖАЛИМОВОЙ ФАНИИ ТЕМИРГАЛИЕВНЫ
(средняя группа № 3)
на 2015 – 2016 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Раздел I Базовые компоненты программы
Программно – методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса
Материально – техническая база
Раздел II Характеристика детей с ОНР
- Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи
- Характеристика основных компонентов речи детей 5 года жизни с ОНР- II и- III уровнями
Раздел III Особенности организации коррекционно – развивающей работы с детьми с ОНР
- Взаимодействие учителя логопеда со специалистами. Совместный план работы
- Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя
- Особенности работы логопеда с родителями
- План работы логопеда с родителями на 2015-2016 уч.год
Раздел IV Содержание коррекционной НОД
Учебный план непосредственно образовательной деятельности в средней логопедической группе
Распределение речевого материала по периодам
Расписание непосредственно образовательной деятельности в средней логопедической группе
Перспективный план работы коррекционной непосредственно образовательной деятельности
в средней группе по периодам
Календарно тематический план коррекционной непосредственно образовательной деятельности
в средней группе на 2015-2016 уч года.
Распределение коррекционного материала для детей среднего дошкольного возраста с ОНР
по образовательным областям в соответствии с ФГТ (ФГОС)
Циклограмма деятельности учителя логопеда на 2015-2016 уч. год
Годовой план логопеда на 2015-2016 уч.год
Литература
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральные государственные требования ставят перед педагогами задачу организации интегрирования воспитательно –образовательного и коррекционно-образовательного процессов в детском саду.
Процесс перехода определяет перспективное направление деятельности ДОУ – обеспечение интегрированного подхода к организации коррекционно- педагогического процесса обучения и воспитания детей с ОНР в здоровьесберегающей среде, что и было обозначено в «Программе развития дошкольного учреждения комбинированного вида №40» города Ставрополя на период 2015 по 2016 годы.
Поэтому разработка рабочей программы решает актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и образовательной программы с целью построения комплексной коррекционно – развивающей модели в условиях ФГОС, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционной программ . Рабочая программа разработана, с учётом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.
.
Теоретической и методологической основой программы являются:
• Положение Л.С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка
• Учение Р.Е. Левиной о трёх уровнях речевого развития детей и психолого – педагогическом подходе в системе специального обучения;
• Исследования закономерностей развития детской речи в условиях её нарушения, проведённые Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
Концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при ОНР 1, 1-2, 2 ,3 уровней в разных возрастных группах детского сада,
Исследования закономерностей развития детской речи, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
РАЗДЕЛ I: БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОГРАММЫ:
- Закон РФ « Об образовании»
- Основная образовательная программа ДОУ
- Программа Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно – правовыми документами:
- Конституция Российской федерации,
-ФЗ « Об образовании» с учетом изменений, внесенных ФЗ от 01.12.2004 г., ФЗ 122, вступивших в силу с 01.01.2005 г.
- Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. От 03.10.2005г.
-Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 г. От 23.12.2005г.
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11.2009г.
- Приоритетный национальный проект « Образование».
Цель программы:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего дошкольного возраста с ТНР и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы детей средней и старшей группы, формирование основных ключевых компетенций и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для детей 4-5 лет с тяжёлым нарушением речи, составлены углубленные индивидуальные образовательные маршруты.
Основные задачи коррекционного обучения
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса детей средней группы с ОНР.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи дошкольников.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОЦЕССА
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:
- Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
- Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)
- Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова « Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»
- Н.В.Нищева « Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР»
- Л.Н.Сластья « Фортирование связной речи детей 4-5 лет»
- Л.Н.Смирнова « Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет»
- А.В.Аджи « Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада»
- О.Е.Громова,Г.Н.Соломатина « Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»
- Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» (М.2005)
Обучение грамоте:
1. И.А.Морозова,М.А.Пушкарева « Занятия по развитию речи в специальном детском саду.
2. Е.В.Колесникова « Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»
3. Н.Ю.Костылева « Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики.
4. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)
5. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)
Мелкая моторика рук:
- Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)
- Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)
- 3. Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное воспитание» №3)
- 4 . Л.В Пилипенко «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006г)
- 5. Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г). 6. Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
Диагностика:
- О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)
- Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
ОСНАЩЕНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА:
ОБОРУДОВАНИЕ:
- Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100) – 1шт.
- Зеркала для индивидуальной работы (9х12) – 10 шт.
- Логопедические зонды, шпатели.
- Шкафы для пособий – 4 шт.
- Мольберт для картинок.
- Стол канцелярский.
- Стулья – 8 шт.
- Детские столы – парты – 3 шт.
- Учебно – методические пособия.
- Настольные игры, игрушки.
РАЗДЕЛ II:
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Масюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка и всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции. Особенности речевой деятельности отражаются на формирование сенсорной, волевой и интеллектуальной сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно- логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы- недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения, недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере: неустойчивость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со сверстниками, а также трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств, синдром дефицита внимания. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются, они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Характеристика основных компонентов речи детей 5 года жизни
с ОНР I, II, III уровнями
Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:
- неправильное использование падежных форм
- ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода
- отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже; возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих ; грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов; перестановка и добавление слогов).
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.
Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Более высокий, III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:
- Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.
- Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаше это относится к замене соноров.
- Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно.
- Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х — при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.).
У детей отмечается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы — и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к — г — х — т — д — дъ — й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано.
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по
звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Отмечаются прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове.
Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.
Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.
Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.
На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении
значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.
Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).
Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам {подшивает — шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают.
Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.
Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает яблоки.
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.
Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.
Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза.
Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).
Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.
В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже ; смешение родовой принадлежности существительных ; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов. Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание; замена; недоговаривание .
При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.
Рассказ-описание малодоступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр.
Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
- В фонетическом плане у детей наблюдаются: -нарушение звукопроизношения нескольких групп звуков ( свистящих, соноров, шипящих, аффрикат, дефекты небных звуков, дефекты смягчения, озвончения искажения). -искажение слоговой структуры и звуконаполняемости слов; несформированность фонематического слуха (замены звуков по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, не воспроизводят ряд слогов, близких по звучанию) ; -персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.
- Трудности в грамматическом строе проявляются: -в образовании уменьшительно-ласкательных форм имен существительных; изменении существительных по числам, падежам; -употребление предлогов ( простых и сложных); согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода.
- В связной речи у детей наблюдаются: -нарушение целостности высказывания проявляются в простом перечислении предметов и действий, изображённых на сюжетной картине; -отсутствие чёткости, логической последовательности изложения при пересказе и рассказе по серии картин; (отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно – следственные взаимоотношения действующих лиц); -трудности при самостоятельном рассказе по сюжетной картинке, заучивание коротких стихов.
- Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:
- -нарушены внимание и память
- -артикуляционная и пальцевая моторика
-недостаточно сформировано словесно – логическое мышление
Нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Внимание характеризуется низким уровнем распределения. Скорость и объём запоминания зрительных стимулов снижены. Слухоречевая память у большинства детей находится на среднем уровне развития. Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого нёба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием неправильного прикуса, гипертонуса артикуляционных мышц, стёртой дизартрией в анамнезе. У значительной части дошкольников страдает мелкая моторика рук: пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие дети с трудом держат кисточку и карандаш, не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.
Словесно – логическое мышление детей несколько ниже возрастной нормы. Ребята испытывают трудности при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Их суждения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.
Произношение нарушено у всех детей: соноры -95%, шипяшие – 84%, свистящие – 68%
Характерологические (личные) особенности проявляются в:
быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала
пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы
гипервозбудимости у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы), вялости, апатии у других (не проявляют
интереса к играм, чтению).
У многих детей наблюдаются явные признаки ряда синдромов: церебрастенического, дефицита внимания, гипердинамического, что отражено в их психолого – педагогических заключениях. Встречаются дети с повышенной тревожностью, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать всё наоборот), излишней агрессивности либо решимости, обидчивости. Они в первую очередь нуждаются в комплексной психолого – педагогической коррекции, без которой невозможно полноценное обучение и воспитание.Все вышеперечисленные особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка и учитываются при проектировании коррекционно-развивающих индивидуальных маршрутов на каждого ребенка.
РАЗДЕЛ III:
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР.
- Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; песочной терапии, метод БОС, методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
1. Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
2. Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
3. Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.
4. Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
5. Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической). Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
Все специалисты работают в тесном сотрудничестве с учителем- логопедом, который является координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмального-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, автоматизацию поставленных звуков и их дифференциацию, а также введению их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание НОД (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность), а так же в режимные моменты. Также воспитатели проводят упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти, этюды на развитие выразительности мимики, жеста, игры-драматизации.
Психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работу с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекцию агрессивности; а также профилактическую работу по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.
На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодика, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Руководитель по Физвоспитанию решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, и специальные коррекционно – развивающие( развитие моторной памяти, способностей к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве). Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой. Большое внимание уделяет играм и упражнениям на развитие общей и мелкой моторики; упражнениям на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижным и спортивным играм с речевым сопровождением на закреплению навыков правильного произношения звуков;
Перспективный план взаимодействия специалистов
в коррекционно-развивающей работе для детей среднего дошкольного возраста
Содержание работы | ||||
Логопед | Воспитатель | Психолог | Музыкальный руководитель | Воспитатель по ФИЗО |
ОБСЛЕДОВАНИЕ | ||||
- грамматического строя родного языка - звукопроизношения - словаря - состояния связной речи - мелкой моторики и мимической артикуляции - фонематического слуха - состояния психического развития: внимания, памяти, мышления | - развития элементарных математических представлений - словаря - рисования - лепки и аппликации - конструирования - моторных навыков - самообслуживания - игры | - эмоционально-волевой сферы - межличностных взаимоотношений - познавательной деятельности - состояния психического развития: внимания, памяти, мышления | по параметрам: - слушание музыки - певческие навыки - движения под музыку - выразительность выполнения танцевальных движений - внятность выполнения танцевальных движений - правильность передачи мелодии | по параметрам: - моторные навыки: прыжки, лазание, равновесие - игра |
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП | ||||
-формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; -развитие понимания устной речи; -подготовка к овладению диалогической формой общения; -развитие моторики.
| формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | -формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; | формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям; |
ОСНОВНОЙ ЭТАП | ||||
Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; -релаксация (расслабление, успокоение); -упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями. релаксация (расслабление, успокоение). | Речь с движениями (элементы логоритмики) | Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; -релаксация (расслабление, успокоение); упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. | Развитие общей моторики: - выполнение гимнастических упражнений; - игры для развития координации и чувства ритма; - упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки; Речь с движениями; - упражнения на ориентировку в пространстве; -упражнения на ориентировку в схеме тела. |
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: -упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук. | Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: -упражнения для развития мышц руки; -упражнения с пальчиками; -обведение шаблонов; -выполнение различных видов штриховок; -игры со шнуровками; -массаж кистей рук; | Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: -упражнения с пальчиками. | Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: -упражнения с пальчиками под музыку | Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: - упражнения с мелкими предметами (мячи, мешочки с песком, палочки...) |
Развитие подвижности артикуляционного аппарата: -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка; -массаж лица и языка. | Развитие подвижности артикуляционного аппарата: -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. | Развитие подвижности артикуляционного аппарата: -упражнения, направленные на развитие подвижности губ; - упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка. Сказка «Путешествие язычка». | ||
Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: Работа над голосом: -вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса; -произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы голоса. Работа над дыханием: -выработка плавного длительного выдоха; -работа над силой выдоха. | Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: Работа над голосом: Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков. Работа над дыханием: Упражнения на выработку плавного длительного выдоха. | Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: Работа над голосом: Упражнения на высоту голоса произнесение гласных звуков. | Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: Работа над голосом: -развивающие игры с голосом; -речевые зарядки; -речевые ритмоинтонационные игры; -ритмодекламация. Работа над дыханием: -игры на развитие речевого и певческого дыхания. | Развитие физиологического и речевого голоса и дыхания: Работа над дыханием: -упражнения на развитие физиологического дыхания; -упражнения для выработки продолжительности и силы выдоха. |
Лексика, грамматика, связная речь (художественная литература, драматизация, д/и) Фронтально-подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи ( см.: Перспективное планирование) | Лексика, грамматика, связная речь (художественная литература, драматизация, д/и) - занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и художественной литературой с учетом изучаемых тем; - игры на развитие словарного запаса; упражнения в практическом словоизменение и словообразовании (на материале изучаемой темы) – разучивание загадок, стихотворений, коротких рассказов по изучаемой теме; | Лексика, грамматика, связная речь: - игры и задания по изученной лексической теме | Лексика, грамматика, связная речь: - драматизация; - разучивание песен. | Лексика, грамматика, связная речь: - подвижные игры. |
Звукопроизношение - постановка звуков (индивидуальный план) - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание чистоговорок, -потешек, стихотворений, рассказов. | Звукопроизношение - игры на автоматизацию звука; - игры на дифференциацию звуков; - разучивание потешек, стихотворений, рассказов; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | Звукопроизношение - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | Звукопроизношение - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. | Звукопроизношение - игры для закрепления правильного произношения звуков; - контролирование за правильным произношением звуков в свободной речи. |
Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления - игры на развитие слухового внимания ; - игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений. | Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления - игры на развитие слухового внимания ; - игры на узнавание звука на фоне слога, слова; - игры на формирование фонематического анализа; - игры на развитие синтетической деятельности; - игры на развитие фонематических представлений. | Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления - игры на развитие слухового внимания ; | Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления - игры на развитие слухового внимания ; - игры на развитие восприятия отдельных звуков и музыкальных фраз; - игры на различение звуков по длительности звучания, силе, темпу; - игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, | Фонематический слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления - игры на развитие слухового внимания ; |
Эмоционально - волевая сфера - игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации. | Эмоционально - волевая сфера - игры - пантомимы, этюды; - рассматривание иллюстраций; - игры – драматизации. | Эмоционально - волевая сфера Знакомство с чувством робости; радости; страха; удивления; самодовольства; злости; стыда, вины; отвращения. | Эмоционально - волевая сфера - музыкальные этюды | Эмоционально - волевая сфера - подвижные игры |
Развитие психических процессов - игры на развитие восприятия; игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; | Развитие психических процессов - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; | Развитие психических процессов - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; | Развитие психических процессов - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; | Развитие психических процессов - игры на развитие восприятия; - игры на развитие внимания; - игры на развития памяти; |
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП- проведение мониторинга, подведение итогов работы за год (круглый стол) | ||||
Самые продуктивные формы взаимодействия специалистов это: педсоветы, консультации тренинги, деловые игры, просмотр и анализ открытых занятий.
Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя
Наиболее тесно логопед взаимодействует с воспитателем. Взаимная интеграция проходит через всю деятельность: совместное планирование занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, консилиумы, оформление рекомендаций для родителей. Воспитатель закрепляет навыки, полученных на логопедических занятиях в регламентированное время (вечерний час) и в нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность) Ежедневно оформляется тетрадь взаимоработы логопеда и воспитателя группы.
Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения индивидуального образовательного маршрута, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (см. таблицу).
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2.Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы |
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий | 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам |
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
10. Развитие фонематического восприятия детей | 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
11. Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения | 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни |
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 14. Контроль над речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения | 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей |
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя | 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении |
РАЗДЕЛ IV: ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ С ОНР
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. Первая организованная встреча логопеда с родителями в учебном году проводится в конце сентября. На этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы: - Необходимость специального направленного обучения детей в условиях логопедической группы. - Анализ результатов психолого-педагогического обследования детей. - Организация работы логопеда и воспитателя в течение года. - Информация о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения.
На этом собрании полезно предоставить родителям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей при первичном обследовании. Особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать и показать (используя образцы письменных работ учащихся с дисграфией) негативное влияние недостаточно сформированной речи на процесс овладения детьми грамотой. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Тем самым логопед обосновывает необходимость открытия и существования дошкольных логопедических групп. Далее он рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени пребывания в саду. Раскрывая задачи и содержание логопедических занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отмечает роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий: а) единство требований к ребенку; б) контроль за выполнением заданий; в ) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала; г) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, праздники, родительские собрания, оформление групповой комнаты, стендов для родителей и т.д.)
Таким образом, логопед создает установку для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
На протяжении учебного года систематически проводятся консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка имеется своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной.
Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда и воспитателя. Родители получают возможность следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д.
Формы работы с родителями
Просветительские формы работы с родителями: Родительские собрания Информационные издания, стенды, папки. Индивидуальные беседы Консультации – всеобучи
Практические формы работы: Домашние задания (дневник красивой и правильной речи, логопедическая тетрадь) Семинары – практикумы с участием детей Открытые занятия для родителей (индивидуальные и фронтальные)
Учебный план коррекционной непосредтвенно образовательной деятельности МБДОУ детского сада № 50
Разделы | Количество занятий в неделю | Общее количество занятий | |
Средняя группа | Всего в неделю | Всего в уч. году (33 недели) | |
Логопедическое занятие Логопедическая ритмика | 4 1 | 4 1 | 132 33 |
Всего: | 5 | 5 | 165 |
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только речевой темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах НОД: по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, аппликации, конструированию. Часть НОД проводится логопедом часть воспитателями и специалистами, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 33 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа – концентрирование изучения темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребления). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
В средней группе логопедические занятия подразделяются на : фронтальные, подгрупповые и индивидуальные. Дети делятся на подгруппы с учетом неврологического и речевого статуса ребенка (по усмотрению логопеда).
Проводятся занятия (фронтальные и подрупповые) следующих видов :
по накоплению словаря и формированию лексико-грамматических средств языка -2 занятия в неделю
по формированию связной речи-1 занятие в неделю
по формированию произносительной стороны речи и обучению элементарным навыкам грамоты -1 раз в неделю .
Распределение программного материала по периодам в средней логопедической группе
Разделы программы | Периоды обучения. | |||
I-й период (сентябрь-декабрь) – 14 недель | II-й период (январь-май) 19 недель | |||
Количество занятий в неделю | Всего за период | Количество занятий в неделю | Всего за период | |
Формирование лексико-грамматических средств языка | 2 | 28 | 2 | 38 |
Формирование связной речи | 1 | 14 | 1 | 19 |
Формирование произношения и обучение элементарным навыкам грамоты | 1 | 14 | 1 | 19 |
Итого | 4 | 56 | 4 | 76 |
Длительность логопедических занятия составляет 20 минут и проводятся они в соответствии с расписанием НОД
Перспективный план коррекционной непосредственно образовательной деятельности с детьми 4-5 лет с ОНР (по периодам)
I период (сентябрь – декабрь) | |
Речевые компоненты | Основное содержание работы |
Формирование словаря Развитие грамматического строя речи Развитие связной речи Развитие общих речевых навыков Звукопроизношение Работа над слоговой структурой
Развитие навыков звукового анализа и синтеза | Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.(«Наш город», «Игрушки», «Овощи», «Осень», «Фрукты», «Наша группа», «Наше тело», «Средства гигиены», «Одежда», Обувь», «Зима», «Зимующие птицы», «Новогодний праздник».) Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия(овощи, фрукты, одежда. Игрушки, обувь. средства гигиены, зимующие птицы.) Обобщить представления об осени, зиме , о новогоднем празднике Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -чик, -ечк – еньк (пальчик. домик) Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе., падеже. Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода (моя шуба. мое платье). Упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (яблок ,платьев,снежинок). Закрепить в речи простые предлоги (на- с, в- из) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Развивать умение вслушиваться в обращенную речь. Учить составлять простые предложения из 2-3 слов (по демонстрации действия и по картинке) Развивать диалогичекую речь Учить навыкам составления короткого описательного рассказа (об овощах, фруктах, предметах одежды и т.д), пересказу, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно- графического плана. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи. Работать над четкостью дикции. Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. -------------------------------------------------------------------------------------------------- Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных Б,П,М,Н,Д,Т,Г,К,Х,В.Ф. и их мягких вариантов. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции свистящих звуков. -------------------------------------------------------------------------------------------------- Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких слов . Учить передавать ритмический рисунок слова. Работать над двусложными, а потом над трехсложными словами из открытых слогов.(дыня. мука) -------------------------------------------------------------------------------------------------------- Учить выделять из ряда звуков гласные звуки А, У, И. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияния гласных звуков АУ, УА, АИ. Учить выделять начальные ударные гласные А, У, И в словах. |
II период (январь - май ) | |
Формирование словаря Развитие грамматического строя речи Развитие связной речи Развитие общих речевых навыков Звукопроизношение Работа над слоговой структурой Развитие навыков звукового анализа и синтеза
| Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам.( «Зимние забавы» , «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и их детеныши», «Военные профессии», «Домашние птицы и их детеныши»,«Мамин праздник», «Семья», «Комнатные растения», «Посуда», «Весна», «Транспорт», «Дом и его части», «Мебель», «Профессии», «Праздник победы», «Перелетные птицы», «Цветы». «Насекомые») Формировать обобщающие понятия ( по изучаемым лексическим темам) Обобщить и расширить представления детей о явлениях неживой природы зимой. Расширить представления о разнообразии птиц и об их общих признаках. Уточнить представления об образе жизни диких и домашних животных зимой. Учить устанавливать простейшие связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Познакомить детей с военными профессиями ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. Упражнять в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат. –ят. Закрепить в речи простые предлоги: на-с, в-из . под, к. Учить согласовывать существительные с местоимениями в роде и числе.(мой пистолет, моя форма ,моя фиалка мой стол ) Продолжать совершенствовать образование существительных и глаголов множественного числа от единственного. Продолжать совершенствовать образование существительных и глаголов множественного числа от единственного. Учить употреблять в речи формы повели тельного наклонения глаголов :идти, лежать. бежать. Учить согласовывать числительные от 1 до 5 с именами существительными. Учить строить фразу с дополнением, выраженным именем существительным единственного числа в родительном падеже с предлогам «с». Учить строить фразу из 4 слов с предлогом ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Заниматься совершенствованием диалогической речи. Закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов. Закрепит умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действий и по картинке. Упражнять детей в составлении рассказов описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних животных. Учить детей пересказывать тексты из 2-3 простых предложений и составлять коротенький рассказ по сюжетной картине (по наводящим вопросам) Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и правильно отвечать на них. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке. Учить пересказывать текст по картинно- графическому плану. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Работать над плавностью речи. Закрепить умение изменять силу голоса. Продолжить работу над темпом речи. Совершенствовать интонационную выразительность речи . Воспитывать правильный умеренный темп речи. Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. Формировать правильную артикуляцию нуждающихся в исправлении звуков. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Начать формирование правильной артикуляции соноров. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова. Работать над односложными словами из закрытого слова. Учить воспроизводить слоги со стечением согласных. Учить дифференцировать на слух короткие и длинные слова. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Учить детей выделять из ряда звуков гласные О,У,Э,Ы,И.А Формировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные а, у, о, и из слов. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза: Продолжать учить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Закрепить умение выделять начальные ударные гласные а, у, о, и из слов. Учить выделять согласные звуки т, п, н, м, к из рада звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам (м-н, п-т, б-д, к-т) в ряду звуков, слогов, слов. |
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые распространенные и нераспространенные предложения.
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Содержание фронтальных и подгрупповых занятий отражено в календарно тематическом плане коррекционной образовательной деятельности, также учитель логопед оформляет конспекты занятий с указанием целей и задач, примерного хода занятия и использование литературы (см таблицу)
Календарно-тематический план коррекционной непосредственно-образовательной деятельности с детьми средней группы с ОНР (2 год обучения)
Лексические темы и образовательные области | Фрмирование лексико- грамматических средств языка | Формирование связной речи | Развитие психических процессов | Формирование произносительной стороны речи и подготовка к овладению элементарными навыками грамоты |
1 период всего: 14 недель 28 тем 14 тем 14 тем | ||||
Сентябрь | ||||
1-3 неделя Обследование | ||||
1 неделя « Наш детский сад» Познание, физическая культура, безопасность | Обогащение предметного словаря. Активизация глагольного словаря. Обогащение словаря признаков. Образование существительных множественного числа от единственного. Согласование прилагательного с существительными в роде . | Обучать детей ответам на вопросы полным предложением. . | Развитие мышления, памяти, внимания. Формирование мелкой моторики. | Повторить название органов артикуляции. Развивать слуховое внимание, память, артикуляторную моторику. |
Октябрь | ||||
1 неделя «ИГРУШКИ» Образовательные области «Социализация ». «Познание», «Физическая культура» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «игрушки» Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Мяч – мячик, коляска – колясочка, машина – машинка. Согласование существительных с местоимениями в роде, числе. Мой мяч, моя кукла, мое место, мои игрушки (притяжательные местоимения). | Формирование простого описательного рассказа по предъявляемому предмету (картинке) по схеме. Размер, цвет, форма предмета. Из чего сделан? Как с ним играть? | Формирование мелкой моторики Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Найди такой же». Развитие общей моторики - подвижные игры по теме. Формирование сенсорного восприятия закрепление основных цветов. | Знакомство с неречевыми звуками(звучащие игрушки). Развивать слуховое внимание, физиологическое дыхание Развивать умение воспроизводить простой ритм |
2 неделя «ОВОЩИ» Образовательные области: «Здоровье». «Безопасность», «Труд» «Познание», «Физическая культура» | Обогащение предметного словаря и словаря признаков. Активизация глагольного словаря и наречий. Формирование обобщающего понятия «овощи» Формирование умение употреблять имена существительные в именительном падеже множественного числа. Учить строить фразу из 2-3 слов с предлогами «В», «НА», «С». | Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Огурец - маленький, соленый, овальный, зеленый. Обучать самостоятельным полным ответам на вопросы по картинке | Развитие логического мышления - отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики - развитие зрительного внимания, памяти: - складывание «овощного» лото, кубиков;- выкладывание разрезных картинок;- игры «Чем отличаются?», «Найди такой же». Знакомство с оранжевым цветом. | Учить правильно произносить звук «У». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание, речевое дыхание, артикуляторную моторику. |
3 неделя «ОСЕНЬ» Образовательные области «Здоровье». Труд» « познание», «Физическая культура», | Формировать представление об осени, ее признаках . Совершенствовать умение строить фразу из 2-4 слов. Закрепить понятие «один-много- ни одного». Продолжать формировать понимание и правильное употребление в речи предлогов «НА», «С». | Учить составлять простой описательный рассказ. | Формирование мелкой моторики: - раскрашивание; выкладывание мозаики, лото. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти: - складывание лото, кубиков - игры «Что изменилось?», «Найди такой же». Развитие общей моторики | Учить правильно произносить звук «А» Развивать слуховое восприятие, артикуляторную моторику. |
4 неделя «ФРУКТЫ» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Труд» «Познание», «Физическая культура» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «фрукты» Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Яблоко – яблочко, вишня – вишенка. Учить употреблять имена собственные в форме единственного числа родительного падежа с предлогом»У», имена существительные единственного и множественного числа в именительном и винительном падежах. формировать умение использовать имена существительные в форме единственного числа творительного и винительного падежей. Употребление простых предлогов. Яблоко висит на дереве. Груша лежит в траве. | Формирование начал простого описательного рассказа через простое распространенное предложение по схеме (размер, цвет, форма, вкус). Яблоко – большое, красное, круглое, сладкое. | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. | Закреплять понятие «гласный звук». Звук «А» в конце и начале слова. Развитие фонематического слуха. |
5 неделя «САД – ОГОРОД» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Труд» «Познание», «Физическая культура» | Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты».Учить дифференцировать овощи и фрукты Учить использовать имена существительные в единственном числе родительном падеже с предлогом «ИЗ». Тренировать в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе. Спелое яблоко, зеленая капуста, сладкий огурец, маленькие вишни. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Мама – варит, готовит, режет, чистит. Дети – собирают, едят, помогают. | Учить составлять рассказы по картинкам, вопросам логопеда и картинно- графическим планам. . | Формирование мелкой моторики: - раскрашивание; - штриховка; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. | Познакомить со звуком «И» и его символом. Учить выделять звук в словах. Формирование фонематического восприятия. |
Ноябрь | ||||
1 неделя «НАША ГРУППА» Образовательные области «Труд «Здоровье». «Безопасность», «Труд» «Познание», «Физическая культура» «Социализация» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать понятие о профессиях детского сада. Образование существительных родительного падежа множественного числа. Чего в группе много? – Игрушек, детей, стульев. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Сад – садик, шкаф – шкафчик и т.д. Согласование существительных с местоимениями в роде, числе. Моя группа, мое место, мой стол, мои тапочки. | Формирование навыков составления короткого рассказа По картинному и вопросному плану. | Формирование мелкой моторики Развитие зрительного внимания и конструктивного праксиса: - складывание кубиков, пирамидок и т.д. | *Закрепить произношение звуков «А», «У», «И». Активизировать артикуляторную моторику. Развивать слуховое восприятие Закрепить произношение звуков «А», «У», «И». Активизировать артикуляторную моторику |
2 неделя «НАШЕ ТЕЛО» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» | Уточнить и расширить словарь по теме. Ласкательной формы существительных. Познакомить со словами эмоциональной лексики, обозначающих настроение человека. Учить различать значение слов с суффиксами» ИК, ИЩ. Образование существительных множественного числа от единственного. Рука – руки, нога – ноги, глаз – глаза, палец – пальцы. | Практическое усвоение и распространение простого предложения, распространенного однородными сказуемыми. | Формирование ориентировки в пространстве относительно своего тела Формирование общей моторики: - игры по теме. | Познакомить со звуком «О» и его символом. Учить правильно произносить звук «О». Учить владеть своим голосом. Развивать слуховое внимание, артикуляторную моторику. |
3 неделя «СРЕДСТВА ГИГИЕНЫ Образовательные области» «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» | Активизация словаря по теме. Учить правильно употреблять слова «чистый» -«грязный», «сухой»- «мокрый» с существительными, обозначающими предметы гигиены. Практическое употребление существительных в творительном падеже в составе простого предложения. Зубы чищу щеткой. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Левая рука (нога), чистые уши. | Практическое усвоение и распространение простого предложения, однородными сказуемыми. | Формирование мелкой моторики. Развитие тактильных ощущений. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков; - прохождение лабиринтов. Воспитание у детей опрятности. Формирование общей моторики: - игры по теме. | Учить правильно произносить звук «О». Учить владеть своим голосом. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику |
4 неделя «ОДЕЖДА» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» | Уточнить словарь по теме , расширить и активизировать его. Закрепить обобщающее понятие «одежда» Активизировать фразовую речь. Формировать представление о профессии портного. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. | Учить детей пересказывать рассказы с опорой на картину и картинно-графический план. Обучение самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. | Формирование мелкой моторики. Формирование общей моторики: - речевые игры по теме. Развивать память, наглядно-действенное мышление. | Дифференциация звуков «У» - «О». Анализ звукосочетаний оу, уо. Формирование фонематических процессов Чтение этих звуков по символам. Развитие фонематических процессов |
Декабрь | ||||
1 неделя «ОБУВЬ» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» | Уточнить и расширить словарь по теме. Познакомить с обобщающим понятием «обувь» Учить составлять предложения по совершаемому действию, использовать глаголы «обуть- снять» при формировании фразы. Закрепить предлоги «В», «ИЗ». Продолжать строить фразу из 2-5 слов. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Сапог – сапожок, ботинки – ботиночки, тапок – тапочек. | Учить пересказывать рассказ, составленный по сюжетной картинке.
| Формирование мелкой моторики: - выполнение шнуровки; - застегивание. Развитие зрительного внимания и памяти: складывание разрезных картинок; - игра «Найди одинаковые», «Чем отличаются?», «Что правильно?» Формирование общей моторики: - игры по теме. | Закрепить правильное произношение звуков»А», «У», «И» «О. Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции. Развивать фонематическое восприятие. |
2 неделя «ЗИМА» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» «художественное творчество» «Музыка» | Уточнить и расширить словарь о признаках зимы. Образование сложного слова «снегопад» Образование существительных множественного числа от единственного. Снежинка – снежинки, Комок – комки, шапка – шапки. Продолжать работать над формированием фразы, учить составлять предложения по картинно-графической схеме. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Рыхлый снег, белая снежинка, холодное мороженое. | Обучать составлять рассказ по картинному плану.
| Развитие внимания и ловкости. Формирование мелкой моторики. Развитие мышления и наблюдательности. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти: - складывание разрезных картинок; - игра «Ассоциации»; - игра «Найди, что неверно»Формирование общей моторики: - подвижные игры по теме. | Учить правильно произносить звук «Э». Развитие слухового восприятия. Закрепить правильное произношение звуков»А», «У», «И» «О. Формировать подвижность и координацию движений органов артикуляции.Развивать фонематическое восприятие. |
3 неделя «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура». | Обогатить и расширить словарь по теме. Познакомить с обобщающим понятием «зимующие птицы». Образование существительных множественного числа от единственного. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных. | Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков. Формирование общей моторики: - игры по теме. | Продолжать учить правильно произносить звук «Э» . Анализировать звукосочетание уаи. Развивать слуховое внимание. |
4 неделя «НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК» Образовательные области «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» «Художественное творчество», «Музыка» | Активизировать словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «елочные игрушки». Закреплять использование в речи предлога «С». Учить правильно использовать в речи форму творительного падежа имен существительных в единственном числе. Согласование прилагательного с существительными в роде. | Учить составлять рассказ по сюжетной картинке. | Формирование умения классифицировать предметы на основе практических действий. Формирование мелкой моторики: - изготовление гирлянд; - раскрашивание; - пальчиковая гимнастика; - шнурование. Развитие зрительного внимания и памяти: - игры «Что исчезло?», «Найди одинаковые» | Дифференцировать звуки «Э», «И» на слух и в речи. Развивать слуховое внимание |
2 период всего: 19 недель 38 тем 19тем | ||||
Январь | ||||
1-2 неделя каникулы | ||||
3 неделя «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура», «Социализация» | Закрепить знания о признаках зимы, зимних забавах. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа глаголов. Образование единственного и множественного числа глагола «катается» в составе простого предложения с предлогами на, с. . Дифференциация глаголов единственного и множественного числа глаголов. | Составление предложений по картинно – графической схеме. | Дифференциация предметов, относящихся к зимним и летним забавам. Выделение общих и отличительных признаков предметов. Развитие зрительного внимания, памяти и мышления. Развитие общей моторики. | Закрепить произношение пройденных гласных звуков. Работа над слоговой структурой слова. Развитие слухового восприятия. |
4 неделя «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» Образовательные области «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» . | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные». Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Лиса – лисичка, медведь – мишка, заяц – зайчишка. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Хитрая лиса, трусливые зайчики, косолапый медведь, серые волки. | Договаривание фраз при рассказывании педагогом знакомых сказок по теме. Дословный пересказ небольшого рассказа (с помощью педагога). | Развитие зрительного внимания: - складывание разрезных картинок; - игры по теме. Развитие логического мышления: - отгадывание загадок; - игра «Четвертый лишний». Развитие мимики, общей моторики: - демонстрация повадок животных. Развитие мелкой моторики Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков; - игры по теме. Развитие ловкости, координации движений, | Учить правильно произносить звук «Ы». Работа над слоговой структурой слова. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику. |
5 неделя « ДЕТЕНЫШИ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ» Образовательные области «Безопасность», «Познание», «Физическая культура». | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «дикие животные», формировать понятие «детеныши диких животных». Учить различать и употреблять в речи имена существительные в единственном и множественном числе. Учить продолжать строить фразу из 2- 5слов. | Формирование диалогической речи на фрагменте сказки « Три медведя». | Развитие зрительного внимания: - складывание разрезных картинок; - игры по теме. Развитие логического мышления: - отгадывание загадок; - игра «Четвертый лишний». Развитие мимики, общей моторики: - демонстрация повадок животных. Развитие мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание кубиков; - игры по теме. Развитие ловкости, координации движений. | Учить правильно произносить звук «Ы» Работа над слоговой структурой слова. Развивать фонематическое восприятие, артикуляторную моторику. |
Февраль | ||||
1 неделя «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура», «Художественное чтение»
| Уточнить и расширить номинативный и глагольный словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «домашние животные». Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Кошка – кошечка, лошадь – лошадка, собака – собачка. Учить правильно использовать форму творительного падежа. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Маленькая собачка, большие коровы, пушистая кошка, ласковые котята, выносливая лошадь, строптивый конь, игривые козлики. | Учить пересказу по ролям по сказке «Человек и домашние животные» Заучивание народных потешек по теме. | Выделение общих и отличительных признаков кошки и собаки. Развитие логического мышления: отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики - пальчиковые игры. Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме; - имитация движений животных. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; - игра «Чем отличаются?». | Учить правильно произносить и дифференцировать звуки «Ы», «И». Развитие слухового внимания, фонематического восприятия, просодической стороны речи, артикуляторной моторики . Работа над слоговой структурой слова. |
2 неделя «ДЕТЕНЫШИ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ» Образовательные области «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура», «Труд» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «детеныши». Учить строить фразу из 3-х слов с использованием имени существительного в родительном падеже без предлога и с предлогом «У». Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Кошка – кошечка, лошадь – лошадка, собака – собачка. | Формирование описательного рассказа по схеме. Кто это? Его размер, цвет. Где он живет? Чем питается? Заучивание народных потешек по теме. | Развитие внимания, памяти. Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики - пальчиковые игры. Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме; - имитация движений животных. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; - игра «Чем отличаются?». | Звуки «А, У, И, О». Выделение ударных и безударных звуков «А, У, И, О». Анализ звукосочетаний иуао. Развитие слухового внимания.*Работа над слоговой структурой слова. |
3 неделя « ПАПИН ДЕНЬ. ВОЕННЫЕ ПРОФЕССИИ» Образовательные области: «Социализация», «Познание», «Физическая культура» «Художественное чтение» «Музыка» | Активизировать и расширять словарь по теме. Образование существительных множественного числа от единственного. Солдат – солдаты, моряк – моряки, летчик – летчики. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Командир – воюет, стреляет, защищает .Солдаты – воюют, стреляют, защищают. Согласование существительных с местоимениями в роде и числе. Мой пистолет, моя форма, мои самолеты, мое оружие. | Заучивание стихотворений к утреннику (вечеру развлечений). Составление предложений по сюжетным картинкам» | Формирование общей моторики: - подвижные игры по теме. Формирование мелкой моторики: - поделки – подарки для пап (братьев, дедушек) Координация речи с движением. | Звук «Т». Познакомить детей с понятием «согласный звук». Выделение согласного звука из звукового ряда. Развивать слуховое восприятие. |
4 неделя «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ» Образовательные области: «Познание», «Физическая культура». «Труд»,»Художественное чтение» | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «домашние птицы». Учить образовывать глаголы от звукоподражаний и правильно их употреблять. Образование существительных множественного числа от единственного. Индюк – индюки, гусь – гуси, петух – петухи. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Цыпленок – цыпленочек, Курица – курочка, утка – уточка. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Пушистый цыпленок, сердитый гусь, смелый петушок. | Формирование описательного рассказа по схеме. Ее размер, окраска. Где живет, что ест? Заучивание народных потешек по теме. Пересказ адаптированного рассказа «Петушок с семьёй» (К.Д. Ушинскому). | Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме; - имитация движений домашних птиц. Развитие мышления, зрительного внимания. Формирование мелкой моторики - пальчиковые игры. Развитие зрительного внимания и памяти: - выкладывание лото; игра «Чем похожи?», «Четвертый лишний». Развитие общей координации движений. | . Звук «П». Выделение звука «П» из звукового ряда. Анализ слога ап. Закрепление понятия «гласный звук». Развитие слухового восприятия. |
Март | ||||
1 неделя марта «МАМИН ПРАЗДНИК» Образовательные области: «Социализация» «Познание», «Физическая культура» «Художественное чтение» «Музыка» «Труд» | Закрепить и активизировать словарь по теме. Расширить знания детей об окружающем мире. Образование существительных множественного числа от единственного. Бабушка – бабушки, цветок – цветы, песня – песни. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Мама – мамочка, цветок – цветочек, бабушка – бабулечка. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Любимая бабушка, дорогая мамочка. | Заучивание стихотворений к утреннику. Пересказ текста по картинно-графическому плану. Учить отвечать на вопросы полным предложением. Развивать диалогическую речь. | Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации речи с движением. Развитие внимания, памяти, мышления. | Звуки «П, Т». Выделение одинаковых согласных из слов .Закрепление понятия «согласный звук». Развитие интонационной стороны речи. Развитие фонематического восприятия. |
2 неделя «СЕМЬЯ» Образовательные области: «Социализация» «Безопасность», «Познание», «Физическая культура». | Расширить и активизировать словарь по теме по теме. Познакомить со значением обобщающего слова «семья». Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Дедушка – дедуля, сестра – сестричка, папа – папочка. Практическое употребление формы родительного падежа единственного числа существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Любимая мамочка, дружная семья, строгий папа, добрый дедушка. | Пересказ простого рассказа по серии сюжетных картинок « Семья вечером» | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания, памяти: - складывание кубиков; - прохождение лабиринтов. Развитие общей моторики и координации речи с движением. | Звук «Н». Выделение звука «Н» из звукового ряда. Формирование фонематических процессов. Совершенствовать слоговую структуру слова |
3 Неделя «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ» Образовательные области: «Здоровье». «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» «художественное творчество». | Расширить словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «комнатные растения» Образование множественного числа существительных. Употребление глаголов 1-го и 3-го лица в составе простого предложения в настоящем времени. Составление простого предложения с предлогом на.. | Развитие умения отвечать на вопросы распространенным предложением. Обучение последовательному описанию сравнения двух предметов. | Развитие внимания, мышления, памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации | Звук «М». Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятие «согласный звук. Развивать слуховое восприятие. Совершенствовать слоговую структуру слова. |
4 неделя «ПОСУДА» Образовательные области: «Здоровье». «Безопасность», «Физическая культура» . | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «посуда». Учить строить фразы с дополнениями ,выраженными именами существительными единственного числа в творительном падеже без предлога, в родительном падеже с предлогом «ИЗ», в предложном падеже с предлогами «В», «НА». Учить использовать в речи сложно-сочиненные предложения с союзом «А». Учить правильно использовать во фразовой речи предлоги «В», «НА», «ОКОЛО», «ЗА», «ПОД». | Учить составлять рассказ по сюжетной картинке и вопросам логопеда. Учить отвечать на вопросы полными ответами, предложениями из 3-5 слов. | Развитие внимания, мышления, памяти. Воспитание любви к природе. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации. Развивать пространственные представления и умение ориентироваться относительно своего тела | Звуки «Н, М». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов. |
Апрель | ||||
1 неделя «ВЕСНА» Образовательные области: «Здоровье». «Познание», «Физическая культура» «художественное творчество», «Художественное чтение» «Музыка» | Закрепить и активизировать словарь по теме. Закрепить обобщающее понятие «ВЕСНА» учить строить фразу с дополнением ,выраженным именем существительным единственного числа в предложном падеже с предлогом «НА». Учить строить фразу с дополнением, выраженным именем существительным единственного числа в родительном падеже с предлогом «С». | Пересказ рассказа «Пришла весна» (по Л Н Толстому) Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому что. На картинке весна, потому что на ней есть ручеек и т.д. | Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. - игры «Что изменилось?», «Что неправильно?». Воспитание любви к природе. Формирование мелкой моторики. Развитие общей моторики и координации. | Звук «К» Выделение согласного звука из звукового ряда. Закреплять понятия Развитие силы голоса. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов |
2 неделя «ТРАНСПОРТ» Образовательные области: «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» . | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «транспорт». Учить составлять сложно- подчиненные предложения с противительным союзом «А». Формировать умение правильно употреблять предлог «ПО». Учить строить предложения с разноприставочными глаголами и дополнениями в разных падежах с предлогами. | Составление описательного рассказа о самолете,велосипеде. | Формирование навыка сравнения двух предметов, изброженных на картинках. Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания, памяти: - складывание кубиков; - прохождение лабиринтов. Развитие общей моторики. | Звуки «К, Т». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов. |
3 неделя ДОМ И ЕГО ЧАСТИ Образовательные области: «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» . | Уточнить и расширить словарь по теме. Дифференциация понятий «большой» - «маленький», «высокий» - «низкий». Учить согласовывать числительные от1 до 5 с именами существительными. Учить строить сложно-подчиненные предложения. | Формировать умение внимательно слушать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию. | Развитие мелкой моторики рук. Развивать мышление, внимание, памяти. Развивать умение работать коллективно. Развивать общую моторику, координацию. Учить ориентироваться в пространстве. | Звуки «К, Т». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование логовой структуры слов. . |
4 неделя «МЕБЕЛЬ» Образовательные области: «Безопасность», «Познание», «Физическая культура». | Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать обобщающее понятие «мебель». Учить строить сложно-подчиненные предложения. Формировать умение строить фразу из 3-4 слов с прямым дополнением. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных. Практическое употребление простых предлогов. | Составление небольшого рассказа по образцу (картинный план). Развитие умения отвечать на вопросы полным предложение. Составление простого предложения, распространенного дополнением. | Развитие умения сравнивать предметы по сходным признакам, оп величине. Развивать пространственные представления. | Звуки «М, К». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов. |
5 неделя «ПРОФЕССИИ» Образовательные области: «Социализация» «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» «художественное | Познакомить с профессиями врача, повара, шофера. Повторить профессии людей, работающих в детском саду. Формировать обобщающее понятие «профессия». Продолжать формировать умение использовать в речи простые распространенные и сложно-подчиненные предложения. Согласование прилагательных с существительным единственного числа. | Составление описательного рассказа по картинному плану о профессиях врача и водителя | Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации | Звуки «М, К». Выделение одинаковых согласных из слов. Развитие слухового восприятии. Совершенствование слоговой структуры слов. |
Май | ||||
2 неделя ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ Образовательные области: «Познание», «Физическая культура». | Формировать обобщающее понятие «перелетные птицы», «птенцы». Расширить словарь глаголов по теме. Учить согласовывать имена существительные ед. и мн. Числа именительного падежа с глаголами настоящего времени. Учить составлять фразу из 4 слов с дополнением в творительном падеже. Учить использовать в речи противительный союз «А» | Развитие умения отвечать на вопросы по содержанию серии сюжетных картин. Заучивание потешек и простых стихотворений | Развитие внимания, мышления и памяти. Развитие мелкой моторики рук. Развитие общей моторики и координации. | Звуки «К,Н» Учить произносить и давать характеристику звукам, выделять одинаковый согласный из названий двух картинок, развивать слуховое восприятие. |
3 неделя «ЦВЕТЫ» Образовательные области: «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» «художественное творчество». | Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «цветы». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена существительные единственного и мн. числа с глаголами настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом. | Обучение последовательному сравнению двух предметов. Пересказ адаптированного рассказа. | Развитие логического мышления: - Отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: - раскрашивание цветов, нарисованных на листе бумаги; - выкладывание лото, кубиков; Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание разрезных картинок; игры «Чем похожи?», «Найди такой же». Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме. | Повторение пройденных гласных и согласных звуков. Чтение обратных и прямых слогов |
4 неделя «НАСЕКОМЫЕ» Образовательные области: «Безопасность», «Познание», «Физическая культура» . | Уточнить и расширить словарь по теме. «Формировать обобщающее понятие «насекомые». Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе и падеже. Учить согласовывать имена существительные единственного и мн. числа с глаголам настоящего времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом. Учить использовать в речи сложно-подчинённые предложения с союзом «потому что». | Обучение сравнению двух насекомых. Обучение детей самостоятельным полным ответам на вопросы по сюжетной картинке. Составление небольшого рассказа по образцу. | Формирование мелкой моторики. Развитие зрительного внимания и памяти: - складывание лото, кубиков, разрезных картинок; - игры «Чем похожи?» , «Что изменилось?» Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. Развитие общей моторики: - подвижные игры по теме. | Повторение пройденных гласных и согласных звуков. Чтение обратных и прямых слогов |
В ходе выполнения намеченных планом коррекционных задач в образовательной области «Коммуникация» реализуется интеграция других областей (См. таблицу)
Распределение тематического материала
по образовательным областям для детей среднего дошкольного возраста (второй год обучения)
Образовательная область (цели и задачи) | Распределение тематического (лексического) материала | Формы работы, виды деятельности |
«ЗДОРОВЬЕ» Задачи : создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребёнка формирование культурно – гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни развитие представлений о своём здоровье и о средствах его укрепления. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» Задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. | «Здоровье. Части тела человека» «Овощи, фрукты » «Одежда, обувь.» «Насекомые» «Растения: деревья, цветы» Все лексические темы (см. тематическое планирование) | Беседы с детьми: - о роли культурно– гигиенических навыков для человека - забота о собственном здоровье и здоровье окружающих - о значении правильного выбора одежды, обуви, головных уборов (и ухода за ними) для здоровья человека - о витаминах, пользе и вреде продуктов питания. - о роли растений в жизни человека Разучивание стихов по теме «Здоровье»: - «Что мы сажаем, сажая леса» - «Мойдодыр» Дидактические игры: - « Насекомые вредные и полезные» - «Съедобное – несъедобное» Составление рассказа по серии картин «День Славы» (о режиме дня), «Мой день» Тематические физминутки Психогимнастика Дыхательная гимнастика Пальчиковые игры Артикуляционная гимнастика Упражнения на развитие общей и мелкой моторики (координация движений) Элементы логоритмики (речь с движением) |
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ» Цель- обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи: Формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе Формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним Формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям | «Семья» «Добрые поступки» «Профессии» «День Победы» «Армия родная» «Мамин день» «Игрушки» | Тематические беседы о человеке, его жизни в обществе, семейных и общественных ценностях, поступках, профессиях, обязанностях… Решение логических задач: - «Оцени поступок» - «Выбери друга» - «Кто прав?» Составление рассказов из личного опыта: - «Мой папа (мама) – самый лучший (лучшая)… Сюжетно – ролевые игры: - «Магазин игрушек» - «Парикмахерская» |
«БЕЗОПАСНОСТЬ» Задача – формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. | «Овощи, фрукты.» «Зима. Зимние забавы» «Дикие животные» «Строительство: дом и его части» «Транспорт» | Тематические беседы: - об использовании режущих предметов для приготовления блюд на кухне - об опасностях зимнего времени года для игр на улице (гололёд, игры на реке, катание на санках у дороги, отдых в горах и т.д.) - о правилах поведения с животными дома, в зоопарке, в лесу - о работе с разнообразными инструментами (строительными, канцелярскими, профессиональными) - о правилах поведения вблизи стройки - профилактика ДТП, о правилах ПДД… Игры, инсценировки, развлечения по теме ОБЖ |
«ТРУД» Задача - обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами. | «Профессии» «Труд людей весной» «Домашние животные и птицы» Ориентировка во времени и пространстве» «Растения: деревья, кустарники, цветы» | Тематические беседы: - о роли труда в жизни людей - о трудовых действиях различных профессий, орудий труда - об уходе за растениями, животными Игры на ориентировку в пространстве с использованием ножниц, бумаги, природного материала |
«ПОЗНАНИЕ» Сенсорное воспитание Исследовательская и конструктивная деятельность ФЭМП | Все лексические темы (см. тематическое планирование) | Игры на развитие восприятия (зрительного, слухового, тактильно- двигательного, обонятельного, вкусового, свойства предметов, цвет, форма, величина, положение в пространстве т во времени) Упражнения и дидактические игры на развитие мыслительных процессов (отождествления, сравнения, анализа , синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования) Игры на развитие мелкой моторики рук и зрительно- двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма |
«КОММУНИКАЦИЯ» Задача – полноценное включение детей с ОВЗ в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. | Все лексические темы (см. тематическое планирование) | Все виды деятельности по формированию коммуникативных умений и навыков. Организация слухо - речевой среды в группе детского сада и дома (работа с родителями) |
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» Задача – восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт | Все лексические темы (см. тематическое планирование) | Чтение литературных текстов, подобранных согласно лексическим темам. Тематические беседы о событиях жизни людей, близких к содержанию литературных произведений Драматизации, инсценировки Составление всех видов рассказов (описательных, рассказов по картине, по серии картин, пересказ и т.д.) |
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» Цель – обучение детей созданию творческих работ | «Овощи, фрукты, ягоды» «Цвет, форма, величина» «Одежда, обувь, головные уборы» «Растения: деревья, кустарники» «Осень» «Перелётные птицы» «Зима. Новый год» «Зимующие птицы» «Дикие животные» «Домашние животные и птицы» «Весна» «Цветы» «Времена года» «Звери и птицы весной» | Создание рисованных планов (моделирование) моделей для облегчения составления рассказов, пересказов, заучивания стихов Лепка предметов по пройденной теме (занятия с воспитателем) для закрепления изученного материала Аппликация (коллективная и индивидуальная) по изученным темам |
«МУЗЫКА» Цель – слушание детьми музыки, пение, музыкально – ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах | Все лексические темы (см. тематическое планирование) | Музыкальные игры на развитие слухового внимания, памяти: - «Угадай, что звучит?» - «Узнай музыкальный инструмент» Использование музыкально – ритмических движений на физминутках (с музыкальным сопровождением) Слушание музыкальных произведений классики (согласно тематики , совместно с музыкальным руководителем) - «Времена года» Чайковского - «Болезнь куклы» и т.д. |
Индивидуальные занятия проводятся логопедом ежедневно в соответствии с режимом дня с каждым ребенком проводятся 2-3раза в неделю в режиме 10-15 минут. Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.
Примечание: Организационная работа логопеда-учителя предполагает: -проветривание помещения : -смену дидактического материала: -сопровождение детей из кабинета в группу: -работу с документацией; -консультации воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми: -работу с родителями
Система коррекционного логопедического мониторинга
Организация эффективного обучения детей невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задачи которой - выявить характер речевой патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления, установить иерархию выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев. Диагностика позволяет выявить несформированные механизмы, обуславливающие некоторые отклонения в речевом развитии, выбрать адекватные методы коррекции и компенсации дефектных механизмов.
Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию работы в двух основных направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем.
Диагностическое направление обеспечивается обследованием познавательно-речевого развития и динамическим наблюдением за ребенком.
Алгоритм логопедической работы Этапы работы Первый этап. Диагностико-организационный (сентябрь) Содержание: стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.
обмен диагностической информацией. обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения. формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц
Второй этап. Основной: оперативно-прогностический (январь) Содержание: решение задач, заложенных в реализуемых программах мониторинг динамики речевого развития Результат 2-го этапа – достижение определенного позитивного эффекта в устранении отклонений в речевом развитии детей.
Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический (май) Содержание: анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей). В мае проводится итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного
Результаты итогового мониторинга также находят свое отражение в диагностических таблицах по всем разделам, отчете логопеда на конец года, а также в индивидуально образовательном маршруте на каждого ребенка.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год.
Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития
№п/п | Основные направления логопедической коррекционной работы | Виды занятий |
1 | Развитие артикуляционной моторики: -Упражнения на развитие дыхания -дутье в музыкальные игрушки, упражнения «Сдуй бабочку с цветка» «Забей мяч в ворота»; «Подуй на перья» - вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе; - выработать умение сдувать ватку, лежащую на носу - работать над силой выдоха - Артикуляционные упражнения для губ: - вытягивание трубочкой: ууууууууу -растягивание в ниточку, в улыбку: иииииии -округление губ: оооооо -поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал; - крепкое сжатие; - сосательные движения; - вибрация. Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; - «Лопатка» ( распластывание широкого языка и удержание его между зубами); -«Болтушка» ( движение вперёд-назад при открытом рте); - «Кошечка» (попеременный захват языком то верхней, то нижней губы); - « Вкусное варенье» (движение языка по верхней губе, затем по нижней); - «Часики» (тянуться к ушам , на счёт); развивать произвольные движения языка; - самомассаж языка, губ; - учить спокойно, открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка; - отрабатывать движения языка вверх, развивая его подвижность. - способствовать растяжке подъязычной связки; - развивать произвольные движения языка; - расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить удерживать язык распластанным, широким. - работать над силой и интонированием голоса | Индивидуальные |
2 | Формирование правильного звукопроизношения Постановка звуков С-СЬ. З-ЗЬ. Ш – Ж- Щ, Ч, Л-ЛЬ, Р-РЬ(смешанный способ) | Индивидуальные |
3 | Развитие произносительной стороны речи Учить различать речевые и неречевые звуки. | Индивидуальные, групповые |
4 | Развитие понимания речи Развивать умение вслушиваться в обращенную речь. | Индивидуальные |
5 | Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). | Групповые |
6 | Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» | Индивидуальные, групповые |
7 | Развитие внимания, памяти, мышления Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки). | Групповые, индивидуальные |
8 | Развитие мелкой моторики Развивать динамическую и статическую организацию движений, пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка фигур и т.д. | Групповые, индивидуальные |
Диагностическая работа
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1 | Психолого-педагогическое обследование детей. | Сентябрь, май | Речевые карты, графики, мониторинг, речевой профиль |
2 | Определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей. | Сентябрь | |
3 | Подробное обследование устной речи, распределение на подгруппы. | До 22 сентября | |
4 | Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии новых детей, поступивших в группу. | Сентябрь | |
5 | Динамическое наблюдение в течение года, промежуточные срезы. | Январь,Май |
Коррекционно-развивающая работа с детьми
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1
2
| Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи»
Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование произносительной стороны речи и подготовка к обучению грамоте»
| в течение учебного года в течение учебного года | Тематическое, календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию самостоятельной развернутой фразовой речи. Календарный план.
Тематическое планирование по формированию произносительной стороны речи и подготовке к овладению грамоте Календарно тематический план |
3 | Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность.
| в течение учебного года | Содержание индивидуальной коррекционной непосредственной образовательной деятельности учителя-логопеда. Расписание индувидуальнойНОД |
Организационно-методическая работа
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1 | Составление циклограммы, графика работы. | 2-20 сентября | циклограмма, график работы |
2 | Составление расписания занятий (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных) | 2-20 сентября | расписание занятий |
3 | Составление перспективного и календарного планов работы. | 2-20 сентября | перспективный и календарный планы. |
4 | Планирование фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий. | в течение года | календарный, тематический план занятий Речевые карты и маршруты. Тетрадь взаимодействии Отчеты |
5 | Заполнение речевых карт. Составление индивидуальных маршрутов коррекционного обучения | ||
6 | Оформление тетради коррекции взаимодействия учителя логопеда с воспитателями. | ||
7 | Отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год. | ||
8 | Ведение индивидуальных тетрадей детей. | В течение года | Инд. Тетради |
Работа с педагогами
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1 | Консультации для педагогов ДОУ: 1. Результаты логопедического обследования. Направления коррекционно – воспитательной работы с детьми среднего возраста, имеющими нарушения речи. Анализ совместной работы логопеда и воспитателей за учебный год. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателя в летний период. | Сентябрь Май | Устная консультация Устная консультация, письменный материал |
2 | Проведение развлечений с детьми совместно с инструктором по физкультуре и музыкальным руководителем
| В течение года В течение года | Тематические развлечения Анализ работы по карте |
3 | Участие в праздниках, мероприятиях проводимых в ДОУ | ||
4 | Ведение тетради взаимодействия cо специалистами ДОУ и воспитателями группы №3 для детей с нарушениями речи. |
Работа с родителями
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1 | Выступления на родительских собраниях: « Цели и задачи коррекционного обучения в средней логопедической группе . Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий». «Подведение итогов коррекционного обучения в средней группе для детей с ОНР. Рекомендации родителям на летний период». | Сентябрь Май | тетрадь протоколов родительских собраний |
3 | Консультации для родителей: 1. Индивидуальные консультации для родителей по результатам логопедического обследования. 2. Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук. 3. Формирование правильного речевого дыхания. 4. Роль родителей в развитии речи детей. 5. Развитие внимания и памяти детей. 6. Игры по развитию словаря. 7.Осуществление контроля за качеством детской речи 8.Рекомендации родителям на летний период | Сентябрь, май Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Май | Устная информация. Письменные материалы |
5 | Консультирование родителей по необходимости, по запросу родителей. | В течение учебного года | Журнал учета консультативной работы. |
Оснащение кабинета
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход | |
1 | Пополнение учебно-методического комплекса. - новинки методической литературы - пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми - пополнение консультаций для педагогов и родителей | В течение года | Картотеки, методические разработки, книги консультации | |
2 | Пополнение учебно-дидактического комплекса - новые игры и игрушки для работы с детьми - пособия для фронтальной и индивидуальной работы с детьми. | В течение года | Дидактические игры и пособия | |
Повышение профессиональной квалификации
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Выход |
1 | Участие в МО учителей-логопедов. | В течение года |
|
2 | Участие в педсоветах, семинарах- региональных, муниципальных, консилиумах ДОУ | В течение года | Письменные материалы |
3 | Просмотр открытых занятий, мастер – классов. | В течение года |
|
4 | Отслеживание и изучение новинок в методической литературе, журналах «Дошкольное образование», «Логопед в ДОУ» и т.д. | В течение года | Письменные материалы |
5 | Работа над проектом: «Картинография. Использование интерактивных игр и упражнений в коррекционной работе с детьми ТНР» | В течение года | Письменные материалы |
ЛИТЕРАТУРА
- Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
- Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)
- (С-П «Детство- пресс», 2006г)
- Т.Ю.Бардышева «Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа».
- О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (М. 2002г))
- И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)
Развитие речи:
- 1 . Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова « Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»
- 2. Н.В.Нищева « Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР» 3. Л.Н.Сластья « Формирование связной речи детей 4-5 лет»
- Л.Н.Смирнова « Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет»
- А.В.Аджи « Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада»
- О.Е.Громова,Г.Н.Соломатина « Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет»
- Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» (М.2005)
- Р., И Лалаева.Н.В Серебрякова «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР»
- 9 Н.В Курдвановская, Л.С Ванюкова» Формироание слоговой структуры слова»
Обучение грамоте:
- И.А.Морозова,М.А.Пушкарева « Занятия по развитию речи в специальном детском саду. Выпуск1»
- Е.В.Колесникова « Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»
- Н.Ю.Костылева « Покажи и расскажи». Игровые упражнения на основе фонетической ритмики.
- Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)
- Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987г)
Мелкая моторика рук:
- Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004г)
- Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)
- 3. Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005г ( ж-л «Дошкольное воспитание» №3)
- Л.В Пилипенко «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «Логопед» № 1, 2006г)
- Г.Г.Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006г).
- 6 Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
Диагностика:
- О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)
- 2. Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие (Ставрополь 1996г)
- Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)
- С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998г)
- С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией ( Ставрополь, 2006г).
- О.Е. Грибова « Технология организации логопедического обследования: методическое. Пособие/ О.Е.Грибова.- М. Айрис – пресс,2005.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. Рекомендаций. – Сб. Детство – Пресс,2001.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
- 9 . Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
- Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
- Нарушения речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
- 12.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
- 14.Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
- 15.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004
Предварительный просмотр:
Проект годового тематического планирования
для подготовительной к школе логопедической группы
для детей с ОНР (2–й год обучения)
по формированию лексико-грамматических категорий,
развитию связной
и фонетической стороны речи
составила учитель-логопед: ДЖАЛИМОВА Ф.Т.
Пояснительная записка.
Настоящий план составлен в соответствии с программой
- Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи»
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада:
2 ч. Ч. I. Второй год обучения - дети (6-7) года жизни.
- программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой
- методических рекомендаций Нищевой Н.В. «система коррекционной работы» В логопедической группе для детей с ОНР
Смирновой Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР.»
Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь
Развитие общих речевых навыков
1.Работа над четкостью, координированностью движений органов артикуляции.
2.Формирование правильного речевого дыхания.
3.Умение пользоваться громким и тихим голосом.
Произносительная сторона речи
1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
2.Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
3.Постановка и автоматизация неправильно произносимых или отсутствующих звуков (индивидуальная работа).
Слоговая структура и звуконаполняемость слов (на материале правильно произносимых звуков)
1.Двухсложные слова без стечения согласных (вата, каток).
2.Трехсложные слова без стечения согласных (собака, Теленок).
3.Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (кнут, волк).
Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза
1.Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.
2.Гласные звуки: у, а, и, э, о, ы.
3.Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа, оуэ).
4.Гласный в начале, в конце слова, в середине односложных слов.
5.Согласные звуки: п-п’, т, к-к’, м-м’, л’, х-х’, й, с.
6.Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
7.Понятия «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук».
8.Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо).
9.Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (сом, кит).
10.Буквы «у», «а», «и», «п», «т», «к», «м», «о», «ы», «с».
11.Чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами, односложных слов; выкладывание слов из букв
Грамматический строй речи (по лексическим темам первого периода обучения)
1.Падежные окончания имен существительных единственного и множественного числа.
2.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
3.Образование глаголов совершенного и несовершенного вида.
4.Согласование существительных с прилагательными (род, число, падеж).
5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.
6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
Развитие связной речи
1.Составление простых распространенных предложений.
2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
4.Заучивание небольших текстов.
Развитие мелкой моторики
1.Обводка, раскрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам первого периода обучения).
2.Составление фигур, узоров из элементов.
3.Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
4.Печатание пройденных букв.
Второй период обучения — декабрь, январь, февраль, март
Развитие общих речевых навыков
1.Работа над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи.
2.Знакомство с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.
Произносительная сторона речи
1.Продолжение работы по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков.
2.Автоматизация и дефференциация поставленных звуков.
Слоговая структура и звуконаполняемость слов
1.Двухсложные слова со стечением согласных (плита, миска).
2.Трехсложные слова со стечением согласных (конфеты, кукушка, продавец).
Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза
1.Звуки с-с’, з-з’, б-б’, т’, д-д’, г-г’, ш, л, ж, р-р’.
2.Буквы «н», «я», «з», «х», «б», «в», «д», «э», «г», «ш», «е», «л», «ж», «ё», «р», «и».
3.Полный звуковой анализ слов типа: Нина, косы, батон, кубик, бумага, кошка, стул, волк, плита, красный, страна.
4.Различать на слух твердые и мягкие согласные.
5.Преобразовывать слова путем замены или добавления звука.
6.Делить слова на слоги, ввести понятие «слово», «слог, как часть слова».
7.«Предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.
8.Элементарные правила правописания:
а)раздельное написание слов в предложении;
б)точка в конце предложения;
в)употребление заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных;
г)правописание буквы «и» после букв «ж», «ш».
9.Составлять слова из пройденных букв.
10.Читать слова по слогам.
Грамматический строй речи
1.Употребление падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.
2.Согласование прилагательных с существительными (род, число, падеж).
3.Согласование существительных с числительными.
4.Образование слов с помощью суффиксов, приставок и словосложения.
5.Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных.
6.Уточнение значения простых предлогов места (В, НА. ПОД, НАД, У, ЗА, ПЕРЕД).
Развитие связной речи
1.Перессказ и составление рассказа по картинке и серии картинок.
2.Самостоятельное составление описательных рассказов с опорой на схему.
Развитие мелкой моторики
1.Развитие пальчиковой моторики.
2.Развитие конструктивного праксиса.
3.Обводка и штриховка фигур.
4.Усложнение работы с карандашом: обводка по контору, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.
5.Составление букв из элементов.
6.Печатание букв, слов, предложений.
Третий период — апрель, май, июнь
Общие речевые навыки
1.Речевое дыхание.
2.Темп и ритм речи.
3.Интонационная выразительность речи.
Произносительная сторона речи
1.Постановка неправильно произносимых и отсутствующих звуков в речи детей (индивидуальная работа).
2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Слоговая структура и звуконаполняемость слов
1.Двухсложные и трехсложные слова со стечением согласных.
2.Двухсложные и трехсложные слова с двумя стечениями согласных.
3.Слова сложной слоговой структуры.
Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза
1.Звуки: ч, ц, щ.
2.Буквы: «ь», «ч», «ю», «ц», «ф», «щ», «ъ».
3.Звуковой анализ слов из 3-6 звуков без наглядной основы, подбор слов по моделям.
4.Слоговой анализ слов и анализ предложений.
5.Слитное чтение слов, предложений, коротких текстов.
6.Два способа обозначения мягкости согласных на письме:
а)с помощью мягкого знака в конце, в середине слова
б)с помощью гласных букв «и», «я», «е», «ё», «ю».
Грамматический строй речи
1.Значение простых и сложных предлогов, правильно употребление предлогов.
2.Правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3.Образование наречий от прилагательных.
4.Образование форм степеней сравнения прилагательных.
5.Подбор родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов; составление предложений с данными словами.
6.Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов, словосложения (самовар, лесоруб).
Развитие связной речи
1.Самостоятельно составление описательных рассказов, рассказов по серии сюжетных картинок.
2.Составление сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
3.Составление рассказов.
Развитие мелкой моторики
1.Развитие пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).
2.Развитие конструктивного праксиса.
3.Обводка и штриховка фигур.
4.Составление букв из элементов.
5.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.
месяц | неделя | Примерные задачи и содержание | Формирование лексико-грамматических категорий | Связная речь | Речевой и наглядно-дидактический материал | Психические процессы | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
Сентябрь | 1 | Тематическая неделя: Планета Знаний (День Знаний)
Выявить комфортность ребенка в детском саду. Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада. Познакомить детей с помещением детского сада. Дети должны усвоить: для чего нужен детский сад, кто в нем работает, что есть в детском саду, назначение помещений. Экскурсия по детскому саду. Беседа о труде работников детского сада.
| ||||||||
Обследование | Выявить уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи. Определить степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц. Выявить характер грамматических ошибок: -Умение употреблять существительные в косвенных падежах. По теме «Игрушки» - Употребление единственного и множественного числа существительных (сад - сады, игрушка - игрушки, воспитатель - воспитатели). - Употребление существительных множественного числа Р.п. (Один шкаф – много шкафов). Д/и «Один - много». - Образование глаголов множественного числа (играют – играет). - Употребление личных местоимений, согласование с существительными (моя кровать, мой мяч, моя кукла). | Определить количественный и качественный состав активного и пассивного словаря. Выявить уровень владения значением лексических единиц. Уровень сформированности обобщающих понятий. Понимание сходных по звучанию слов. Определить возможность ребенка самостоятельно составить рассказ или с помощью наводящих вопросов. Осмысленность и структура текста. Составление простых нераспространенных предложений по демонстрации действия.
Пальчиковая гимнастика «Наша группа» Стр.306 Нищева.
| Иншакова «Альбом для логопеда» Соколова, Грибова О.Е. Бессонова Т.П. «Альбомы для обследования речи»
Почтовый ящик Вкладыши Монтессори Пирамидки Мозаика Серии сюжетных картин
Д/и «Поставь игрушку» Д/и «Кукольный д/с.» Д/и «Чудесный мешочек» Д/и «Почини игрушку» Д/и «IV лишний» Д/и «Подбери признак» Д/и «Подбери действие» Д/и «Назови ласково» Д/и «Из чего сделаны игрушки», Стр.184 Селиверстов. Д/и «Чего не хватает?» Д/и «Кто без чего?» Д/и «Один - много» Д/и «Сосчитай до пяти» | - развитие зрительного и слухового внимания | ||||||
3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||
2 | Тематическая неделя: Осень в лесу (День работников леса)
| |||||||||
Обследование. | - Образование формы существительных м.ч. Р.п. -Употребление простых и сложных предлогов. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Составление простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Подбор слов-антонимов По теме» Осень»: | Богатство языковых средств и адекватность использования (словарь, грамматические формы и конструкции). Общее интонационное мелодическое оформление высказывания. Знание сказок, стихов. Составление рассказа по сюжетной картине. | Д/и «IV лишний» Д/и «Я вас соком угощу» Д/и «Волшебный мячик» Д/и «Гномы и великан» Д/и «Узнай сказку по отрывку» Д/и «Скажи наоборот» | - развитие зрительного и слухового внимания | ||||||
3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||
3 | Тематическая неделя: Красота в жизни, в природе и искусстве. (Международный день красоты) Дети должны усвоить: основные названия фруктов, где они растут, как за ними ухаживают, что из них готовят, что в них много витаминов. | |||||||||
Рассмотреть с детьми натуральные фрукты — объяснить, что все это можно назвать одним словом «Фрукты»; — обратить внимание на следующие признаки фруктов: цвет, форму, вкус, размер. — рассказать детям, где и как растут, что из них можно приготовить( салат, джем, мармелад, варенье) — совместно с детьми приготовить фруктовый салат. | Учить образовывать относительные прилагательные (яблочный, сливовый). - Употребление единственного и множественного числа существительных (груша –груши, слива – сливы) - Согласование существительных с числительными.(одна груша, две груши, пять груш) -Употребление существительных множественного числа Р.п. (Один персик– много персиков). -Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (яблоко - яблочко) яблоня, яблочный;) | - Составить сложносочиненные предложения с союзом, а по образцу: лимон кислый, а яблоко сладкое; лимон овальный, а яблоко круглое; лимон желтый, а яблоко красное. - Составить описательные рассказы о фруктах, по следующему плану: Что это? Где растет? Каков внешний вид (величина, форма, цвет)? Каков на вкус? Что из него готовят?
| Д/И - «Будь внимателен» - Назови фрукт, который я не назвала - Назови ласково - Соковыжималка - Назови цвет, - Назови форму - Я вас соком угощу - Сосчитай до пяти - IV- лишний -Что где растет? -Отгадай по описанию - Сварим варенье Русская народная сказка «Хаврошечка» Л.Толстой «Косточка» В.Сутеев «Яблоко» Е.М.Косинова «Развиваем | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
4 | Тематическая неделя: Хорошо у нас в саду. (День воспитателя, всех дошкольных работников) Дети должны усвоить: основные названия овощей, где они растут, как за ними ухаживают, что из них готовят, что в них много витаминов. | |||||||||
Рассказать о пользе витаминов, содержащихся в овощах и фруктах. — объяснить, что все это можно назвать одним словом «овощи»; — обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус; — по возможности рассказать и показать ребенку, где и как растут овощи, что из них готовят (суп, салат, винегрет...); — совместно с детьми приготовить любое блюдо из овощей.
| - Употребление единственного и множественного числа существительных (Огурец – огурцы, помидор - помидоры). - Согласование существительных с числительными.(одна морковка, две морковки, пять морковок) -Употребление существительных множественного числа Р.п. (Один кабачок – много кабачков). -Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (огурец – огурчик) -Учить образовывать относительные прилагательные (морковный, свекольный). - Учить детей правильно согласовывать существительное с прилагательным в роде (круглая репа, полосатый кабачок | -Уметь составлять предложения с противительным союзом –А – Упр. «Составь предложение» (Помидор круглый, а морковка…,Огурец овальный, а тыква) -Упр. «Продолжи предложение» Крупенчук, Стр.15 -Составление описательного рассказа по следующему плану: Что это? Где растет? Какой имеет внешний вид (цвет, форма, размер)? Какой на вкус? Что из него готовят?
| Д/И «Большой – маленький» - «Будь внимателен» - «Назови овощ, который я не назвала» - «Назови ласково» - «Что приготовим» - «Назови цвет», - «Назови форму» - Я вас соком угощу - Сосчитай до пяти - IV- лишний -Убираем урожай -Отгадай по описанию Ю.Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла» Б.Заходер «Помидор» Э.Шим «Кто как одет» Бородицкая «Чищу овощи для щей» Русская народная сказка «Вершки -корешки» Н.Носов «Огурцы» |
развитие зрительного и слухового внимания | ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
Октябрь | 1 | Тематическая неделя: Музыкальная азбука. Международный день музыки). Неделя добрых дел (День пожилого человека)
| ||||||||
Расширить и уточнить понятия детей о деревьях и кустарниках. Познакомить детей с изменениями в жизни растений осенью: созревание плодов и семян, увядание трав и цветов, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Обратить особое внимание на внешний вид и состояние деревьев: ранней осенью они покрыты разноцветной листвой, а поздней осенью стоят голые. Рассматривание иллюстраций, репродукций картин -Беседы: «Красота осенней природы», «Как изменилась жизнь растений», «Растения уголка природы», «Деревья (кустарники) нашего участка», «Растения леса», «Что растет в саду» | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (березка березонька, лист, листочек). -Учить образовывать относительные прилагательные (кленовый, дубовый, осиновый). - Согласование существительных с числительными (один дуб, два дуба, три дуба, четыре дуба, пять дубов). - Употребление существительных и глаголов ед. и множ. числа Р.п.(клен – клены - кленов ) - Образование слов путем словосложения: листопад, белоствольный, столетний. - Употребление предлогов К, ОТ, ЗА, ПОД | - Упр. «Закончи предложение» - Составление простых распространенных предложений о деревьях по картинкам. - Опиши дерево по плану: - Как называется? - Как выглядит? - В каком лесу растет? - Пальчиковая гимнастика «Листочки» Нищева, Стр.98, 424. -Речевая подвижная игра «Дует, дует ветер». Арефьев. Стр.107 | Д/И - Какие деревья ты знаешь? - Назови ласково - Узнай дерево по листку - Будь внимателен - Назови ласково - Сосчитай до пяти - Чей лист, ветка чье полено? - Разноцветные листья - Соберем гербарий - 3 листа Крупенчук, Стр.35 В.Зотов «Лесная мозаика» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Стр.22 Лопатина, Скребцова «Сказки о деревьях и цветах», «Мир твоей души» Сладков «Осень на пороге» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания | ||||||
2 | Тематическая неделя: В мире животных (Всемирный день животных)
Закреплять умения детей составлять рассказы по игрушкам, передавая характерные особенности животного. Развивать умение находить и формулировать причинно – следственные связи. | |||||||||
Расширить и углубить представления детей о домашних животных и их детенышах, условиях их жизни, питании, значении животных в жизни человека; уточнить признаки домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используются им в хозяйстве, человек забоится о домашних животных – создает им все необходимые условия жизни. Способствовать развитию навыков наблюдения у детей, укреплять интерес к животным, воспитывать художественный вкус, умение понимать и любить природу, знать детенышей домашних животных. | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (кот - котик). - Образование существительных с помощью суф. – ИЩ - . - Употребление существительных множ. числа Р.п. (котов, коров, коз т.д.). - Учить образованию притяжательных прилагательных (Конура собаки. Чья конура? - собачья). -Образование притяжательных прилагательных с суффиксом – ин- (Это тетины котята).
| - Продолжать обучать составлению предложений по картинкам. Учить распространять предложения. - Составить описательный рассказ о домашнем животном по плану: Кто это? Где живет? Каков внешний вид? Какие имеет повадки? Чем питается? Какую пользу приносит? Кто у него детеныши? «Найда». Формирование навыка составления короткого рассказа по опорным предметным картинкам. Смирнова, Стр.51
| Д/И - Сосчитай - Один - много - Назови ласково - Кто как голос подает? - У кого — кто? - Кто чем питается? - Кто как ест? - Кто кем был? -IV-лишний Сказка «Три поросенка» Е.Чарушин «Рассказы о животных» Н.Носов «Живая шляпа» Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.77. Л.Н. Толстой «Котенок» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
3 | Тематическая неделя: Труд врача (Международный день врача)
| |||||||||
Обогащение предметного словаря: Армия: танкист, моряк, артиллерист, летчик. Сельское хозяйство: доярка, фермер, телятница, пастух, тракторист, комбайнер, птичница. Строительство: плотник, строитель, маляр, каменщик, электрик, крановщик, экскаваторщик, сварщик, стекольщик, мастер, архитектор, чертежник. Наука: профессор, ученый, инженер, физик, химик, биолог. Медицина: врач, педиатр, стоматолог, окулист, хирург, невропатолог, медсестра. Детский сад: логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, медсестра, повар. Ателье: закройщик, портной. Другие профессии: пожарник, фотограф, парикмахер, милиционер, сапожник, пекарь, писатель, водитель, библиотекарь, продавец, садовник. Профессии родителей, бабушек и дедушек. | Образование сущ. мн.ч. в разных падежах: - Р.п. ед. и мн.ч. В армии много танкистов, летчиков, моряков. - Т.п. ед. и мн.ч. Плотник работает с молотком, рубанком, пилами. - П.п. ед. и мн. ч. Дети рассказали о любимых воспитателях. Образование глаголов с помощью приставок. Работать – отработать, заработать, выработать, переработать. Образование отглагольных сущ.: учит – учитель, врачует – врач. Образование сущ. ж.р. Художница, учительница, писательница, проводница, певица, переводчицы, стюардесса. Согласование сущ. с числ. в роде, числе и падеже. Один часовщик…два… | Формирование слоговой структуры на предложениях типа Часовщик чинит часы. Регулировщик регулирует движение. Составление рассказа о профессиях родителей. Пересказ «Где работает твоя мама?»
Развитие логического мышления «Загадки» Развитие слухового внимания и памяти: «Повтори за мной» (цепочки слов по теме). Поиск фактических ошибок «Путанница». | «кто что делает?» (глагольный словарь)
«Чего много в детском саду?» (Употребление существительных в форме Род. Падежа в ед. и мн. Числе) «Нужные предметы» ( Употребление сущ в форме Тв. Пад., род. Пад.) Загадки Скажите, кто так вкусно готовит щи капустные, пахучие котлеты, салаты, винегреты? 4 - й лишний Пальчик. Гимнастика « Этот пальчик хочет спать» | - развитие зрительного и слухового внимания - развитие логического мышления
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
4 | Тематическая неделя: Неделя детского телевидения. (Международный день анимации – мультфильмы) | |||||||||
Орудия труда: ножницы, грабли, молоток, лопата, тяпка, дрель, ручка, карандаш, лопата, отвертка, зубило. Обогащение словаря: добрый, внимательный, заботливый, ответственный, профессиональный, умелый, знающий, добросовестный, дисциплинированный, трудолюбивый, смелый, умелый, талантливый, лечит, учит, воспитывает, тушит, фотографирует, варит, готовит, стрижет, укладывает, следит, шьет, чинит, кроит, печет, пишет, сочиняет, летает, водит, возит, выдает, принимает, продает, ухаживает, выращивает, кладет, красит. |
Поиск соответствующего понятия «Кому что надо для работы?»
Образование притяжательных прилагательных. Малярные, хирургические, плотницкие, воспитательские, танкистские, врачебные, редакторские, педагогические. Активизация словаря наречий: умело, творчески, аккуратно. Работа над четкостью дикции, плавностью речи, выразительностью «Плотник» Нищева. Работа над речевым дыханием, интонационной выразительностью «Рабочий класс» Нищева. | Формирование слоговой структуры на предложениях типа Часовщик чинит часы. Регулировщик регулирует движение. Составление рассказа – описания об инструменте по плану: | - просмотр мультипликационного фильма; - сюжетно-ролевая игра «Художники-мультипликаторы»; - выставка работ (рисование, лепка, художественное конструирование, аппликация) «Любимые герои мультфильма» Развитие слухового внимания «Что лишнее? (орудия труда людей различных профессий). Развитие логического мышления «Загадки» Развитие слухового внимания и памяти: «Повтори за мной» (цепочки слов по теме). Поиск фактических ошибок «Путанница». | - развитие зрительного и слухового внимания | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
Ноябрь | 1 | Тематическая неделя: Путешествие по России. (День народного единства) | ||||||||
Уточнить и расширить представления детей о мебели. Уточнить название мебели, ее составные части. Дать знания о назначении мебели, о ее различных видах. Учить различать кухонную, столовую, гостиную мебель, мебель для спальни. Обратить внимание детей на материал, качество, отличительные признаки. — рассмотреть на иллюстрациях различную мебель: разные виды столов (круглый, квадратный, овальный; письменный; кухонный, обеденный, журнальный), шкафов (книжный, платяной, шкаф для посуды), большие и маленькие стулья, табуретки; рассмотреть мебель в кукольном уголке; попросить детей ответить на вопросы: для чего нужна мебель (стул, стол, диван, кровать, шкаф); для чего нужен письменный стол, обеденный; что делают за столом; какая мебель нужна для кухни, спальни; сколько ножек у стола; из чего сделан стол; какой формы крышка у стола; чем отличается стул от табуретки, кресла; | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (шкаф – шкафчик). - Согласование прилагательных с существительными. - Употребление существительных множ. числа Р.п. (шкафов, диванов и т.д.). - Учить образованию относительных прилагательных . -Учить навыкам практического употребления в речи притяжательных местоимений: мой, моя, мое, мои. - Понимание предложных конструкций. (Положите мяч: на стул, под стул, за стул, около, между, перед, над).
| - Упр. «Загадай, а я отгадаю» Учить составлять загадки-описания про предметы мебели. - Продолжать обучать составлению предложений по картинкам. Учить распространять предложения. - Составление сложносочиненных предложений с союзом – А - - Совершенствование диалогической монологической речи. Драматизация С.Маршак «Кошкин дом» -Сюжетно-ролевая игра «Магазин мебели» -Пальчиковые игры: «Много мебели в квартире», «Наша квартира», Нищева, Стр.119, 458.
| Д/И - Сосчитай - Один - много - Назови ласково - Обставим квартиру - Назови детали - Узнай по описанию - Магазин мебели - Доскажи словечко Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.42 - Где что находится? Упр.186 Селиверстов, Стр.240 - Скажи, куда положили? Упр.170 Селиверстов Стр.235 С.Маршак «Кошкин дом» К.Чуковский «Мойдодыр» Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.40-43 Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал.
| развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||||
2 | Тематическая неделя: Щедрые дары природы | |||||||||
Расширить и уточнить знания детей о продуктах питания. Закрепить знания детей о том, что пищу готовят на кухне. Закрепить названия блюд завтрака, обеда, ужина; названия продуктов, а также слова, обозначающие способы приготовления пищи. Закрепить названия блюд завтрака, обеда, ужина; названия продуктов, а также слова, обозначающие способы приготовления пищи. Экскурсия на кухню детского сада.. Беседа о продуктах питания | Учить образовывать относительные прилагательные (каша из гречки - гречневая). - Словообразование слов путем словосложения: (кофеварка, овощечистка, картофелечистка). - Усвоение категории ТВ. П. в ед.ч. с предлогом – ИЗ - . Ткаченко,Стр.39 - Усвоение категории Р.П. с предлогом – ИЗ - (кашу ем из тарелки). Ткаченко,Стр16 -Употребление существительных и глаголов ед. и множ. числа Р.п. (булка - булок). | - Составление предложений с предлогом – В - Ткаченко,Стр.31, упр.45. - Составление предложений с предлогом – С – ( С чем несешь ведро?, Я несу ведро с водой). - Пальчиковая гимнастика «Мы месим тесто» Крупенчук, Стр.185 -Речевая подвижная игра «Точильщики», см. картотеку Энциклопедия «Растения мира». Альбомы: « Фрукты, ягоды», «Овощи», «Грибы». Кулинарная книга «Готовим блюда из овощей, фруктов». Лото: Овощи – фрукты, ягоды, грибы. Д/игра «Собери урожай», «Вершки – корешки», «Составь букет», «Огород». П/игра «С какого дерева лист», «Съедобное – несъедобное». Коллекция Осенние листья», «Урожай»
| Д/И - Какое это блюдо?. - Один - много - Назови ласково - Из чего? - Будь внимателен - Назови ласково - Что где лежит? - IV лишний - Назови одну (горох – горошина, картофель - картофелина) - Крупенчук, Стр.185 Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» К.Чуковский «Муха - цокотуха» Братья Гримм «Горшок каши» В.Носов «Мишкина каша» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. Поговорки, загадки, пословицы. Осенние пейзажи, картинки, иллюстрации. Книга поделок из природного материала. Театр «Репка». Экспериментирование с овощами и фруктами. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||
3 | Тематическая неделя: Добро пожаловать (всемирный день приветствий) | |||||||||
Обогащение предметного словаря: цветы, растения, мак, астра, тюльпан, георгин, роза, ирис, нарцисс, гладиолус, хризантема, ландыш, фиалка, колокольчик, ромашка, одуванчик, мать-и-мачеха, василек, кувшинка, лилия, незабудка, подснежник, первоцвет, стебель, корень, лист, цветок, бутон, клумба, поле, луг, лес, семечко, луковица, букет, розарий, цветник, цветовод, цветочница, герань, бегония, фикус, алоэ, фуксия, кактус, папоротник. Обогащение словаря признаков: водные, полевые, луговые, садовые, лесные, нежные, ароматный, яркий, красочный, белоснежный, фиолетовый, душистый, красивый, красный, синий, голубой, розовый, бордовый. Активизация глагольного словаря: расти, цвести, опадать, засыхать, раскрываться, сажать, выкапывать, срывать, собирать, нюхать. Активизация словаря наречий: ярко, рано, быстро, долго, красиво. Антонимы: яркий – блеклый, крупный – мелкий, большой – маленький, живой – искусственный. Синонимы: клумба – цветник. Объясни словечко: подснежник, первоцвет, цветочница, колокольчик. Подбор родственных слов. Цветок, роза | Образование сущ. мн.ч. в разных падежах: - Родительный п. ед. и мн.ч. В поле много цветов. - Дательный п. ед. и мн.ч. Цветам нужно солнце и тепло. - Творительный п. ед. и мн.ч. Цветы поливают водой. - Предложный п. ед. и мн. ч. Дети рассказывают о любимых цветах: астрах, тюльпанах. Согласование сущ. с числ. в роде, числе и падеже. Один полевой цветок. Употребление сложных предлогов. Подснежники выглянули из-под снега. Образование однокоренных слов. Цветок – цветы, цветастый, соцветие, цветник. Образование глаголов с помощью приставок. Рос – вырос, зарос, подрос, перерос, отрос. Образование сущ. с ум.-ласк. суфф. Лужок. Образование прилагательных от сущ. Поле – полевой. Образование прилагательных от словосочетаний. День с солнцем – солнечный. Существительных от существительных. Роза – розарий. Образование сложных слов. Цветовод, подснежник. Многозначность: лист. Проблемные вопросы. Как надолго сохранить срезанные цветы? | Классификация: садовые, полевые, лесные, водные. Игры на восприятие цвета, формы, размера «Подбери цветок к цветовым символам (сиреневый – сирень, белый – ландыш Штриховка изображений цветов. Речевая подвижная игра «Цветики» - Продолжать обучать составлению предложений по картинкам. Учить распространять предложения. - Составление сложносочиненных предложений с союзом – А - | Дидактические игры: «Назови свой любимый цветок (дерево, растение)». «Что лишнее». «Какого растения не стало». «Кузовок». «Да – нет» -Сюжетно-ролевые игры: «Магазин цветов», «Путешествие в царство растений» -Настольно-печатные игры: Растительное лото», «Домино из растений и цветов, «Что где растет» -Опыты – эксперименты с комнатными растениями -Загадки о растениях леса, поля, луга, цветах, о весенних месяцах, о явлениях весенней природы -Рассматривание иллюстраций весенней природы, трав, деревьев, кустарников, цветов, репродукций художников -Слушание весенних мелодий -Чтение: Г. Скребицкий «На лесной полянке». «Весна». К. Паустовский «Стальное колечко». В Степанов «Чудеса». Н.Сладков «Весенние радости», А.Платонов «Неизвестный цветок», В.Катаев «Цветик - семицветик» -Продуктивная деятельность: «Весенний ковер», «Цветущая ветка вишни», «Цветущая весна», «Букет», «Одуванчики», «Фантастические цветы», «Цветущий луг»
| Развитие слухового внимания «Когда это бывает?» Развитие логического мышления «Загадки» Работа над общими речевыми навыками | ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
4 | Тематическая неделя: Главное слово – Мама. (День матери) Закреплять представления детей о кухонной, столовой, чайной посуде ее назначении. Закреплять умение группировать предметы посуды в соответствии с их назначением. Учить выделять отличительные признаки материала, из которого делают посуду. Дать представление о праздничной сервировке стола. Познакомить с историей посуды, с процессом ее преобразования человеком, вызвать интерес к предметам рукотворного мира прошлого. Закреплять представления о квартире, мебели, ее видах и назначении. Объяснить значение слова «интерьер». | |||||||||
Рассказ педагога об истории возникновения праздника «День матери» -Беседа с детьми по вопросам: Назови полное имя и отчество твоей мамы. Где работает твоя мама? Кем она работает? Чем занимается мама дома? Назови любимое мамино занятие. Как ты думаешь, трудно быть мамой? А ты хочешь быть мамой, когда вырастешь? -Разучивание пословиц о маме Уточнить и расширить представления детей о посуде, ее назначении. Учить называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду; Называть части посуды и внешние признаки. Беседа по теме «Посуда»
| - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (тарелка - тарелочка) - Согласование прилагательных с существительными. - Употребление существительных множ. числа Р.п. (кастрюль, ложек и т.д.). - Учить образованию относительных прилагательных (фарфоровая, железная и т.д.) -Употребление слов-антонимов (широкий – узкий). - Усвоение категории ТВ. П. с предлогом – ИЗ - (Сковорода с ручкой, половник с дырками). - Усвоение категории Р.П. с предлогом – ИЗ - (кашу ем из тарелки). - Согласование существительных с числительными (один стакан, два стакана, … пять стаканов). | - Продолжать обучать составлению предложений по картинкам. Учить распространять предложения. - Составление сложносочиненных предложений с союзом – А (Соль кладут в пюре, а сахар — в чай). - Учить дополнять в предложении опущенные глаголы, Находить нужное слово по смыслу высказывания (Я умею посуду (мыть), тарелки (расставлять)…). - Составление описательного рассказа о посуде по схематическому плану. - Совершенствование диалогической монологической речи. -Сюжетно-ролевая игра «Магазин одежды» -Речевая игра «Чайник» См. картотеку. Упражнения для пальчиков: «Наши руки были в мыле», Нищева, Стр.271 | Д/И - Сосчитай - Один - много - Назови ласково - Что из чего и какое? - Назови детали - Узнай по описанию - Магазин посуды - Для чего нужны? - Что с чем? - Что лишнее? Нищева, Стр.19 - Какая посуда? Ткаченко, Стр.37 Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.51-53. Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Сказка «Лиса и кувшин» К.Чуковский «Федорино горе» А.Гайдар «Голубая чашка» «Королевство столовых приборов», Д/в №4.1995г. Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
Декабрь | 1 | Тематическая неделя: Неделя милосердия (международный день инвалидов) Расширять представления об одежде, головных уборах и обуви. Учить классифицировать их по сезону. Закрепить представления о видах одежды и обуви (мужская, женская, детская), и их функциональном назначении. Закреплять умение выделять с помощью зрения и осязания и правильно называть детали одежды. Учить описывать материал, из которого изготавливают обувь (резина, войлок, кожа) и шьют одежду(ситец, шерсть, шелк, драп, сатин) . Закреплять представления об отличительных признаках разных тканей, умение правильно называть их. | ||||||||
Уточнить и расширить представления детей об одежде, обуви, головных уборах. Систематизировать знания детей о видах одежды, обуви в соответствии со временем года. Обратить внимание детей на материал, качество, отличительные признаки. Активизировать и обогатить предметный словарь:юбка, жакет, костюм; косынка, панама, шляпа, берет, платок, бейсболка: поля, козырёк; туфли, босоножки, сандалии, шлёпанцы; Каблук, пряжка, шнурки выкраивать, носить, чистить, дарить, примерять; | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (шарф – шарфик). - Согласование прилагательных с существительными. - Употребление существительных множ. числа Р.п. (туфель, шорт, платьев, платков, шляпок, ботинок, туфель и т.д.). - Учить образованию относительных прилагательных от названий тканей и материалов: панама из ситца – ситцевая, сапоги из кожи – кожаная и т.д. -Учить навыкам практического употребления в речи притяжательных местоимений: мой, моя, мое, мои. Употребление слов-антонимов (широкий – узкий, лёгкий - тяжёлый, мягкий - жёсткий). Образование однокоренных слов: шляпа-шляпка, шляпница, шляпный магазин | - Упр. «Продолжи предложение» Крупенчук, Стр.83 - Продолжать обучать составлению предложений по картинкам. Учить распространять предложения. - Составление сложносочиненных предложений с союзом – А - - Составление рассказа на тему: «Какую одежду мы носим зимой». - Совершенствование диалогической монологической речи. -Сюжетно-ролевая игра «Магазин одежды» -Пальчиковая игра «Маша варежку надела» Агранович, Стр.32 Упражнения для пальчиков: «Помощники», Нищева, Стр.271 Составление рассказа-описания по плану: Составление рассказа-сравнения о двух головных уборах, например о платке и косынке | Д/И - Сосчитай - Один - много - Назови ласково - Что из чего и какое? - Назови детали - Узнай по описанию - Магазин К.Д. Ушинский “Как рубашка в поле выросла”. Сказка «Как кроту сшили штанишки» Н.Носов «Живая шляпа» Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.61-67. Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
2 | Тематическая неделя: Зимушка – зима | |||||||||
Обобщить и систематизировать знания детей о зиме и сезонных изменениях в природе, связанных с зимой. Закрепить представления об основных признаках зимы. (Стало холодно, день стал короче, чем осенью. Земля покрыта снегом. Реки и озера замерзли и покрылись льдом. Часто дуют холодные ветра). Активизировать словарь и расширить представления детей по лексической теме «Зима». | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (зима – зимушка, снег - снежок). - Употребление существительных множ. числа Р.п. (снежинки – снежинок, снеговики – снеговиков и т.д.). - Усвоение категории предложного падежа с предлогом – НА – . - Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже | -Учить составлять предложения по опорным словам. - Упр-е «Закончи предложение». - Рассказ по сюжетной картинке «Петя и снеговик» - Составление рассказа по сюжетной картине «Зима» с помощью мнемотаблиц. - Речевая подвижная игра “Мы шагаем по сугробам”, «Зимой», «Выпал беленький снежок», См. картотеку
| Д/И - Сосчитай до пяти - Один - много - Назови ласково - Подбери признак - Где это бывает? - Когда это бывает?». - Скажи наоборот - Собери предложения -IV-лишний - Доскажи словечко Сказка «Два мороза» В.Даль «Старик - годовик» Г.Скребицкий «Зима» Волина «Зимние забавы» А.Охрименко «Домашняя азбука», Снежные сказки. Кислова «По дороге к Азбуке» К.Ушинский «Проказы старухи - зимы» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||
3 | Тематическая неделя: Неделя безопасности (День работников национальной безопасности) | |||||||||
Закрепить представления детей о транспорте. Расширить знания о разнообразии видов транспорта: наземном, грузовом, пассажирском, железнодорожном, легковом, специального назначения. Рассказать о основных деталях транспорта.. Продолжать работу по воспитанию правил поведения на дороге. - Беседа о транспорте. — познакомить детей с такими видами транспорта, как наземный, воздушный, водный, подземный, железнодорожный; — побеседовать с ними о необходимости соблюдения правил дорожного движения, а также о профессии шофера; — для закрепления у детей знаний о транспорте и уличном движении задать следующие вопросы: какие машины перевозят грузы? людей? На какой свет светофора можно переходить улицу? | - Употребление Т.П. сущ-х. Усвоение Т.П. с предлогом «за», «перед». - Употребление союзн. слова: ТО-ТО. - Усвоение категории родительного падежа множественного числа. - Согласование числительных с существительными. (Порядковые числительные: первый автобус, второй автобус…; Количественные: числительные: один самолет, два самолета, …) - Усвоение глагола «ехать» с разными приставками - Практическое использование в речи глаголов с разными приставками: отплыл, уплыл, приплыл, заплыл, доплыл. - Словообразование путем словосложения (молоковоз). | - Упр-е «Закончи предложение» Крупенчук, Стр. 100. Заучивание «Шутки», Смирнова, Стр.46 Чтение, ответы на вопросы, пересказ В.Бундин «Хорошо, когда много снега». Крупенчук, Стр. 103. «Рассказ о кораблике». Смирнова, Стр.47 «Машина». Координация речи с движениями. См. картотеку. Пальчиковая гимнастика, Крупенчук, Стр. 99
| Д/И - Один - много - Назови ласково - Пересчет различных видов транспорта - Скажи правильно. - Скажи наоборот - Подбери признак - Подобрать действия к предметам - Кто чем управляет? -IV-лишний - Настольная игра «Умные машины» Б.Житков «Железная дорога» Кислова «По дороге к Азбуке» Агранович, Стр.40 Смирнова, Стр.46 Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
4 | Тематическая неделя: Здравствуй, праздник Новый год | |||||||||
Обогащение предметного словаря: снеговик, лыжи, коньки, снегокат, снегоход, санки, каток, снежки, Снегурочка, Дед Мороз, Новый год, маски, подарок, елка, выступление, сказка. Обогащение словаря признаков: холодный, морозный, искристый, блестящий, хрупкий, резной, легкий, белый, глубокий, мягкий, нарядный, рыхлый, зимний, пушистый, сверкающий, рыхлый, стеклянный, круглый, новогодняя, сказочная, волшебная, разноцветная. Активизация глагольного словаря: наряжать, встречать, водить (хоровод), петь, танцевать, украшать, ложиться, лепить, скользить, взбираться, кружиться, праздновать, блестеть, искриться, хрустеть, веселиться, петь, читать (стихи), играть. Активизация словаря наречий: празднично, нарядно, красочно, шумно, весело, интересно, сказочно. | Словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям (конькобежец – бегает на коньках, хоккеист играет в коньках и т.д.). Употреблении Д.П. имен существительных. (клюшка нужна – хоккеисту). Согласование количественных и качественных числительных и существительных 1,2.5. (1 лыжа, 2 лыжи, 5 лыж). Образование приставочных глаголов (въехал, отъехал, объехал. переехал и т.д.). Образование относительных прилагательных от существительных (морозный день, снежная крепость; снежная баба. снежный ком, ледяная горка). Образование родственных слов: снег – снеговик снегурочка – снежный | Учить составлять предложения по опорным словам. - Упр-е «Закончи предложение» Крупенчук, Стр. 87, 89. - Задания по картинкам. Кузнецова Тихонова, Стр.,45 -Составление рассказа из личного опыта: Как я играю зимой; Как я лепил снежную бабу?; Веселье на горке. - Речевая подвижная игра “Мы шагаем по сугробам”, «Зимой», «Выпал беленький снежок», См. картотеку. - Пальчиковая игра «Зимние забавы», Нищева, Стр. 456
|
Д/И - Сосчитай до пяти - Один - много - Назови ласково - Подбери признак - Где это бывает? - Когда это бывает?». - Скажи наоборот - Собери предложения -IV-лишний - Доскажи словечко Сказка «Морозко» В.Даль «Старик - годовик» Г.Скребицкий «Зима» Волина «Зимние забавы» А.Охрименко «Домашняя азбука», Снежные сказки. Кислова «По дороге к Азбуке» В.Сутеев «Про «Снегурочки» и снежинки», Стр.315 Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
Январь | 1-2 | Зимние каникулы | ||||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
3 | Тематическая неделя: Неделя здоровья. Здравиада. Лексическая тема: «Дикие животные и их детёныши» Расширить и углубить представления детей о диких животных и их детенышах, условиях их жизни, способах питания, повадках, местах обитания. Способствовать развитию навыков наблюдения у детей, укреплять интерес к животным, воспитывать художественный вкус, умение понимать и любить природу, знать детенышей диких животных. | |||||||||
Обогащение предметного словаря: животные, звери, волк, волчица, лиса, лис, белка, еж, ежиха, заяц, барсук, медведь, медведица, лось, олень, рысь, бобр, пасть, клыки, морда, брюхо, шерсть, лапы, хвост, грива, кости, рога, копыта, нора, логово, гнездо, дупло, берлога, лес, хищник, охотник. Обогащение словаря признаков: свирепый, хищный, травоядный, всеядный, гордый, сильный, трусливый, хитрый, маленький, крупный, слабый, белый, неуклюжий. Активизация глагольного словаря: нападать, защищать, искать, питаться, рычать, прыгать, грызть. Активизация словаря наречий: быстро, сильно, ловко, стремительно, резво, высоко, далеко, пугливо. Антонимы: маленький – большой, крупный – мелкий, высокий – низкий, трусливый – храбрый, добрый – злой, неповоротливый – проворный, короткий – длинный. | -Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными. - Согласование прилагательных с существительными. - Употребление существительных множ. числа Р.п. (белки – белок –бельчат, лисы - лис –лисят т.д.). -Образование притяжательных прилагательных (лисий, волчий) -Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными. - Закрепить в речи предлоги: перед, за, около, возле. - Учить образовывать слова с суф. – онок -, - енок-, - ат -,-ят-.
| - Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. - Составить описательный рассказ о диком животном нашего леса (по выбору) по плану: Название. Где живет? Жилище. Внешний вид. Чем питается? Детеныши. - Речевая подвижная игра «Маленький кролик». Нищева, Стр.294 Пальчиковая игра «Зайчик» Агранович, Стр.35 | Д/И - Сосчитай до пяти - Один - много - Назови ласково - Подбери признак - Собери предложения -IV-лишний - Доскажи словечко -Кто за деревом? - У кого — кто? - Кто чем питается? -Назови семью - Кто кем был? - Кто как подает голос? - Кто где живет? Сказка «Три медведя» М. Пришвин Еж Д. Мамин-Сибиряк Сказка про храброго зайца И. Соколов Листопадничек Е.Чарушин «Лисята» Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.77. Л.Н. Толстой «Белка и волк» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
4 | Тематическая неделя: Неделя этикета и вежливости (Всемирный день «Спасибо») Чтение и заучивание поговорок и пословиц о «вежливости». Беседа о том, как с помощью мимики лица мы можем показывать свое настроение
| |||||||||
Уточнить и расширить представления детей о строении человеческого тела и его частях и их назначении. Обратить внимание, что все люди внешне отличаются друг от друга. Беседовать о правилах гигиены. Продолжать работу по ориентировке в пространстве | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (глаз – глазик-глазок ) - Согласование существительных с числительными (один палец, два пальца, … пять пальцев). -Употребление существительных множ. числа Р.п. (ушей, глаз, ртов и т.д.). - Усвоение категории Тв. падежа един. и мн. числа. (глазом - глазами). -Учить образовывать притяжательные прилагательные (мамин, папин и т.д.). -Употребление слов-антонимов. (Высокий - низкий). | Упр. «Опиши портрет» Крупенчук Стр.51 Учить рассказам-описаниям по плану. Упр: «Выложи цепочку». - Шуточный рассказ «Голова» Смирнова, Стр.29 Упражнения для пальчиков: «Есть на наших пальцах ногти», Крупенчук Стр.93 | Д/И - Сосчитай - Один -много - Назови ласково - Найди ошибку Смирнова, Стр.29 - Сколько у одного человека и у трех человек. Крупенчук, Стр.93 Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.18-20. Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Чуковский «Мойдодыр», «Айболит». Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||
Февраль | 1 | Тематическая неделя: Доброта спасёт мир (День доброты) | ||||||||
Закрепление представлений о зимующих птицах. Объяснить, почему не улетают птицы. Рассказать о образе жизни, питании, повадках зимующих птиц. Продолжать работу по воспитанию гуманного отношения к животному миру. Беседа о зимующих птицах. Экскурсия в парк или на улицу, чтобы понаблюдать за птицами, показать детям зимующих птиц: снегиря, синицу, голубя, воробья, ворону, галку, сороку, дятла, клеста. При этом следует обратить внимание детей на окраску птиц, объяснить, что эти птицы не улетают на зиму, а остаются зимовать; — рассказать, где они живут и чем питаются; — обратить внимание детей на то, какие птицы часто прилетают во двор. | - Усвоение категории родительного падежа единственного числа. - Усвоение категории родительного падежа множественного числа. (На дереве много сорок. На дереве много дятлов. На дереве много ворон и т.д). Образование множественного числа существительных (ворона — вороны, снегирь — ..., галка — ..., воробей — ....) - Закрепление навыка согласования числительных с существительными - Употребление притяжательных прилагательных с суффиксом –ИН- Учить употреблять предлоги – С -, - СО -. - Употребление приставочных глаголов.(Лететь – прилететь, улететь | -Учить составлять предложения по опорным словам. Пересказ о зимующих птицах. «Снегирь» Дмитриев, Крупенчук, Стр.59 -Составление рассказа по серии сюжетных картин «Кормушка для птиц» «Дятел». Координация речи с движениями. См.картотеку - Пальчиковая игра «Снегирь, и сорока, и клест, и синица», Крупенчук, Стр.58 Речевая игра «Ну-ка, подпевай-ка!» Селиверстов, Стр.55 Фотоальбом «Моя семья», «Когда я был маленьким». Д/игра «Моя семья», «Я, ты, он, она». Настольная игра «Семья». СРИ «Дом», «Семья», «Магазин». Художественная литература Н. Носов «Живая шляпа», «Волшебное слово». Худ. слово: пословицы, поговорки, загадки. Худ.творчество: рассказы «моя семья». | «Генеалогическое дерево». Викторина «Вежливые слова». Д/И - Сосчитай до пяти - Один - много - Назови ласково - Подбери признак -Улетают, не улетают? -Узнай по описанию. - Скажи иначе - Собери предложения -IV-лишний - Птицы на ветке Сказка «Как сорока клеста судила», Стр. 42, Нищева Бианки «Синичкин календарь» М.Пришвин «Птицы под снегом» Лопатина, Скребцова «Как воробей солнечное тепло искал» Стр.88-90 Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.84 Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
2 | Тематическая неделя: Красота родного языка. (Международный день родного языка) Стихи и сказки А.С. Пушкина, его детство, становление как поэта. Наш язык, его история. Все ли народы говорят на одинаковом языке? Как люди понимают друг друга? В каких странах и городах вы бывали, какой там язык? Язык – не только средство общения, но и средство сохранения духовного наследия народа. | |||||||||
Обогащение предметного словаря: Юг, Север, Африка. Антарктида, Антарктика, жираф, бегемот, лев, леопард, белый медведь, олень, пингвин, тюлень. Котик, кенгуру | - Образование словаря существительных мн.числа от единственного: верблюжонок - верблюжата, бегемот – бегемоты и т.д. -Образование существительных в разных падежах: А) Родительный падеж мн.числа – В Африке много жирафов, львов | Составление рассказов-описаний по предлагаемой схеме | Д/И - Сосчитай до пяти - Один - много - Назови ласково - Подбери признак - Где это бывает? - Когда это бывает?». - Скажи наоборот - Собери предложения -IV-лишний - Доскажи словечко | - развитие зрительного и слухового внимания | ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
3 | Тематическая неделя: Защитники Отечества (День защитника Отечества) | |||||||||
Уточнить знания детей об армии, их представления о родах войск; воспитывать уважение к защитникам нашей Родины; Кузнецова Тихонова, Стр., 62 Кыласова, Стр.89 — рассказать детям об этом празднике — кто такие защитники Отечества, кого поздравляют в этот день; — рассмотреть вместе с ними иллюстрации и фотографии, имеющие отношение к Российской армии, в газетах, журналах, книгах; — провести с детьми воспитательную беседу, которая способствовала бы возникновению у него уважительного отношения к Армии и защитникам Отечества; — познакомить ребенка с некоторыми видами военной техники | - Подбор слов антонимов (Далеко – близко, кривой - прямой). - Усвоение категории родительного падежа множественного числа. - Образование существительных множ. числа и согласование их с прилагательными (военный парад – военные парады и т.д).
- Согласование существительных множ. числа в И. П. и Р. П. с числительными (один солдат – два солдата – пять солдат). | - Упр-е «Составь предложение». Кузнецова Тихонова, Стр., 63 - Построение монолога «Чем, похожи и чем отличатся?». - Составление рассказа «В каких войсках я хочу служить». «Оловянный солдатик». Координация речи с движениями. Кузнецова Тихонова, Стр., 63 «Не ошибись», Кыласова, Стр.91.
| Д/И - Скажи много - Подбери эмблему - Кто что делает? - Скажи правильно. - Скажи наоборот - Исправь ошибку - Назови лишнее - Кто чем управляет? - Сосчитай до пяти - Настольная игра «Умные машины»
Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
4 | Тематическая неделя: Прощание с зимой (Масленица) | |||||||||
Активизация и обогащение предметного словаря: Нижнекамск, город, улица, проспект, дом, школа, больница, театр, музей, магазин, памятник, вокзал, площадь, названия улиц | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (дом – домик, город - городок, улица - улочка) - Согласование существительных с числительными (один пятиэтажный дом, два пятиэтажных дома, … пять пятиэтажных домов). -Употребление существительных множ. числа Р.п. ( Улиц, домов, бассейнов, стадионов, памятников, фонтанов и т.д.). - Усвоение категории Творительного падежа един. и мн. числа. (проспектом – проспектами, улицей - улицами). - Образование однокоренных слов: улица – улицы, улочки, уличный и т.д.). -Употребление слов-антонимов. (Высокий - низкий). | Рассказ о том, мимо чего проходишь, когда направляешься в детский сад. | Д/И - Скажи много - Подбери эмблему - Кто что делает? - Скажи правильно. - Скажи наоборот - Исправь ошибку - Назови лишнее - Кто чем управляет? - Сосчитай до пяти - Настольная игра «Карта города» С.Маршак «Февраль» М.Исаковский «Навек запомни» Агранович, Стр.43 Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания | ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
Март | 1 | Тематическая неделя: Поздравляем всех женщин! (Международный женский день) | ||||||||
Обобщить представления детей о весне. Уточнить знания детей о празднике 8 марта. Активизировать и расширить словарь по теме. Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестре. Беседовать с детьми о празднике 8-е марта — кого поздравляют в этот день, почему его называют «Мамин день»; — научить детей словам поздравления для того, чтобы они сказали их в этот день маме, сестре, бабушке, воспитательнице в детском саду; — беседовать о женских профессиях повара, продавца, учителя, воспитателя, врача; — объяснить р, кто что делает на работе, какую пользу приносит, кому что нужно для работы. | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (дети – детки - деточки). - Употребление существительных ед. и множ. числа Р.п. (мама – мамы – мам и т.д.). -Образование притяжательных прилагательных (мамин, папин). -Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными. - Образование существительных от рода деятельности (учить – учитель, варить - повар) - Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. | - Упр-е «Закончи предложение». - Чтение, ответы на вопросы, пересказ «Женский день» В.Осеева, Крупенчук, Стр. 142 - Рассматривание и обсуждение картины «Помощники». Самостоятельные рассказы детей «Как я помогаю маме». - Диалог «Позвоним бабушке» -Подвижная игра «Солнышко» Арефьева, Стр. 113
«Веснянка». Координация речи с движениями. Нищева, Стр. 210 | Д/И - Сосчитай до пяти - Какая твоя мама? - Назови ласково - Кто что делает? - Кому что нужно для работы - Подбери признак - Скажи наоборот - Назови женскую профессию -IV-лишний Сказка «Айога» Д.Нагишкин С.Михалков «А что у вас?» Сказка «Кукушка» Хрестоматия, Стр. 315 В.Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом» Кислова «По дороге к Азбуке» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
2 | Тематическая неделя: Неделя экологии. Земля – наш общий дом. (Всемирный день земли и водных ресурсов) | |||||||||
Обогащение предметного словаря: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, окунь, пескарь, гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус. Обогащение словаря признаков: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, пресноводный, изумительный. Активизация глагольного словаря: плавает, ныряет, выныривает, мечет, подныривает. | Образование сущ. мн.ч. в разных падежах: - Творительный падеж единственного и множественного числа Кто чем питается? - Предложный падеж: Кто где живет? Подбор родственных слов: Море – морской – моряки - заморские. Согласование сущ. с прилагательными. Согласование сущ. с числительными. Составление и анализ предложений о морских животный и рыбах ( с опорой на картинки) Образование прилагательных сравнительной степени. Выше, длиннее. | «Кто лишний?» (дифференциация речных и аквариумных раб). Употребление сл./подчиненных предложений с союзом «потому что» «Загадки» Развитие зрительного внимания «Покажи рыбок, плывущих влево Работа над ясной шепотной речью. Чистоговорки. Пересказ рассказа «Левушка – рыбак» Нищева | Д/И - Сосчитай - Один - много - Назови ласково - Где обтает, где плавает? - Назови -пресноводное или морское? - Узнай по описанию - Зоомагазин - Для чего нужны?
| - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
3 | Тематическая неделя: Неделя весны. Нәүрүз | |||||||||
Обобщить представления детей о характерных признаках весны. Обратить внимание детей на изменения, происходящие в живой и неживой природе ранней весной. Запомнить название весенних месяцев. —Беседа о том, какое время года наступило; — во время прогулки обратить внимание на изменения, происходящие в живой и неживой природе ранней весной; — назвать весенние месяцы, обратить внимание на первый весенний месяц — март; — понаблюдать за тем, как изменилась погода: стало теплее или холоднее, день стал длиннее или короче. | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (солнце – солнышко, ручей ручеек). - Употребление существительных ед. и множ. числа Р.п. (Сосулька – сосульки - сосулек). - Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. - Подбор прилагательных к слову «Весна». | - Упр-е «Составь предложение с союзом потому что». - Составление рассказа о весне по вопросам: Когда наступает весна? Почему наступает весна? Как наступает весна? И т. д . - Совершенствовать навыки пересказа небольших текстов. Пересказ «Весна» с помощью мнемотаблиц. Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Подвижная игра «Солнышко» Арефьева, Стр. 113 «Веснянка». Координация речи с движениями. Нищева, Стр. 210 | Д/И - Сосчитай до пяти - Один - много - Назови ласково - Подбери признак - Подбери действия - Когда это бывает?». - Скажи наоборот - «Солнечный зайчик» Селиверстов, Стр.223 -IV-лишний - Посчитай Э.Шим Сказка «Камень, ручей и сосулька» В.Даль «Старик - годовик» «Золотые ключики» Хрестоматия, Стр.155 Н.Елкина, О.Мареничева «Учим детей, наблюдать и рассказывать», Стр.54 О.Скоролупова «Ранняя весна» Кислова «По дороге к Азбуке» Стр.114-116 Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
4 | Тематическая неделя: Театральная студия. (Международный день театра) | |||||||||
Расширить представления детей о разнообразии птиц и об их общих признаках. Уточнить названия домашних птиц; знать внешние признаки, повадки, чем питаются, как голос подают, какую пользу приносят. Учить правильно называть детенышей птиц. Воспитывать доброе отношение детей к птицам, труду людей на птицеферме. — рассмотреть с детьми иллюстрации с изображением домашних птиц и их семей (курица — петух — цыплята, утка — селезень — утята, гусыня — гусь — гусята, индюшка — индюк — индюшата); — объяснить детям, что эти птицы называются домашними, почему они так называются; — закрепить названия птиц и слова, обозначающие и определяющие их внешний вид и повадки; — уточнить, где они живут, чем питаются и какую пользу приносят (яйцо, перо, мясо), как за ними ухаживает человек; — рассказать о профессии птичницы; | - Совершенствовать умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе.
| Беседа из личного опыта детей «Я был в театре». Ситуативный разговор «Я хочу быть…». Альбом «Театральные профессии». - Учить составлять загадки-описания про птиц. - Рассматривание картины "Дети кормят курицу и цыплят"- Продолжать обучать составлению предложений по картинкам. Учить распространять предложения. - Совершенствование диалогической монологической речи. Заучивание диалога: «Гуси, вы, гуси, красные лапки» Нищева, Стр.132 Пересказ В. Сутеева «Утенок и цыпленок» -Подвижная игра «Домашние птицы» Нищева, Стр.132 -Пальчиковая игра: «Уточка», Нищева, Стр.133 | Афиши, билеты и др. Д/И - Сосчитай - Один - много - Назови ласково - Назови семью - "Чья, чей, чье?" - Угадай, кто это». - Кто как разговаривает - Считай-ка Картина «Птичий двор» Лопухина И.С. «Логопедия. Речь, ритм, движение» Петрова Т.И., Петрова Е.С."Игры и занятия по развитию речи дошкольников» Кислова «По дороге к Азбуке» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
Апрель | 1 | Тематическая неделя: Птицы – наши крылатые друзья. (Международный день птиц) | ||||||||
Познакомить детей с перелетными птицами: журавлем, гусем, уткой и кукушкой. Сформировать представления детей о поведении птиц осенью. В начале осени, улетают стрижи и ласточки, ведь они питаются только насекомыми. Другие птицы меняют корм: охотно клюют ягоды, плоды и зерна. Последними улетают гуси, утки и лебеди. Пока водоемы не замерзли, корма им хватит Месяц сентябрь «месяцем птичьих стай». Объяснить, почему птиц называют перелетными | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (березка березонька, лист, листочек). - Согласование существительных с числительными (один дуб, два дуба, три дуба, четыре дуба, пять дубов). Употребление существительных множ. числа Р.п. ( кукушек, ласточек, скворцов и т.д.). Усвоение категории родительного падежа единственного числа Усвоение глаголов с разными приставками: летать, вылетать, прилетать, облетать, залетать, слетать, улетать, махать, щебетать, ходить, прыгать. - Употребление предлогов В, НА, С, ИЗ, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, НАД. | - Упр. «Закончи предложение» Крупенчук, Стр.51 Смирнова, Стр.29 Составление рассказа о птичке, которая вылетела из гнезда в поисках корма. Упражнения для пальчиков (при назывании птицы — загибать пальчики на руке). Птичек стайка - Пальчиковая гимнастика «Птичек стайка» Агранович Стр. 21 -Речевая подвижная игра «Птички», Аверина Стр.44 | Д/И - Каких птиц много на дереве? (кукушек, ласточек, скворцов и т.д.). - Какой птички не стало? - Как улетают птицы? (Гуси, утки, лебеди — вереницей; журавли — клином; ласточки, грачи, скворцы — стаей; кукушки – поодиночке). - Узнай птицу по описанию - Улетает — не улетает - Четвертый лишний -Чьи крылья? - Сосчитай В.Зотов «Лесная мозаика» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Стр.22 Соколов-Микитов «Улетают журавли, Стр.300 Хрест. В.Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой» Мамин-Сибиряк, «Серая шейка» Картотека стихов и загадок. Картинный материал. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
2 | Тематическая неделя: Книга – источник знаний. (Международный день книги) | |||||||||
Обогащение предметного словаря: месяц, весна, март, апрель, май, оттепель, капель, начало, конец, проталина, лужи, ручьи, льдины, ледоход, скворечник, птицы (перелетные), гнезда, почки, листочки, трава, подснежники, пролески, поля, сады, огороды, грядки, клумбы, солнце, лучи, семена, рассада, сережки, сосульки, погода, гром, молния, гроза, солнце, половодье, наводнение, верба, настроение, веснушки. Обогащение словаря признаков: ранняя, поздняя, теплая, холодная, долгожданная, радостная, дождливая, звонкая, шумная, говорливая, быстрый, журчащий, веселый, волшебный, цветущий, поющий, голосистые, перелетные, краснощекие, проворные, березовый, нежные, клейкий, прозрачный, душистый, тонкий, яркий, пушистый. Активизация глагольного словаря: наступила, пришла, трещит, ломается, крошится, грохочет, журчит, пробивается, набухают, лопаются, распускаются, поют, расцветают, просыпаются, прилетают, щебечут, кричат, вьют гнезда, выводят птенцов, гремит, громыхает, сверкает, греет, припекает, светит, пригревает, темнеет, сеют, ласкает, зеленеет, цветет, радует, бурлит, звенеть, пробиваться, лопаться. Активизация словаря наречий: холодно, тепло, солнечно, ярко, светло, красиво, дождливо, погоже, ветрено. Антонимы: прозрачная – мутная… Объясни: лед тронулся, первая ласточка | Образование сущ. мн.ч. в разных падежах: - Р.п. ед. и мн.ч. В весенний день много света, луж, ручьев. - Д.п. Мы радуемся свету, лучам, теплу. - Т.п. Сходить в лес за березовым соком, березовыми ветками. - П.п. Мы жалеем зимой о весенних ручейках, цветах, теплом солнце. Образование прилагательных от сущ. Весна – весенний. Образование глаголов с помощью приставок. Рос – зарос, вырос, перерос, отрос. Образование сравнительной степени прилагательных. Весной на озере опасно, а на быстрой реке еще опаснее. Образование сущ. с ум.-ласк. суфф. Лужи – лужица. Образование прилагательных от наречий. Дружно – дружная. Образование сложных слов. Сходит лед – ледоход. Круглые сутки - круглосуточно. Первоцвет. Согласование сущ. с числ. в роде, числе и падеже. Одна сосулька… Употребление предлогов под, над, на, в, и др. Птицы летят над лесом. Весной подснежники появляются из-под снега. Подбор родственных слов. Весна, луч.
| Лексический материал: библиотека, библиотекарь, книги, журналы, полки, картотека, карточки, каталог, писатель, поэт, стихи, сказки, обложка, страница, оглавление, читальный зал, большие, маленькие, толстые, тонкие, интересные, занимательные; читать, писать, записывать, получать, сдавать, возвращать, перелистывать.
— рассказать детям о библиотеке и работе библиотекаря; — спросить, для чего людям нужны библиотеки; — рассказать о том, что нужно беречь книги, и о том, как много людей разных профессий трудятся над созданием книг; — прочитать книгу С.Маршака «Как печатали книгу»; Подвижная игра «Веснянка» Развитие интонационной выразительности речи, координации движений. Нищева. «Дроздовик» (п.г.) «Грядка» (р.к.) Работа над плавностью речи, мягкостью голоса. Нищева. Рассказывание ст. А.Барто «Весна идет» (на мягкой атаке голоса) Работа над ясной шепотной речью «Краски весны» Нищева. Беседа по картине. Сравнивание ранней и поздней весны. Составление рассказа-сравнения по трем картинкам (чем похожи и чем отличаются март, апрель, май) | Д/И - Сосчитай до пяти - Один - много - Назови ласково - Мамы играют с детенышами - Подбери действия - Когда это бывает?». - Скажи наоборот - Кто где живет? -IV-лишний - Посчитай до пяти Г.Скребицкий «На лесной полянке» Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы» Сладков «Чья проталина?» Бианки «Лесная газета» Н.Елкина, О.Мареничева «Учим детей, наблюдать и рассказывать». Кислова «По дороге к Азбуке» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
3 | Тематическая неделя: Интересный мир космоса (День космонавтики) Формировать интерес к изучению космоса. | |||||||||
Обогащение предметного словаря: Земля, Луна, Солнце, космос, планета, звезда, корабль, ракета, космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, скафандр, отсек, невесомость, туманность, телескоп, астроном, затмение, орбита. Обогащение словаря признаков: солнечный, лунный, земной, звездный, космический, искусственный, межзвездный, межпланетный. Активизация глагольного словаря: лететь, падать, взлетать, приземляться, прилуниться, отражать. Антонимы: далеко – близко, высоко – низко, улететь – прилететь, взлететь – приземлиться, темно – светло, ярко – тускло, тесно – свободно. Объясни словечко: созвездие, луноход, спутник, космонавт, невесомость, приземлиться, прилуниться, приводниться. | Согласование сущ. с числит. в роде, числе и падеже. Один искусственный спутник. Образование сущ. мн. ч. И. и Р. п. Космонавт – космонавты – космонавтов… Образование прилагательных от существительных. Земной, лунный. Составление сложных предложений из предложенных слов. Схемы предложений. Закрепление употребления предлогов на, в, из, под, с. Проблемные вопросы. Почему солнце восходит и заходит? Что общего и чем отличается лампа и Солнце. | Беседа о космосе. Пересказ текста «Солнце» Крупенчук. Развитие логического мышления «Загадки» Развитие зрительного внимания «Найди две одинаковые ракеты | Работа над четкостью дикции ст. «Космонавт» Работа над звукопроизношением ст. «Астроном» Работа над интонационной выразительностью речи «В темном небе» Нищева. | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
4 | Тематическая неделя: Все работы хороши. (День охраны труда) | |||||||||
Обогащение предметного словаря: насекомые, пчела, шмель, жук, муравей, кузнечик, муха, комар, гусеница, бабочка, личинка, кокон, стрекоза, плавунец, крыло, жало, лапка, усики, рой, улей, гнездо, муравейник, яйца, сачок, тля, роса, жук-дровосек, жук-водомер. Обогащение словаря признаков: летающий, полосатый, рогатый, маленький, вредный, полезный, красивый, легкий, сильный, яркий. Активизация глагольного словаря: летать, ползать, шевелить, строить, собирать, жалить, жужжать, кусать, прыгать, пищать, стрекотать, ловить. Активизация словаря наречий: быстро, медленно, больно, громко, тихо, высоко. Антонимы: маленький – большой, громко – тихо, быстро – медленно, вредный – полезный. Объясни словечко. Муравейник, плавунец, дровосек, водомер. Объясни значение выражения. Тружусь как пчелка. Сделать из мухи слона. Как сонная муха. Мухи не обидит. | Образование сущ. мн.ч. в разных падежах: - Р.п. В поле много кузнечиков, бабочек, муравьев. - В.п. Кого поймал? Муху, кузнечика. Что несет муравей? Травинку, листик. - Т.п. Чем поймали бабочку? Сачком, панамкой. - П.п. Энтомолог рассказал о редкой бабочке и больших осах. Закрепление употребления предлогов в, на, над, под, из-за, из-под. Согласование сущ. с числ. в роде, числе и падеже. Одна стрекоза… Образование сущ с ум.-ласк. суфф. Комарик. Образование притяжательных прилагательных. Комариный, пчелиный, муравьиный. Образование глаголов с помощью приставок. Ползать – уползти, переползти, выползти, отползти, заползти. Прыгать – упрыгать, допрыгать, запрыгать, перепрыгать. Образование сложных слов. Стрекоза с большими глазами – большеглазая. Бабочка с яркими крыльями - яркокрылая. Кузнечик с длинными ногами - длинноногий. Подбор родственных слов. Пчела, муравей. Многозначность: крыло. | Психогимнастика: «Болит живот», «Болят зубы», «Плохое настроение», «Спать хочется» - Этюды на расслабление: «Штанга», «Винт», «Насос и мяч», «Грязь», «Грязная бумажка», «Пылесос и пылинки» -Дидактические игры: «Кто больше знает о себе», «Что умеют мои глаза (уши, нос, руки, ноги)», «Найди такой же», «Подбери спортсменам инвентарь», «Чего не стало» «Туалетные принадлежности» -Настольно-печатные игры: «Спортивное лото», «Сложи фигуру» -Составление с детьми правил для каждого органа чувств -Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Поликлиника», «Аптека», «Магазин спортивных товаров» Заучивание стихотворений о насекомых. Сравнительно-описательный рассказ (пчела – оса, оса – шмель). Скороговорки. |
Беседы: «Почему люди болеют», «Здоровье –главная ценность человеческой жизни», «Врачи – наши друзья», «О роли лекарств и витаминов»«Почему нужно охранять природу», «О навыках личной гигиены», «Правила поведения за столом», «Как вести себя в группе (на участке, на улице)», «Как надо одеваться» «Четвертое лишнее», Классификация: летающие, ползающие, организованные. «Гусенница» (к.р.) Нищева. «Пчела» (п.г.) Нищева | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
Май | 1 | Тематическая неделя: Праздник весны и труда | ||||||||
Обобщить представления детей о весне. Обратить внимание детей на изменения, происходящие в живой и неживой природе ранней весной. Рассказать о том, как ведут себя лесные звери, какие звери просыпаются от зимней спячки. Обобщить представления детей о характерных признаках весны. Обратить внимание детей на изменения, происходящие в живой и неживой природе ранней весной. Запомнить название весенних месяцев. —Беседа о том, какое время года наступило; — во время прогулки обратить внимание на изменения, происходящие в живой и неживой природе ранней весной; — назвать весенние месяцы, обратить внимание на первый весенний месяц — март; — понаблюдать за тем, как изменилась погода: стало теплее или холоднее, день стал длиннее или короче. | - Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (лапы – лапки, уши - ушки). - Употребление существительных множ. числа Р.п. (белки – белок –бельчат, лисы - лис –лисят т.д.). -Образование притяжательных прилагательных (лисий, волчий) -Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными. - Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. - Усвоение категории ТВ. П. | - Упр-е «Закончи предложение» Крупенчук, Стр. 161,159 Чтение, ответы на вопросы, пересказ «Лиса». Крупенчук, Стр. 162. «Медведь проснулся» Н. Гусарова Подвижная игра «Солнышко» Арефьева, Стр. 113 «Веснянка». Координация речи с движениями. Нищева, Стр. 210 | Д/И - Сосчитай до пяти - Один - много - Назови ласково - Мамы играют с детенышами - Подбери действия - Когда это бывает?». - Скажи наоборот - Кто где живет? -IV-лишний - Посчитай до пяти Г.Скребицкий «На лесной полянке» Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы» Сладков «Чья проталина?» Бианки «Лесная газета» Н.Елкина, О.Мареничева «Учим детей, наблюдать и рассказывать». Кислова «По дороге к Азбуке» Е.М.Косинова «Развиваем словарный запас детей» Картотека стихов и загадок. Картинный материал | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
2 | Тематическая неделя: Боевая слава нашего народа (День Победы) Уточнить и расширить представления детей о ягодах, характерных признаках, вкусе, форме, цвете, размере. Рассказать о пользе витаминов, содержащихся в ягодах. Рассмотреть с детьми натуральные ягоды. Где и как растут (в саду, в лесу, на кусте, на земле, гроздьями, по одному). Что из них можно приготовить (кисель, джем, мармелад, варенье, сок). | |||||||||
Активизация предметного словаря: лес, поляна, мох, пень, корзина, роща, чаща, бор; боровик, подосиновик, подберезовик, мухомор, масленок, сыроежка, лисичка, опенок, моховик, груздь, рыжик, волнушка, поганка, гриб, ножка, шляпка, грибница, лукошко, грибник; клубника, смородина, крыжовник, малина, черника, брусника, клюква, земляника, голубика, костянка, сироп, компот, варенье, джем, желе. Активизация словаря признаков: белый, красный, рыжий, маленький, старый, съедобный, несъедобный, червивый, грибной (дождь, лето, поляна, год), рыхлый (о грибе), дружные (опята); соленый, маринованный, моченый, сушеный, вареный. Активизация глагольного словаря: расти, собирать, готовить, резать, сушить, солить, мариновать, стоять, прятаться, краснеть, вырастать, заблудиться, аукать; варить, резать, рубить, консервировать, солить, мариновать, сушить. Уточнение и активизация наречий: рядом, далеко, близко. | Образование сущ. с ум.-ласк. суф. Гриб – грибочек. Образование относительных прилагательных. Суп из грибов – грибной. Образование сущ. ед. и мн.ч.: назови один – много (один гриб – много грибов); Согласование прилагательных с существительными. Употребление предлогов. Гриб под деревом. В банке соленые грибы. Варенье из ягод. За пнем растет гриб. Из леса… Объясни словечко: ; мухомор, опенок, белый гриб, сыроежка, поганка, моховик, рыжик, черноплодная, овощерезка, овощехранилище, овощевод. Объясни значение выражений: грибной год, грибной дождь. Объясни пословицы. Назвался груздем – полезай в кузов. Осень – запасиха, а зима – подбериха. Готовь сани летом, а телегу – зимой. Вопросы на засыпку: на опушке три волнушки. Чего больше опушек или волнушек. Чего в лесу больше – грибов или белых грибов? Стоят на полянке две сыроежки да поганка. Чего больше - шляпок или ножек | Рассматривание иллюстраций в уголке книг -Чтение: отрывки об истории создания армии из книги Н. Чернышова «Наша красная звезда», В.Косовицкий «Будущий мужчина», С. Баруздин «Шел по улице солдат». Я.Бшехва «Волшебник Ковальский», В.Берестов «Пусть пулеметы не строчат», Л.Кассиль «Твои защитники», «Памятник солдату», «Сестра», А. Барто «На заставе», , С.Маршак «Мы военные», Е.Благинина «Шинель» Составление предложений. Сопоставление «Что общего и чем отличаются»: крыжовник и малина, клубника и клюква Составление описательно-сопоставительных рассказов. Рассказ по сюжетной картине «По грибы» Пересказ «Последние ягоды» (Нищева, с.439); «Где растет ягода» (Крупенчук, с.28 | С/Р игры: «Мы военные», «Пограничники», «Моряки», «Летчики», «Милиция», Военные учения» -Развлечение «Наши мальчики самые сильные» -Спортивный праздник «Русские богатыри» -Продуктивная деятельность: подарки мужчинам, «Маленький солдат», «Пограничник с собакой», «Наша Армия сильна», «Застава» -Дидактические игры: «Кому что», «Угадай род войск», «Подбери нужное слово «Подскажи словечко» (Нищева, с.267) Развитие слухового внимания и элементар. математ. представлений (Нищева, с.268) Развитие логического мышления: «Отгадай загадку, объясни отгадку» (Нищева, с.441) «Подскажи словечко» Развитие длительного плавного выдоха. Мыльные пузыри. Работа над интонационной выразительностью диалог «Где вы были?» | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
3 | Тематическая неделя: Я и моя семья (Международный день семьи) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. | |||||||||
Обогащение словаря: семья, родители, родственники, дети, работа, забота, мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сестра, брат, внук, внучка, утро, день, вечер, младенец, племянница, тетя, дядя, подарок, сюрприз, праздник, весна, март, цветы, мимоза, тюльпан, удивление, друг, подруга, любовь, забота, радость, печаль, удивление, страх, гнев, улыбка. = родная, любимая, заботливая, взрослые, маленькие, большие, старшие, младшие, молодые, старые, ласковые, стройная, умная, красивая, внимательная, серьезная, дружная, дорогая. - жить, заботиться, расти, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, стирать, убирать, гладить, читать, отдыхать, заниматься, завтракать, обедать, ужинать, жалеть, поздравить, дарить, мастерить, шить, вязать, вышивать. - ласково, весело, дружно, нежно. - высокий – низкий, маленький – большой, старый – молодой, веселый – грустный.
| Образование сущ. мн.ч. в разных падежах:
Согласование сущ. с числ. в роде, числе и падеже. Одна сестра…две… Согласование сущ. с прилагательными. Мама добрая, ласковая, нежная… Образование глаголов с помощью приставок. Гладить – погладить, выгладить, загладить, отгладить. Образование сущ. с ум.-ласк. суфф. Мамочка, бабулечка. Согласование числит. с сущ. в роде, падеже и числе. Один брат…. Образование однокоренных слов. Брат – братик, братишка, браток. Образование притяжательных прилагательных. Мамина, папина, бабушкина…
| Составление рассказа-описания о маме (бабушке) по плану. Чем ей помогаешь? Образование сравнительной степени прилагательных. Старший – старше. Образование сложных слов Многодетная, голубоглазая, черноволосая…Почему так называют? Проблемные вопросы. Как сделать грустного человека веселым, ленивого – трудолюбивым? Как показать маме, что ты ее любишь? | Развитие логического мышления Игры на восприятие цвета, формы, размера «Зарядка» (к.р.) | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||||
4 | Тематическая неделя: Неделя выпускника | |||||||||
Обогащение словаря: лето, жара, солнце, отпуск, отдых, погода, море, пляж, загар, пора, июнь, июль, август, панама, сарафан, босоножки, сандалии, велосипед, лодка, удочка, очки, купальник, лес, сад, огород, ягоды, огородник, ягодник, садовник, качели, ливень, гроза, радуга, зелень, прохлада. - изумрудная, свежая, солнечная, жаркий, летний, теплый, прохладный, дождливый. - цвести, расти, собирать, одевать, обувать, отдыхать, загорать, плавать, купаться, греть, созревать, жарить, играть. Антонимы: холодный – жаркий, солнечный – дождливый, тепло – свежо. Синонимы: прохладно – свежо. Объясни словечко: качели, садовник, огородник, зелень, босоножки, купальник. Объясни выражение. Витать в облаках. | Образование сущ. мн.ч. в разных падежах:
Согласование сущ. с числ., местоим., наречием. Одна удочка. Моя лодка. Много рыбы. Образование прилагательных от сущ. Лето – летний. Образование глаголов от существительных. Загар – загорать. Образование наречий от существительных. Жара – жарко. Образование сущ с ум.-ласк. суфф. Солнце – солнышко. Образование сущ. от существительных. Огород – огородник. Подбор родственных слов. Отдых, море, ягода, жара. Проблемные вопросы. Как сохранить воспоминания о лете? | Выделение заданного звука на слух и в произношении. Отбор картинок на определенный звук; проговаривание картинок. Звуко-слоговой анализ слов. Угадай слово по первому слогу. Выделение ударного гласного после согласного. Раздели слова на три группы: с одним слогом, с двумя и с тремя слогами. Звуко-буквенный анализ. Анализ предложений. Схемы. | Беседы: «Улица города», «Готовы ли мы стать пассажирами», «Как вести себя в общественных местах», «Пешеход переходит улицу», «Для чего нужны правила дорожного движения», «Что означают сигналы светофора», -Дидактические игры: «Собери светофор», «Лучший пешеход», «Светофор», «Дорожный знак знаешь, загадку отгадаешь», , «Назови правильно» -Рассматривание плакатов, иллюстраций о правилах дорожного движения -Рассматривание дорожных знаков | - развитие зрительного и слухового внимания
| ||||||
Июнь | Индивидуальная работа с детьми. | |||||||||
месяц | неделя | звуки | буквы | Кол-во занятий в неделю | Звуко - слоговой анализ | Лексико-грамматические навыки | Предложение. Связная речь |
Сентябрь | 3 неделя | У | 1 | Выделение начального ударного гласного из слов. Термин «гласный звук». Символ гласного звука | Един. и мн. число существительных. Практическое употребление предлога «у».Образованиее ум-ласкат формы от названия частей человека и куклы | ||
У | 1 | ||||||
А | 1 | ||||||
А | 1 | ||||||
4 неделя | АУ | 1 | Анализ слов «АУ», «УА». Составление схемы из фишек. Воспроизведение звукового ряда из 2 звуков. | Обучение постановке вопросов «Это кто?», «Это что?». Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Практическое употребление союза «и». Образование множественного числа с окончанием «и» | Составление предложений с союзом «а». Дополнение предложений сущ. во мн. числе. Составление рассказа по картине «Заблудился» | ||
АУ | 1 | ||||||
И | 1 | ||||||
И | 1 | ||||||
Октябрь | 1 неделя | АУИ | 1 | Воспроизведение звукового ряда из 3 гласных звуков. Последовательность называния гласных звуков в ряду. Символ твердого согласного. Анализ слога «АП», «АТ» | Понятие «неизменяемые существительные». Образование мн. числа существительных в им. и род. падежах. Употребление предлогов «по», «под». | Составление предложений с словом «пальто». Составление предложений из слов в нужной грамматической форме. Работа по картине «Брат и сестра» | |
П,ПЬ | 1 | ||||||
П | 1 | ||||||
Т | 1 | ||||||
2 неделя | Т | 1 | Выделение конечного согласного в словах типа «суп», «мак». Анализ обратного слога «ук», воспроизведение слоговых рядов «ап-ут-ик». Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Символ мягкого согласного звука | Образование уменьшительно-ласкательной формы от слов | Дополнение и воспроизведение предложений. Составление рассказа и заучивание его (Это Толя…) | ||
К,КЬ | 1 | ||||||
К | 1 | ||||||
П,Т,К | 1 | ||||||
Октябрь | 3 неделя | М,МЬ | 1 | Выделение начального согласного звука и последующего гласного. Анализ прямого слога «му», «ми». Анализ слова «мак», составление схемы. | Образование формы род. падежа мн. числа (домов). Согласование притяжательных местоимений «мой, моя, моё» с существительными. | Дополнение и воспроизведение предложений словами «пальто, радио, какао». Составление предложений из слов, данных в начальной форме | |
М | 1 | ||||||
О | 1 | ||||||
О | 1 | ||||||
4 неделя | АУИО | 1 | Выделение слогообразующего гласного звука из положения после согласного в односложных словах. Анализ слова «пух» | Образование прилагательных «меховой» (-ое, -ая). Понятие о родственных словах. | Воспитание навыка давать краткие ответы одним словом. | ||
Х,ХЬ | 1 | ||||||
Х | 1 | ||||||
Х-К | 1 | ||||||
Ноябрь | 1 неделя | Н | Н | 1 | Анализ и синтез слова «пых». Закрепление понятий «твердый, мягкий согласный звук». Анализ слова «кит». Преобразование слогов «му-мо-хо-хи». | Образование мн. числа с окончание «ы». Различение окончаний существительных «кусты-куски». Понятие «предложение». Выделение слов из предложений с помощью вопросов. | Составление предложение по картинкам и демонстрации действия. Составление предложений с глаголами совершенного и несовершенного вида |
Ы | 1 | ||||||
Ы | 1 | ||||||
Ы-И | 1 | ||||||
2 неделя | С | 1 | Определение места звука в слове. Деление слов на слоги. Знакомство с символом слога. Понятие «слог». Составление слоговой схемы слова. | Образование род. падежа мн. числа существительных (столов, стульев). Род существительных (мой стакан, моё солнце, моя сумка). Многозначность слов (коса). Образование мн. числа. | Составление предложений по картине и демонстрации действия. Составление предложений с данным словом. Составление и заучивание текста «Саня и собака» | ||
С | 1 | ||||||
С | 1 | ||||||
С | 1 | ||||||
3 неделя | С | 1 | Умение составлять слова из полосок-слогов. Усвоение слогообразующей роли гласного звука. Звуковой анализ слов «са-ни», «ко-сы». Составление схемы. Понятие «глухой согласный звук» | Подбор существительных к прилагательным. Согласование прилагательных с существительными в роде (вкусная слива, вкусный арбуз). Образование сложных слов: пылесос, самокат, самолет. Образование прилагательных от существительных (сосна, осина, слива) | Составление предложений из слов, данных в начальной форме без предлогов (есть, суп, Соня). Составление словосочетаний со словами «вкусный», «синий». Составление предложений с союзом «если». | ||
СЬ | 1 | ||||||
С-СЬ | 1 | ||||||
итоговое | 1 | ||||||
4 неделя | З | 1 | Понятие «звонкий согласный звук». Анализ слов «козы», «зима». Составление схем. Дать понятие о том, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков | Практическое усвоение предлогов «за», «из-за». Образование родственных слов от слова «зима». Согласование прилагательного «зеленый» (-ая, -ое, -ые) с существительным. | Составление предложений по опорным словам. Заучивание текста, составленного по картинкам «Зоя и зонтик». Умение задавать вопросы по тексту. | ||
З | 1 | ||||||
ЗЬ | 1 | ||||||
З | 1 | ||||||
Декабрь | 1 неделя | З-ЗЬ | 1 | Понятие «ударение». Составление схем по инд. карточкам. Подбор слов к схемам. Анализ слова «бант», составление звуко-слоговой схемы слова «зубы» | Понятие «предлог». Дифференциация предлогов «из», «со». Добавление пропущенных предлогов. Образование сложных глаголов будущего времени (будет бегать). Согласование прилагательных «белый», «голубой» с существительными | Исправление и воспроизведение предложений. Составление предложений по демонстрации действия. Составление предложений и объединение их в рассказ «Зима» | |
С-З | 1 | ||||||
Б | 1 | ||||||
Б | 1 | ||||||
2 неделя | Б-БЬ | 1 | Анализ слова «бинт». Воспроизведение слоговых рядов (ба-ба-па). Схемы слов «батон», «бутон», «кубик». Нахождение ударного гласного. | Образование приставочных глаголов (бежал). Знакомство со словами-паронимами (башня-пашня). | Составление предложений из данных слов. Восстановление смысла предложения. Воспроизведение смысла предложения по первому слову. Составление и заучивание рассказа «Люба и барашек» | ||
Б | 1 | ||||||
Б-П | 1 | ||||||
повтор | 1 | ||||||
3 неделя | Д | 1 | Выделение ударного слога. Умение давать характеристику звуку. Нахождение ударного гласного звука в словах «дубы», «зубы». | Глаголы «одеть», «надеть». Образование относительных прилагательных от существительных: дерево, дуб, посуда. Образование глаголов с приставкой «под». | Составление предложений по картине и демонстрации действия. Распространение предложений второстепенными членами. Составление текста из предложений, данных непоследовательно. | ||
Д | 1 | ||||||
Д-ДЬ | 1 | ||||||
Д | 1 | ||||||
4 неделя | Д-Т | 1 | Преобразование слов: дам-там-том-дом. Анализ слова «диван». Выкладывание схемы по следам анализа. | Подбор существительных к глаголам: идет, плывет, летит. Практическое употребление предлога «до». Словообразование от существительных «дом», «гном» | Составление предложений из ранее заданных слов и по картине. Составление схемы предложения | ||
Д,Т | 1 | ||||||
В | В | 1 | |||||
Январь | 3 неделя | Г | 1 | Умение подбирать слова к данной модели: твердый согласный-гласный-мягкий согласный-гласный. Анализ слов «гусь», «книга», «губы», «вагон». | Образование род. падежа мн.числа существительных. Образование родственных слов от слова «гусь». Практическое усвоение слов- антонимов (горький, густой, глубокий, громкий) | Составление предложений по вопросам: Кто? Что? Пересказ рассказа «Гуси». | |
Г | 1 | ||||||
Г-ГЬ | 1 | ||||||
Г | 1 | ||||||
4 неделя | Г-К | 1 | Анализ слов «мишка», «мышка». Определение места звука «ш» в слове. Подбор слов, близких по звучанию к слову «лягушка» | Образование мн.числа существительных (нога, бумага, дорога). Образование относительных прилагательных от слов «горох», «лук», «грибы». | Распространение предложений по вопросам. Составление предложений с заданным словом. Восстановление смысла предложений. | ||
Ш | 1 | ||||||
Ш | 1 | ||||||
Ш | 1 | ||||||
Февраль | 1 неделя | Ш | 1 | Преобразование слов «мишка», «мышка». Анализ слов по индивидуальным карточкам. | Образование ум-ласк. формы прилагательных и существительных (пушистый хвост). Подбор определений к слову «карандаш». Согласование числительных с существительными (рубашка). Многозначное слово «шляпка». | Составление предложений со словами, данными в начальной форме. Составление предложений из «живых» слов. Договаривание предложений | |
С-Ш | 1 | ||||||
Ш | 1 | ||||||
Ж | 1 | ||||||
2 неделя | Ж | 2 | Составление слов из предложенных звуков и слогов. Составление схем предложения. | Практическое усвоение предлога «между». Согласование прилагательного «желтый» с существительными. Образование относительных прилагательных от слов «кожа», «лыжи», «снег», «вьюга». Образование сложных слов (двухэтажный). | Составление рассказа по серии «Нашли ежа». Пересказ рассказа «Еж». | ||
Ж | 1 | ||||||
Ш-Ж | 1 | ||||||
З-Ж | 1 | ||||||
3 неделя | Л | 1 | Анализ слов «волк», «слон», «кукла», «лимон». Подбор слов к схеме: СГССГ. Составление предложений по схеме. | Согласование прилагательного «белый» с существительными в роде и числе. Род. падеж мн.числа (яблок). Образование прошедшего времени глаголов. Подбор существительных к прилагательным «холодный», «ласковый», «глубокий» | Пересказ текста с опорой на предметные картинки «Случай в лесу». Пересказ текста с заменой настоящего времени на прошедшее. | ||
Л | 1 | ||||||
Л | 1 | ||||||
Л | 1 | ||||||
4 неделя | ЛЬ | 1 | Звуко-слоговой анализ слов «кукла», «плита». | Мн.число существительных. Образование притяжательных прилагательных. Подбор глаголов по смыслу. Времена глагола. | Составление предложений со словами, отличающимися приставкой. Составление предложений по схеме. | ||
Л-ЛЬ | 1 | ||||||
повтор | 1 | ||||||
Й | 1 | ||||||
Март | 1 неделя | Р | 1 | Анализ слов «рыбак», «груша», «страна». Подбор слов к схеме. | Образование относительных прилагательных (деревянных, резиновый). Подбор синонимов к словам «большой», «хороший». Образование сложных слов (рыболов). Род. падеж мн. числа. | Составление текста из предложений, данных не последовательно. Заучивание текста «Егор и топор». Составление рассказа по серии «Собака и вороны». | |
Р | 1 | ||||||
Р | 1 | ||||||
Р-РЬ | 1 | ||||||
2 неделя | Р | 1 | Слова разного звуко-слогового состава, произношение которых не расходится с написанием. | Распространение предложений наречиями (бежит быстро). Приставочные глаголы (пришел, приехал). Слова с переносным значением (румяный, золотая). | Составление предложений с приставочными глаголами. Преобразование загадок ум-ласк. формой. Составление предложений со словосочетаниями: числит+сущ | ||
Р-Л | 1 | ||||||
Р | 1 | ||||||
Э | Э | 1 | |||||
3 неделя | Я | 1 | Сравнение слов «мал», «мял». Преобразование слогов «са-ся», «ма-мя». | Составление предложений по результатам выполнения инструкций. | |||
Я | 1 | ||||||
Тв/мяг | 1 | ||||||
Разв. речи | 1 | ||||||
4 неделя | Ч | 1 | Анализ слов «бочка», «чашка». | Многозначное слово «ручка». Образование слов с суффиксом «чик». Образование притяжательных прилагательных (волк, заяц). Предлог «через». | Заучивание текста «Ручеек». Пересказ текста «Зайчик и белочка» | ||
Ч | 1 | ||||||
Ч | 1 | ||||||
Разв. речи | 1 | ||||||
Апрель | 1 неделя | Ч-ТЬ | 1 | Анализ слова «грачи». | Род. падеж мн. числа (зайчат, бельчат). Глагол «хотеть». Образование существительных от глаголов (читать-читатель). | Заучивание, чтение по ролям текста «Ручей». Составление предложений с родственными словами (учить-учитель) | |
Е | 1 | ||||||
Е | 1 | ||||||
Разв. речи | 1 | ||||||
2 неделя | Щ | 1 | Анализ слов «роща», «щука». | Образование существительных с суффиксами «щик», «ищ». Образование причастии. СПП с союзами «чтобы», «потому что». Образование сравнительной степени прилагательных (слаще, чище). | Составление рассказа по серии «Петя и щенок». Заучивание текста. | ||
Щ | 1 | ||||||
Щ | 1 | ||||||
Разв. речи | 1 | ||||||
3 неделя | Ч-Щ | 1 | Анализ слов «майка», «сарай», «красный». | Образование существительных, обозначающих профессии. Подбор родственных слов (снег-снегурочка). Подбор существительных к прилагательным чудесный», «чистый» | Составление предложение со словами «стрекочет», «цветет», «печет». | ||
Й | 1 | ||||||
Й | 1 | ||||||
Разв. речи | 1 | ||||||
4 неделя | Ц | 1 | Составление схемы слова «птица». | Образование слов с суффиксами «ниц», «иц» (салатница). Существительные, обозначающие женские особи животных (львица). | Составление предложений с предлогами (курица, цыплята, с, гулять). Сравнительный рассказ о цапле и цыпленке. | ||
Ц | 1 | ||||||
Ц | 1 | ||||||
Разв. речи | 1 | ||||||
Май | 1 неделя | С-Ц | 1 | Сравнение слов «Топа-Тёпа», «нос-нёс». | Образование возвратных глаголов (купает-моет) | Составление рассказа по серии «Как появились птенцы» | |
Ё | 1 | ||||||
Ё | 1 | ||||||
Разв. речи | 1 | ||||||
2 неделя | Ф | Ф | 1 | Анализ слов «флажок», «туфли». Сравнение слов «лук-люк» | |||
Ю | 1 | ||||||
Ю | 1 | ||||||
Разв. речи | 1 | ||||||
3 неделя | Св/шип | 1 | Анализ слов «угол», «уголь». Составление схем по индивидуальным карточкам | ||||
Ь | 1 | ||||||
Ь | 1 | ||||||
Разв.речи | 1 | ||||||
4 неделя | Ъ | 1 | |||||
Список литературы:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.» (М.: Минестерство образования РСФСР,1991.)
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей.» (М.: Альфа, 1993.)
- Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.,Туманова Т.В.и др. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.» (М.: Просвещение, 2008)
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Санкт-Петербург «Детство – Пресс»
2004 г. - Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.» (М.: «Мозаика-Синтез», 2005.)
- Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб.: «Детство-пресс», 2001.)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И...
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Программа для установки через интернет
lt;div class="uchmag_main_162014"><div class="uchmag_table"><div class="uchmag_td_c" align="center"><a target="_blank" href="http://www.uchmag.ru/estore/e241522/?partner=507"><...
Рабочая программа дополнительной образовательной услуги "Занимательная математика" на основе комплексной программы "Общеобразовательная программа "Школа 2100 (Детский сад 2100)
Данная программа расчитана для детей 3-4 лет, в неё включена пояснительная записка, перспективное планирование, работа с родителями и многое другое....
Рабочая программа модуля «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2-го года по 7-й год жизни Срок реализации: 6 лет
В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группасоставлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУподготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Ва...
