Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования
консультация по логопедии по теме

 Доклад

Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования

     Педагогическая система каждой исторической эпохи переживает существенные изменения. Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Современный ребёнок  сегодня имеет высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у дошкольников  представления о целостной картине мира.

    Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г.Ф. Федорец рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы. И.Д.Зверев за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. О.И.Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира.

  Проблему научного понимания интеграции в образовании исследуют учёные и практики в различных областях знания. Можно сказать, что в теоретическом плане интеграция как методическое явление в  дошкольных учреждениях  рассмотрена недостаточно. Зато в практике детских садов  мы можем наблюдать довольно положительное её применение в виде интегрированных занятий  и тематических недель.  И проведение интегрированных занятий  под силу каждому педагогу, которое будет способствовать личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усилению мотивации, будет позволять более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов.

Так в чём же сущность понятия интеграция

Современное образование характеризуется системными изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли ребёнка  как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные изменения, обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих образовательных проблем. Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания.

Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х годах ХІХ в. англичанин Герберт Спенсер (с лат. integratio – целый), но оно мало отражало  реальное содержание тех процессов, которые определяются этим термином сегодня.

           Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала , учебно-методическим обеспечением , новыми технологиями

    Приступая  к реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки от 23.ноября 2009 г. №665) в дошкольных образовательных учреждениях,  открылись  ряд вопросов, одним  из которых является требования авторов ФГТ к организации  процесса: а именно  « воспитательно-образовательный процесс строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса» (п. 2.3.).

    С одной стороны, интегративный подход в организации образовательного процесса вызывает много вопросов, с другой – достаточно хорошо разработан в отечественной психолого-педагогической науке, но не достаточно структурирован и систематизирован.

  И сейчас я предлагаю вам  предложить рассмотреть  характеристику принципа интеграции

Интеграция  -  в переводе с латинского  ( как мной уже было отмечено ранее) –  это восстановление до целого, т.е. из частностей складывается целое. В педагогике  такой подход способствует  формированию целостного понимания  ребенком окружающего мира и себя в этом мире.

    Какие же можно вывести  основы интеграции:

 *Физиологическая,   строится  на теории  Петра Кузьмича .Анохина, Владимира Михайловича  Бехтерева о взаимодействии анализаторов, что обеспечивает прочность в познании ребенком окружающего мира, позволяет получать целостную информацию об окружающем мире;

*Психологическая: предоставление каждому ребенку возможности самореализации, т.е. ребенок должен видеть ипонимать применимость своих знаний, умений и навыков в значимой для него практической деятельности: продуктивной, музыкально-художественной. игровой, познавательно-исследовательской и др.

          Остановимся сначала на понятии интеграция содержания образования.

Федеральные государственные требования  выдвигают, его  как приоритетное требование к организации воспитательно-образовательного процесса интегрированный подход.

Оксана Алексеевна Скоролупова, Нина Владимировна  Федина отмечают: «Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается процесс связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающий целостность образовательного процесса». Иными словами, ребенок-дошкольник «целостен» и формирование целостной картины мира, как одной из главных задач психолого-педагогической работы,  должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно.

  Так, например, расширяя представления детей о природе, животных и растениях, педагог преследует цель

- воспитать у детей гуманное отношение к живому (социально-личностная линия развития),

- побуждает к эстетическим переживаниям, связанных с красотой природы (художественно-эстетическая линия развития)

- решает задачи развития речи (познавательно-речевая линия развития),

- формирует практические навыки по уходу за растениями и животными,

- учит отражать знания о природе в  игровой и изобразительной деятельности.

Т.е.  организация воспитательно-образовательного процесса рассматривается, как единство содержательных и процессуальных сторон,  (содержательных: знаний, умений и навыков, процессуальных: способов и форм организации, средств,  приемов и методов) – определение М.Берулава.

       Как же  реализовать  интегрированный подход в воспитательно-образовательном процессе в контексте ФГТ:

Основное содержание воплощать в повседневную жизнь путем взаимопроникновения  всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра.

Задача воспитателя - наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации  его интересов и жизненной активности. 

   В настоящее время  существует много позиций на предмет организации специальных занятий в детском саду.  «Нет нам  не предлагают  вовсе отказываться от занятий. Просто в само занятие вкладывается иной смысл, слово занятие целесообразнее  употреблять в современной теории и практике дошкольного образования – как занимательное дело… образовательная деятельность, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности, что пока очень тяжело входит в образовательные процессы в дошкольных учреждениях».

   Обучение дошкольников, конечно, обязательно должно присутствовать в образовательном процессе детского сада, но формы  должны быть адекватные психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста: разнообразные  игры, досуги, экскурсии, викторины, экспериментирование, моделирование, образовательные проекты и т.д.

Проблема интеграции имеет свою историю в российском дошкольном образовании (Л.Венгер, П.Саморукова, Н.Васюкова, К. Белая и др.).

Поэтому накопленный опыт организации занятий, необходимо использовать  при организации непосредственной образовательной деятельности, творчески переработанной  в логике требований ФГТ.

     Хочу вас познакомить с  тем, какие виды занятий решают проблемы интегрированного обучения?

Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексное – реализация задач средствами различных видов деятельности, связанных одной темой: прежде чем нарисовать осень, дети составляют рассказы об осени, читают стихи, поют песни. При этом один вид деятельностидоминирует, а другие его дополняют и создают эмоциональный настрой, такой подход, по утверждению Т.Казаковой способствует ещё и   проявлению творчества со стороны детей.

Интегрированное – соединяет знания из разнообразных образовательных областей, на равноправной основе, дополняя друг друга (например: такое понятие как «настроение» рассматривается средствами музыки, искусства, живописи, экологии). При этом на таком занятии воспитатель решает несколько задач развития. А.Пронина  отмечает: «Комплексное (интегрированное) занятие – отражает содержание работы по формированию различных знаний, понятий, представлений, отношений на основе установления взаимосвязи между ними».

 И всё же какова цель интегрированных занятий:

-систематизировать, углубить, обобщить личный опыт ребенка,

-обеспечить освоение новых способов действий,  для осознания связей и зависимостей, которые в повседневных делах от него скрыты,  

-создать условия для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных).

                 В чем преимущество  к  организации именно таких  занятий:

-количество и продолжительность строго не регламентируется,

-педагог сам определяет: содержание,  руководствуясь, в первую очередь, общедидактическими требованиями, уровнем развития детей конкретно своей группы, с учетом  диагностических данных и состоянием их здоровья,

место в режиме дня, исходя из психофизиологических требований СанПин к работе с детьми дошкольного возраста,

-связаны одним сюжетом или  одной темой и  логически  дополняют друг друга, направленные на развитиеличности ребенка, т.к.создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в деятельности.

Важно заметить, что методика проведения занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.

Наиболее эффективны из них следующие:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с  педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.

-разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Интеграция может проходить по следующим направлениям

             -  музыка + познание (математика),

 -  коммуникация (речь, обучение грамоте) + познание (математика) + музыка,

 - коммуникация (речь)  + музыка + художественное творчество (рисование) + художественная литература,

- познание (математика,  ознакомление с окружающим) + труд  ,

- познание (математика) + изобразительная деятельность,

-здоровье + физическая культура (двигательная деятельность) + познание, художественная литература, музыка и другие.

-познание (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) +  художественное творчество + коммуникация (общение, речь),

Сочетание  музыкального содержания с математическим и обучением грамоте (темы: «Путешествие в страну Математики», «В гостях у девочки Считалочки», «Спешим на помощь цифрам»):  

Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений. Буквы, как знаки обозначающие звуки, которые можно пропеть, как отдельные и как сложенные в слоги («Целебные звуки», пропевание которых благотворно влияет на отдельные органы и лечат их – программа М. Лазарева «Здравствуй»). А.Лосев отмечает: «Математика логически говорит о числе, а музыка говорит о нем выразительно».

                  Математика и изобразительное искусство (темы: «Поможем Ивану-царевичу построить летучий корабль», «Салон модной одежды «Барби», «Путешествие на машине времени», «Составляем карту следопытов):

  В основе лежит понимание детьми абстрактных математических понятий через конкретные образы искусства. У дошкольников тип мышления наглядно-образный, наглядно-действенный, т.е. они способны воспринимать те объекты и явления окружающей действительности, которые можно увидеть, услышать, потрогать и т.д. Абстрактные понятия такие,  как цифры,  счет, количество, время и т.д.  увидеть нельзя, в руки не возьмешь;  их детям надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, занятия дизайном, знакомство с творчеством художников и др.

Познавательная (экспериментально-исследовательска) +коммуникация (речь, общение) +  художественно-творческая (темы:  «Загадки о воде»,  «У природы шепотом спрошу…», «О чем мечтает лес?»):

   Знания познавательного характера, связано с ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями окружающей их действительности, (вода).  Детям не даются готовые знания их учат «добывать» эти знания самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и  узнают о её свойствах (не воспитатель им рассказал, а они сами узнали, догадались).

  Таким образом, происходит овладение действиями или способами познания (постановка опыта, сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей, наблюдение, и др.), такой подход к процессу познания формирует у детей практические действия, умения, различные способы выполнения,  т.е. познание обязательно должно проходить в действии.

Одновременно дети учатся выражать в речи эти действия и способы  выполнения,  отвечать на вопросы по результатам деятельности: «почему ты сделал именно так?», «как ты это выполнил?» или «как ты это будешь делать?», а так же предварять через речевые высказывания практические действия (высказывания: «если, то», «значит надо.., а «как ты догадался», т.е. дети подводились  к умению самостоятельно устанавливать простейшие причинно-следственные связи и проверять их через практическую деятельность.  Задачи выражения в речи практических действий планируются одновременно,

В занятии «Загадки о воде» полученные знания дети воплощают в составлении загадок о воде  ( речевое воплощение,  того, что они узнали) и в художественно- творческий образ  (рисование капельками на воде рисунков).

   Одновременно решаются задачи развития личностных качеств: любознательность, креативность, умение действовать в коллективе, компетентность, нравственно-волевые качества и др.

            На данный момент выдвигаются  требования к планированию, которое должно основываться на комплексно-тематическом принципе, уходить от учебной модели и предметности, обеспечить увлекательность деятельности детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов. Например музыкально-ритмическая гимнастика представляет собой интегрированную систему средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и сказочных сюжетов. Включает движения направленные на физическое развитие дошкольников: основные виды движений, общеразвивающие, строевые упражнения, элементы аэробики, стейчинга, хореографии: элементы бальных, спортивных, современных танцев; дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика  и  др.

  Основными компонентами воздействия на организм и личность ребенка являются движение, игра, сюжет и музыка.

Музыка создает положительный фон, помогает детям запоминать упражнения, выразительно передавать через движение образы  героев, лежащих в основе музыкально-ритмического спектакля.

Игра – основная форма познавательной деятельности дошкольников, активизирующая их мыслительные процессы и двигательные возможности, она создает положительный эмоциональный фон и мотивирует детей на деятельность.  

Одновременно создаётся возможность закрепления имеющихся у детей познавательных знаний, умений и навыков в деятельности, т.е. создание ситуаций (жизненных, нестандартных. игровых), где дети могут выступать как субъекты деятельности. А в основе лежит интересный для детей, увлекательный, игровой  сюжет. Допустима разнообразная интерпритация:  сюжетные комплексы общеразвивающих  упражнений, подвижные и музыкально-подвижные  игры, спортивные эстафеты, психогимнастика, музыкальные этюды-тренинги, и др.

Поэтому формы интегрированных занятий должны быть игровыми: игры-путешествия, ситуации общения, праздники, проекты, события и т.д.  А  обучение дошкольников рассматривается, как управление развитием личности ребенка, где взрослый соучастник, где его позиция «не над ребенком», «не рядом с ребенком», а «вместе с ребенком», а главной составляющей совместной деятельности является «взаимодействие», «сотрудничество детей и воспитателя.

     Примерная структура интегрированного занятия                                

• Мотивация, должна нацеливать детей на содержание, вызывать у них желание взаимодействовать с воспитателем в процессе занятия. Определяя мотивацию, воспитатель в первую очередь должен руководствоваться интересами, потребностями, желаниями детей своей группы, учитывать текущие проблемы и дела.
• Содержание  -  должно быть жизненным, доступным пониманию детей.  Детям даются или новые знания или закрепляются уже имеющиеся на основе содержания разных образовательных областей с обязательной опорой на наглядность.
• Анализ или оценка. Детям предлагается практическая деятельность, на закрепление полученной информации или актуализация ранее усвоенной. Важно дать понять детям, с какой целью они занимались этой деятельностью, чему научились, что почерпнули для себя, для других. Если на занятии были созданы какие-то продукты деятельности, их надо презентовать: (коллективная поделка, рисунок, макет, книга, рассказ (рассказать, что он для себя приобрел, чему научился, как это может быть использовано, кому это может быть полезным и т.д.)

 И в заключении хочется отметить

 Что проблема интеграции дошкольного образования важна и со временна как для теории, так и для практики. Ее актуальность про диктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к детскому саду и вводимому предшкольному образованию, цель которого — выравнивание стартовых возможностей детей из раз ных социальных групп и слоев населения и создание условий для обеспечения доступности дополнительного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, разви тие его индивидуальных способностей.

Целостно-интегративный подход к педагогическому процессу в дошкольном и предшкольном образовании позволяет сформи ровать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, сис темные знания; усилить мировоззренческую направленность ин тересов; более эффективно сформировать их убежденность и до стичь всестороннего развития личности. Интеграция как цель обучения дает ребенку те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, учат ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все эле менты взаимосвязаны. Интеграция образовательных областей при водит к более заинтересованному, личностно значимому и осмыс ленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать время образовательного процес са за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподнесении материала разрозненных разделов, осуществлять проектирование содержания предшкольного образования на ос нове образовательной программы, концентрирующей содержание дошкольного образования.

Интеграция глубоко перестраивает содержание образования, приводит к изменениям в методике работы и создает новые обу чающие технологии, обеспечивает совершенно новый психологи ческий климат для ребенка и педагога в процессе обучения. При менение интеграции в ДОУ требует достаточно сложных, нестан дартных решений от всех участников образовательного процесса.

   Интегрированное образование создает новые условия деятель ности воспитателей и воспитанников и представляет собой дей ственную модель активизации мыслительной деятельности и раз вивающих приемов обучения.

Реализация интеграции на практике будет успешной только при комплексном подходе к решению данной проблемы со сто роны всего педагогического коллектива ДОУ, а также родителей воспитанников.

Литература:

-«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», приложение к Положению Минобрнауки Р.Ф.  №655 от23.11.2009 г.;

-С.Сажина «Технология интегрированного обучения», «Творческий центр», М., 2008г.;

-статья: Т.Гризик «О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2010 г. стр.36.;

-статья: О.Скоролупова, Н. Федина  «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образованиии». журнал «Дошкольное воспитание» №5.2010 г. стр.40.;

 -статья: М.Крулехт   «инновационные программы дошкольного образования», журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2003 г.. ст.76;          

-статья М.Крулехт «О программе «Детство», журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2004 г., ст.21;

-пособие «Методические советы к программе «Детство» под ред. Т. Бабаевой, З. Михайловой, С-П., «Детство-Пресс»,2003 г.

- статья: О.Скоролупова, Н.Федина  «Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция», журнал «Дошкольное воспитание» №7, 2010 г., ст4;

- статья: О.Скоролупова, Н.Федина «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобазовательной программы докольного образования», журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2010 г., ст.6;

 -статья: А.Пронина «Преодоление, познание, гармония», журнал «Дошкольное воспитание» №10,2010 г. ст.2.3