Построение коррекционной непосредственно образовательной деятельности с учетом требований ФГОС ДО
учебно-методический материал по логопедии на тему

Построение коррекционной непосредственно образовательной деятельности с учетом требований ФГОС.

Непосредственно образовательная деятельность - это деятельность основанная на одной из специфических детских видов деятельности, осуществляемая совместно со взрослым, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.

В НОД приоритетным является партнерская деятельность:

• включенность педагога в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение ребенка к деятельности;
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности;
• открытый временной конец для каждого участника в отдельности;

Коррекционная работа достигается использованием специальных приемов обучения и организацией процесса обучения.

Основные аспекты  ФГОС:

1. Учет естественной активности ребенка.
2. Развитие саморегуляции ребенка.

Целевые ориентиры дошкольного образования по ФГОС:

Ребенок должен проявлять любознательность, инициативность, волевые усилия, творчество, воображение.

Ключевые задачи образовательной деятельности:

• наполнить жизнь ребенка интересным содержанием;
• творческий подход, использование разнообразных методов и приемов;
• широкое включение игр, игровых приемов, игровых ситуаций;
• новизна и разнообразие;
• исключение шаблонности, излишнего дидактизма;
• внимательное, тактичное отношение к ребенку и его возможностям.

При построении коррекционной НОД необходимо выполнение следующих условий:

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

При  проведении  коррекционной работы следует учитывать следующие требования:

• по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы детей, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.;
• обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых  и самостоятельных работ;
•  дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ребенка с ребенком;
• создавать необходимый психологический микроклимат, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние успеха.

При организации коррекционной работы следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить обучающемуся субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний обучающихся необходимо соблюдать следующие принципы:

• принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определенным уровнем трудности, проблемности. Обучающиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности.
• принцип продуктивной обработки информации – педагог так организовывает обучение, чтобы у обучающихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, таким образом, формируются не только знания, но и навыки.
• принцип развития и коррекции высших психических функций, предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы обучающихся: мышление, внимание, память и  речь.
• принцип мотивации к учению — задания для самостоятельной работы должны быть творческими, проблемными.
• принцип учета индивидуальных  и возрастных особенностей.

Важно, чтобы коррекционное обучение достигало следующих целей: образовательной, коррекционной, воспитательной.

Образовательная цель определяет, чему педагог учит на данной НОД. Коррекционная цель помогает решить, какими методами на данной НОД корригировать психические процессы личности обучающихся.

Воспитательная цель позволяет выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых.

Все эти три цели обучения осуществляться должны одновременно.

Источник: интернет-ресурсы