Теоретические и коррекционные подходы в работе с аутичными детьми
презентация по логопедии на тему

Слайд 1

Теоретические и коррекционные подходы в работе с аутичными детьми Подготовили: учитель-логопед Степанова Л.И. МБДОУ 50. Учитель- логопед Броян С.Н. МБДОУ 41

Слайд 2

Понятие «Ранний детский аутизм» Ранний детский аутизм - одно из самых загадочных нарушений развития. Ранний детский аутизм (РДА) – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром.

Слайд 3

Причины возникновения заболевания Влияние резидуально – органического фактора Возникает в результате врожденной дисфункции мозга Как следствие недоразвития нейронных структур, необходимых для переработки информации.

Слайд 4

В чем проявляется? Аутизм обозначается не как заболевание, а как синдром. Название синдрома детской психиатрии происходит от греческого слова “ autos ” – «сам». Синдром аутизма представляет собой тяжелое нарушение психического развития, при котором имеются изменения во всех сфера – перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, поведенческой. Приступы гнева, явления моторной гиперактивности, двигательные стереотипии, стереотипии в поведении и речи, игровой деятельности, стремление к сохранению стабильности окружающей среды и распорядка, свойственны всем детям с аутизмом.

Слайд 5

основные признаки аутизма при всех его клинических вариантах Физические и внешние проявления Отсутствие зрительного контакта, бедность мимики и жестикуляции, неестественность речи, неловкость в движениях. Аутистический интеллект «Особое творческое отношение к языку, способность «без труда образовывать новые слова». Поведение в обществе Следование своим собственным импульсам, удовлетворение только собственных интересов, отсутствие внимания на социальные условия и требования. Влечения и чувства Исключительный эгоцентризм, неспособность учитывать внешние требования и запреты, тенденция к садистским реакциям. Генетические факторы Аутистические состояния конституционально обусловлены и, следовательно, могут передаваться наследственным путем.

Слайд 6

от чего следует отличать детский аутизм Исключение глухоты слепоты. Исключение умственной отсталости. Разграничение аутизма и шизофрении. Различение аутизма и детей с нарушением общения Исключение сенсорной и моторной алалии и других речевых нарушений.

Слайд 7

Нарушение функций головного мозга при алалии Моторная алалия развивается при нарушении функций лобно-теменных областей коры левого полушария головного мозга (центр Брока) и проявляется в нарушении экспрессивной речи при достаточно хорошем понимании обращенной речи. Сенсорная алалия возникает при поражении височной области левого полушария (центр Вернике) и связана с нарушениями акустико-гностической стороны речи при сохранности слуха. Она проявляется в недостаточном понимании обращенной речи и грубом нарушении фонетической ее стороны с отсутствием дифференциации звуков

Слайд 8

Нарушение функций головного мозга при аутизме патологии области III желудочка, подкорковой и лобно-теменной атрофии у детей с органическим аутизмом. У некоторых людей с аутизмом отклонения наблюдаются в стволовой части мозга, а также мозжечке. развития аутизма связывают с нарушениями HRAS -гена 11 пары хромосом, контролирующего образование RAS -протеина, который участвует в становлении механизмов нейропередачи, развитии цитоархитектоники головного мозга .

Слайд 9

4 группы детей с совершенно разными типами поведения (по классификации О.В. Никольской) Аутизм как полная отрешенность от происходящего (дети с лицом «принца»). Аутизм как активное отвержение («тираны семьи»). Аутизм как захваченность аутистическими интересами «захваченные энтузиасты». Аутизм как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия – сверхтормозимость «висящие на матери дети».

Слайд 10

Работа по развитию речи с неговорящими детьми 1-й и 2-й групп. Развитие понимание речи. Формирование простейших инструкций. Растормаживание речи. Развитие речи через устное комментирование Формирование словаря.

Слайд 11

Работа по развитию речи с детьми 3-й и 4-й групп. Развитие речи и мышления через изучения лексических тем. Развитие речи и мышления через отгадывание загадок. Развитие импрессивной и экспрессивной речи. Формирование словоизменения, словообразования. Расширение фразы за счет обучения построения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Коррекция звукопроизношения. Развитие фонематических представлений. Формирование (развитие) диалогической речи. Развитие связной речи.

Слайд 12

У детей с аутизмом необходимо совершенствование ручной моторики. Это способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой функции, подготовки детей к овладению письму. С детьми проводились следующие виды деятельности: Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д., сначала по образцу, затем по памяти и произвольно. Раскладывание и складывание разборных игрушек: матрешек, пирамидок, чашечек, кубиков. Складывание из палочек геометрических фигур, букв. Обведение контуров предметных изображений. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами. Расстегивание и застегивание пуговиц, ремешков, шнурование. Работа с мозаикой. Пальчиковые игры с речевым сопровождением.

Слайд 13

Упражнения для развития мимической мускулатуры У аутичных детей отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная. Примерные упражнения: закрывание глаз, зажмуривание обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза. Поднять брови, нахмурить брови. Надуть щёки, втянуть щёки. Оскаливание зубов и др .

Слайд 14

Развитие артикуляционного праксиса В дальнейшем проводилась работа над развитием движений губ, языка. Детям предлагались артикуляционные упражнения на статическую и динамическую координацию движений. В логопедической работе была использована артикуляционная гимнастика задания предлагаются в занимательной игровой форме, а так же артикуляционная гимнастика в форме сказок про «Весёлого Язычка». При необходимости нужно подключить массаж губ и языка.

Слайд 15

Особое внимание уделять просодической стороне речи. Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия голоса: после спокойного вдоха носом делаем плавный выдох через рот, постепенно увеличиваем длину выдоха. Дыхательные упражнения («Подуй на ватку», «Поиграй на дудочке», мыльные пузыри и др.).

Слайд 16

Пожелание Тем, кто хочет помочь аутичным детям хочется пожелать терпения в понимании тех, кто так не похож на нас. Ведь в нашу с вами жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность» (Р.Шнайдер – педагог и философ).