Профилактика оптической дисграфии у дошкольников в группе с тяжелыми нарушениями речи
консультация по логопедии (старшая группа) на тему

Профилактика и коррекция оптической дисграфии у дошкольников в группе с тяжелыми нарушениями речи

Среди многообразия нарушений письменной речи наиболее часто встречающейся является оптическая дисграфия. Увеличение количества детей с предпосылками дисграфии — очевидный факт. У ребенка процемсс овладения навыком письма имеет сложнейшую психо-физическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента, а также сложные механизмы координации и регуляции движений.

   Данное нарушение может являтся результатом действия различных негативных факторов в пре- и постнатальный период развития плода и ребенка, что может привести к задержке в формировании определенных функционнальных систем, участвующих в обеспечении процессов письма. Одной из наиболее распространенных причин оптической патологии письменной речи является наследственная предрасположенность, в результате которой ребенок наследует качественную незрелость клеток некоторых отделов коры головного мозга. Трудности становления процесса латерализации также могут стать причиной возникновения оптической дисграфии. Несформированная в срок, а также перекрестно сложившаяся латералита обнаруживает, что не установилась доминантная роль одного из больших полушарий мозга, следовательно, четко не определена ведущая рука, что приводит к нарушению анализа пространства. В результате дети не овладевают системой абстрактных прстранственных обозначений (правый, левый, справа, слева и т. д.), путаются в симметричных сторонахпространства, окончательно не усваивают пространственные понятия. В итоге недостаточно сформироанными являются пространственное восприятие, ориентировки и представления.

   Среди механизмов оптических нарушений посьменной речи выделяют недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространнственного восприятия и представлений, зрительно-моторнорй координации, недостаточную сформированность зрительной памяти.

    У детей с общим недоразвитием речи неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование таких психических процессов как восприятие, внимание, память. Несформированность основных предпосылок оптически грамотного письма у детей с нарушением речи должна быть выявлена еще в дошкольном возрасте, а проведение коррекционно-профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств или же резко снизит степень их выраженности.

      Цель работы — сформировать у детей навыки, которые предотвратят возникновение стойких нарушений письменной речи и улучшатсоциальную адаптацию детей к школьным условиям. Для достижения данной цели определяются следующие задачи:

• развивать зрительное восприятие;
• формировать пространственное восприятие, зрительно-пространственный анализ и синтез, пространственные представления;
• развивать зрительно-моторную координацию;
• развивать буквенный гнозис, учить дифференцировать смешанные бквы.

   Основные направления коррекционно-профилактической работы можно объединить в два периода. В подготовительный период осуществляется формирование основных предпосылок, лежащих в основе оптически грамотного письма. В основной период на логопедических занятиях по обучению грамоте ведется работа по автоматизации и дифференциации графически сходных букв печатного шрифта.

Подготовительный период

1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур. Можно использовать следующие виды заданий :

• назвать контурные недорисованные, перечеркнутые, наложенные изображения предметов;
• найти ошибку в изображении предмета;
• распределить редметы по величине, учитывая их реальные размеры;
• геометрическое и цветное лото;
• подбор предметов, по форме нопоминающих определенную геометрическую фигуру;
• найти пару картинке, выбрав сходную из ряда предложенных (на картинке комбинации из геометрических фигур разных по цвету);
• матрицы Равена;
• сложить простые и сложные фигуры (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины;
• найти срди множества контуров геометрических фигур различной величины все изображения заданной фигуры (все треугольники, овалы, квадраты и т. д.), обвести или заштриховать их.

1. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.

• Проследить взглядом прямую, кривую, ломаную линию до конца, особенно когда линия пересекается с другими;
• найти определенное число различий в изображении предметов;
• медленно перелистывать правой рукой в течении 1 минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а левой рукой чертить геометрические фигуры.

1. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти

   Основной вид деятельности — работа с образцом. Сначала ребенок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец.

   Подобную работу с образцом целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисование с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам и т. д. Кроме того, можно предложить следующие упражнения:

• на столе перед ребенком из палочек или спичек выкладывается простая фигура (домик, елочка и т. д.), ребенка просят внимательно посмотреть на фигуру в течении 2 секунд, затем фигура закрывается, а ребенку предлагается повторить ее изображение, сложить также;
• ребенку предлагают запомнить цифровой ряд (ряд геометрических фигур), написнный на карточке, и повторить его в той же последовательности; постепенно количество элементов ряда увеличивается начиная с 3-4 и к концу обучения достигает 7-9 (что соответствует объему кратковременной памяти);
• ребенку в течении 30 секунд показывают рисунок с изображением разных предметов (фигур, букв, цифр), просят внимательно рассмотреть и запомнить и, далее предлагают другой рисунок, на котором есть изображения из первого рисунка и еще шесть других, прося показать все изображения с первого рисунка;
• ребенку на определенное время предъявляется сюжетная картинка и предлагается внимательно рассмотреть ее, составить рассказ — описание, а потом запомнить все, что изображено. Затем показывают схожую картинку, на которой недостает каких-то деталей или наоборот, появляются лишние. Эти отличия и должен уловить ребенок. Данную игру лучше проводить с группой детей, так как появление элемента соревнования (кто больше найдет отличий) стимулирует запоминание;
• запомнить изображение 4-5 предметов на картинках (геометрических фигур, букв. Цифр) и найти их среди 8-10;
• запомнить парные картинки, фигуры, буквы в той последовательности, в которой они предъявлялияь;
• что изменилось и чего не стало.

1. 4. Формирование пространственного восприятия, зрително-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.

    Развитие пространственных ориентировок и представлений осуществляется в той же последовательности, в которой они формируются в онтогенезе:

1. Формирование риентировок ребенка в собственном теле.

2. Формирование ориентировок в окружающем пространствев следующей последовательности: определение пространственного расположения предметов по отношению к самому ребенку; определение пространственного расположения предметов, находящихся сбоку от ребенка; определение пространственных отношений между 2-3 предметами. Когда ребенок начинает безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов, переходят к заданиям с картинными изображенниями, геометрическими фигурами, цифрами и буквами.

3. Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов, описывающих пространственные ситауции.

4. Формирование ориентирповок в пространственном расположении частей предметов и изображений.

5. Формирование ориентировок в пространственном расположении букв, цифр. Можно рекомендовать следующие виды заданий для развития пространственных ориентировок и представлений:

• назвать предметы, фигуры, цифры по порядку в направлении слева на право, сверху вниз, снизу вверх;
• выкладывание определенной последовательности;
• определение последовательности предметов или цифрового ряда;
• расположить предметы в пространстве по определенной схеме;
• начертить графическое изображение направления с помощью стрелок;
• рисовать внутри большой фигуры постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой  - постепенно увеличивающиеся. При рисовании нельзя касаться стенок предыдущей фигуры. Чем больше получися фигур, тем лучше;
• ребенку предлагается таблица с контурами геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг) и образец — три фигуры, каждая из которых заштриховани по разному. Ребенок должен заштриховать фигура согласно образцу.

   Оценивая работу ребенка, следует обратить внимание на ошибки: несоответствие размера, неправильное соотношение штрихов, нечеткость линий, и т. д. Затем нужно объяснить ребенку как правильно сделать, при необходимости повторить задание.

1. 5. Формирование временных ориентировок и представлений.

1. Формирование знаний о частях суток и их последовательности.

2. Формирование знаний о днях недели и их последовательности.

3. Формирование знаний о последовательности месяцев года.

4. Развитие понимания наречий временного значения и их использовании в речи.

6. Развитие зрительно-моторной координации

• копировать фигуры и их сочетания;
• дорисовать недостающие детали фигур с опорой на образец;
• дорисовать вторую половину картинки так, чтобы она была похожа на первую;
• найти в ряду фигур такую же как на образце и как можно аккуратнее обвести контур рисунка не отрывая карандаша от бумаги;
• обвести контур рисунка по точкам;
• заштриховать рисунок по заданным направлениям;
• провести линии карандашом от одного предмета к другому\. Точно попадая в цель ;
• точно воспроизвести графический ряд;

7. Развитие тонкокоординированных движений рук.

Основной период

1. Развитие буквенного гнозиса

• выделение первого звука из ряда слов, называние буквы, отличие звука от буквы;
• подбор зрительного образа буквы ( найти предметы, зрительно напоминающие букву);
• стихотворное описание графического образа буквы;
• анализ размеров и расположения элементов буквы;
• конструирование и реконструирование букв из элементов (по образцу, по словесной инструкции, по памяти);
• знакомство с объемным вариантом буквы, закрепление образа буквы (вырезание, лепка, складывание буквы из геометрических фигур);
• развитие тактильного восприятия букв (обводка букв из пенопласта, дерева, пластилина и другого материала);
• подбор пары для буквы (вторая буква написана другим шрифтом);
• узнавание недописанных, наложенных друг на друга, непривычно расположенных в пространстве букв;
• нахождение букв, цифр, написанных неправильно;
• нахождение букв и сочетаний букв в ряду сходных по заданному образцу.

1. Автоматизация смешиваемых букв

• знакомство с траекторией движения руки при написании буквы;
• самостоятельное написание буквы ( по образцу, словесной инструкции);
• изображение буквы;
• слуховые и зрительные диктанты;
• автоматизация изучаемой буквы в слогах;
• автоматизация изучаемой буквы в словах (шарады, ребусы);
• запись букв и составление из них слова с его последующей записью.

3. Дифференциация смешиваемых букв

Проводится в следующей последовательности:

1. Дифференциация графически сходных букв изолированно:

• разобрать, что общего (чем похожи) и чем отличаются изображения букв, уточнить артикуляторный образ каждого звука;
• записать смешиваемые буквы поэлементно и целостно;
• реконструировать одну из смешиваемых букв в другую;
• зашифровать смешиваемые буквы при помощи графических опор или символов, а потом расшифровать их;
• найти и обвести различными цветами смешиваемые буквы, записанные в ряду слитно.

2. Дифференциация графически сходных букв в слогах:

• составить слоги из букв;
• выделить различным цветом слоги с дифференцируемыми буквами.

3. Дифференциация графически сходных букв в словах:

• «Не перепутай ведра»: два колодца со словами, в которых пропущены смешиваемые буквы, надо ведро с написанной буквой опустить в нужный колодец;
• составить словосочетания из слов с дифференцируемыми буквами;

4. Дифференциация графически сходных букв в предложениях:

• найти в предложениях и подчеркнуть разным цветом графически смешиваемые буквы;
• вставить в предложения смешиваемые буквы.

    Реализация предложенных направлений коррекционно-профилактической работы в ходе обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи позволит успешно подготовить детей к обученю в школе, предотвратит возникновение стойких нарушений письменной речи, улучшит социальную адаптацию детей к школьным условиям.